当代心理学成果对教育的启示

（6）大多数意义学习是从“做”中学的。在通过设 计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生 对各种角色有切身体会。 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学 习。 （8）自主学习是最持久、最深刻的。罗杰斯反复强 调，学习不应该只发生在“颈部以上”，即只是 听和看，只有全身心（gut level）投入的学习， 才会对学生产生深刻的影响。 （9）当学生的评价以自评价为主，他人评价在次要 地位时，学生的独立性、创造性和自主性就会得 到促进。 （10）最有用的学习是了解学习过程、对经验始终 持开放的态度，并把他们结合到自己的变化过程 中去。
对教育的启示
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关 注思维过程。 2、认识到儿童的自主性、积极参与学习 活动的重要性。 3、不强调对儿童进行成人化的思维训练。 4、承认发展的个体差异。 ---- 2001年，伯克（Berk）
（四）埃里克森的个性和社会性发 展阶段
1、2、…… 3、3岁到6岁 主动对内疚 家庭成员
（1）人类生来就有学习的潜能。人生来就 有好奇心，但这种好奇心往往由于他们 在学校教育中的经验而变得迟钝了。 （2）当学生觉察到学习内容与他自己的目 的有关时，意义学习便发生了。 “实用 的学习（functional learning）”， “熬 过（get by）”这门课。
（3）涉及到改变自组织（即改变对自己的看法）的 学习是有威胁性的，并往往受到抵制。如，全日制 义务教育小学数学教学大纲修订时关于乘法的描述， 以及义务教育数学课程标准中“解方程”的有关处 理上，与几十年来的国小学数学教学中教师认识和 实践有很大的出入，造成了许多教师的不适应，有 的教师提出了强烈的反对意见。可见，因这种矛盾 而引起的任何学习，都涉及自结构的显著变化。 （4）当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉 察和同化那些威胁到自己的学习内容。 （5）当对自己的威胁很小时，学生就会用一种辨别 的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
(三)皮亚杰的认知发展阶段
感知运动阶段（0—2岁）—客体永久性形成， 从反射到目标指向行为 前运算阶段（2—7岁）----发展了运用符号来 表征客观物体的能力，思维具有自我中心和集 中化倾向。 具体运算阶段（7----11岁）逻辑思维能力提高。 形式运算阶段（11----成人）----抽象思维，纯 符号思维，系统化的实验解决问题。
做事（=追随） 模仿（=游戏） 4、6岁-12岁 勤奋对自卑 邻居学校 希望完成事情 共同完成事情 5、12岁-18岁 同一性对角色混乱 同伴和榜样 成为自 己 6、……
对教育的wenku.baidu.com示
1、发挥同伴的作用，开展合作学习。 2、成功的体验，积极的体验。 3、恰当的标准。 4、正面评价，促进发展。
（五）罗杰斯10条学习原则
当代心理学成果对教育的启示
（一）加涅的学生素质结构
（二）布鲁纳的认知结构学习理论 1、学习包括三个几乎同时发生的过程 习得新信息 转换 评价 可见，学生不是被动的知识接受者，而是积极的 信息加工者。 2、影响学习的因素 定势 需要状态（适中） 学习强度 练习的多样性 3、发现学习 强调学习过程（积极的探究者，要提供情景） 直觉思维（防止过早言语化，尝试探索） 内在动机（好奇心、自我挑战、教师指导） 信息提取（组织学习材料，参与发现活动）