近代前期的西学东渐

高中历史深度教改研讨课
改题示例： 日本自维新三十年来，广求智识于寰宇，其所译所著有用之 书，不下数千种，而尤详于政治学、经济学、哲学等，皆开民智 强国基之急务也。吾中国之治西学者固微矣，其译出各书，偏重 于兵学艺学，而政治资生等本原之学，几无一书焉。 ——梁启超《变法通议》 问题设计一：根据以上材料并结合所学知识，近代日本为了“开 民智”、“强国基”分别采取了什么措施？ 考查依据一：考查学生对有效信息进行完整、准确、合理解读及 对基本知识的掌握程度。 问题设计二：题中的“维新”指什么历史事件？根据材料，并结合 所学知识，试从全球史观（或文明史观，考生任选 一种）的角度来评价该事件。 考查依据二：考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法 分析问题、解决问题的能力。
高中历史深度教改研讨课 第一环节：导入新课，明确目标 基础性目标
我会利用近代前期西学东渐的史 实来说明历史规律。
高中历史深度教改研讨课 第一环节：导入新课，明确目标 拓展性目标
我能把自己当成是历史事件的主 人翁之一，按照一定的历史规律，尝 试“改进”历史，预测“改进”后的 历史变化。
高中历史深度教改研讨课 第一环节：导入新课，明确目标 挑战性目标 我会尝试运用历史规律和历史思维，探讨运用 必然性推动社会发展和人类进步，以及避免阻碍 人类社会进步的偶然性事件的可能途径。 我能从重大历史事件或杰出人物身上汲取历史 智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和 社会责任感。 我能从史学界权威的角度，根据有关史实，对 历史观点进行评判。
高中历史深度教改研讨课 第四环节：“亲历”历史，形成认识（30分钟） 挑战性目标
课中： 1.以小组为单位讨论、修改并展示所创作的情景剧、小 品、小小说、漫画、对白、铿锵三人行、百家讲坛、模 拟电视采访、演讲、辩论会等。（要求：讨论的时间不 超过5分钟；展示或表演的时间3分钟左右） 2.展示或表演结束后，结合展示、表演和有关史料， 说说近代前期中国向西方学习道路异常坎坷的必然性与 偶然性。（要求：时间在2分钟左右）
高中历史深度教改研讨课 第一环节：导入新课，明确目标（5分钟） 预备性知识 近代与近代前期： 西学东渐：
高中历史深度教改研讨课 第二环节：组内分享，展示框架（25分钟） 基础性目标
课前：学生根据《自主学习单》第1课时基础性目标导学案，预 习教材，根据本模块 的核心内容必修3第14、15、16课近代前 期中国向西方学习的思想的历程（即“近代前期的西学东渐”）， 联系近代前期中国的政治变革（戊戌变法、辛亥革命）与经济发 展（洋务运动、中国民族资本主义的产生与发展）等知识，尝试 画出本模块的思维导图。 （思维导图示例1） 课中： 1.组内分享思维导图，一起讨论、修改、完善。 2.每组选出一位代表，上台代表本小组进行投影展示、展讲。 （思维导图示例2）
高中历史深度教改研讨课 第四环节：学以致用，模拟命题（40分钟） 挑战性知识 课前： 1.假想自己是某位历史主人翁，反思当时 “我”对中国近代化的主张和认识的不足。 2.根据《挑战性目标学习资料》，明白命 题的基本流程和要点。
高中历史深度教改研讨课 第四环节：学以致用，模拟命题（40分钟） 挑战性知识
高中历史深度教改研讨课
高中历史深度教改研讨课 第三环节：分析比较，认识规律（25分钟） 拓展性知识 课前： 1.通过复习和阅读，思考近代西方国家在社 会经济、政治和思想领域发生变革的先后顺序。 2.查阅相关工具书或互联网，初步理解“近 代化”的概念 。 3.根据所给学习资料，对中西近代化道路进 行比较，初步认识中国近代化的特征。
高中历史深度教改研讨课 第五环节：归纳总结，提升意义（2分钟）
顺
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高中历史深度教改研讨课
近代前期的西学东渐பைடு நூலகம்
2015年5月3日
高中历史深度教改研讨课
课堂思路： 第1课时 第2课时 第3课时 打框架 拓内容 展思维
高中历史深度教改研讨课
第3课时 展思维
高中历史深度教改研讨课
课堂流程：
第一环节：导入新课，明确目标 第二环节：合作探究，认识规律 第三环节：应用规律，改进历史 第四环节：归纳总结，提升意义 第五环节：模块总结，感悟体验
第1课时考核检验参考答案
拓展性练习答案：
题号 答案 题号 答案 1 A 6 C 2 C 7 C 3 D 8 B 4 B 9 D 5 A 10 D
第1课时考核检验参考答案
挑战性练习答案：
（1）①相同目的是维护清朝统治。（3分）②在维护清朝统治的 方法上，材料一主张学习西方技术，材料二则认为“惟有以忠义 号召天下”。（6分） （2）①同：都认为法制、机械、工艺可变；异：材料二仍主张皇 权专制，材料三则要改革政治制度。（6分）②代表的阶级利益不 同。（3分） （3）①同：都为了发展资本主义，挽救民族危亡。（4分）②方 式的不同：材料三主张改良，材料四主张革命。（6分） （4）①异：维新派的君主立宪主张没有付诸实施，革命派推翻了 君主专制制度；同：戊戌变法和辛亥革命都失败了。（9分）②说 明资产阶级改良道路和民主共和国的方案在半殖民地半封建的中 国行不通。（3分）
高中历史深度教改研讨课 第三环节：分析比较，认识规律（25分钟） 拓展性知识
课中： 1.思考、讨论并展讲近代西方国家在社会经 济、政治和思想领域发生变革的先后顺序。 2.根据所学知识及所给拓展性目标学习资料， 比较中欧、中日近代化道路的异同并展讲。 3.归纳总结、展讲中国近代化的基本特征及 启示。
挑战性知识
课中：1.一个小组展演完毕后，由另一小组运用历史规律和历 史思维进行点评。 2.每组选派一位史学权威，组成嘉宾席，运用历史规律 和历史思维，对各组的艺术表现进行点评。
高中历史深度教改研讨课 第二环节：合作探究，认识规律 基础性知识 课前：回顾前面2课时内容，初步思考利用所 学近代前期西学东渐的史实说明相关历史规律。 课中：组内分享课前自主探究成果，并与同 学进行讨论，以组为单位，利用所学史实说明 历史规律，并在班上展讲。（可以参照《基础 性知识学习资料》中所列举的部分历史规律， 小组展讲的顺序抽签产生，后面小组展讲所用 历史规律尽量不要与前一组相同）
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高中历史深度教改研讨课
近代前期的西学东渐
2015年5月2日
高中历史深度教改研讨课
课堂思路： 第1课时 第2课时 第3课时 打框架 拓内容 展思维
高中历史深度教改研讨课
第2课时 拓内容
高中历史深度教改研讨课
课堂流程：
第一环节：导入新课，明确目标（3分钟） 第二环节：合作探究，解构知识（20分钟） 第三环节：分析比较，认识规律（25分钟） 第四环节：学以致用，模拟命题（40分钟） 第五环节：归纳总结，提升意义（2分钟） 第六环节：考核检测，巩固知识
高中历史深度教改研讨课 思维导图示例
高中历史深度教改研讨课
高中历史深度教改研讨课 第三环节：交流合作，梳理脉络（25分钟） 拓展性目标
课前：学生根据《自主学习单》第1课时拓展性目标导 学案进行自主学习。 课中： 1.对课前的自主学习进行组内分享、讨论、完善。 2.每组选出一位代表，上台代表本小组进行展讲。
高中历史深度教改研讨课
以人物的派别（阶级、阶层）及主张为核心，简要归纳 近代前期中国向西方学习的思想脉络。
写出近代前期中国西学东渐各种主张之间的内在有机联 系。
高中历史深度教改研讨课 第四环节：“亲历”历史，形成认识（30分钟） 挑战性目标
课前： 1.任选中国近代前期西学东渐中的一位重要历史人物（如上面学 习资料中的介绍，请班长或科代表组织小组长选择，尽量不要重 复），根据这一时段中国的社会背景，自选一种表演手段（情景 剧、小品、小小说、漫画、对白、铿锵三人行、百家讲坛、模拟 电视采访、演讲、辩论会等），并认真排练。 2.要求：每个同学都必须参与，可以以个人为单位，情景剧、小 品、对白、铿锵三人行等可以二人以上合作或以小组为单位；表 演时长限制在3分钟左右；能体现近代前期的中国向西方学习道路 异常坎坷的必然性与偶然性等思想主题。
高中历史深度教改研讨课 第三环节：应用规律，“改进”历史 拓展性知识
课前：假设你是中国近代前期某一历史事件的主角之一，设想 利用历史规律“改进”某一段历史或历史事件，并预测“改进” 后的历史变化，尝试用艺术的手段呈现。 课中：以组为单位对课前所准备的艺术重现手段进行讨论、修 改、完善，然后进行展示演，要求表演能说明推动社会进步的必 然性因素和阻碍社会进步的偶然性因素，并从中汲取历史智慧和 人生经验，明确历史使命感和社会责任感，展示完毕可以简要介 绍作品的创作意图。
高中历史深度教改研讨课 第五环节：归纳总结，提升意义（5分钟）
变
高中历史深度教改研讨课 第六环节：考核检验，巩固知识（课中或课后）
（考核检验参考答案）
第1课时考核检验参考答案
基础性练习答案：
题号 答案 题号 答案 1 B 6 C 2 C 7 A 3 B 8 C 4 B 9 C 5 A 10 C
高中历史深度教改研讨课 第二环节：合作探究，解构知识（20分钟） 基础性知识 课前：整理和完善思维导图，思考近代前期中 国学习西方的思想主张与政治变革、经济发展间 的有机联系。 课中：1.讨论、完善思维导图，展讲思想变革 与政治变革、经济发展间的有机联系。（示例） 2. 根据思维导图，讨论、归纳并展讲学 习西方的阶段特征、各主张的内涵和目的，分析 出现这些主张的时代特征。
课中： 1.组内交流和分享，完善课前自主学习内容， 以历史主人翁的身份，置身相应历史情境中，对 中国的近代化提出一些自己的主张和看法。 2.根据《挑战性目标学习资料》，参照例题， 尝试改编、设计类似的题，并在组内、班内交流 展示。（示例）
高中历史深度教改研讨课
编题示例： 日本自维新三十年来，广求智识于寰宇，其所译所著有用之 书，不下数千种，而尤详于政治学、经济学、哲学等，皆开民智 强国基之急务也。吾中国之治西学者固微矣，其译出各书，偏重 于兵学艺学，而政治资生等本原之学，几无一书焉。 ——梁启超《变法通议》 问题设计一：从材料归纳日本和中国学习西方内容的异同。 考查依据一：考查获取和解读信息的能力。 问题设计二：什么原因导致以上中、日两国在学习西方内容上的 差异？ 考查依据二：考查用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能 力。 问题设计三：题中的“维新”指什么历史事件？根据材料，并结合 所学知识，试从近（现）代化的角度来评价该事件。 考查依据三：考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法 分析问题、解决问题的能力。