走出阅读困惑,构建高中英语阅读教学新模式
浅议新教材高中英语整体阅读教学模式(可编辑优质文档)
浅议新教材高中英语整体阅读教学模式（可编辑优质文档）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）浅议新教材高中英语整体阅读教学模式工作单位：萍乡中学作者：周婵联系方式：浅议新教材高中英语整体阅读教学模式萍乡中学英语教研组周婵内容摘要：新课程中对学生阅读能力的培养和考察又有了新的要求，这就要求教师在培养学生阅读能力时要特别注意对知识结构的准确把握和方法的适当运用。
以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。
关键词：新课程阅读教学模式语篇教学法正文：全日制高级中学英语教学大纲这样阐述：在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。
通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。
《大纲》对发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性方面也作了阐述：教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用；同时，在教学中也要发挥教师的指导作用。
为了在高中阶段提高学生阅读理解能力，我们采用以学生为本的整体阅读教学模式。
以学生为本的整体阅读教学模式的立论依据是语篇教学法。
语篇教学（Text approach），实际上就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培育其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力，这种方法可以达到把语篇分析、语言基础掌握以及交际能力培养三者有机地结合起来的目的。
（毛玉华，1994）语篇教学法和传统的阅读方法不同。
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
创新高中生英语阅读教学方法
创新高中生英语阅读教学方法引言英语作为一门国际语言，对于高中生而言是非常重要的。
良好的英语阅读能力不仅可以帮助他们扩大知识面，还可以提高他们的思维能力和表达能力。
然而，由于传统的英语阅读教学方法的局限性，很多高中生在阅读理解方面存在困难。
因此，创新的高中生英语阅读教学方法至关重要。
背景目前，许多高中生在英语阅读方面会遇到一些困难。
传统的英语阅读教学方法更注重词汇和语法的学习，而缺乏对阅读策略和技巧的培养。
这导致很多学生在阅读理解时感到困惑。
因此，需要一种创新的方法来教授高中生英语阅读。
关键问题1.为什么很多高中生在英语阅读方面会遇到困难？2.传统的英语阅读教学方法有哪些局限性？3.如何创新高中生英语阅读教学方法？高中生英语阅读困难的原因高中生英语阅读困难的原因是多种多样的。
其中一些原因包括：词汇量不够、语法理解不够、文化差异和缺乏阅读策略等。
当他们遇到生词时，他们可能会感到困惑，从而影响他们对整个文章的理解。
此外，高中生可能对某些语法结构不熟悉，导致他们对句子的意思产生误解。
传统的英语阅读教学方法的局限性传统的英语阅读教学方法更注重词汇和语法的学习，并缺乏对阅读策略和技巧的培养。
这种方法忽视了学生个体差异和兴趣，缺乏趣味性和互动性，在一定程度上限制了学生的阅读能力的提升。
此外，重复的机械练习和单一的教学方式往往让学生缺乏学习的兴趣和动力。
创新高中生英语阅读教学方法为了创新高中生英语阅读教学方法，需要采取一系列的创新措施。
1. 设立阅读目标在教学过程中，需要帮助学生设立明确的阅读目标。
通过明确的目标，学生可以更好地理解自己的学习目的，并提高阅读的动力。
同时，设立具体的目标也可以帮助学生在阅读过程中更好地集中注意力。
2. 引入多样化的教材传统的英语阅读教学方法往往使用相似的教材，缺乏多样性。
为了增加学生的阅读兴趣和提高阅读能力，教师可以引入各种各样的教材，包括新闻、小说、科技文章等。
这样可以帮助学生接触到不同类型的文章，并增强他们的阅读能力。
浅谈高中英语阅读创新教学方法
浅谈高中英语阅读创新教学方法高中英语阅读是英语学习的重点和难点之一，对于有志于考研、出国留学的学生来说更是至关重要。
因此，如何提高高中英语阅读教学效果，是每一位英语教师和学生需要思考的问题。
本文从以下几个方面进行探讨。
一、提高学生英语阅读能力的必要性英语阅读是英语学习的基础，也是英语语言和文化理解的重要途径。
在高中阶段，学生需要达到具有一定的英语阅读能力，才能接触到更多丰富的英语文本，提高听、说、读、写的综合能力，为高等教育、职业发展和生活做好充分的准备。
二、创新英语阅读教学方法1. 实现多元化教学随着信息技术的迅速发展，我们有更多途径可以接触英语文本，因此，要让学生从不同的角度接触英语文本，实现多元化教学方式。
例如，可以让学生通过阅读英文小说、报纸、杂志、维基百科、博客等文本，积累真正的语言知识。
2. 注重学生的学习兴趣在阅读教学过程中，教师应该尽可能多地考虑学生的个性化需求，注重学生的学习兴趣和动机。
可以通过开设以学生为中心的阅读课程，让学生主动发言和交流，以激发学生的热情和礼貌。
3. 增加阅读速度与理解力英语阅读不仅涉及到语言技能和知识，还要有快速阅读和理解的能力。
阅读速度与理解力的训练可以通过几种途径实现。
例如，使用阅读辅助设备，如速读带、阅读笔记、阅读内存、语言实验室等，以增强学生的阅读能力。
此外，还可以透过放缓阅读速度，重点阅读和引导阅读等方法，帮助学生理解文本，提高阅读能力。
4. 采用翻译对照法英语阅读中经常会出现一些学生不熟悉的词汇或句子结构，采用翻译对照法不仅可以帮助学生阅读出一些不熟悉的词汇和句子，也可以帮助学生理解更加重要的语言和文化元素。
因此，在英语阅读教学中，教师可以采用翻译对照法，引导学生理解英语文本中的文化元素，以便让学生更为深入地了解英汉文化之间的差异。
5. 做好必要的阅读引导和指导在英语阅读教学中，教师应该注重学生的思维导向和阅读策略的引导和指导，让学生学会积极阅读、筛选信息和提取知识的方法。
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策
新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策新高考模式下高中英语阅读教学的困境主要包括以下几个方面：1.要求更高：新高考模式下，英语阅读要求更加注重学生的阅读能力和思维能力的培养，而不再仅仅强调对课文知识的掌握。
这对于教师来说，需要更好地设计教学内容和方法，以培养学生的阅读能力。
2.时间有限：新高考模式下，英语阅读的考试时间相对较短，对学生的阅读速度和理解能力提出了更高的要求。
然而，有限的课堂时间内，如何帮助学生提高阅读速度和理解能力，是一个亟待解决的问题。
3.学生阅读兴趣不高：由于新高考模式下对英语阅读能力的要求更高，对于许多学生来说，阅读英语文章可能会变得更加枯燥和无聊。
因此，如何激发学生的阅读兴趣，提高他们对英语阅读的积极性，是一个需要解决的难题。
对策：1.提高教师专业素养：教师需要提高自身的阅读能力，了解新高考模式下英语阅读的要求和特点，并学习合适的教学方法，以更好地指导学生进行阅读。
2.多种教学方法结合：教师可以运用多种教学方法，如分层教学、任务型教学等，针对学生的不同水平和需求进行教学。
同时，引导学生进行多种形式的阅读，如广泛阅读、精读等，以培养他们的阅读能力。
3.提供丰富的阅读材料：教师可以提供丰富、有趣的英语阅读材料，如课外读物、英语原版书籍等，以吸引学生的阅读兴趣。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供多样化的阅读材料，增加阅读的趣味性和互动性。
4.分层次训练：根据学生的阅读能力和需求，将学生分组，进行分层次的阅读训练。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简化、更容易理解的材料；对于阅读能力较强的学生，可以提供更复杂、更挑战性的材料，以提高他们的阅读能力。
5.培养学生的阅读习惯：教师可以引导学生建立良好的阅读习惯，如每天固定时间进行英语阅读、总结归纳阅读中遇到的问题等。
同时，教师还可以鼓励学生利用课余时间进行阅读，培养他们的自主学习能力。
总之，新高考模式下高中英语阅读教学的困境可以通过提高教师的专业素养、采用多种教学方法、提供丰富的阅读材料、分层次训练以及培养学生的阅读习惯等对策来应对。
高中英语阅读教学中的困惑及解决方法
以使 学生真正掌握语言现象所表达的交 际功能 ， 培养学生构建语
篇的能力 。教 师在教学 中要从课 文的结构 和内容人手 ， 帮助学生
获取 和掌握文章传 递的信息 ， 同时逐步培养学生恰当使用语言 的 能力 即 １ ： ３ 笔头的交 际能力。达到分析课文 ， 打语言基础以及培养
交际能力三者有机结合 的 目的。
二、 语 篇 信 息 传 递
本阶段的教学 目的是使 学生 获取较详 细的语篇信息 ， 了解和 熟悉 阅读 材料中生疏的词汇短语 和句 子结构等语言现象 。 重视语 篇教 学 ， 即从语篇分析人手 ， 把 阅读材料作 为一个整体来考虑 ， 是
一
种从 整体到部分 ， 自上而下 的教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法 ， 即： 从理解整篇 内容人
手， 分析句 际 、 段 际关 系 ， 然后 分别 找出各段 的主题 句和重 要信
息 ，再把一些 长句和难 句放 在一定 的语言环境 中进行语法分析 ，
阅读 作为听说读写 四项基本语言技能之一 ， 是获取信息 和处 理信息的一条 主要途径 ， 是人们突破时空局限获取知识 的一条重
要途径。 学生要学习和掌握课 文中的语 言知识包括词 汇句型语法
多媒 体课 件可 以集 图像 、 图片 、 动 画和声音等为一体 ， 通过多 生关 于文体 的知识进行教学 。 例如 ， 对于记叙文 ， 可要求学生理出 种方式将 信息传输 给学生 ， 学生可以看到和听到语言和非语言材 文章 的时间或 空间线索 ， 或者找出时间 ， 人物 ， 地点 ， 事件等 ； 对于 料。如运用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 制 成多媒体课件 ， 让学 生对其 内容有深刻 议论 文 ， 则 要求学生 找到文章 的论 点 ， 然 后找到各段 中围绕 这个 的第 一印象 。激发学生大脑 中的相关知识 网络 ， 这是阅读 的准备 论点 的主题句 ， 在阅读活动中培养学生的阅读技巧 和速度 。 阶段 ， 可视为新课 的导人阶段。 学生或多或少都能从现实生活 中、 三、 基 本 语 词 信 息 其他学科或 以往 的学 习生活 中了解一些 。因此 ， 在读前活动 中用 生词是影 响阅读速度 的重要 因素 ， 要提高阅读速度 ， 教 师平
基于建构主义的支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
基于建构主义的支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用English:The constructivist scaffolding teaching model can be effectively applied to high school English reading teaching. This model emphasizes the importance of actively engaging students in the learning process and building on their prior knowledge and experiences. In the context of English reading instruction, teachers can use scaffolding techniques such as breaking down complex texts into manageable parts, providing guiding questions and prompts to help students make connections, and offering support as they work through challenging sections. By doing so, teachers can help students develop critical thinking skills, improve their comprehension and analysis abilities, and foster a deeper understanding of the text. Additionally, the constructivist scaffolding teaching model encourages collaborative learning, as students are encouraged to work together to construct meaning and make sense of the text. Through discussion, debate, and reflection, students can expand their perspectives and gain a more comprehensive understanding of the reading material. Ultimately, the scaffolding teaching model inhigh school English reading instruction promotes student-centered learning, active participation, and the construction of knowledge, which are essential components in developing students' proficiency in English reading.中文翻译:建构主义支架式教学模式可以有效运用于高中英语阅读教学。
构建新型高中英语阅读教学模式的探究
ｗ ｔ ｏ ｔ Ｗ １ ｏ ？ 再 如 ， ｈ ｉ １ｏ ？ ｏ ｎ ａ ｋ Ｎ ｔ （ ｉ ｈｕ ｉ ｓｎ Ｔ ｅ Ｍ ｌ ｉ ｎ Ｐ ｕ ｄ Ｂ ｎ －ｏ ｅ 人
教 社 Ｎ Ｅ Ｃ Ｍ ｄ ｌ３ Ｕ ｉ ３ 是 一篇 短剧 ， 学习完 这篇 课文 Ｓ Ｆ ｏｕ ｅ ｎ ｔ ） 在 后， 就可 以让学 生分角 色表 演， 件允 许 的话 ， 条 还可 以在 班级
维普资讯
第 ５誊 第 ４ 期
Ｖ０．５Ｎｏ． １ ４
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅ Ｐ ｒｏ ｉａ ａ ｎ ｉ ｅ ｄｃ ｌ ｔ ｉ
读 与 写杂 志
２０ ０ ８年 ４月
Ａｐｒ ２ ０ ｉ ｌ ０ ８
构建新 中英 读 模式的 型高 语阅 教学 探究
凌 李 钰
（ 建省 周宁县第 一 中学 福 福建 周宁 ３５０） ５ ４ ０ 摘 要： 传统的阅读教 学实践有许多弊端， 因此， 我们必须重新审视当前英语阅读教学中的不足， 并力求构建新型的阅读教学模
式。本 文通 过分析 高中 英语 阅读 教学 现状 ， 出 了构建新 型 高中英语 阅读 教学模 式的途 径， 提 以适 应新 课标 的理 念 ， 完成新形 势下 的 英语 阅读 的教学任 务 。
知识 的传授 ， 教学 目标单 一 。应 该说 ， 编教材 的教学 内容贴 新
近现 代 生 活 ， 富有 较 强 的时代 气 息 ， 能够 对 学 生 的身心 发 展
产 生较 强 的感 染作 用 ， 利 于 提 高学 生的 素 质 ， 强他 们 对 有 增
社会 的责任 感和使命 感 。
学 生正确理 解 阅读材 料 ， 而不 是有 计划 地指 导学 生掌 握 正确 的 阅读 方法 和 阅读 技 巧 ，从 而 来 训练 和 培养 学 生 的 阅读 技 巧 。根据教 育部颁 布 的 《 普通 高 中英语 课程 标准 （ 实验 ） 以 》（ 下 简称 新 ＜ 准》 的要 求 ， 中英 语 教学 应着 重 培养 学生 以 标 ） 高 下 几方面 能力 ： 在人 际 交往 中得 体地 使 用英 语 的 能力 ； 英 用 语获取 和处理 信 息 的能力 ： 用英 语 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 以及批判性 思维 能 力 。可见 ， 中英语 阅 读教 学不 仅要 教 高 会学 生理解所 学 的 阅读材 料 ， 且还 要 教会 学生 怎样 理解 阅 而 读材料 ，即对 学生 进行 阅 读方法 的指导 和 阅读技 能 的训练 ， 从而逐 步培 养学 生阅读 理解 的能力 。
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用交互式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
在高中英语阅读教学中，交互式教学模式的应用可以极大地促进学生的语言理解和阅读能力的提高。
首先，交互式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的阅读教学中，学生往往是被动的接受知识，没有积极主动的参与和思考。
而通过交互式教学模式，学生可以参与到教学的各个环节中，例如预测故事情节、讨论文章主题等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语阅读的热情。
其次，交互式教学模式可以培养学生的阅读技巧和策略。
在阅读教学中，交互式教学模式可以帮助学生学习和应用不同的阅读技巧和策略，例如预测、猜测词义、推理等。
通过实践和反思，学生可以逐步提高他们的阅读技巧，培养自主学习的能力。
再次，交互式教学模式可以促进学生的语言交流和合作能力。
在交互式阅读教学中，学生会进行一些小组或全班的合作活动，例如说故事、角色扮演等，这样可以提供学生大量的语言输入和输出的机会，培养他们的口语表达和听力理解能力，同时也可以培养他们的合作和团队合作意识。
最后，交互式教学模式可以开发学生的批判性思维和创造性思维。
阅读教学不仅仅是为了理解文章的内容，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过交互式教学模式，学生可以进行思考和讨论，对于文章的观点和观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。
同时，交互式教学模式也可以鼓励学生进行创造性的思考，例如编写文章、续写故事等，培养他们的创造性思维能力。
总之，交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读技巧和策略，促进他们的语言交流和合作能力，并开发他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学中应该积极采用交互式教学模式，为学生提供一个积极、合作和探索的学习环境。
高中英语阅读教学的问题与完善方法分析
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279高中英语阅读教学的问题与完善方法分析文/刘志娟摘要：在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
在新课程改革的背景下，高中英语的阅读教学发生较大改变。
但是从细节方面来看，高中英语的阅读教学仍旧存在较多问题，无法实现学生阅读能力的提升。
因此，高中英语教师需及时调整教学方法，优化课堂教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；完善方法高中英语在日常教学过程中，教师应当优化和完善教学方法，及时更新教学理念，学会运用思维导图进行教学，同时还要渗透文化知识，运用信息技术，注重情感引导，使学生能够在教师的引导下掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步推升。
1 高中英语阅读教学存在的问题1.1 教学模式较为单一教学改革正在逐步深入中，很多新的教育方法、教学模式被应用到日常教学中。
但是从当前的教学情况来看，通常都是教师在讲台上认真讲解，学生在台下被动地听讲。
仍有部分教师在日常教学中过于重视基础知识的讲解，将文本转变成语法、词汇等，未曾涉及到文化层面。
这不仅破坏了文本的语言美感和逻辑结构，还会对学生的学习产生较大影响。
1.2 学生的主体地位被忽视在课堂教学过程中，学生占据着至关重要的地位；新课程改革要求教师能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
但是从当前集体教学的模式下，教师承担着较重的教学压力，因而会采用灌输式的教学模式，运用一刀切的教学方法，未能及时与学生进行沟通和交流，也未能留给学生自主学习、独立思考的机会，无法真正明确学生的主体地位，最终影响到学生学习能力、学习兴趣和阅读能力的培养。
2 高中英语阅读教学的完善方法2.1 更新教学理念如今，我国教育改革正在稳步推行中。
为了最大程度提高课堂教学有效性，教师应当及时更新教学理念，运用多种方式了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、知识基础等方面的情况，还要学习不同类型的教学方法。
基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析
基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学分析摘要：随着我国国民经济发展和社会建设水平的不断提高，英语作为世界通用语言之一，其重要性受到了广泛的关注。
阅读理解作为高中英语教学的主要教学任务之一，对提高学生对英语知识的实际应用能力、英语交流能力以及培养综合性的高素质人才具有十分重要的影响和意义。
就构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学模式进行了系统的分析和探讨。
关键词：个性化阅读模式；高中英语；阅读理解；可持续发展近年来，随着我国在世界的崛起，我国不仅在国民经济发展和社会主义建设方面取得了空前辉煌的成就，我国的软实力也得到了相应的改善，逐步实现了与世界接轨。
“英语热”在中国高潮迭起，无论是在日常的工作还是生活中，人们对英语的使用和需求越来越旺盛，英语显然已经成为衡量人才标准的必要因素之一。
一、目前我国高中英语阅读教学现状及存在的问题高中英语教学在我国政府的高度关注下，得到了迅速的发展和建设，并取得了一系列十分可喜的成绩，在一定程度上推进了我国英语教学事业的可持续发展战略目标的实现。
但是，随着我国高中英语教学的深入发展，我国的英语教学还普遍面临着原有基础薄弱、教学观念局限、教学模式实效性低等方面的困扰，阅读理解作为高中英语教学的重要组成部分，对提高学生对英语的掌握能力具有十分重要的作用，但是由于受各方面因素的影响，“哑巴英语”现象的出现从侧面上反映出我国的英语教学效果并不理想。
改进传统的英语教学模式，摸索和构建一套高效、规范的英语教学模式已经成为我国英语教学在发展过程中的必然发展趋势。
二、基于构建个性化阅读模式的高中英语阅读理解教学1.改进传统的教学模式，选择合适的阅读材料在高中教学阶段，部分英语教师在进行英语阅读理解的课堂教学过程中还是沿用着传统的说教式的教学模式，导致学生对课堂教学缺乏兴趣，自然也就无法提高学生的学习效率和教师的教学质量，无法在真正意义上提高学生对英语理论知识的实际运用能力。
高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建
高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建作者：贺敏来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期贺敏高中英语的课堂框架中，阅读与写作是两个基础板块。
通过阅读，学生能接触更多信息，开拓眼界。
通过写作，帮助学生综合能力提升，实现个人思维更好发展。
但从当前高中英语的课堂情况看，对读与写的重视程度不高，读写一体化的模式并未成型。
文章将关注焦点聚焦于此，旨在构建高中英语“读写一体化”教学模式，让读写教学有序展开。
1. 高中英语教学中“读写一体化”教学现状高中阶段的英语对学生的综合素质有直接影响，做好英语学科的教学创新始终是难点所在。
阅读与写作作为两大板块，从实际教学情况看，读写教学本身在英语课堂呈现出边缘化的特征，读写结合还不够紧密。
1.1读写教学本身的边缘化高中英语课堂受制于传统教育理念的限制和影响，教学内容被拘泥于固定的框架中，单词、语法等枯燥技能教学成主流模式，对阅读与写作的重视程度不高。
虽然在教材当中有关于阅读和写作的内容逐渐增多，但边缘化的问题依旧存在。
表现为无论是阅读还是写作教学，都是在教师的指导下展开，学生的自主性不强，参与体验和学习感知会受到一定影响。
这种读写教学本身的边缘化问题，是当前高中英语课堂面临的普遍问题，要找准定位，把握侧重点，扭转英语课读写教学的边缘位置。
1.2读与写的衔接不紧密在高中英语的教育框架中，读与写是重要的两项内容，但传统课堂下的读与写的关联关系不够明确，内容的衔接受到多方面因素的影响。
具体表现为读的过程以教材中的阅读素材为主，教师偶尔补充阅读素材。
在写作的过程中，写的方向与主题同样是按照教材中的要求展开，缺乏吸引力和创新性，学生的自主思维无法得到有效调动，在这种情况下导致学生的写作内容同质化。
显然目前的衔接情况并不理想，但读写衔接的重要性毋庸置疑。
2. 高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建策略高中英语教学现状并不理想，一大原因是读写一体化教学模式并未成功搭建，还处于初期的探索阶段。
高中英语阅读课堂教学模式的构建
耿 建娜
（ 县 第 二 中学 ， 北 滦 县 滦 河 阅 读是 一 种 交 流 活 动 ， 阅读 能 力 的 高 低 ， 不仅 影 响 到考 试 的成绩 ， 影 响到 听 、 、 等其 它 技 能 。 生 一 旦 具备 了独 立 更 说 写 学 阅读能力， 也就 具 备 了一 定 的 自学 能 力 ， 为他 们 今 后 的学 习 打 下 坚 实 的基 础 。 通 过 近几 年 来 的教 学探 索和 课 堂 实 践 ， 为 我 认 “ 读 一 速读 一 细 读 一 讨 论 复 述 一 课 文 仿 写 ” 阅 读 教 学 模 式 导 的 是 提高 学 生 英语 整体 素 质 的一 条 有 效 途 径 。 下 面 谈 谈 自己 在 教学 中的 一些 认 识 。 １导读 ． 教 师 在学 生 阅读 课 文 之 前 可 适 当地 讲 解 与本 课有 关 的 背 景 知 识 ， 可 以 充 分 利用 文 中 的插 图进 行 导 读 语 言 设 计 ， 可 也 还 以提 出 一些 问题 ． 目的是 激 发 学 生 阅读 的兴 趣 和 求 知 的 欲 望 ， 并 使 学 生初 步感 知 课 文 内 容 ， 为正 式 阅读 做 准 备 。例 如 ． 人 新 教 版 必 修 五 Ｕ ｉ２“ ｈ ｉ ｄＫｉｇ ｏ 一 课 ， 通 过 多媒 体 ， ｎｔ Ｔ ｅＵｎｔ ｎ ｄ ｍ” ｅ 我 给 学 生 看 一 些 英 国 的名 胜 和人 物 ， 泰 晤 士 河 、 如 白金 汉 宫 、 牛 津 大 学 、 克 汉姆 等 ， 通 过 世 界 地 图 ， 学 生 了解 英 国的 地 贝 还 让 理 位 置及 其 组 成 。 过 背 景 资料 的介 绍 ， 深 了学 生 对 文章 的 通 加 理 解 和掌 握 ， 学 生 阅读 能 力 的提 高 起 到 事 半功 倍 的效 果 。 对
高中英语阅读教学模式的反思与构建
2008年10月中(总第57期)高中英语阅读教学模式的反思与构建◎胡丹（江苏省张家港市后塍高级中学北校区江苏张家港215633）【摘要】：高中英语阅读教学在高中英语新教材中占有重要地位。
本文针对目前高中英语阅读教学现状及存在问题，根据英语阅读模式及阅读技能方面的基本理论，联系作者的英语教学实践，结合新课程标准，就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议，以期对高中英语教学模式的构建具有一定的参考价值。
【关键词】：英语阅读阅读技巧阅读材料选择【引言】《普通高中英语课程标准》在总体目标的设计上力求体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。
高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。
所以充分利用教材加强阅读训练，培养学生的阅读能力，就是高中英语教学中的一项十分艰巨的任务。
一、高中英语阅读教学存在问题的理性反思（一）语法知识讲解的烦琐性目前的中学英语教学中，还是有相当一部分教师以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考。
由于搞题海战术，使得市场上的所谓复习资料泛滥成灾。
这些复习资料粗制滥编，不根据大纲、考纲，题目出得越难越好，由此形成一个怪现象，教师的教学复习由这些所谓的复习资料牵着鼻子走。
高三英语教学首当其冲，高一、高二的教学也难逃脱其影响。
于是阅读材料仅被当作语言知识的载体，碰到一个生词，便把所有可能碰到的种种用法详细地教给学生；碰到一种语法现象，除了讲解此现象外，还把此种现象中的各种列外讲解到位。
如高一上册碰到sugges t一词，不仅讲了s ugge st当建议与暗示的用法，还把类似于suggest当建议用法的这一类动词一一罗列。
事实上，suggest牵涉到的t hat从句中加shoul d do的这一虚拟语气，在大纲中是不做要求的。
教师的随意拓宽加深，不符合语言学习的规律。
基于语篇知识的高中英语阅读教学创新
基于语篇知识的高中英语阅读教学创新摘要：高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，关系到学生英语素养的提升和综合能力的培养。
然而，传统的英语阅读教学模式单一缺乏兴趣比较重视词汇教学，忽视了语篇知识的传授和应用，导致学生在阅读理解、思维能力和文化素养等方面存在一定的不足。
关键词：语篇知识;高中英语;阅读教学;创新引言《普通高中英语课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
基于此，高中英语教师需重视基于语篇知识开展英语阅读教学，积极创新教学方法与教学模式。
一、高中英语阅读教学问题（一）内容缺乏探究性新课标要求培育学生的核心素养，而阅读作为高中英语教学的重要内容，自然要成为核心素养的重要载体，这就需要探究性的文本语篇作为支撑。
层次化、探究性的教学内容可以引导学生由浅入深地开展学习和探究，导向深度学习。
就目前高中英语教学的语篇文本来看，其多来自教材。
教材是阅读教学的蓝本，其中的阅读材料就是依据课程标准精挑细选的，对学生核心素养的培育大有帮助。
然而，受传统教育观念、教育模式的影响，教师仍然将重点放在了单词、语法等学科知识的简单学习上，也就削弱了对学生核心素养的培育效果。
在教材之外，教师给学生提供的阅读材料也多为习题册上的，而这些文本良莠不齐，很多都缺乏探究性，对学生核心素养的发展帮助不大。
可见，当下阅读教学内容缺乏探究性不仅指在课堂上为学生提供的语篇材料质量不高，更指在传统教育观念影响下的教学方向的偏移，进而造成的阅读浅层化。
如何开展高中英语阅读教学的思路和方法
如何开展高中英语阅读教学的思路和方法
浅析如何开展高中英语阅读教学的思路和方法摘要：英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。
关键词：课文阅读；误区；阅读理解能力；提高
一、课文阅读教学的误区
在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。
阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。
结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。
（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。
课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。
教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。
教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。
其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、目前导致高中生阅读理解能力差的原因
（一）学生阅读的兴趣低，动力不足。
浅谈高中英语阅读创新教学方法
浅谈高中英语阅读创新教学方法引言英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言综合能力和阅读理解能力的培养具有重要意义。
然而，传统的英语阅读教学方法存在一些问题，如学生在阅读过程中缺乏积极性，对课文内容理解不深入等。
为了提高高中英语阅读教学的效果，需要采取创新的教学方法来激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解。
1. 以趣味性为导向为了激发学生的兴趣，可以在英语阅读教学中加入趣味性的元素。
比如，可以选择一些生动有趣的故事或文章作为阅读材料，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
教师还可以设计一些趣味性的阅读活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在真实的情境中运用所学知识。
通过增加趣味性，可以提高学生的学习动力和参与度，促进他们对英语阅读的兴趣和热爱。
2. 提供多样化的阅读材料传统的英语阅读教学中，往往只使用教科书上的课文作为阅读材料，这种单一的教学模式容易导致学生对阅读的疲倦和厌倦。
因此，为了激发学生的学习兴趣，教师应该提供多样化的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等。
这样可以满足学生不同的阅读需求，让他们在阅读中获得更广泛的知识和信息。
同时，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的跨文化交际能力。
3. 引导学生主动思考在英语阅读教学中，教师应该引导学生主动思考，培养他们的阅读思维能力。
教师可以通过提出问题、让学生进行小组讨论等方式，激发学生的思维，加深对文章内容的理解。
此外，教师还可以引导学生进行分析、归纳、推理等思维活动，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过主动思考，学生可以更好地理解文章的意思，培养批判性思维和创新思维能力。
4. 创设合作学习环境合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读能力和合作能力。
在英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相合作、互相学习。
学生可以通过讨论、分享等方式相互交流，共同解决难题，提高自己的阅读理解能力。
高中英语阅读教学困惑
高中英语阅读教学困惑高中英语阅读教学困惑导语：阅读教学在我国外语教学中历来受到重视，高中英语课外阅读教学的实践。
下面店铺为你整理的高中英语阅读教学困惑，希望对你有所帮助！高中英语阅读教学困惑高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。
通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的`就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
谈谈高中英语“思维可视化”阅读教学模式
思维可视化是指用图示、图示组合等方式，将不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，能够使零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。
这个可视化的过程具有直观性、趣味性、深度加工性等特点，能够让学生反思和梳理自己的观点，从而发现问题并进行调整，推动知识向能力、能力向核心素养的转化。
基于此，文章以教学案例为载体，分别从创设情境、提炼信息、组织小组合作活动等方面，解读思维可视化阅读教学法的运用技巧，以推进学生由被动阅读到自主阅读、探究、思考等的转化。
一、创设情境，激活学生的思维图式围绕话题创设情境，易于缩短学生与文本之间的距离，诱发学生运用发散性思维图式激活已有的知识，据此探究新知，进而形成阅读期待。
在教学中，教师可通过呈现图片，为学生创设易于接近文本内容的情境，以提问的方式，引导学生激活思维图式，构建话题语义图，促使学生在新情境中，感知新知，发展语言能力。
如，在高中英语（译林版）必修二Unit 2阅读A be⁃ginner ’s guide to exercise 的教学中，教师呈现文中的插图，引导学生仔细观察图片，并回答下列问题：（1）What physical exercises have you done?（2）What do you need to pay attention to for the first exercise?（3）How doyou plan your daily exercise?学生仔细观看图片，围绕这些问题进行思考。
这些问题都是基于学生的生活实际，分别引导学生从锻炼项目、锻炼注意事项、如何规划锻炼等方面进行发散性思考，帮助学生围绕exer⁃cise 和guide 两个话题构建起语义图，在表达中推进其语用能力的发展。
比如，在回答问题（1）时，学生围绕exercise 话题进行发散性思考，即涉及的锻炼项目有：jogging 、swimming 、skiing 、pull-ups 、weightlifting 、gym⁃nastics 、tai chi 等。
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走出阅读困惑，构建高中英语阅读教学新模式——例谈如何上好高中英语阅读课【内容摘要】本文基于高中英语阅读教学问卷调查所存在的问题分析，客观凸显了当前英语阅读教与学所面临的困惑，与此同时就产生这一现象的原因进行了剖析与思考。
笔者以现行重大版必修4 Unit3 Further Reading The project Hope Lights Future 为教学案例，提出了以现行教材阅读文本为载体，构建高中英语阅读教学新模式思想。
此外，笔者在进行上述论证过程同时，对高中英语有效阅读元认知策略与解域认知予以图示解读，以期灵活创新阅读教学方式，解决英语阅读教学业已存在的瓶颈问题及“高原”现象。
【关键词】问卷调查阅读困惑教学案例有效阅读模式Foreword写在前面的话英语阅读教学是基础教育重要组成部分，是英语听、说、读、写活动中最具活力的元素，也是英语语言综合运用能力的高级体现。
阅读就本质而言，是输入与输出、元认知与解域认知的矛盾统一。
阅读贯穿于一个人整个人生学习、成长和发展过程的始终，是人类认识世界和改造世界的有力工具。
Reading is not only beneficial to widen your horizon but also helpful to master the language.阅读不仅有益于开阔视野，也有助于我们驾驭语言，Reading makes a full man, a ready man and a smart man , reading is supposed to be part of life.阅读使人充实、机智和聪明；阅读理应成为人生的一部分。
教育部2003年颁布的《普遍高中英语课程标准（实验）》对高中学生要求具备和掌握的阅读能力进行了以下描述：考查考生阅读理解不同文体语篇的能力；考生应能理解主旨和要义；获取具体信息；根据语境猜测词义；根据语境推理判断；理解作者的意图、观点或态度。
但令人堪忧的是，当今诸多基础教育薄弱学校（笔者注：特别是边远区县的农村中学）师生在开展英语课外阅读与英语阅读课堂教学存在严重误区，阅读困惑现象日益凸显。
本文基于高中英语阅读教学问卷调查所存在的问题分析，客观凸显了当前英语阅读教与学所面临的困惑，与此同时就产生这一现象的原因进行了剖析与思考。
笔者以现行重大版必修4 Unit3 Further Reading The Project Hope Lights Future 为教学案例，提出了以现行教材阅读文本为载体，构建高中英语阅读教学新模式思想。
此外，笔者在进行上述论证过程同时，对高中英语有效阅读元认知策略与解域认知予以图示解读，以期灵活创新阅读教学方式，解决英语阅读教学业已存在的瓶颈问题及“高原”现象。
一、阅读困惑之现状为了了解学生课外阅读开展情况，笔者对现任高二○6班（理科）63人，高二○27班（文科）71人进行了一次阅读情况问卷调查：表一表二笔者在对上述列表二个班级进行问卷调查时，并未对班级加以任何人为干预，完全是在常态环境下进行的。
计算机处理结果显示：每天课外进行限时阅读者占总人数134人的51%，有时进行课外阅读者占75%，很少进行课外阅读者占40%，从不进行课外阅读者占34%；表二数据统计结果显示：在阅读过程中学生处理生词的策略存在明显差异：80%的学生遇到生词总是查词典，63%的学生遇有高频生词时查阅词典，仅57%的学生能根据上下文语境猜测生词词义。
基于对表一、表二的综合分析，似乎可以透视出以下现象：学生对课外阅读重视不够，阅读理念尚未深入到学生的英语学习之中，教师的阅读教学思想以及对阅读教学重要性认识还存在一定偏差。
这种情形如果继续下去，阅读现实是严峻的，其结果令人堪忧。
《高中学生英语阅读达标指南》一书对学生英语阅读进行了以下定性、定量化要求：除教材之外，高一年级学生课外阅读累计要达到18万词汇量以上（6级）；高二年级学生课外阅读累计要达到23万词汇量以上（7级）；高中毕业参加会考学生课外阅读累计要达到30万词汇量以上（8级）；高考学生课外阅读累计要达到50万词汇量左右（9级）。
另一方面，反馈结果表明：学生阅读策略Reading Strategies还处于低级阶段，迫切需要教师对诸如skimming, scanning,skipping, inferring, implying, contextual guessing, off the topic, incompletion, distortion, overreaction 等阅读技能与策略进行有步骤、分阶段地强化训练，使学生能逐步识别与熟练使用这些策略于阅读实践之中，从而提高学生的阅读理解能力。
为了进一步了解英语教师在英语阅读课上所实施呈现的教学方法，笔者就该项目内容对学生再一次展开问卷调查：表三通过计算机对表三数据进行分析处理，结果显示：39%的理科学生、42%的文科学生认为教师授课方式是引导式学习；61%的理科学生、58%的文科学生认为教师授课方式是自主式学习；76%的理科学生、69%的文科学生认为教师对阅读材料的宏观把握仅是关注语言知识点方面；仅24%的理科学生、31%的文科学生认为教师对阅读材料的宏观把握对关注文章体裁、题材、分析结构方面予以了重视。
数据分析表明：一方面，英语教师在进行课堂教学活动时，对“新课程标准”下的教学理念解读与实践存在误区，放任地不予以干涉课堂，盲目地让学生自学，从而迷失学习指向，这应是已变味的“自主式学习”。
在强力推行素质教育的今天，启发、诱导式学习方式应贯穿于课堂教学始终。
因势利导、分层施教，使每个学生享受学习过程、在愉悦的环境中得到不同程度的发展；另一方面，教师在对阅读材料的宏观把控方面还存在偏颇。
在进行英语阅读课教学时，文章背景知识的介绍（包括跨文化交际意识the intercultural awareness）,文章的写作技术方法、结构层次分析以及题材的描述是英语阅读课教学的重要内容，也是对一篇阅读材料挖掘的实质所在。
二、以现行教材阅读文本为载体，构建高中英语阅读教学新模式教育部2003年颁布的《普遍高中英语课程标准（实验）》对高中学生要求具备和掌握的阅读能力进行了以下描述：考查考生阅读理解不同文体语篇的能力；考生应能理解主旨和要义；获取具体信息；根据语境猜测词义；根据语境推理判断；理解作者的意图、观点或态度。
于此，教师在英语阅读课教学活动中，就应以此作为阅读教学任务之终极目标，以新课标为施教准则，用科学的阅读理论与方法，全面培养、训练和提升学生的阅读能力，为最终形成和实现阅读教学的可持续发展奠定基础，为进一步指导学生的阅读实践提供技术支撑。
那么，如何以现行教材阅读文本为载体，构建高中英语阅读教学新模式呢？笔者以重大版必修4 Unit3为阅读教学材料，阐述如何上好高中英语阅读课。
（一）、解读单元话题、剖析单元主题句：Unit3谈论的话题（Topic）是Project Hope希望工程，单元主题句（the theme sentence）是when wealth is lost, nothing is lost; when health is lost, something is lost; when hope is lost, all is lost! 要教授本单元的第二篇阅读材料The Project Hope Lights Future，从宏观上更好地把握整体内容就必须立足于对主题句的深层次解读（further analysis）。
我们可以按照主题句的线性逻辑，解读如下：Because property is something outside oneself, if it’s lost, of course, he can get it back by working hard; if there is something wrong with some part of one’s body, it can get better with the help of doctor’s cure and the physical exercises; in one’s life, dreaming of the shining future makes up his part of life, that is, building up a dream and making every effort to achieve it is the most important, there is a will, there is a way.（二）、为阅读短文The Project Hope Lights Future扫清词汇障碍处理短文词汇可采用以下流程图示：教师汉语提示→学生大声拼读英语→教师教读英语词汇→学生跟读英语词汇→教师汉语提示→学生大声读诵英语→创设语境学习以下高频词汇：1、participate in something with somebody: The Smiths as well as Mary are to participate in the tug-of-war competition with the Greens next Saturday.2、compete with / against somebody in something for something / somebody:All of us are competing with / against each other in the Mid-Term Examination for the first place.3、somebody use up something = somebody run out of something = something run out = something be used up: The chalks in the box are running out soon. Can youfetch some more from the teache r’s office?4、(1) something strike / occur to somebody.(2) It strike / occur to somebody that-clause.(3) It occur to somebody’s mind that-clause.(4) It come into somebody’s mind that-clause.It struck Mr. Liu that he had left his key at home. As a result, he could not enter the teacher’s office.5、pay off:(1) phrasal verb. return to someone all the money you owe themLilei’s father had to work hard to pay off all the debts for his son’s tuition fees.(2) phrasal verb. be successful Believe in yourself! Your hard work will surely pay off.（三）、在学生对词汇有初步认知后，教师基于阅读短文设置以下问题：1、The author’s writing the previous three passages is mainly in tended to .2、What is the function or purpose of paragraph 4?3、How old is Miss Rang Ying now?4、What can we infer from the last two paragraphs and the title?5、What benefits did Miss Rang Ying get from the Project Hope according to the text?值得引起重视的是：教师在设计阅读理解问题时应充分考虑文中具体事实细节的把握，文章组织结构的架构，代词指代，语句的上下文理解，具体语段的写作功能，作者的观点态度，写作文风，文中信息深层次的归纳、推断、理解，文章后续部分的想象拓展写作等。