《白鹅》评课稿
《白鹅》评课
X老师上《白鹅》这一课能让学生愉快地上语文，扎实学习语言，把三维目标进行整体的融合，把课上得生动、有趣，把课上得朴实，引导学生在学习中进行语文实践运用，是一节比较好的阅读教学课。
一、通过抓关键词，品读重点语句，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。如“三眼一板”的词语学生比较陌生，谢老师运用动手演示的方式让学生理解这是京剧里一种节拍，这样调动学生各类的感官，深入理解词语，体会白鹅食物和吃法的单一。通过引读有关句子，组织小组讨论、师生交流，让学生在多种形式的品读中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的过程中注重了有效性和大面积的参与。
二、阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。谢老师能运用好课文这个读与写的例子，运用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，提高了学生语文能力。
三、存在问题：谢老师在这节课力求面面具到，反而淡化了重点。在教学过程中，其实不必要本课出现的每一个知识点都要涉及，只要抓住主要骨干，关键的知识点和语言训练点，让学生得到更充分的语言训练，效果会更好。
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白鹅(公开课)教案
13、白鹅 1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者的生活情趣。 3、学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 教学难点： 在语言学习中体会白鹅高傲的特点，感受作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点描写的方法。 教学准备：CAI课件 教学过程： 一、谈话导入 上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？（能用黑板上的一个词语来概括吗？）板书：高傲 二、品读赏析。 1．这是白鹅留给我们的第一印象，有了这样的印象，再来读《白鹅》，就会有一种会老朋友的感觉了。现在请同学们自由朗读课文，细细品味：作者是从哪几个方面来写鹅的高傲？一边读一边把写鹅高傲的句子画出来。（学生读画，教师巡视指导。） 2．读完了吗？丰老先生从哪几个方面来写鹅的高傲？ 板书：叫声步态吃相 3：你是从课文中的哪一段读出来的？ 相机出示CAI鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 4这段话中，有一个什么字引起了你的注意？为什么要加上这个“更”字？联系上下文，想一想。 是啊，丰老先生用一个“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相。要想知道鹅究竟怎么高傲，还需要细细品味下面的课文。咱们交流一下：你都画了哪些写鹅高傲的句子？ 相机出示CAI：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。……不亚于狗的狂吠。（指名读）5．你觉得这段中的哪些词是说鹅的叫声？赶快拿笔圈出来。 CAI：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 指名读（板书：严肃郑重、厉声呵斥……） 师指导：读词关键是要把词的意思读出来！谁再来试试？（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！ 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ “引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了 齐读词语。 说话训练：凡有生客进来或是篱笆外有人走过，鹅会怎么样厉声叫嚣呢？ 6．齐读第三自然段，师小结：从鹅的叫声中看出它确实——高傲 过渡：那么从鹅的步态中，从哪可以看出它高傲呢？自由朗读课文第4自然段。 1：鹅走路有什么特点？你能用什么词语概括呢？ 步调从容、大模大样。（板书） 2．师领读：鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 2．看！净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。师：想象着鹅就在你的眼前踏着这样的方步，谁来演？指名演读，齐读。
人教版部编本四年级下册白鹅说课稿
人教版部编本四年级下册白鹅说课稿 一、说教材 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标： 知识与能力目标：认读13字，会正确书写14字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 过程与方法目标：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为： 教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。 教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现： 1.彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四、说教学流程 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突
白鹅公开课第二课时教学设计
13《白鹅》教案 教学目标：1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。 教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。 教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学过程： 一、顺情导入，重悟“高傲”。 1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。 师：请读一读这些词语（评：读得非常准确） 默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥一日三餐脾气蹲着侍候 （评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来） 2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。 3、、白鹅的高傲表现在哪里（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态） 4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。） 二、学习5——7自然段笑吃相 （一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑 学生默读第五段段 学习第五段 1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。） （1）师：为什么有趣 （2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟
《白鹅》说课稿
《白鹅》说课稿 一、说教材 《白鹅》是统编版小学语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，作家丰子恺在文章中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。课文语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。 在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。 二、说教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。 4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。 三、说教法学法 1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，
鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。 2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。我是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。 3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。 四、说教学过程 （一）温故知新，导入新课 1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。 即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候 饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养添
母鸡公开课教学设计
教学目标 1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。 3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。 教学重难点 1、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历； 2、感受母鸡伟大的母爱。 课时安排一课时 教学过程 一、导入 1．这个单元的主题是作家笔下的动物，我们认识了高傲的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？ 提示：古怪、可爱 2．猫既古怪，又可爱，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的喜爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。 板书：母鸡 生齐读课题。 3．这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求： 出示要求：
⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ ⑵比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有 哪些特点？ 播放媒体资源课件中的范读动画： 二、检查预习 同学们在家里已经认真的预习了这篇课文，读课文以前，先读读这几个词语，看看你们是否通过预习已经认识了他们。 出示词语： 反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦如怨如诉 疙瘩可恶毒手聋子鸡雏啼叫一撮儿毛 齐读，抽读。 三、初识母鸡特点 1．词语会读了，相信课文也能读好，今天，我们同样采取个人读加齐读的方式，请几个同学读１～６自然段，全班齐读７～１０自然段，要求做到读正确、读流利。 （简单评价） 2．快速、自由读读课文，边读边思考： 老舍先生笔下的母鸡是怎样的。 学生读书，然后交流初步感受。 预设：⑴老舍先生笔下的母鸡是让人讨厌的。 ⑵老舍先生笔下的母鸡是负责、慈爱、勇敢、辛苦的。 ⑶老舍不敢再讨厌母鸡了。
人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评课稿
人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评 课稿 《白鹅》是现代文艺大师丰子恺的作品，现编入人教版四年级语文上册第13课，其主要特色是作者运用了对比的写作方法突出表现出白鹅“高傲”的性格特点。如白鹅的厉声叫嚣、引吭大叫与狗的狂吠进行对比，表现出鹅的叫声大和严厉的特点。用鸭的步调急速有局促不安之相，显出白鹅步调从容大模大样的大家风范。白鹅吃饭的时候，狗躲在篱旁窥视，蹲着静候如小偷般形象的对比描写，彰显出白鹅的老爷派头。这一系列对比手法的运用，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。在教学中，储老师抓住“对比”这个写作方法上的特点，引导孩子们进行读文-思考-讨论-表达，充分感悟了白鹅高傲的特点和对比写作手法的运用，进行了读写结合，产生了相得益彰的效果。 其一，抓朗读，悟“对比”之趣。
课上，储老师通过对“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”与“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。”句子比较，引导学生朗读比较发现对比方法的运用在实现表达上生动形象的作用。继而通过引读、表演读、情境设置等不同形式的朗读，使学生从对比中进行感悟思考，进而产生对白鹅“高傲”这一特点认知体验，体会作者字里行间对白鹅的喜爱之情。 其二，抓体验，感“对比”之妙。 储老师对“净角”这一不易理解的词语的处理，采取了情境法，适时播放了一段视频片段，恰如其分的应用信息化资源，处理的简单大气。进而通过对“鸭”的步调表演，将看似简单描写白鹅特点的词句，被储老师带领学生反复揣摩，引导学生体会作者表达上准确生动风趣。对“三眼一板”等一组词的理解，关注体验，设计巧妙，紧紧围绕读中体验展开教学，认真带领学生读书在文中走一个来回。通过对比方法的感悟，使之了解的作者的表达之妙。
白鹅公开课教学设计(共7篇)
篇一：公开课教案白鹅 东胜区第一小学公开课教案 课题： 2012 鹅》执教者：刘云东胜区第一小学年10月16日 《白 东胜区第一小学公开课教案 班级四（4）学科语文 课题白鹅执教者刘云 星期二第3节2012年10月16日 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇二：白鹅公开课教案 2012-2013学年度上学期红峰片公开课 13、《白鹅》第一课时 开课日期：2012年10月23日 开课班级：四年四班 开课教师: 赵碧莺 教学目标： 教学过程 第一课时 1．漫画导入 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周” 三、作业： 1．生字本 板书： 13.白鹅
叫声 高傲：步态 吃相 篇三：公开课教学设计(白鹅) 优质课教学设计方案 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇四：13白鹅(公开课)教案 13、白鹅 教学难点： 教学准备：cai课件 教学过程： 一、谈话导入 1．这是白鹅留给我们的第一印象，有了这样的印象，再来读《白鹅》，就会有一种会老朋友的感觉了。现在请同学们自由朗读课文，细细品味：作者是从哪几个方面来写鹅的高傲？一边读一边把写鹅高傲的句子画出来。 2．读完了吗？丰老先生从哪几个方面来写鹅的高傲？ 板书：叫声步态吃相 3：你是从课文中的哪一段读出来的？ 是啊，丰老先生用一个“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相。 相机出示cai：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 指名读（板书：严肃郑重、厉声呵斥??） 师指导：读词关键是要把词的意思读出来！谁再来试试？（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！ 指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ 说话训练：凡有生客进来或是篱笆外有人走过，鹅会怎么样厉声叫嚣呢？ 6．齐读第三自然段，师小结：从鹅的叫声中看出它确实——高傲 2．看！净角出场了！(出示净角的录像) 这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。3．体会对比的修辞手法，及学习词语“局促不安”
白鹅 说课稿
15 白鹅说课稿 尊敬的各位领导、各位老师： 上午好！我今天说课的内容是四年级下册第15课《白鹅》。 一、说教学理念 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。因此，教学时，我一直坚持做到六个字“学文、用文、育人”，在四十分钟里通过不断地进行语文课堂实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。 二、说教材分析 《白鹅》先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。 本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。 写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。 三、说教学目标 根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 过程与方法： 1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。
2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感、态度、价值观： 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点难点： 1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 2.理解作者明贬实褒的写作方法。 四、说教法学法 教法： 1.直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。 2.情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。 3.赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。 学法： 合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，指导学生采用读悟结合法相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。 五、说教学设计 （一）创设情境激发兴趣 情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境
《白鹅》评课稿
一、《白鹅》这节课的教学目标是了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动、幽默风趣.刘老师这节课紧紧围绕这个目标在进行. 二、刘老师创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累.词语理解水到渠成,比如理解什么是从容、大模大样，什么是老爷学生头脑中没有概念，在这个环节中刘老师引导学生通过朗读、表演,去体会感悟白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过老师丝丝入扣的点拨，通过示范，多媒体的运用等让学生一点一点体会到了这就是语文学习的过——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。 三、教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学. 四、在教学方法上遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的需要及时、得当地调整教学.例如在体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。 五、学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，学得轻松愉快。学习效果，三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯. 六、教师具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，具有个性化的教学风格。
白鹅的评课稿
一堂耳目一新的语文课 ————评唐登焱老师的《白鹅》 镇紫小学何志春 萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。 一、流程清晰、目标有效达成 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。 唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。 二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。 三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的 内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。 四、彰显了教师独特的个人魅力 听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫，他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！篇二：白鹅评课稿 《白鹅》评课稿 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继 而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻 画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃 相。 今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、 探究的能力。 在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。” 当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计) 《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计 一、教学目标 1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。 2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。 3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。 二、教学重点 比较两篇课文的写法的异同点。 三、教学难点 学会不同写法的运用 四、教学课时：一课时 五、教学类型：公开课 六、教学用具：多媒体 七、教学方式：小组合作探究的方法 八、教学过程 （一）、导入新课 孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶?诺索夫笔
下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。 （二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点 《白鹅》《白公鹅》 姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头 步态大模大样慢条斯理 叫声严肃认真大声叫唤 吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢 （三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点 1、思考两篇课文的相同点 提示： （1）文章的写作顺序 （2）描写手法 （3）反语 思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？ ?两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。 ?《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
?《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。 思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读 最主要的手法是拟人。 拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？ ?拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。 ?谁能用泥人修辞手法造句 思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？ ?反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。 ?课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？ 小练习：你学学反语的表达方式 2、思考两篇课文的不同点 提示： （1）语言风格 （2）对比 （3）衬托 体会两篇课文不同的语言风格 ?《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具
白鹅公开课教案
白鹅公开课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《白 鹅》教学设计 【目标阐述】 1、有感情地朗读课文，认识8个生字，会写12个生字，重点指导书写“餐、 蹲”，理解、积累“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。 2、有感情地朗读课文，理清文章结构脉络，学习作者抓住特点写的方法。 3、初步了解“总起分述”的写作方法，体会到作者通过对比、拟人、明贬实褒 等方式表达对白鹅的赞美和喜爱之情。 第一课时 一、谈话导入 1、在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白羽毛，叫声 严肃郑重，走路大模大样，一日三餐需要水、泥和草下饭。你们知道这是什 么 2、没错，说得就是它（出示白鹅图，解读“鹅”的另一种写法），知道这幅漫 画谁画的吗（简介丰子恺） 3、今天，咱们一起去感受下丰子恺爷爷笔下的白鹅。（板书，读题） 二、初读感知 1、要求：读通读懂课文，遇到难读的多读两遍，读到生动有趣的地方，及时做些简单的批注。思考：这是一个怎样的动物 2、课文读完，一些字词会了吗我们来试试。 （1）厉声呵斥 厉声叫嚣xi āo 引吭大叫 狂吠 A 指名读，正音。有没有发现些什么 B 都是表示叫声的词，而且不是一般的叫。用你的郎读表现出来。 （2）一日三餐 三眼一板 一丝不苟 架子十足 A 用词丰富，含有数字的词，也有很意思，读出你的体会来。 B “餐”要求会写，看起来有点麻烦，但是个“纸老虎”，认真观察一下，请个同学上来写一写。（其他自己在书上端正写一个） （3） 净角 堂倌 A “角”多音字，理解感知两种角色。（补充资料） 3、下面看看大家把课文读得怎样 （1）指名分别读第一段，末段，相机正音，评价。 4、在丰子恺先生笔下，这白鹅是个怎样的动物（可以用文中现在的句子回答， 三、梳理文脉 1、默读1段，从哪些字句中体会到白鹅的“高傲” （1）“左顾右盼”，表示左右的观望；伸长了“头颈”。（板书：姿态）
《白鹅》说课稿
《白鹅》说课稿 尊敬的评委老师: 大家好! 今天我说课的题目是《白鹅》,以下我将按照说教材、教法与学法、教学过程和板书设计等几个方面展开今天的说课。 一、说教材 1.教材分析 《白鹅》是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。 2.学情分析 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 3.教学目标 （一）知识与技能：理解作者笔下的白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 （二）过程与方法：通过朗读，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 （三）情感态度与价值观：体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。 4、教学重、难点 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，
[白鹅教案]白鹅公开课教案
[白鹅教案]白鹅公开课教案 教学目标： 1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。课前准备 搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。 课时安排：2课时。 第一课时 一、谈话交流引入教学 1、师:同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价） 2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题） 3、检查词语 师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？ （1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音 请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音 师：知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面） 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的.画面，也是我们国萃之一。师：咱们一起齐读这组词语。 （2）出示第二组词语， 师：这组词语会读吗？请生读 师：读完这组词语，你发现了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？（叫声步态吃相）（读完一行问一行，一行一行读）读完后，全班齐读词语 师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能 二、读解文意 请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？ 师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想（请生说） 预设： 生：这是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足 1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？ 生：好一个高傲的动物（出示课件：出示这句话和白鹅的图片）师边板书边说：知道什么是高傲吗？ 生1：傲慢 生2：骄傲 师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。（请生读） 师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢？（请生读，全班读） 三、析路品语
《白鹅》公开课教案资料
《白鹅》公开课教案
《白鹅》教学设计 【目标阐述】 1、有感情地朗读课文，认识8个生字，会写12个生字，重点指导书写“餐、蹲”，理解、积累“厉 声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。 2、有感情地朗读课文，理清文章结构脉络，学习作者抓住特点写的方法。 3、初步了解“总起分述”的写作方法，体会到作者通过对比、拟人、明贬实褒等方式表达对白鹅的 赞美和喜爱之情。 第一课时 一、谈话导入 1、在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白羽毛，叫声严肃郑重，走路大 模大样，一日三餐需要水、泥和草下饭。你们知道这是什么？ 2、没错，说得就是它（出示白鹅图，解读“鹅”的另一种写法），知道这幅漫画谁画的吗？（简介 丰子恺） 3、今天，咱们一起去感受下丰子恺爷爷笔下的白鹅。（板书，读题） 二、初读感知 1、要求：读通读懂课文，遇到难读的多读两遍，读到生动有趣的地方，及时做些简单的批注。思考：这是一个怎样的动物？ 2、课文读完，一些字词会了吗？我们来试试。 （1）厉声呵斥厉声叫嚣xiāo引吭大叫狂吠 A指名读，正音。有没有发现些什么？ B都是表示叫声的词，而且不是一般的叫。用你的郎读表现出来。 （2）一日三餐三眼一板一丝不苟架子十足 A用词丰富，含有数字的词，也有很意思，读出你的体会来。 B“餐”要求会写，看起来有点麻烦，但是个“纸老虎”，认真观察一下，请个同学上来写一写。（其他自己在书上端正写一个） （3）净角堂倌 A“角”多音字，理解感知两种角色。（补充资料） 3、下面看看大家把课文读得怎样？ （1）指名分别读第一段，末段，相机正音，评价。 4、在丰子恺先生笔下，这白鹅是个怎样的动物？（可以用文中现在的句子回答，相机出示句子， 三、梳理文脉 1、默读1段，从哪些字句中体会到白鹅的“高傲”？ （1）“左顾右盼”，表示左右的观望；伸长了“头颈”。（板书：姿态） 2、除了姿态，白鹅的“高傲”还表现在哪些方面，你觉得文章中的哪句最能说明这一点？ （1）像这样能概括文章的主要内容，我们称为“中心句”（副板书）。每篇文章一般都有中心句，找准了中心句，我们就能更好的体会文章写了什么。
《白鹅》评课稿
《白鹅》评课稿 今天，我有幸聆听了我校青年教师XX老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。 一、流程清晰、目标有效达成 《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。 XX老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。 二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情 XX老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，XX老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读；从教师范读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。 三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力 教材无非是一个例子。课堂上，XX老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。
XX老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的？”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，XX老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。 四、彰显了教师独特的个人魅力 听XX老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。”XX老师的声音抑扬顿挫，她的表情像魔术师般富于变化，她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，她会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在她的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之，XX老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，XX老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！
最新《白鹅》公开课教案
《白鹅》教学设计 【目标阐述】 1、有感情地朗读课文，认识8个生字，会写12个生字，重点指导书写“餐、蹲”，理解、积累“厉声呵 斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。 2、有感情地朗读课文，理清文章结构脉络，学习作者抓住特点写的方法。 3、初步了解“总起分述”的写作方法，体会到作者通过对比、拟人、明贬实褒等方式表达对白鹅的赞美和 喜爱之情。 第一课时 一、谈话导入 1、在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白羽毛，叫声严肃郑重，走路大模大样， 一日三餐需要水、泥和草下饭。你们知道这是什么？ 2、没错，说得就是它（出示白鹅图，解读“鹅” 的另一种写法），知道这幅漫画谁画的吗？ （简介丰子恺） 3、今天，咱们一起去感受下丰子恺爷爷笔下的白鹅。（板书，读题） 二、初读感知 1、要求：读通读懂课文，遇到难读的多读两遍，读到生动有趣的地方，及时做些简单的批注。思考：这是一个怎样的动物？ 2、课文读完，一些字词会了吗？我们来试试。 xi ao （1 ）厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠 A指名读，正音。有没有发现些什么？B都是表示叫声的词，而且不是一般的叫。用你的郎读表现出来。（2 ）一日三餐三眼一板一丝不苟架子十足 A用词丰富，含有数字的词，也有很意思，读出你的体会来。 B “餐”要求会写，看起来有点麻烦，但是个“纸老虎”，认真观察一下，请个同学上来写一 写。（其他自己在书上端正写一个） （3）净角堂倌 A “角”多音字，理解感知两种角色。（补充资料） 3、下面看看大家把课文读得怎样？ （1）指名分别读第一段，末段，相机正音，评价。 4、在丰子恺先生笔下，这白鹅是个怎样的动物？（可以用文中现在的句子回答，相机出示句子，齐读）板书：高傲 好一个高傲的动物！ 三、梳理文脉 1、默读1段，从哪些字句中体会到白鹅的“高傲”？ （1）“左顾右盼”，表示左右的观望；伸长了“头颈”。（板书：姿态） 2、除了姿态，白鹅的“高傲”还表现在哪些方面，你觉得文章中的哪句最能说明这一点？（生答，出示句子）
《白鹅》评课稿
……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 一、《白鹅》这节课的教学目标是了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动、幽默风趣.刘老师这节课紧紧围绕这个目标在进行. 二、刘老师创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累.词语理解水到渠成,比如理解什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中刘老师引导学生通过朗读、表演,去体会感悟白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过老师丝丝入扣的点拨，通过示范，多媒体的运用等让学生一点一点体会到了这就是语文学习的过——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。 三、教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学. 四、在教学方法上遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的需要及时、得当地调整教学.例如在体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。 五、学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，学得轻松愉快。学习效果，三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯. 六、教师具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，具有个性化的教学风格。
四年级上册语文《白公鹅》评课稿
四年级上册语文《白公鹅》评课稿 此文，老师设计的流程遵从字词—》句——》段的分析和领悟，经过一系列的交流，把握主脉，最后铺张一网，拢括全文，在分析和对比中，找到“两鹅”的本质的不同和相同之处。教师字词斟酌，理解本意，使学子明理明意。看似平和，层次愈发清晰，课件的制作更是辅助了教学效果，教师也在不慌不忙中分析了鹅的特点，取答案为“从容不迫”和“不慌不忙”。本课上，我看到了学生孜孜以求的身影，也看到教师含蓄讲解或者点拨的迹象。略读课文讲究选其重点而教之，每一节课，不能太贪，只需把握一个点，足矣。一个亮点可以点燃一课，照亮人心，学生尚小，若能添加些喜剧或者表演的色彩，可为这堂课锦上添花。又学到了一些，开心难免。谢意不言，字里行间……星期四上午第三节，听了缪红老师的常态课——略读课文《白公鹅》，她分为2课时展开课堂教学，上得比较精致、详细，犹如精读课文。让我感触颇深。课后，特意翻阅了四上教材，教材中告诉我们，略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
但个人认为略读课文教学虽不像精读课文那样层层剖析，但也不能如浮光掠影，一带而过。要重其所重，略其所略，对于重点感悟部分求“精”，对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读。略读课文前面都有一段导语，细细品读，我们就会发现，导语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，缪老师在执教时，善于运用课文前的导语，依此来确定教学目标，做得非常好。但在教学中，对字词的教学花费了太多的时间，扶的太多。个人认为既然是略读课文，应该放手让学生自主学习，对重点词语稍作点拨即可，不用像上精读课文一样，从字教到词，再到词义理解。在整个教学中，我个人认为可以设计三大教学板块，通过三次阅读提示，引领学生自读。第一次阅读提示：默读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅？它有些什么特点？第二次阅读提示：快速读，仔细找一找课文是从哪几个方面具体来写白公鹅的？第三次阅读提示：仔细阅读2—6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你？请做上读书记号，并在四人小组内开展交流讨论，并引导和《白鹅》比较阅读。听完一堂课，总能给我们很多启示……