班主任教育故事案例.doc
高中班主任德育教育故事案例
高中班主任德育教育故事案例故事案例1：悔过自新小明是高中班级里的一个淘气学生，经常违反班级纪律，不认真听讲，成绩也一直不理想。
在姚老师担任班主任后，他开始对小明进行德育教育。
姚老师发现小明的问题主要是缺乏自律和责任心。
他决定采取以下方法进行教育：1.与小明亲切交流：姚老师经常与小明单独交谈，了解他的困惑和想法，并耐心指导他如何改进，树立正确的学习态度。
2.设立目标：姚老师帮助小明设立学习和行为目标，鼓励他养成良好的学习习惯。
他与小明一起制定每个阶段的目标，并在实践中给予及时的指导和鼓励。
3.赞赏与批评结合：姚老师在班级公开表扬小明的进步，激发他的自信心。
同时，他也会在私下里对小明的不当行为进行批评，让他意识到自己的错误，并引导他进行反思与改进。
4.提供帮助和资源：姚老师会积极为小明提供学习资源和辅导，帮助他解决学习上遇到的困难，并鼓励他积极参加课外活动，培养兴趣和发展潜力。
经过几个月的努力，小明逐渐意识到自己的问题，并且做出了改变。
他开始认真听讲，积极完成作业，参加课外活动，并取得了较大的进步。
整个班级也对他的变化表示肯定和支持。
姚老师的德育教育让小明明白了努力和自律的重要性，也让他看到了改变和成长的可能性。
故事案例2：团结合作小芳是高中班级里的一个内向的学生，她很害羞，不善于与人交流，经常独自完成任务，与同学们缺乏互动。
班级的德育教育引导小芳懂得团结合作的重要性。
班主任李老师决定采取以下方法进行教育：1.组织团队活动：李老师组织班级内各种团队活动，鼓励小芳主动参与。
他根据小芳的兴趣和特长，选择适合她的小组活动，并亲自指导和鼓励她与其他同学一同合作完成任务。
2.班级合作项目：李老师将课堂上的学习内容与班级项目结合起来，鼓励学生一同合作完成一些任务。
在这个过程中，李老师指导小芳学会与其他同学合作，互相帮助，培养她的团队意识和合作能力。
3.激发自信心：李老师不断给小芳以赞扬和鼓励，让她逐渐树立起自信。
班主任教育案例故事听(3篇)
第1篇在一个阳光明媚的早晨，李老师走进了充满活力的五年级二班教室。
这是李老师担任班主任的第一年，面对一群天真烂漫的孩子，她心中充满了期待和责任感。
然而，她很快发现，这个班级并不是表面上看起来那么和谐。
一、发现问题的种子李老师注意到，班上的小明（化名）总是独来独往，不爱与人交流。
在课堂上，他经常心不在焉，作业完成得马马虎虎。
与其他同学相比，小明的成绩明显落后。
在深入了解后，李老师发现小明家庭环境复杂，父母离异，他跟随父亲生活，父亲工作繁忙，很少有时间陪伴他。
二、春风化雨，温暖心灵面对这样的情况，李老师决定采取一系列的措施，帮助小明走出困境。
1. 建立信任，打开心扉：李老师首先与小明进行了深入的谈心，了解他的内心想法。
在谈话中，李老师耐心倾听，给予小明充分的尊重和理解，让他感受到了老师的关爱。
2. 关注细节，关心生活：李老师注意到小明在学校食堂吃饭时总是默默无闻，于是主动与他交流，询问他的饮食习惯。
在得知小明不喜欢吃食堂的饭菜后，李老师帮他向食堂提出建议，并鼓励他尝试与同学分享自己的喜好。
3. 家校合作，共同助力：李老师与小明父亲取得联系，说明小明在学校的情况，并寻求家长的支持。
在家长会上，李老师与父亲共同探讨如何帮助小明改善学习状态，增进父子关系。
4. 开展活动，激发兴趣：李老师发现小明对足球很感兴趣，便组织了一场班级足球比赛。
在比赛中，小明充分发挥了自己的特长，为班级赢得了荣誉。
这次经历让小明感受到了集体的温暖，增强了自信心。
三、阳光下的成长经过一段时间的努力，小明发生了显著的变化。
他开始主动与同学交流，课堂上认真听讲，作业完成得也越来越好。
在家长会上，小明的父亲激动地表示：“感谢李老师，是您让孩子找到了自信，重新拥有了阳光般的生活。
”四、总结与反思李老师通过这个案例，深刻体会到了班主任工作的重要性和挑战性。
她认识到，作为一名班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要关心他们的身心健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
班主任典型教育案例（通用5篇）
班主任典型教育案例（通用5篇）班主任典型教育案例篇1教育，因持守而美丽教育，是用真诚弹拨灵动的音符，奏响一曲生命乐章;教育，是用智慧凝聚明亮的色彩，渐变成一道炫丽的彩虹;教育，是用师爱托起璀璨的繁星，持守一片成长的天空。
弹指一挥间，我已立于讲台二十二载，担任班主任工作也已十七度春秋了。
多年来，我始终坚持用爱浸润学生的心灵，用文化为学生打好人生的底色，在活动中引导学生养真德，求真知，说真话，办真事，做真人。
正如在教学上我们要“因人而异，因材施教”一样，在班级管理上我们也应“因师而异，因班施策。
”班主任应依据班情和自身优势为班级发展量身定制目标与方略，故而班级的发展现状能反映班主任的治班理念。
我的治班理念是：文化管理铸班魂，不拘一格育人才。
文化管理是教育发展的需要，也是班级管理的最高境界，它对学生的影响是潜移默化且深远持久的，它的作用不在于灌输，不在于命令，而在于熏陶与浸润，在于体验与感悟，在于创造一种能促进学生全面发展和终身发展的良好氛围。
“文治”的理念决定了我班“文治”的思路，即“以文载道，以文育人，创新方法，打造特色”。
具体来说就是：以精神文化浸润学生的心灵，以物质文化陶冶学生的情操，以制度文化滋养学生的德行，以行为文化润泽学生的成长。
思路是良好的开端，关键还在行动。
为了将班级管理工作落到实处，我们师生共同敲定了“我自信我快乐我成长”的班训，设计了班徽;并由学生自主管理，营造了一个简洁明快、温馨优雅的文化育人氛围;我们还通过民主途径制定并完善了班级制度，再以学生乐于接受的方式呈现且落实。
当然，孩子们最喜欢也最受益的还是那些富有新意的班级活动。
“自编制度歌”和系列主题班会活动帮助孩子们养成了良好的行为习惯和道德品质;“今天我值日”、“想挑战吗”、《班级成长日记》等活动培养了孩子们的爱心、信心、责任心;“班级新闻联播”、“1+1手拉手”、“团队争章”等活动培养了孩子们的感恩意识、互助精神和集体荣誉感;“凡人凡语”、“”等活动则在班中营造了一种积极向上的舆论导向。
班主任的成功教育案例（精选5篇）
班主任的成功教育案例（精选5篇）班主任的成功教育案例篇1背景：在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接收了许许多多信息。
他们已不再是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。
他们已对某些事物有了自己认识，我们要去改变他们，按自己的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。
作为班主任，我们每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。
下面是我作为班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。
一、教育经过我班杨文扬同学,是一个非常聪明的学生,但自七年级开始,上课就不够专心,有时课堂上睡觉,平时与同学交流也很少,显得不合群。
自从那时起,我就觉得他存在一定的心理问题.但他课后有时能与科任教师交谈,到上体育课时,总是冲得最快,即使旷课,也不旷体育课,表现出积极锻炼的一面,而且学习并不落后.纪律表现相对较好，因此,七年级时,对他没有多大的关注。
直到八年级开始,他的纪律表现得相当松散,经常不参一些课外活动、晚自习,还有旷课现象,他的行为表现得越来越令人担忧,与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样,说身体不好,晚上睡不着等等. 看课外的武打小说,上课精神不集中,经常在课堂上睡觉,学习成绩下降,考试时卷面非常差,除了体育课以外,在教室不与同学交流,即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉,一点活力也没有。
我找他多次谈话,他总是表示明天我一定准时参加各项活动，但到明天,涛声依旧.我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密,不然他不会表现得如此沉迷.我想我应该想办法帮助他,使他尽快从沉迷中走出来。
这不仅仅因为我是班主任,也不仅因为他相信我。
我意识到他的这种沉迷,一定来自于周围环境：是沉迷于网络游戏?这好像不可能,因为他不属于这种类型的人。
(完整版)高中班主任教育故事案例
(完整版)高中班主任教育故事案例篇章一：学生的转变在这个故事中，让我们认识一位积极向上的高中班主任，他名叫李老师。
李老师擅长发现学生的潜力，并通过其独特的教育方法帮助他们获得真正的成长。
有一天，李老师在班级里遇到了一个性格内向且在学业上遇到困难的学生，小明。
小明总是沉默寡言，遇到问题时也不敢向他人寻求帮助。
李老师决定与小明单独交流，以了解他的困难所在。
通过与小明的对话，李老师发现他有很多不为人知的特长和兴趣。
李老师提醒小明，展示自己的才能是一种积极的方式，可以帮助他更好地融入班级。
李老师与小明共同制定了一个计划，鼓励他在班级展示自己的特长，并提供支持和指导。
在李老师的鼓励和帮助下，小明开始在班级里大胆地展示自己的才能。
他参加了文艺晚会并表演了一首自己创作的歌曲，这引起了全班同学的热烈掌声。
通过这次演出，小明不仅获得了同学们的认可，还建立了更多的友谊和互相支持。
慢慢地，小明开始在学业上取得了进步。
李老师帮助他制定了时间管理计划和研究方法，教给他如何克服研究中的困难。
小明在每一次的考试中都取得了显著的提高，这让他更加自信和坚定。
篇章二：班级的凝聚力李老师十分重视班级的凝聚力和团队合作精神。
他认为通过团队合作，班级可以更好地共同成长和取得更大的成就。
为了增强班级的凝聚力，李老师组织了各种团队活动和社团。
他鼓励学生们参与其中，并提供支持和指导。
在一个班级活动中，李老师为每个学生分配了一个任务，并要求他们合作完成。
通过任务的完成，学生们更加了解彼此，并逐渐建立了信任和友谊。
这一次的团队活动不仅加强了班级的凝聚力，还培养了学生们的合作意识和解决问题的能力。
另外，李老师建立了一个班级社团，鼓励学生们根据自己的兴趣和特长选择参加。
这个社团不仅展示了学生的才艺，还促进了班级内的交流和互动。
通过这些活动和社团，李老师成功地加强了班级的凝聚力，让学生们感受到了班级大家庭的温暖和团结。
篇章三：班主任的关爱李老师不仅关注学生的学业和能力发展，还非常注重学生的情感需求和心理健康。
小学班主任教育叙事故事案例
小学班主任教育叙事故事案例小明是我班的一个学生，他是一个非常活泼开朗的孩子，乐于助人，喜欢运动。
然而，小明的成绩却一直不太理想。
我觉得他应该有更好的潜力，于是决定找机会和他谈谈。
一个下雨天，正好赶上我巡视班级，我看到小明一个人在教室里读书。
我走进教室，坐在他旁边问他最近的学习情况。
小明坚定地说道：“老师，我会努力的。
”我相信他，于是告诉他，只要他努力学习，就一定可以取得好成绩。
接下来，我每天下课后都会和小明一起复习课程。
他遇到问题时，我会给予耐心的解答，鼓励他坚持下去。
我还安排他参加了学校组织的各类课外活动，让他多与其他同学交流，开阔视野。
经过一段时间的付出，小明的成绩取得了很大的进步。
他的数学成绩从及格到了优秀，语文成绩也有了明显提高。
这让小明对自己的能力充满了自信，他开始积极参加班级和学校的各种比赛，不再害怕失败。
然而，最近小明的表现突然变得有些消沉。
我观察到他不再像以前那样积极主动了，思绪也时常游离。
我决定找一个机会和他单独交谈。
一个下课后，我带着小明到阳台散步，我对他说：“小明，你最近怎么了？为什么变得这么低落？”小明有些羞涩地说：“老师，我觉得自己很辛苦，压力很大，虽然成绩有进步，但是总觉得还是不够好。
”我明白了小明的担忧，他一直在追求更好的自己，但也忽略了放松和享受生活的重要性。
于是，我对他说：“小明，你过去的努力已经得到了肯定，现在应该放松一下，善待自己。
学习重要，但生活更重要，你需要找到平衡点。
”我继续告诉小明，成绩只是评价学习的一种方式，更重要的是培养他的兴趣和爱好，让他拥有一个多元化的成长环境。
我鼓励他参加一些他感兴趣的社团活动，像画画、唱歌、跳舞等等。
同时，我也告诉他，平时要注意锻炼身体，保持健康的生活习惯。
小明听后眼神逐渐明亮起来，他说：“老师，谢谢您的鼓励和关心，我会尝试放松一下，多参加一些活动，让自己的生活更有趣。
”我看着小明的笑容，心里充满了喜悦和骄傲。
从那以后，小明的状态逐渐好转。
班主任教育故事案例(精选29篇)
班主任教育故事案例（精选29篇）班主任教育故事案例篇1“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
在我接的三(3)班里，有一个好动的学生，他叫范腾飞，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。
他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。
跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。
对于范腾飞，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。
他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。
任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。
有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。
我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。
有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症。
医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。
我只能想方法去慢慢地改变他了。
有一天早上正上着课，我发现范腾飞在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。
抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。
跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。
那段时间，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。
还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。
初中班主任教育故事案例
初中班主任教育故事案例案例一：激发学生研究兴趣在某初中，班主任王老师发现班上的学生们对研究缺乏兴趣，成绩普遍不理想。
为了改变这种状况，王老师决定采取一系列措施激发学生们的研究兴趣。
她首先调查了学生们的兴趣爱好，并结合教材内容设计了一些富有趣味性的研究活动。
例如，在研究英语单词时，她组织了一个角色扮演的游戏，让学生们在游戏中使用所学单词进行对话。
此外，她还鼓励学生们参加各类学科竞赛，为他们提供了展示才华的机会。
经过一段时间的努力，班级里的学生们变得更加积极主动，研究的态度也有了明显的改善。
他们参与课堂讨论的积极性明显增加，成绩也有了明显的提高。
通过激发学生们的研究兴趣，王老师成为了学生心目中的好老师。
案例二：关心学生情感需求在另一个初中，班主任李老师发现学生在九年级升学压力下情绪低落，出现了一些研究和生活上的问题。
李老师决定关心学生的情感需求，给予他们更多的关怀和支持。
李老师定期与学生交流，组织了一些心理健康讲座，帮助学生们了解如何应对压力。
他还经常与学生进行一对一的谈话，感受他们的需求并提供相应的帮助。
在考试期间，李老师还组织了放松心情的活动，如户外运动和音乐欣赏会，帮助学生们减轻紧张情绪。
通过李老师的关心和支持，班级里的学生们逐渐调整了自己的情绪，面对学业上的压力更加积极。
他们之间的交流也变得更加融洽，班级氛围得到了改善。
案例三：塑造班级文化氛围在某初中，班主任张老师发现班级中存在着一些纪律问题，学生之间的关系紧张，导致班级氛围不和谐。
为了改变这种状况，张老师决定塑造一个积极向上的班级文化氛围。
张老师首先组织了班级的规章制度，让学生们明确行为规范，并带头遵守。
他还组织了一些团队合作活动，鼓励学生们相互合作，并培养他们的集体荣誉感。
此外，张老师还倡导尊重和关心他人的价值观，在班级中推行互帮互助的文化。
经过一段时间的努力，班级内的纪律问题得到了有效控制，学生之间的关系也变得更加融洽。
学生们在这样积极向上的班级文化氛围中获得了更好的发展和成长。
小学班主任教育故事案例(3篇)
第1篇一、背景我国的小学教育在近年来取得了显著的成果，但仍然存在一些问题。
作为小学班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的身心健康和全面发展。
本文将以一位小学班主任的教育故事为例，探讨如何在关爱学生的同时，用心育人。
二、故事梗概李老师是一位富有爱心和责任心的班主任，她所在的班级里有一个叫小明的学生。
小明是个聪明伶俐的孩子，但性格内向，不善与人交流。
在课堂上，他总是低头默默地听课，很少发言。
这让李老师非常担忧，她决定从关爱学生、关注学生的内心世界入手，用心去教育小明。
三、故事经过1. 了解学生，走进内心李老师首先通过家访、与学生交流等方式，了解小明的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等。
她发现小明性格内向的原因在于他小时候的一次经历。
在他两岁时，他的父母离异，他跟随父亲生活。
父亲工作繁忙，很少陪伴他，导致他缺乏安全感，不敢与人交流。
2. 关爱学生，建立信任为了帮助小明走出阴影，李老师首先从关爱他入手。
在课堂上，她给予小明更多的关注，鼓励他发言，并及时给予表扬。
在课余时间，她主动找小明聊天，关心他的生活，让他感受到老师的关爱。
渐渐地，小明开始信任李老师，愿意与她分享自己的心事。
3. 引导学生，树立信心在李老师的教育下，小明逐渐树立了信心。
她鼓励小明参加学校的兴趣小组，如篮球、足球、书法等，让他充分发挥自己的特长。
同时，她还引导小明学会与人沟通，培养他的团队协作能力。
在学校的各种活动中，小明都积极参与，取得了优异的成绩。
4. 家校合作，共同成长李老师深知，教育学生需要家校合作。
她主动与家长沟通，了解小明的家庭教育情况，共同制定教育方案。
在家长的支持下，小明在家的表现也有了明显改善，变得更加自信、开朗。
四、故事总结通过李老师的教育，小明从一个内向、自卑的孩子变成了一个自信、阳光的孩子。
这个故事告诉我们，作为班主任，关爱学生、用心育人至关重要。
以下是几点启示：1. 了解学生，关注学生的内心世界，是教育的前提。
班主任班级教育故事案例（通用15篇）
班主任班级教育故事案例（通用15篇）班主任班级教育故事案例篇1高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。
在同龄人中，我没有靓丽的外表和时尚的服饰，但我是学生眼里最美最美的老师;我不想苍白空洞的说我为教育事业做了些什么，但我敢说我15 年来是一步一个脚印，以我的满腔热情无微不至地关爱我的学生。
正是这份真诚的真挚的无私的深沉的爱，我教的孩子能快乐成长，我的教师生涯也充满阳光和快乐。
再多的辛苦劳累在孩子们纯真的笑容之下烟消云散，无影无踪!我喜欢这样一首小诗：“有一首歌最为动人/那就是师德/有一种人生最为美丽/那就是教师/有一种风景最为隽永/那就是师魂/不要说我们一无所有/我们拥有同一颗火热的太阳/我们拥有同一片广博的天空/在同一片天空下/我们用爱撒播着希望……”当初,我把它工工整整地抄在我日记本扉页上的时候，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无言的承诺。
一句很简单的话语，真的能够影响一个人的一生吗?回答是肯定的。
因为它包含着浓浓的师爱。
马尔克姆·戴尔凯夫是一位职业作家。
小时候是个很胆小害羞的孩子，没有信心，没有朋友。
但是，老师布劳斯太太的一句彻底改变了他的人生。
在一次作文中，老师给他的评语他永远都忘不了——“写得很好!”这句话极大地鼓舞了他的自信，让他看到了自己的潜力，找到了自己前进的方向!从此，他开始了自己成功而又充实的一生，并且也热情的鼓舞自己身边的同事、朋友。
“在我读到这四个字之前，我一直不知道我自己是谁，也不知道将来我能做什么，”戴尔凯夫说，“直到读了布劳斯太太的评语，我才找到了信心。
那天回到家后，我又写了一则小故事，这是我一直梦想着去做却不相信自己能做到的事情。
”之后，在读书的业余时间，他又写了许多小故事，每一次他都把自己的作品带到学校，交给布劳斯太太。
而布劳斯老师对这些稚嫩的作品则给予了鼓舞人心的、严肃而又真诚的评价。
“她所做的一切恰恰是当时的我所需要的。
班主任我的教育故事案例(3篇)
第1篇在我国，班主任是学校教育中不可或缺的角色，他们不仅关注学生的学业成绩，更关心学生的身心健康和全面发展。
作为一名班主任，我有幸见证了无数学生的成长，也收获了许多宝贵的教育故事。
以下是我亲身经历的一个教育案例，希望能为同行们提供一些启示。
一、背景小明，男，14岁，初中一年级学生。
他是一个聪明、活泼的孩子，但性格内向，不善与人沟通。
在班级中，他很少主动发言，与同学关系也较为疏远。
由于家庭原因，小明从小缺乏关爱，导致他在人际交往中显得自卑、孤僻。
二、问题分析1. 家庭原因：小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在情感上得不到满足，进而影响到他的性格发展。
2. 自卑心理：由于家庭原因，小明在人际交往中缺乏自信，担心自己受到他人的歧视和排斥。
3. 交往能力不足：小明不善与人沟通，导致他在班级中难以融入集体，影响了他的学习和生活。
三、教育措施1. 建立良好的师生关系为了消除小明的自卑心理，我首先从建立良好的师生关系入手。
在课堂上，我鼓励他积极参与讨论，给予他充分的关注和肯定。
在课下，我主动与他交流，了解他的兴趣爱好，关心他的生活。
通过这些努力，小明逐渐感受到了我的关爱，开始对我敞开心扉。
2. 培养自信心为了帮助小明树立自信心，我为他创造展示自己的机会。
例如，在班级活动中，我鼓励他担任主持人或组织者，让他感受到自己的价值。
同时，我还为他设定一些小目标，帮助他逐步实现，增强他的自信心。
3. 提高交往能力针对小明交往能力不足的问题，我为他制定了一系列的交往训练计划。
首先，我让他参加班级的各种活动，提高他在集体中的参与度。
其次，我鼓励他与同学主动交流，教他如何表达自己的想法和感受。
此外，我还为他推荐一些关于人际交往的书籍，帮助他了解交往技巧。
4. 家校合作为了更好地帮助小明，我积极与他的家长沟通，了解他在家的表现。
同时，我还向家长请教教育方法，共同为小明的成长出谋划策。
在家长的支持下，小明的性格逐渐开朗，与同学的关系也得到了改善。
班主任个别案例教育叙事
班主任个别案例教育叙事
李女士，一位聪明活泼，受过良好教育的10岁女孩，是一名优秀的班级学生。
但在上学期，她的行为常常引发争议。
她在上课时经常与同学交流，尝试制造一些小恶作剧，老师无法控制她的行为，更没有办法阻止她搞怪。
李女士不只只是一个搞笑的孩子，也非常关心自己的学业和健康，所以老师决定跟她一对一地沟通交流，了解她的问题。
在沟通中，李女士承认自己的行为可能是为了引起老师的注意，因为她有太多压力，既要学习又要控制自己不受惩罚。
老师尊重这种感受，给她安慰，不断表达要求她遵守纪律、尊重他人的话语和行动。
但在之后的几个月中，老师发现李女士没有将自己的行为改正，如果有什么事情发生，李女士总是着急抢答，以便在第一时间抢走老师的注意力。
于是，老师开始运用策略，比如在上课时做一些短暂的实践活动，让李女士表现出自己的表现。
这些活动不仅能让李女士放松，而且能让她在第一时间就发挥自己的特长，使她获得一定的成就感和自信。
随着时间的推移，李女士的举止越来越得体，不再搞怪，能安静地参与课堂讨论。
老师也能够有效地与李女士交流，以此来了解她的想法，以及如何帮助她解决生活中的问题，以使她在和其他同学一起上课时更加专注。
班主任教育故事案例(3篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，六年级学生。
他性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
在班级里，他总是默默无闻，很少引起老师和同学的注意。
然而，小明有一个不为人知的秘密——他患有自闭症。
二、问题小明虽然患有自闭症，但他渴望得到关爱和认可。
然而，由于他的特殊性格和疾病，他在班级里很难融入集体，常常感到孤独和无助。
作为班主任，我深感责任重大，决心帮助小明走出困境，让他感受到集体的温暖。
三、措施1. 了解小明，走进他的内心为了更好地帮助小明，我首先深入了解他的家庭背景、兴趣爱好和性格特点。
我发现，小明虽然不善言辞，但他对画画有着浓厚的兴趣。
于是，我决定从画画入手，走进他的内心。
2. 营造氛围，关爱无声为了让小明感受到集体的温暖，我在班级里营造了一种关爱氛围。
我鼓励同学们主动与小明交流，帮助他融入集体。
在课堂上，我尽量让小明回答问题，让他感受到自己的价值。
在课间，我组织同学们一起画画，让小明在活动中找到自信。
3. 个性化辅导，关注进步针对小明的学习情况，我制定了个性化的辅导计划。
我利用课余时间，耐心地为他讲解知识点，帮助他提高学习成绩。
同时，我关注他的进步，及时给予表扬和鼓励，让他感受到自己的努力得到了认可。
4. 家校合作，共同关爱为了更好地帮助小明，我积极与家长沟通，共同关注他的成长。
我定期向家长汇报小明的学习情况，并请教家长在家庭教育方面的建议。
在家校共同努力下，小明的性格逐渐开朗，学习成绩也有了明显提高。
四、成效经过一段时间的努力，小明取得了显著的变化。
他不再像以前那样孤独和无助，而是学会了与人沟通，积极参加班级活动。
他的学习成绩也有了明显提高，获得了同学们的认可和尊重。
五、反思通过这次教育故事，我深刻体会到：关爱无声，润物无声。
作为班主任，我们要用心去了解每一个学生，关注他们的内心世界，用爱心去呵护他们成长。
同时，我们要善于发现学生的闪光点，鼓励他们克服困难，树立自信，让他们在关爱中茁壮成长。
总之，关爱学生是班主任工作的重中之重。
(完整版)初中班主任教育故事案例
(完整版)初中班主任教育故事案例初中班主任教育故事案例
案例一：激励学生的奇妙方式
在某中学，李老师是一位初中班主任，他以其独特而激励性的
方式让学生们充满动力。
一天，他发现班上的学生们在研究上出现
了一些问题，于是他决定采用一种新的方法来鼓励他们。
他让每个
学生写下自己的目标，并贴在自己的座位上。
然后，每周末他都会
检查学生们的进展，并给予他们相应的奖励和认可。
这种方法让学
生们感到受到了重视，他们的研究积极性也得到了极大的提高。
案例二：关注学生心理健康
在某初中，王老师担任班主任多年，他非常注重学生的心理健康。
在每个学期开始时，他会组织班级活动，增加班级之间的互动
和凝聚力。
同时，他还为学生们提供了一个倾诉的空间。
他会定期
与学生进行心理咨询，并及时解决学生们在研究和生活中遇到的问题。
通过关注学生心理健康，王老师帮助学生们建立了积极的心态，提高了他们的研究能力。
案例三：积极引导学生发展
在某初中，张老师作为班主任，他不仅关注学生的研究成绩，还注重引导学生全面发展。
他鼓励学生们积极参与各种社团活动，并亲自帮助学生们制定个人发展计划。
他定期与学生进行面谈，了解他们的兴趣和潜力，并提供相关的培训和指导。
通过这种方式，张老师帮助学生们发现自己的兴趣爱好，培养综合素质，取得了显著的研究成绩。
这些初中班主任的教育故事案例充分展示了他们在教育工作中的创新和积极性。
他们通过不同的方式激励学生，关注学生的心理健康，以及引导学生的全面发展，提高了学生的学习动力和学业成绩。
班主任励志教育故事
班主任励志教育故事标题：砥砺前行，不畏风雨——班主任励志教育故事序言：教育是一项充满挑战和责任的工作，而班主任作为教育工作的重要一环，更是承担着培养学生成才的重任。
但班主任工作并非坦途，充满了困难和挑战。
然而，正是面对这些困难和挑战，班主任们挺身而出，用自己的努力和智慧，引领学生走向成功。
以下就是一个班主任励志教育故事，通过这个故事，我们可以看到班主任的付出以及学生们的成长和奋斗。
第一章：初见一位名叫王老师的年轻教师，初踏课堂，跃跃欲试。
他对教育事业充满憧憬和热情，希望能够用自己的知识和智慧，激发学生们的学习兴趣，成为他们成长道路上的引航人。
王老师被分到了一所不太起眼的农村学校，负责教授初一三班。
当他第一次走进教室时，只见一片喧哗声，学生们在课堂上不知所云地嘈杂交谈着。
这一幕让王老师感到一股难以言喻的挫败感，他陷入了沉思。
第二章：探索王老师决定采取积极的措施改变这种局面。
他深入了解学生们的背景和生活，发现他们大多数是来自贫困家庭的孩子，生活环境和家庭条件都很艰苦。
于是，王老师决定用更加温和的方法与学生们交流，通过耐心倾听和理解，逐渐赢得了学生们的信任。
第三章：奋斗王老师意识到学生们对学习的热情并不是完全消失了，只是被外界环境和困难压抑了下来。
于是，他毅然决然地开始了一系列努力，帮助学生们重新点燃对学习的热情。
首先，王老师进行了一次课堂改革，将传统的教学方式转变为学生主导的探究式学习。
他鼓励学生们提问、思考，培养他们的独立思考能力。
同时，他还精心准备了各种教学资源和活动，充实课堂内容，让学生们充分参与其中。
其次，王老师还组织了一些实践活动，带领学生们走出校园，亲身感受真实的社会和生活。
他组织学生参观了当地的博物馆、工厂等地，通过亲身体验，引发他们对知识的兴趣和对未来的向往。
最后，王老师也给予学生们精心的关怀和扶助。
他了解到许多学生家庭经济困难，无法购买教辅资料。
于是，他自己编写了一本教辅书，让学生们免费使用。
初中班主任教育故事案例
初中班主任教育故事案例故事一：用心呵护每一个学生初中班主任李老师是一位备受学生喜爱的教师。
他每天都会先检查学生的作业情况，并在班级公告栏上发布一些学习资料和激励语句，鼓励学生认真学习。
除此之外，他还积极参与学生的生活，了解他们的家庭背景和兴趣爱好。
有一次，李老师注意到一个学生的成绩一直在下降，他主动找到了这个学生，询问原因并提供帮助。
通过交流，李老师发现这位学生家庭环境不稳定，父母经常吵架。
为了帮助这个学生，李老师定期与他交流，提供心理支持，并与学校心理老师合作，共同制定了一个学习和生活规划。
在李老师的关心和鼓励下，学生逐渐走出困境，成绩也有了明显的提高。
这个案例告诉我们，作为班主任教师，关注和关怀每一个学生的身心健康非常重要。
只有了解学生的真实需求，才能更好地指导教育他们。
故事二：发掘学生潜力，做他们的引路人初中班主任王老师在班级中发现了一位学生对音乐非常有天赋，并表现出对艺术的浓厚兴趣。
王老师决定利用班级课余时间，组织学生参加音乐社团，并邀请专业音乐老师来校指导。
学生们在音乐社团中充分发挥自己的才能，并获得了一些小奖项。
在学生父母的鼓励下，这位学生开始更加专注于音乐学习，并参加了一些音乐比赛。
经过自己的努力和老师的指导，他在比赛中取得了令人瞩目的成绩，并受到了音乐学院的特殊关注。
这个案例告诉我们，班主任应该发现学生的特长和兴趣，并帮助他们发展自己的潜力。
通过提供适当的指导和资源，班主任可以成为学生成长道路上的引路人。
故事三：教育的力量改变学生命运初中班主任张老师面对一位学习成绩一直不理想的学生，他并没有放弃，而是鼓励他们一起制定学习计划，并给予他们适当的指导。
经过一段时间的努力，这位学生的学习态度和成绩都有了巨大的提升。
他的自信心也逐渐增强，在期末考试中取得了优异的成绩。
这个案例告诉我们，作为班主任教师，我们应该坚持相信每个学生的潜力，给予他们信心和支持。
通过教育的力量，我们可以改变学生的命运。
大学班主任教育故事案例
大学班主任教育故事案例案例一：热心的班主任在某大学的法学院，有一位班主任名叫李老师。
李老师工作认真负责，深受学生们的喜爱和尊重。
有一次，班级中的一名学生因为家庭问题导致研究状态受到了影响，成绩一落千丈。
李老师发现了这个情况后立即找到了学生，耐心倾听了他的困扰，并提供了一些建议和帮助。
李老师还主动与学生的父母联系，共同商讨如何帮助学生度过难关。
经过一段时间的努力和关心，学生逐渐走出了困境，重新找回了研究的动力和信心。
案例二：关心学生成长的班主任在另一所大学的管理学院，有一位班主任名叫王老师。
王老师非常注重学生的综合素质和成长，积极组织各类活动来促进学生的发展。
一次，班级中的一群学生提出了一个创业项目的想法，但他们对项目的具体操作和细节还存在一些困惑。
王老师得知后立即约见了这群学生，与他们一起探讨项目的可行性和实施方法，并给予了他们许多宝贵的建议。
此外，王老师还组织了一次创业讲座，邀请了一些成功创业者与学生们分享经验和心得。
通过王老师的帮助和鼓励，学生们逐渐完善了他们的创业计划，并在学校组织的创业比赛中取得了优异成绩。
案例三：引导学生解决问题的班主任在某大学的工程学院，有一位班主任名叫张老师。
张老师注重培养学生的独立思考和问题解决能力，经常通过和学生们的互动来引导他们掌握解决问题的方法和技巧。
一次，一位学生在课程中遇到了一个复杂的工程难题，无法找到解决的办法。
他向张老师请教，希望能得到一些指导。
张老师鼓励学生思考，提供了一些解决问题的思路，并推荐了一些相关的参考资料。
学生在张老师的指导下，通过自己的努力和研究，最终成功解决了难题。
他对张老师的帮助和指导深表感激，也对自己的成长和进步感到自豪。
这些故事案例展示了大学班主任的教育工作中的一些典型经历和做法。
这些班主任通过关心学生、帮助学生解决问题、引导学生成长，为学生们提供了宝贵的帮助和指导，也在一定程度上影响了他们的成长和发展。
班主任教育案例（精选15篇）
班主任教育案例（精选15篇）班主任教育案例篇1著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教育是一种爱的艺术!这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私。
只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。
把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。
作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。
如何使这一颗颗心灵健康成长?只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。
一、案例背景：以前教过一个学生，名叫，这个孩子脾气暴躁，经常与同学打架斗殴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。
二、事情的经过：有一次在课堂上，见不爱学习的很难得地高高举起了小手，我立刻请他作答，当时他可能是有些紧张，在回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。
我还没来得及作出反应，只听气势汹汹地冲田佳岩吼道：“笑什么笑!”田佳岩顿时止住了笑，可并未就此罢休，他立刻“气炸了”，把手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口，甩门而出。
见此情景，全班同学都愣住了。
当时我迅速做出判断，首先要保证学生们正常上课，其次为了确保安全，要立刻把找回来。
于是我立即追出门外，叫住并告诉他现在是上课时间，如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学习，会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。
班主任个人教育故事案例(2篇)
第1篇一、背景作为一名班主任，我深知班级管理的重要性。
自从担任班主任以来，我始终秉持着“爱心浇灌，静待花开”的教育理念，努力做好学生的引路人。
以下是我班级管理中的一段亲身经历。
二、故事那是我担任班主任的第二年，接手了一个特殊的班级——一个由问题学生组成的班级。
这个班级的学生成绩普遍较差，纪律散漫，个性鲜明，家长对孩子的教育也感到束手无策。
面对这样的班级，我深感压力，但也充满了信心。
1. 了解学生，走进他们的内心为了更好地管理这个班级，我首先从了解学生开始。
我利用课余时间，与学生谈心，了解他们的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等。
我发现，这些学生之所以出现问题，很大程度上是因为缺乏关爱、缺少关注。
于是，我决定从关爱他们入手，走进他们的内心。
2. 用爱心化解矛盾，建立班级凝聚力在班级管理中，我注重用爱心化解矛盾。
每当学生之间发生矛盾，我都会耐心倾听他们的诉说，站在他们的角度思考问题，帮助他们化解矛盾。
同时，我还组织各种班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中展示自己的特长，增强班级凝聚力。
3. 关爱每一个学生，关注他们的成长在班级管理中，我关注每一个学生的成长。
对于那些学习困难的学生，我耐心辅导，鼓励他们树立信心；对于那些有特长的学生，我鼓励他们发挥优势，为班级争光。
我还定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。
4. 培养学生良好习惯，塑造健全人格为了培养学生的良好习惯，我制定了班级规章制度，并严格执行。
在日常生活中，我注重培养学生的自律意识，让他们明白遵守纪律的重要性。
同时，我还注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的人生观、价值观。
5. 家校合作，共同促进学生成长我深知，家庭是孩子成长的重要环境。
因此，我积极与家长沟通，建立良好的家校合作关系。
我定期召开家长会，向家长汇报学生在校表现，共同探讨教育方法。
在家长的支持下，我班级的管理工作取得了显著成效。
三、成果经过一段时间的努力，我班级的管理取得了显著成效。
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班主任教育故事案例班主任是联系学校和学生家长的一个关键的纽带,同时也是社会教育中一个十分重要的桥梁。
下面是我为大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享。
班主任教育故事案例一本学期，我接了一个新四年级班。
还没开学，同事就和我开玩笑，说我"中奖"了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。
他的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后，我对赵某有了一些了解，赵某某，男，11岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均不及正常人。
赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非，经常无辜打骂同学等;对于老师的询问与教育只会回答："不是"、"他骂我"、"好"、"知道了"。
我对他今后的教育产生了一丝担忧。
开学第一天，他的许多不良行为都暴露无遗。
在接下来的日子，我特别留意对赵某的观察。
随着一天天的与赵某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑。
写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，自己的作业不写(除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字)。
有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。
课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)。
把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。
因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
分析问题的成因：从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。
通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，;而在成长过程中，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
这些是赵某智力不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为古怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。
智力不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因。
但是，如果没有后来第三种不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况的话，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果。
在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。
对于赵某来说，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一。
父母亲智力水平有限，不能给予他正常家庭的正常教育。
在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完满的母亲教育，因而他就不能形成良好的行为习惯。
这种智力水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。
一般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。
成绩差，加上行为习惯怪异，很少有老师不放弃他，班级里的孩子也不愿意和他相处。
这又使他变得更糟糕，从而进入"老师不管——行为习惯变差——学生告状——教师不当处理——表现更差"的恶性循环。
久而久之，他将成为学校教育的牺牲品。
解决问题的对策：那么如何来解决这类孩子的教育问题呢?有人建议送他们去特殊学校学习。
这并不是拯救他们的最好方法，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径。
苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。
既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任。
1、理论学习——知识是解决问题的基础(1)不要对学习落后的儿童进行不适当的教学不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，是我们教师最主要的任务。
我对"不适当的教学"的理解首先是不能以衡量所有孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子。
不要随意用打分数的方式来评价他们，只有在他们取得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别。
对于他们，要尽一切努力发展他们的认识可能性，增强他的记忆，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐。
如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。
(2)丰富儿童的智力生活和情感生活丰富儿童的智力生活和情感生活，让学生学会表达感情。
良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领，最基本的是教会孩子做人，教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。
(3)尊重学生的人格给予更多的关爱在理想的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。
这就要求教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则，尊重每一个学生。
而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被教师长期忽视的。
本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一。
我们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子继续被忽视。
那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他，还必须给予他更多的关爱。
(4)善于觉察发现极其细微的变化善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。
把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师的工作有很大帮助。
例如，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限，我就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。
2、实践尝试——初尝成功喜悦教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。
我做好了充分的准备迎接此位学生。
首先，我从生活上关心他，尊重他，从细微处爱护他。
例如给一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他是否带伞，一声"冷空气"的提前预报，关照他多加衣服。
当他好奇的来看我改作业时，给他一个微笑，问一声：有需要帮忙的吗?每次进教室，先观察他，并叮嘱他可以做些什么事。
面对学生一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫自己，要冷静、警慎，然后再去处理。
处理此类纠纷的地点，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感受到他的与众不同，并给予谅解，这样更有利于问题的解决。
其次，深入观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。
他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注。
他为什么老是找茬?其实他真的很无聊，想引起身边同学的注意。
他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。
孩子们反映，放学时，他老是会锁门，不管里面有没有同学。
(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天的深入观察。
放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关窗，如果同学们还是没关窗，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看教室，检查灯是否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。
我曾提醒他别锁门，但是没用。
这一系列的活动的都表明他是可以教的。
尽管他没有考虑到教室里的其他人，他还是关心爱护这个班级的。
在他看来，放学时必须要把这些事情完成，才能回家。
我从心里面觉得他是如此的可爱!再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育。
让孩子们说说平时自己对赵某的态度，并设身处地的想一想：①他老是找茬的真正原因。
②假如没有一位同学愿意和你玩，你会有什么感受?③你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论，孩子们也发现了，其实赵某在班级里一直受到了不公平的待遇。
我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一找他的优点，多夸夸他等。
这些思想教育带给孩子们的触动很大，在接下来的日子里，孩子们对他的态度有所改变，从而也引发了赵某的一些变化。
比如，看到老师要出教室，他马上站起来开门;小马同学吐了，我请两位同学打扫，他主动要求也要扫。
一次他来看我改作业，我顺口说：你帮我发啊?他居然有模有样的发了起来，开始一点都没弄错，最后剩下几本名字不太好认的，我提醒孩子们帮他，最后他完成了我给他的第一件正式任务。
对于赵某的这些进步，我在班中及时进行了表扬，激励他不断进步。
就这样，经过一个多月的教育，赵某的改变很大。
课堂上大喊大叫、随意走动的情况没有了;虽然作业质量不高，但他有作业意识了;虽然还是有找茬的情况，但比以前好转许多了。
一个曾经的问题学生有了如此进步，我的心里欣慰极了。
前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说："我们所创造的一切都是为人着想的。
如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。
"新的课程标准的实施，就要求我们要着眼于"人"的发展，我们没有理由放弃任何一位学生。
虽然冰冻三尺，非一日之寒，但只要你肯坚持，冰山也会融化的。
特殊学生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打"持久战"的心理准备。
在今后的日子里，我将一如既往，打好这场持久战。
班主任教育故事案例二我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;2，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童;3，父母关系不和或离异;于是很多将子女交给长辈教育。
这就形成了较有特色的"隔代教育"问题。
在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在能力、学习、心理方面存在较为特殊的一面。
是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景：1、个案的基本情况李冠，男，17岁，由职高辍学转入，20xx年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴趣，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。
20xx年留级进入我班学习。
2、个案的家庭情况父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。
平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。
二、主要问题分析通过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口："我要......"祖辈总是有求必应。
尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是"俯首甘为孺子牛"，失掉原则，要啥给啥。
祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。