阅读教学中存在的问题及应对策略

阅读教学中存在的问题及应对策略

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有

自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

现状：阅读教学的现状：课时占语文教学总课时数的70％，但绩效低下。教学观念陈旧、视野狭窄、方法单调。

问题：

一、长期以来，阅读教学在教材、教法研究范畴内，主要以课堂教学设计、流

程、环节、方法及教学原则的研究为主，而对阅读活动的本质、过程（特别是阅读的心理过程），对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能，对基于母语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。

二、重课文，轻思考。是阅读教学的方法基本上还是老一套,字词句,段篇思,

即写词,解词,划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样形成了表演课，把教学定位在对课文的理解上，缺乏理性思考,忽视了课文的描写。教学中淡化了阅读，一味的追求课堂教学的形式和花样。以议代读，以教师的提问学生回答来代读。我认为一些传统的教学方法是不能丢的，“书读百遍，其意自现。”充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。而我们有些教师恰恰忽略了这一点，现在校园里只听见孩子们琅琅的读书声。

三、应试教育的急功近利造成的短视，应试教育的思想根深蒂固，我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有极大的功利性。

四、教材容量小，学生课外阅读量少，教学内容重复多，教学过程中缺乏"问题情景"的呈现，也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练，

六、学生对阅读没有主动性和积极性。学生没有广泛阅读的兴趣。

解决方法：

一、学生自己掌握基础知识

例如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生自己可以借助工具书或参考资料完成。我觉得教师在此时要做的只是是明确要求学生做什

么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。

二、教师在朗读中加强指导，立好榜样，让学生有样可循

一、课内阅读

1、重基础知识教学。教师在课堂的阅读教学中要重视学生基础知识的积累，如字词，写作

手法（如铺垫，倒叙，承上启下），表达方式的运用，文章的常用结构（总分）等，尤其是文言文的阅读，必须让学生积累一定的古代词语，语法知识。这些都是学生提高阅读能力的基础。

2、重点教授学生阅读的方法，提高学生的阅读理解能力。阅读方法进行点拨。

①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。反复推敲，理解。

②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。

③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。

④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。

教学生对不同题材、体裁、时代（或古代或近代）、作家等的文章采取不同的阅读方法。如读小说的方法与读议论文的方法就是不同的，读小说要弄懂小说的四要

素，读议论文却要弄懂论点和论据。又如，对诗歌的分析通常就是要把握他的情

景交融，借景或典故抒情的一些手法。同时对于不同作家的文章的理解的切入点

也是不同的，如鲁迅的文章就要从他的批判性上理解，沈从文的要从他的自然纯

朴的风格上入手。总之，要教会学生对不同的文章采取不同的阅读方法，同时对

同类的文章有能触类旁通。

注意阅读技巧的教学。如阅读有快速阅读有仔细阅读，我们经常发现有的学生阅读速度非常慢，分不清哪应略读，那儿应细读，把握不住重点。这都需要老师平

时多总结然后把方法传授给学生。如议论文的每段第一句话就是该段的中心句。

小说一般不需要细读关键是整体得把握。

3、讲究阅读教学的形象性与生动性。我们通常可以利用播放视频音频图片，做活动，分角

色朗读等方式发挥学生的想象里，使学生充分理解课文中所要传达的情感或道理，同时也使学生在自己阅读时也能发挥自己的想象发散思维。

4、刻意培养学生的自主性以及探究的精神。在阅读的教学中教师只需起引导作用，引导学

生自己去理解，而不需老师不顾学生的理解，自己在那儿唱独角戏。先交给学生阅读的方法，让学生自己去阅读并讲出感受，老师去补充点评。

5、阅读的教学要与写作教学结合在一起。阅读的过程中就可以学习别人的写作方法，除去

学习他人的好词好句外还可以学习他人的写作方法技巧。

二、课外阅读

。语文教师在阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以

鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟

悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。不少学生反映

，看了不少作品，但没有什么收获，其中就有一个方法问题。“课文也无非是个

例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法，方式上的启迪和教益。

数学教师在讲解例题的时候，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是要进行方法

的引导和思维的启迪，在语文课上，也完全而且应该可以做到这一点。学生从教

师讲授的文章中领略到一种纵向、横向比较的学习方法，这无疑为他们课外阅读

提供了一把钥匙。

1、阅读教学要注重科学性

这里的科学性包含两方面的意思：一是知识的科学性与条理的科学性。知识的科学性就是准确把握住应该让学生掌握的学习内容。的学习内容。

条理科学性“在通读课文的基础上，

理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在评议环境中的意义和作用”；

2、阅读教学的设计要具有创造性

这就需要根据课文不同文体的教学特点，以及不同的教学对象，来确定教学内容，选择教学方法。

3、阅读教学的过程教师要倾注情感