大学英语词汇教学的分析

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大学英语词汇教学的问题及策略

理解句子时感到很困惑，不知为什么要指望大苹果来成为贫苦大众的主要生计来源。原来Ｂｇｐｌ是纽约市的绰号，美国许多著名的城ｉＡｐｅ
市都有绰号。２大学英语词汇教学的策略
（）英语单词词性不清。英语中强调和重视词性概念，而汉语１的词性概念比较模糊。许多学生长期以来喜欢使用电子词典，而许多电子词典只提供词义，但不注明词性，更不提供例句，致使学习者的词性概念不强。在学生翻译练习中就可以看到，如：由于他的努力工作，他被提升为部门经理。学生就这样翻泽：Ｂｃｕｅｆｉｈｒ— ｅａｓｓａｏｈｄ
目标。１学生学习大学英语词汇时易出现的问题
（５）英语文化背景知识的缺失。语言是文化的组彻深刻地理解原文，真正的学好英语，必须熟悉英语国家的文化传统、风土人情、道德观念、历史地理、社会现状等等。但是在现实学习的过程中，由于种种原因，学生对英语
“
课时还可以设置一些词形转化的练习题，如填空、选择、翻泽等。通过练习，学生可以直观地看出词语词性，真正掌握词语的词性及用法。在授课时，还可根据教学需要给学生们自主学习时间，采用分小组讨论等形式，培养学生学习英语的兴趣，记单词、会记单词更会爱用单词。
高校论坛
精、ｏ年第ｌ … ．９８２Ｑ期
大学英语词汇教学的问题及策略
顾军
（开封大学）摘要词汇教学是英语教学中很重要的一部分，英语学习者在学习词汇的时候会出现这样那样的错误，比如英语词汇词性分不

大学英语词汇教学问题分析及策略

第１５卷
第６期
宁波教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＩＮＧＢＯＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｖ０１．１５Ｎｏ．６
Ｄｅｃ．２０１３
２０１３年１２月
大学英语词汇教学问题分析及策略
成正比，它影响到一个人的听、说、读、写、译的综合能力。可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要
的环节，如何有效的进行词汇教学是值得教师们探讨的问题。
二、学生词汇学习中存在的主要问题
笔者在从事大学英语教学的过程中发现，学生在学习英语单词中存在的主要问题有忽略语音、脱
一
、
词汇及词汇教学的重要性
．
’
词汇是构成语言的最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的前提。ＭｕｒｉｃａＲｏｓｅｎｓｗｅｉｇ曾经提出如下的看法：掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇广东罗定５２７２００）
摘
要：词汇是构成语言的最基本的素材，词汇教学是英语教学的重要部分，是词汇的主要输入来源。大学英语教
学中由于词汇量大，社会发展所出现的新词日益增多，学生运用英语的能力的要求不断提高，词汇的具体运用是词汇教

大学英语词汇教学策略浅析

言等非物质的东西。”文化包含着语言。影响着语言；言则是而语文化的载体。语言和文化是相辅相成，不可分割的。因此，作为语言基石的词汇就与文化有了千丝万缕的联系。在英语的教学和学习中，绝不可以把词汇和文化分割开来，而要注意词汇放在文化的大环境中的涵义和用法，不然就不能算是真正掌握了词汇。例如，中国文化和英语国家的文化中，颜色都被赋予了丰富多彩的涵义。在西方，白色象征纯洁，因此新娘总是在婚礼上身着一袭自纱，而在中国传统中，白色则是葬礼用色。这在西方则是不可想象的。因此，词汇教学决不能孤立于文化而存在。教师在授课中应注意文化差异和文化内涵，以免使学生产生文化干扰和交
２１・月下０年１・期１Ｏ
学理现代衾等术・论
大学英语词汇教学策略浅析
孟彦
（山东司法警官职业学院基础部山东
济南
２０１５０４）
摘要：词汇教学是英语教学的一个非常重要的方面，它可以说是英语教学的基础和核心。没有一定量的词汇基础，听、说、读、写、译等各项技能都将成为空谈。然而，词汇学习又是最容易被忽视的，很多学生甚至教师都将其看作英语学习中最简单的事，这是不妥当
一
２词汇教学的内容主次不鲜明，重点不突出、
不少教师在词汇教学中容易 “ 毛胡子一把抓 ” ，把当堂需眉要讲的每一个单词都铺陈开去，均匀用力，每个单词似乎都很重要，似乎都是重点，恨不得学生把每个单词的音、形、义和用法都能全部掌握。诚然，在英语这门语言的学习中，掌握的单词越多越好，越细越好，然而在实际教学中，如此没有侧重点的讲解可以说是弊大于利。学生在这样的讲授中会感到所有这些他们都有掌握的必要，而他们又没有能力全部掌握。长此以往，厌学心

大学英语词汇教学中POA的应用分析

大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化进程的加快和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。

在大学阶段，英语词汇是学生学习和运用英语的基础，对其英语能力的提升至关重要。

大学生在英语词汇学习中常常面临词汇量大、记忆难度大等问题，传统的词汇教学方式已经无法满足学生的需求。

在这样的背景下，词汇教学中的POA（即基于语境的教学方法）被提出并逐渐受到关注。

POA强调将词汇教学融入到具体语境中，通过语境的引导和实际运用帮助学生掌握和运用词汇。

研究POA在大学英语词汇教学中的应用成为当前教育领域中的热点话题。

通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用和效果进行深入研究，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为今后的教学实践和教育改革提供借鉴和参考。

本研究对于优化大学英语词汇教学、提升学生英语水平具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用情况进行分析，可以更好地了解POA在词汇教学中的具体作用和效果，为提高教学质量和教学效果提供理论依据和实践经验。

探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，有助于完善教学方法、改进教学手段，提高教师和学生的学习动力和教学成效。

1.3 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用情况及意义，旨在从理论和实践两个角度对POA在大学英语词汇教学中的潜力和挑战进行分析与讨论，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，提高学生的词汇水平和语言能力。

具体研究目的包括：一、分析POA在大学英语词汇教学中的定义和作用，探讨其对词汇学习的促进作用及实际应用情况。

二、探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，分析其在教学实践中可能遇到的问题和解决方法。

三、研究POA如何提高大学英语词汇教学效果，探讨其在提升学生学习动机和效果方面的作用。

四、探讨POA在大学英语词汇教学中的未来发展趋势，为教育工作者提供可行的发展建议和前瞻性思考。

大学英语教学中词汇教学方法的探讨

导学生利用词形与词义组合记忆扩大词汇量。升单词的拼写能提力。同时，要遵循科学的记忆方法，固复习，巩并培养学生课外学习词汇的方法，学生树立正确的学习观．让帮助他们走出词汇学习的枯燥。
【新】ｌ语学ｌ刨外教
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
●朱
摘要：汇是构成语言的基本元素，英语学习交流应用词是必不可少的重要因素。教师要积极地从多角度、多渠道探索和尝试如何帮助学生用科学的方法提高词汇量，让学生轻松地学习
活，增强对英语的兴趣，可以巩固英语，大词汇量。又扩（）求学生制作记忆卡片，集个人易错词或难记忆的３要收
词汇。
掌握英语的发音规则为背英语单词的第一步。其中有重度规则、字母组合发音规则、音浊化规则等。学生只有掌握好基础知辅
现。根据德国著名心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘曲线，遗忘的速度有先快后慢的规律。因此，记忆就需要不断地复习巩固。
咎为学生课后不勤奋。因此，大学课外学生拿着各种字典死记硬背
的比比皆是。２词汇教学方法单一部分教师认识到了词汇教学的重要，却由于受传统教学的影
就复习策略，师可要求学生复述，教也就是为了保持信息而进行重复识记；也可以要求学生对已经记住的信息进行加工，提高信
息提取速度，加强应用能力；还可以要求学生制订有针对性的长、

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。

在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。

结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。

本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。

一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。

词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。

在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。

在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。

在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。

了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。

基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。

教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。

教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。

教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。

教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。

针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。

可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。

可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。

大学英语词汇教学策略浅析

Ｎｏ．３
堕垫ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｍａｒ
摘要：词汇教学是大学英语教学的难点。本文分析了大学英语词汇教学中存在的问题，从语音、语境、构词法、分类等几个方面详细介绍大学英语词汇教学的方法策略，旨在改进词汇教学策略，提高英语教学质量，提高大学生的听、说、读、写、译等各项语言技能。关键词：大学英语词汇教学策略中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：ｃ
英语的词汇量虽然非常庞大，但是研究发现，英语中８０％的词汇是语意的承担者，在英语教学中词汇教学尤为重要，学词汇是由词根（ｒｏｏｔ）或词干（ｓｔｅｍ）、词缀（ａｆｉｆｘ）通过一定的构词生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能法组成的。因此教师在教学过程中，应引导学生分析词的组成，的发挥。因此，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应采取正使学生获得构词法知识，提高其对词汇的分析能力，从而无形中确的词汇教学策略，以改进和提高大学生英语词汇学习的方法和增加了他们的词汇量。笔者认为最常用的构词方法包括派生法、效率，进而提高其综合应用英语的能力。合成法和转化法。２当前大学英语词汇教学中存在的问题３．４分类策略２．１学生在词汇学习中存在的问题对事物的认识理解一般都会从和他处于同一类的自己较熟大部分学生从高中高考走过来，基本形成思维定势，认为英悉的事物进行分析比较从而达到完全掌握的目的。同理，分类记语学习主要以学习语法为主，死记硬背词汇为辅，并将其学习思忆单词也是大学英语词汇学习中非常有效的方法。在词汇教学路带到大学英语词汇学习中。他们在大学英语学习阶段，由于只过程中，教师要培养学生对词汇分类的意识，通过分类记忆单词，是死记硬背，不能及时地、反复地复习巩固，也不知道综合比较及不断扩充大学生的词汇量。常见的词汇分类方法有读音分类、语运用，结果导致花费大量时间，收效不大。同时大学英语学习不义分类和词根分类。像高中那样，有很多时间进行词汇学习训练，这导致大学生对词３．４．１读音分类汇学习失去了兴趣，使其词汇量掌握逐渐较少，如此恶性循环。读音分类是根据读音，将一些读音相近的词放在一类。例２．２教师在词汇教学中存在的问题如，ｆｉ１ｌ、ｗｉｌｌ、ｄｉｒｌｌ、ｈｉｌｌ、ｂｉｌｌ、ｓｔｉｌｌ、ｐｉｌｌ、ｋｉｌｌ、ｔｉｌ】等都是以一ｉｌｌ结尾，发有些大学教师也会有思维定势，认为大学生经过高考的考音相近，可以通过发音进行归类记忆。验，词汇量一定很大，也会自己学习词汇，上课时只是简单分析课３．４．２语义分类文内容，做好课后练习题，把词汇学习完全交给学生，忽视了英语语义分类是根据单词的同义、近义、反义和类属关系来分类。教学中重要的一环——词汇教学。这样大学生在专业科技论文以类属关系为例，学习ｆｒｕｉｔ（果实），可联系：ａｐｐｌｅ（苹果）、写作及参考英文文献过程中，面对大量的陌生单词无所适从，背ｐｅａｒ（梨）、ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ（西瓜）、ｏｒａｎｇｅ（橙）、ｂａｎａｎａ（香蕉）、ｇｒａｐｅ（葡了忘，忘了背，久而久之，丧失了对词汇学习的信心。萄）、ｌｅｍｏｎ（柠檬）等同类词；学习ｋｉｔｃｈｅｎ时，可联系：ｓｔｏｖｅ（电以上问题最终都导致课堂教师教学死气沉沉，学生对英语学炉），ｐａｎ（平底锅），ｂｏｗｌ（碗），ｐｌａｔｅ（碟），ｓｐｏｏｎ（小勺子），ｆｏｒｋ（餐习失去兴趣。叉），ｒｅｆｉｒｇｅｒａｔｏｒ（电冰箱），ｔａｂｌｅ（餐桌），ｔｅａｐｏｔ（茶壶）等，通过语义３大学英语词汇教学之四大策略进行归类记忆。３．１语音策略３．４．３词根分类学习任何一种语言，应该像婴儿学说话一样，以奠定良好的英语的词根包括前缀与后缀两类，词根分类法就是将同一词语音为基础，只有这样才能更好地提高其运用这门语言的能力。根形成的词放在一起归类学习。例如，ｔｒａｎｓｍｉｔ（传输、传播）、ｅｍｉｔ因此，在词汇教学中，必须首先准确教读生词，即运用语音策略。（发出、放射）、ｓｕｂｍｉｔ（提交、服从）、ｐｅｒｍｉｔ（许可、允许）都含有相运用此策略，一般有两种方法：一是教师现场示范，另一种是通过同的后缀根词＂－ｍｉｔ ” ，表示 “ 通过、输送 ” 之意。

英语词汇课教案大学

课程目标：1. 帮助学生掌握大学英语词汇的基本概念和分类。

2. 提高学生词汇记忆能力，学会科学记忆方法。

3. 培养学生词汇运用能力，提高英语实际应用水平。

课时：2课时教学内容：1. 词汇学基本概念2. 词汇分类及学习方法3. 科学记忆方法4. 词汇运用练习教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍本节课的教学目标和内容。

2. 引导学生思考：如何提高词汇学习效果？二、词汇学基本概念（10分钟）1. 介绍词汇的定义、分类和作用。

2. 讲解词汇学的基本概念，如：词义、词性、构词法等。

三、词汇分类及学习方法（20分钟）1. 介绍词汇的分类：名词、动词、形容词、副词等。

2. 讲解词汇学习方法：a. 利用词根、词缀进行记忆；b. 通过语境记忆，学会联想记忆；c. 多读、多写、多听、多说，提高词汇运用能力。

四、科学记忆方法（15分钟）1. 介绍几种科学记忆方法：a. 星火式记忆法；b. 归纳法；c. 重复法；d. 语境记忆法。

2. 学生结合自身情况，选择适合自己的记忆方法。

五、词汇运用练习（20分钟）1. 老师给出几个与课程内容相关的词汇，让学生进行造句。

2. 学生互相检查、评价，老师点评。

六、总结与反馈（5分钟）1. 老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。

2. 学生反馈学习心得，提出疑问。

教学评价：1. 学生能够掌握词汇学基本概念和分类。

2. 学生能够运用科学记忆方法，提高词汇记忆能力。

3. 学生能够将词汇应用于实际语境，提高英语实际应用水平。

教学资源：1. 大学英语教材2. 词汇学习工具书3. 互联网资源教学注意事项：1. 注重学生的参与度，鼓励学生积极发言。

2. 针对不同学生的需求，给予个性化的指导。

3. 合理安排课堂时间，确保教学内容的完整性。

大学英语中词汇教学现状及策略探究

大学英语中词汇教学现状及策略探究【摘要】词汇在语言学习中占有极其重要的地位。

在英语学习过程中，词汇已成为很多学生英语学习的最大障碍，严重制约了学生英语水平的提高。

因此，词汇教学应该得到英语教育者的足够重视。

本文针对大学英语词汇教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以从根本上提升学生词汇学习的有效性。

【关键词】大学英语；词汇教学；问题；教学策略语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。

词汇是构成语言的基石，维系着语言的语音、语法、语篇，在语言学习中起着举足轻重的作用。

英国著名语言学家wilkins曾说过：”在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。

”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。

要学好一门语言，就必须先掌握好一定量的词汇。

词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。

很多学生认为英语很难学，实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。

词汇水平不高，严重制约了英语水平的进一步提高。

在大学英语教学过程中，词汇教学存在诸多问题，效果不甚理想。

一、大学英语词汇教学中存在的问题1.英语课程内容较多，而课时量有限，导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间，在课堂上无法处理太多的词汇，教师只能让学生做做课后的部分词汇练习，更多时候，教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学，甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。

2.有些教师在讲解新单词时，仅仅着眼于单词的字面意思，没有把单词放在一定的语言场景中进行学习，因此，学生即便掌握了一些单词，增加了词汇量，但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。

在学生对所学单词无法灵活应用的情况下，大量的词汇记忆毫无意义，极大地影响了学生英语学习的积极性。

3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。

很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习，只是通过死记硬背来学习单词，投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。

这种方法单调、乏味，学生容易产生厌倦心理，收效甚微。

浅析大学英语词汇教学

Before在英语中是表现复合句中主从句行为时间关系不
所牵涉的国家的多少，出口所需投资的尘，多可赚利润的鱼尘，存在风险的尘，及海外买主的多以要求等等。
又照顾了汉语的修辞习惯。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子，这类用法在汉语中是常见的。在英译汉时应省略这类谓语动词，才符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增词
样损增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补进去，另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去，使译文的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口业务和间接出口业务，哪一种方式最好取决于许多因素，比如公司的大小、出口数量的多少、公司业务

大学英语词汇教学的原则和方法探析

写的时候不会使用的词汇；产出性词汇指的是学生完全学会和掌握的，并能熟练使用的词汇。词汇教学和学习的主要任务是扩大产出性词汇的数量，加接受性词汇的数量，促进接受性词汇不断向产出性词汇增并转化。本文主要介绍和探讨大学英语词汇教学的原则和方法等问题。
会使用词汇。
收稿日期：０１９Ｏ２１一Ｏ —１
作者简介：高庆芳，，女陕西榆林人，西安医学院英语系高级实验师，研究方向为大学英语教学与应用语言学。
・
８・８
３复现性原则．
词汇学习不可避免地会遇到遗忘问题，就是学生学了新词汇忘了旧词汇。根据 “ 遗忘曲线 ” 的原理，生学
学习兴趣，提高词汇教学的效率，为培养学生的英语综合应用能力打下良的基础。好
关键词：大学英语；词汇教学；教学原则；教学方法
中图分类号：１Ｈ３９文献标识码：Ａ文章编号：０８５８２１）２０８－０１０－９Ｘ（０２０－０８５
形成词汇语法（ｅｉ－ｇａＬｘｃｏｒｍｍａ）教师应该将词汇与语法同时教授给学习者。ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种：
１比较分类法．
英语词汇不是孤立存在的，词汇之间有各种各样的词义关系（ｅｓｅａｉｎ）比如同义关系（ｙｏｙＳｎｅｒｌｔｓ，ｏＳｎｎ— ｍｙ、）反义关系（ｔｎｍｙ、Ａｎｏｙ）上下义关系（ｐｎｍｙ、Ｈｙｏｙ）多义关系（ｏｙｅ）同音异义关系（ｍｏｙ）Ｐｌｓｍｙ和Ｈｏｎｍｙ等，汇教学的一个重要任务就是要帮助学生观察、考和发现词与词之间的联系。根据词义关系，师可词思教以对学过的英语词汇进行归类，可以帮助学生对词汇分类。英语词汇中有大量的同义词，师和学生要注也教

大学英语词汇教学现状及策略分析

教学存在的问题和误区，阐述了词汇教学在英语教学中的重要地位，以及词汇学习的有效方法。关键词英语词汇教学；略策
文献标志码Ａ文章编号１７ —８０（０９０ —０１ —０６１１０２０）５１０３中图分类号Ｇ６２４
习惯。
在实际的英语教学中努力创造英语会话环境，在
多年的英语教学实践中总结了以下几种教学词汇
在大学英语教学中，然教师们都认识到了虽
收稿日期：０９５１２０ —０ — ５作者简介：邹姝丽，，女研究方向：用语言学，译理论与实践应翻
就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：１孤立讲解的知识太多太细，生在听、（）学说、、中并没有很好的消化和吸收。（）本读写２课中单词的复现率小，前学后忘。（）３主次不分，平
要求。（）４词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，
不能体现词汇的规律性。
就学生来讲，由于长期受四，六级考试等功利
性目的的影响，记忆单词的途径主要靠专用的词汇表和电子词典。不太关注词义之间的内在联系，同词义所对应的语体，不语法特征以及词义的语境。这种方式不利于学生用外语进行思维，还降低了学生用外语表达的地道性和流利性。词汇

大学英语词汇教学中POA的应用分析

大学英语词汇教学中POA的应用分析POA是指“Presentation, Practice, and Production”，也就是“呈现、实践和产出”的教学模式。

在大学英语词汇教学中，POA模式的应用可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。

下面通过具体的应用分析来介绍POA在大学英语词汇教学中的作用。

首先是呈现阶段。

在词汇的呈现阶段，教师可以通过多种方式向学生介绍新的词汇，例如使用图片、单词卡片、音频和视频等。

这些多媒体工具可以帮助学生更直观地了解词汇的意思和用法，并激发学生的学习兴趣。

教师可以通过播放一个关于旅行的视频来引入新词汇，然后使用图片和例句来解释每个词汇的意思和用法。

在这个阶段，教师应该尽量让学生参与到课堂活动中，例如让学生观察图片、回答问题、模仿和朗读等。

通过这种方式，学生可以积极参与学习，提高词汇的理解和记忆能力。

接下来是实践阶段。

在实践阶段，教师可以设计各种练习来帮助学生巩固和应用所学的词汇知识。

这些练习可以包括填空、选择、排序、对话等，让学生在不同的情境中运用新词汇。

教师可以设计一些填空练习，让学生根据句子的上下文选择正确的词汇填空。

在这个阶段，教师应该及时纠正学生的错误，并给予积极的反馈。

通过反复练习和反馈，学生可以逐渐熟悉和掌握新的词汇。

最后是产出阶段。

在产出阶段，教师可以安排学生进行一些任务或项目，让他们运用所学的词汇知识来完成。

这些任务可以是口头表达、书面表达、角色扮演等。

教师可以让学生按照自己的兴趣爱好，设计一个旅行计划并进行口头演讲。

在这个阶段，教师应该给予学生充分的自由，鼓励他们发挥创造力，并提供必要的指导和支持。

通过这种方式，学生可以展示自己的词汇运用能力，增强自信心，培养语言表达能力。

POA模式在大学英语词汇教学中可以发挥重要的作用。

通过呈现、实践和产出的过程，学生可以更全面地学习和应用新的词汇知识。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到课堂活动中，并及时给予反馈和指导。

浅谈大学英语词汇教学研究

２、反义词联想：例如：ｒｆａｔｒ－词比较难生僻，ｅｒｃｏｙ－如记住其反义词
ｄｃｌ或ｔｍｅ使之与ｒｆａｔｒ发生联想，之不难记住。如：ｖｎｓｅｔｏｉａ，ｅｅｒｃｏｙ使再ｅａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈｒｅｉｇ）缩略法事现代英语中的一种主要的构词手段，、ｓｏｔｎｎ：由这种构词法创造的新词具有一定的生命力，特别在科技语体和报刊语体中
二、构词法（派生，合成。转化Ｊ
字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词，读音主要有两种形式，即各字母分别读音；作为一个单词读音。
例如：ｉｆＡｍｅｉ￣Ｖ．Ａ．国广播公司Ｖｏｃｏｅｒｃａ０．（美）
ＧｒｄａｅＲｅｏｄＥａｎｔｎａｕｔｃｒｘｍｉａｏＧＲＥ（ｉ美国研究生入学考试）Ｔ￣ｉｌｅｅｃｓｓｗｉｏｔｔｏｐ￣ＴＷＴ没有军队参加的军官战ａｃｘｒｉｔｕｒｏｓＥａｅｈ（术演习）
【关键词】语教学词汇记忆方法英
中图分类号：Ｇ４２１文献标识码：Ａ文章编号：１０ — ０７２００８１－２０９４６（０１） — ３０５
学好英语的关键在于掌握一定的词汇量。教学中不仅应该纠正学生在不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆联想是由此及彼的想象，联想记忆则是在对头脑中已知的词汇进行追忆的基础上，过添加字母、后缀或词进行记忆的方法。通前

大学英语词汇教学的存在的问题和现状分析

文章编号：６２３９（０００（）ｏ６－０１７－７１２１）１ｂ－１７１
教学方法可以增强学生听、、读的能说阅力，这些能力提高的同时增加了词汇量，在听说读写译都无法顺利进行，就直接影响学生２改进词汇教学模式，引入词汇教学新理也扩大了学生的知识面。英语能力的运用和发展。些学生在运用外语念有进行实际交流时只能说出一些单词，无法将２１语境教学法而３结语．其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的词汇教学是大学英语教学中非常重要的第一，师介绍课文有关背景资料，教通框架，但找不到合适的词汇，词不达意。因为词过提问、在词汇教学中，采用多种教学方法相结合引导、展示等方式让学生初步接触课文环节。汇才是语言的建筑材料，才是意义的单位。现行有关词汇；二，多方面提高学生第让学生通过听、读整篇课文，对的方式才能扩大学生词汇量，大学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随其内容有个大概了解，才能使学生合理、准并根据上下文和语言背学习新词汇的能力和水平，着社会的发展，科技的进步词汇在不断更新扩景来猜测生词含义；进行听、读、译等各说、写、第三，教师可以通过直观形确地使用所学词汇，大。因此，于任何一个英语学习者来说，大象、对扩引导释义和英语释义等方式提供生词在文项活动，语言交流才能得以更好地实现。保持词词汇量是永无止境的。如何有效地进行英语词中的正确词义；第四，学生再阅读课文进一步理汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌解生词意义，熟悉生词用法；第五，让学生结合笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。由力争让每定的情境对所学的词汇作进一步的练习。通都要设法创设使用英语语言的环境，于词汇的学习在英语的学习过程中占有很重过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得个学生都有充分练习听、读、说、写的机会。教要的地位，于某些学习者来说可能会片面强运用所学生词的能力，对知道在什么情景下使用师应根据学生的实际确定切实可行的教法，使调单词的单一识记从而不能把单词的识记与哪些词语来得体地表达他们的思想。学生在学习过程中有章可循，因为教师的教法英语语言能力的提高有机结合起来。２２词汇联想教学法．直接影响着学生的学法。只有教与学统一起来，

浅析大学英语中的词汇教学

一
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可以搞点外语情景教学，但那是很有限的，并且是处在大的母语环境包围之中的小的外语环境。母语的干扰作用时刻存在。在外语学习中，学
生受到母语干扰所犯的错误比比皆是。例如：英语中的ｗｉｗｎ并不ｈｔｉｅｅ是“ 白酒 ” 是 “ 葡萄酒 ” （酒是ｗｉｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而白；白ｈｔｓｒ）ｓａｏｒ是深ｅｐｉ；ｓａｔｋ是“ ｍｌＭｌ闲聊 ” ａａｅｒ是 “ 脏病 ” ；ｂｄｈａｔ心。我们不能把接触社会和接触世界说ｔｕｈｔｅｏｉｙｔｃｏｌ，习知识不是ｌｒｎｗｅｇ，ｏｃｃｅ，ｏｈｒ学ｈｓｔｕｗｄｅｎｋｏｌｄｅ而ａ是ａｑｉｄｋｏｌｄｅｃｕｒｎｗｅｇ；吃药是ｔｅｄｃｎ而不能说ｅｔｄｃｎ；看ｅａｉｉｅｋｍｅａｉｅ “ ｍｅｉ书” 只能说ｒａｏｋ而不能说ｓｅｏｋ看望朋友要说 “ ｉｔｒｎ；ｅｄａｈｏｅａｈｏ；ｖｓａｆｅｄｉｉ交通繁忙要说ｈａｙｔｆｃ “ 电话 ” 说ａｓｅｅｔｌｈｎｅｖａｉ；接ｒｆ要ｎｗｒｈｅｏｅ等等。ｔｅｐ “ ｈｕｉｅｓｆｍｅｃｎｉｂｓｅｓ的含义是：国人关心的事是做生ＴｅｓｓＡｒａｕｉｓ” ｂｎｏｉｓｎ美意。习者要扩大英语词汇量的根本应该是扩大语言的输入量，言的学语
活运用的。同时应当注意：汇的扩展是一个日积月累的过程，需要词更学习者有持之以恒的毅力。三、克服母语的干扰个人的母语是人的第一语言系统，外语一般是一个人的第二语言系统，它是在母语系统已经建立的条件下形成的。外语教学的目的，就是在这已成形的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统，即建立外语思维。母语教学是在母语环境中进行的；们的外语教学，然我虽

大学英语词汇教学研究

大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。

这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。

本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。

关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。

著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。

”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。

一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。

反之,前者就会制约后者的发挥。

《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。

语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。

而词汇是该环节中重要部分。

所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。

二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。

大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。

这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。

(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。

在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。

关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策

关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策【论文关键词】大学英语词汇教学问题对策【论文摘要】本文从五个方面指出了当前大学英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。

大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。

词汇是语言重要的组成部分之一。

一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。

词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。

要是没有词汇，什么东西也无法表达”。

对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。

英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。

只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。

尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。

如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。

一词汇教学中所存在的问题1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。

而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。

所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。