大学英语词汇教学的分析
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科 教 研 究
大 学 英 语 词 汇 教 学 的分 析
陈 明 文 （ 尔 滨 师 范 大 学 文 理 学 院 哈 尔 滨 １ ０ ２５ 哈 ０ ） ５
摘 要： 词汇教 学一 直被普 遍视 为最重要 的教学环 节。 然而，词汇的获取 及扩 大一直 以来使教 师与学 习者深感 困惑与无奈 。 如何成功 地 将丰 富的词汇最大程度有效地输入 到记忆 的语库 里是很 多学者、 专家及研究者等不断探索 ， 究的重要课题 。 研 本文Ａ Ｋｒｓ ｅ Ｌ ａ ｈ ｎ的语 言输入假 说 角度 探 讨 了词 汇 输 入 的最 佳 方 式 ， 即语 块 。 配 等 的 大 量 输 入 ， 提 出 词 汇语 义 网络 建 立 的 构 想 ， 用想 象 ， 搭 并 运 比较 ． 比 和 联 想 进 一 步 深 对
１ 词 汇 的 重 要 性
在 大 学 英 语 教 学 过 程 中 ， 生 普 遍 感 学
到 最 大 的 困 难 是 ： 语 词 汇 量 大 ， 复 率 英 重
低 ， 汇 覆 盖 面 广 ， 记 易 忘 等 。 词 汇 量 词 难 而
学 交 于 作 为 主 体 及 中心 的 个 体 没 有 得 到正 确 的 阻现 象 ， 习者 的词 语 产 生 力 不 强 ， 际难 对 待 ， 学 活 动 的 内 容 便 趋 于 无 效 或 效 果 以 顺 畅 进 行 。 主要 是 因 为 词 汇 的输 入环 教 这 不 大的状态 。 节 即认 知 过 程 中 学 习者 经大 脑调 整 接 受词 汇 的 过 程 在 内化 与 吸 收 时 ， 受 任 何 时 间 不
化词 汇内涵及提取 。 关 键 词 ： 言输 入 词汇 教 学 语块 预 制 件 语 义 网络 语
中图分类号 ： Ｈ３１ ９
Leabharlann Baidu
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （ ） ０ ７ ２ １ ３ ５ ２ １ １ ｂ－ ０ —０ ６ ７ ０ ２ ３
用 。 言是 人们 交 流 思 想 、 行交 际 的 工具 语 进 及载 体 ， 言 的三 要 素 之一 ——词汇 便 是使 语 这 一 目的 得 以 顺利 实现 的最 基 础 的 一 个 环 节 。 有 词 汇 的 掌 握 与 运 用 ， 无 法 进 行 更 没 就
方 学 发 重要 词 汇 的 学 习掌 握 更 加 突 出 与 困难 。 最 后 ， 能 进 行 交 际 活 动 。 习 者 虽 然 平 时 如 何 更 好 教 授 词 汇 及 其 有效 掌握 方 式 也 相 输 入 记 忆 了许 多单 词 ， 这些 孤 立 的 单 词 ， 但
的 掌 握 在 英 语 学 习 中 起 着 至 关 重 要 的 作
３ 如 何 教 授 及 扩 大 词 汇
基 于 上 述 种 种 原 因 ， 汇 教 学 显 得 愈 词
的 制 约 ， 输 出这 一 语 言 的 编 译 过 程 却 受 而
语 言 输 出 时 间 、 境 及 目的 、 度 等 限 制 ， 环 态
一
很 难 按 学 习 者 的交 际 目的 及 时 地 结 合 、 组 织 或有效输出。 ３． 词 汇习得 的最 佳方式 ２
第 二 语 言 习得 的 许 多 研 究 表 明 ， 汇 词 学 习是 第 二语 言 习得 过 程 中 不 可 忽视 逾 越 这 的 。 处所 说 的 “ 理 解 的语 言 输 入 ” 指 的一 个 重 要 环 节 。 一 重要 性 可 在 学 习者 此 可 是 略 高 于 学 习者 的现 有水 平 的语 言 输 入 ， ： 的初学 阶段 得以 验证 （ ｌｓ ｌ ９ ）语块 是介 即 Ｅｌ ：９ ９ 。 ｉ 如 果 一 个 语 言 学 习者 按 照 自然顺 序 可 得 了 于 词 汇 概 念 与 传统 语 法 之 间 的语 言组 合 单 ｉ 规 则 ， 么 他 要 得 的 下 一 条 规 则 便 是 条 那 ｉ 。代 表按 照 自然顺 序 下次 可 能 习得 的 语 ＋ｌ ｉ 言 形 式 ， ｉ 的 有 效 习 得 只有 在 可 理 解 的 而 ＋ｌ 话 语 中才 能 实现 。 ａ ｈ ｎ认为 可 理 解 的语 Ｋｒ ｓ ｅ 言 输 入越 多 ， 语 习 得 也 越 多 ， 言能 力提 外 语 高 得 也越 快 。 者 认 为 ， 们 现有 的教 学 内 笔 我 容 只 体现 、 留ｉ 停 的水 平 阶 段 ， 外语 的 教学 而 任 务 之 一 便 是 尽 可 能 向 学 习 者 提 更 多 的 位 。 ， ｅ ｓ（ 如 ｉ ａｓｎ ｅ从某 种意义说）ｉ ｉ ｎ ， ａｗｈ ｌ ｎ ｅ （ 一会 之 后 ） 有 些 语块 及 习 语 因 其 内 部 之 等
应 地 得 到 了广 泛 深 刻 的 认 同 与 重 视 。 汇 词 根 深 层次 运 用 与 交 流 。 管 学 习 者 语 法 掌 握 的 教 授 及 输 入 方 式 显 得 尤 为 重 要 ， 据 不 得 多好 ， 不 管 其 发 音 多 么标 准 、 道 ， 也 地 但 Ｋｒ ｓ ｎ ２ 世纪 ８ 年代提 出了“ 入假 说” ａｈｅ 在 ０ ０ 输 Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔ ｓｓ即语 言的 习得 是建 如 果 没 有 足 够 的 词 汇量 来 表 达 丰 富 广 泛 的 （ ｅ Ｉ ｐ ｔ Ｈｙ ｏｈｅｉ） 内容 ， 不 可 能 产 生 运 用 该 语 言 进 行 的 任 立 在 足 够 量 的 可 理 解 的 语 言 输 入 基 础 上 就 何 有 实 际 意 义 的 交 际 活 动 ； 汇 的 贫 乏在 词 很大程 度上制约着 写作的提高 ， 由于 词 汇 有 限 ， 习者 无 法 充分 表 达 自 己的 思 想 ， 学 用 词 不 当 、 写错 误 等 是 最 常 见 的弊 病 ， 拼 同时 学 习者 也 无 法 听 懂 别 人 丰 富 的 语 言 表 达 ， 造 成 听 力极 度 下 降 。 因此 。 果 把 语 言 比做 如 座 大 厦 ， 法 就 好 比 其 建筑 的框 架 ， 汇 语 词 便是建筑该 大厦的砖块 （ 束定 芳 ， 智 象 ， 庄
大 学 英 语 词 汇 教 学 的分 析
陈 明 文 （ 尔 滨 师 范 大 学 文 理 学 院 哈 尔 滨 １ ０ ２５ 哈 ０ ） ５
摘 要： 词汇教 学一 直被普 遍视 为最重要 的教学环 节。 然而，词汇的获取 及扩 大一直 以来使教 师与学 习者深感 困惑与无奈 。 如何成功 地 将丰 富的词汇最大程度有效地输入 到记忆 的语库 里是很 多学者、 专家及研究者等不断探索 ， 究的重要课题 。 研 本文Ａ Ｋｒｓ ｅ Ｌ ａ ｈ ｎ的语 言输入假 说 角度 探 讨 了词 汇 输 入 的最 佳 方 式 ， 即语 块 。 配 等 的 大 量 输 入 ， 提 出 词 汇语 义 网络 建 立 的 构 想 ， 用想 象 ， 搭 并 运 比较 ． 比 和 联 想 进 一 步 深 对
１ 词 汇 的 重 要 性
在 大 学 英 语 教 学 过 程 中 ， 生 普 遍 感 学
到 最 大 的 困 难 是 ： 语 词 汇 量 大 ， 复 率 英 重
低 ， 汇 覆 盖 面 广 ， 记 易 忘 等 。 词 汇 量 词 难 而
学 交 于 作 为 主 体 及 中心 的 个 体 没 有 得 到正 确 的 阻现 象 ， 习者 的词 语 产 生 力 不 强 ， 际难 对 待 ， 学 活 动 的 内 容 便 趋 于 无 效 或 效 果 以 顺 畅 进 行 。 主要 是 因 为 词 汇 的输 入环 教 这 不 大的状态 。 节 即认 知 过 程 中 学 习者 经大 脑调 整 接 受词 汇 的 过 程 在 内化 与 吸 收 时 ， 受 任 何 时 间 不
化词 汇内涵及提取 。 关 键 词 ： 言输 入 词汇 教 学 语块 预 制 件 语 义 网络 语
中图分类号 ： Ｈ３１ ９
Leabharlann Baidu
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （ ） ０ ７ ２ １ ３ ５ ２ １ １ ｂ－ ０ —０ ６ ７ ０ ２ ３
用 。 言是 人们 交 流 思 想 、 行交 际 的 工具 语 进 及载 体 ， 言 的三 要 素 之一 ——词汇 便 是使 语 这 一 目的 得 以 顺利 实现 的最 基 础 的 一 个 环 节 。 有 词 汇 的 掌 握 与 运 用 ， 无 法 进 行 更 没 就
方 学 发 重要 词 汇 的 学 习掌 握 更 加 突 出 与 困难 。 最 后 ， 能 进 行 交 际 活 动 。 习 者 虽 然 平 时 如 何 更 好 教 授 词 汇 及 其 有效 掌握 方 式 也 相 输 入 记 忆 了许 多单 词 ， 这些 孤 立 的 单 词 ， 但
的 掌 握 在 英 语 学 习 中 起 着 至 关 重 要 的 作
３ 如 何 教 授 及 扩 大 词 汇
基 于 上 述 种 种 原 因 ， 汇 教 学 显 得 愈 词
的 制 约 ， 输 出这 一 语 言 的 编 译 过 程 却 受 而
语 言 输 出 时 间 、 境 及 目的 、 度 等 限 制 ， 环 态
一
很 难 按 学 习 者 的交 际 目的 及 时 地 结 合 、 组 织 或有效输出。 ３． 词 汇习得 的最 佳方式 ２
第 二 语 言 习得 的 许 多 研 究 表 明 ， 汇 词 学 习是 第 二语 言 习得 过 程 中 不 可 忽视 逾 越 这 的 。 处所 说 的 “ 理 解 的语 言 输 入 ” 指 的一 个 重 要 环 节 。 一 重要 性 可 在 学 习者 此 可 是 略 高 于 学 习者 的现 有水 平 的语 言 输 入 ， ： 的初学 阶段 得以 验证 （ ｌｓ ｌ ９ ）语块 是介 即 Ｅｌ ：９ ９ 。 ｉ 如 果 一 个 语 言 学 习者 按 照 自然顺 序 可 得 了 于 词 汇 概 念 与 传统 语 法 之 间 的语 言组 合 单 ｉ 规 则 ， 么 他 要 得 的 下 一 条 规 则 便 是 条 那 ｉ 。代 表按 照 自然顺 序 下次 可 能 习得 的 语 ＋ｌ ｉ 言 形 式 ， ｉ 的 有 效 习 得 只有 在 可 理 解 的 而 ＋ｌ 话 语 中才 能 实现 。 ａ ｈ ｎ认为 可 理 解 的语 Ｋｒ ｓ ｅ 言 输 入越 多 ， 语 习 得 也 越 多 ， 言能 力提 外 语 高 得 也越 快 。 者 认 为 ， 们 现有 的教 学 内 笔 我 容 只 体现 、 留ｉ 停 的水 平 阶 段 ， 外语 的 教学 而 任 务 之 一 便 是 尽 可 能 向 学 习 者 提 更 多 的 位 。 ， ｅ ｓ（ 如 ｉ ａｓｎ ｅ从某 种意义说）ｉ ｉ ｎ ， ａｗｈ ｌ ｎ ｅ （ 一会 之 后 ） 有 些 语块 及 习 语 因 其 内 部 之 等
应 地 得 到 了广 泛 深 刻 的 认 同 与 重 视 。 汇 词 根 深 层次 运 用 与 交 流 。 管 学 习 者 语 法 掌 握 的 教 授 及 输 入 方 式 显 得 尤 为 重 要 ， 据 不 得 多好 ， 不 管 其 发 音 多 么标 准 、 道 ， 也 地 但 Ｋｒ ｓ ｎ ２ 世纪 ８ 年代提 出了“ 入假 说” ａｈｅ 在 ０ ０ 输 Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔ ｓｓ即语 言的 习得 是建 如 果 没 有 足 够 的 词 汇量 来 表 达 丰 富 广 泛 的 （ ｅ Ｉ ｐ ｔ Ｈｙ ｏｈｅｉ） 内容 ， 不 可 能 产 生 运 用 该 语 言 进 行 的 任 立 在 足 够 量 的 可 理 解 的 语 言 输 入 基 础 上 就 何 有 实 际 意 义 的 交 际 活 动 ； 汇 的 贫 乏在 词 很大程 度上制约着 写作的提高 ， 由于 词 汇 有 限 ， 习者 无 法 充分 表 达 自 己的 思 想 ， 学 用 词 不 当 、 写错 误 等 是 最 常 见 的弊 病 ， 拼 同时 学 习者 也 无 法 听 懂 别 人 丰 富 的 语 言 表 达 ， 造 成 听 力极 度 下 降 。 因此 。 果 把 语 言 比做 如 座 大 厦 ， 法 就 好 比 其 建筑 的框 架 ， 汇 语 词 便是建筑该 大厦的砖块 （ 束定 芳 ， 智 象 ， 庄