小组合作学习法在高职公共英语教学中的作用
协作学习策略在高职公共英语教学中的应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 一） 小组 组建 既然是协作学习 ， 首先就涉及分组问题。组建协作小组不是分层次 ，而是按照学生的知识结构 、能力 水 平 、学 习进度 、个性 特点 等 组建 成 若 干个 小组 。小组 同伴 间通 过共 同完成 某 一项 目或 任 务 ，共 同游戏 竞 争 ，互帮互助 ，在交 际中解决 问题 ，达到共 同提高的 目的。分组的时候 ，应该遵循几个基本原则 ：其一 ， 均衡 。组建小组 的时候 ，应尽量做到小组成员间能力水平 、知识基础等方面的均衡 。避免小组 内部成员由 于差距较大而让个别学 习者产生 自 卑心理。各小组 的学 习者人数尽量均等 ，每组人数以 ４ — ５ 人为宜 。关 于 性别 比例 ，应根据班级具体情况 ，尽量做到男女混搭 。这样的配置 ，既有利于小组成员间的顺利交际 ，也 利于小组成员间的人员分工。小组和小组之间可以展开各种形式 的竞 赛 ，以赛促学 ，培养学生的竞争与合 作意识 。其二 ，自愿为主，适度调整 。写作小组组建完成后 ，很多学 习任务需要小组内成员共同完成 。彼 此之间互相信任 、相处愉快尤为重要 。所以，在教师指导下 ，根据均衡 的大前提 ，尽量让学生 自愿选择组 队 。教 师根 据 实 际情况 ，酌情 进 行调 整 。其 三 ，稳 定 与变 化 。协 作学 习小组 组 建 完成 后 ，很 多学 习任 务需 要组 员 相 互协 作完 成 。大 家 彼此 互 帮互 助 ，增 进 情感 交 流 。所 以 ，小组 应 该有 一定 的稳定 性 。但是 ，在 教 学过程 中，教师也要根据任务内容 ，对小组作出实时的调整 ，组成临时小组 ，完成某一任务 ， 促进学 习者
亚杰的认 知发展理 论的理论 支撑 下 ，协作学 习策 略在高职英语教学 中得 以发展 。小组组建需要遵循
高职高专英语口语教学中问题分析对策研究
高职高专英语口语教学中的问题分析与对策研究摘要:本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题,并且剖析造成这种口语教学现状的原因,提出相应的对策:转变教学观念,创新教学模式;重视英语口语测试,科学评估学生英语应用能力;丰富课外活动,营造学习口语的良好氛围。
关键词:高职高专英语口语教学教学模式中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编号:1674-098x(2011)06(c)-0170-01长期以来,高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节,存在诸多问题。
传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量,而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。
1 高职高专英语口语教学面临的问题分析1.1 英语教学观念存在一定偏差,教学模式存在问题我国高职高专院校的英语课程体系一直是以提高学生的英语级别考试成绩为目的,英语教学考核评价体系不尽合理,造成教学观念的一些偏差。
教师和学生都忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
并且,英语课堂形成教师唱“主角”,让学生被动接收语言知识的局面,这样的英语教学无法满足提高英语口语交际能力的目的。
1.2 课时有限,人数众多,限制英语口语教学高职高专院校多半只给英语专业的学生开设专门的口语课,而对于其他专业的学生只开设以学习英语语法及词汇为重点的公共英语课。
非英语专业的英语课程最多也只能算是公共必修课,每周顶多4～5学时,而且往往班级人数众多,甚至并班上课,学生多达七八十人,或一两百人。
比较好的情况下,公共英语课也是40～60人的大班教学,很难给学生充分的练习机会。
要真正地组织学生开展英语口语教学,实属不易。
1.3 缺乏良好的英语语言学习环境因为高职高专学生语言基础薄弱,学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学,教师会在教学中对学生要求多用中文讲解产生妥协,会比较多地使用中文教学。
《Unit2CommunityLifeGroupWork》学历案-中职英语高教版21基础模块3
《Community Life Group Work》学历案（第一课时）一、学习主题学习主题：《Community Life Group Work》——培养社区生活团队协作能力。
本课旨在通过英语课程的学习与实践，使学生掌握社区生活中基本的团队协作技巧，提高英语沟通与表达能力，并能够在实际生活中运用所学知识，为未来的社区生活和工作打下良好基础。
二、学习目标1. 知识与技能：学生能够掌握社区生活中常见情境的英语表达，学会基本的团队协作技巧和沟通方式。
2. 过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通技巧，提高其英语实际应用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对社区生活的热爱和责任感，增强团队合作意识和集体荣誉感。
三、评价任务1. 课堂表现评价：通过学生在课堂上的积极参与程度、小组讨论的贡献度以及团队协作能力的表现进行评价。
2. 口语表达评价：评价学生在小组活动中使用英语进行沟通与表达的流利度、准确性和得体性。
3. 作业完成情况评价：通过学生完成作业的情况，评价其对课堂知识的掌握程度和实际应用能力。
四、学习过程1. 导入新课：通过图片、视频等形式，引导学生了解社区生活的概念和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：学习与社区生活相关的词汇，如邻里关系、社区活动、公共服务等，并通过例句加深理解。
3. 课文学习：阅读课文，了解社区生活中团队协作的重要性，并回答相关问题。
4. 小组活动：学生进行分组，完成小组任务，如模拟社区活动策划、讨论邻里纠纷解决办法等，提高学生的团队协作能力和英语沟通能力。
5. 汇报展示：每组选择代表进行汇报展示，用英语介绍小组任务完成情况，其他小组成员进行评价和补充。
6. 教师点评：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
五、检测与作业1. 课堂小测验：进行一次关于课堂所学知识的小测验，检验学生对知识的掌握程度。
2. 课后作业：布置与本课内容相关的课后作业，如撰写一篇关于社区生活的短文或继续完成与社区生活相关的英语对话练习等。
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用【摘要】大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。
实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
笔者在本文中首先对合作学习进行了简明的阐释。
进而提出了传统的大学英语合作教学中存在的问题以及优化策略。
旨在优化大学英语合作学习的效果，提升教学质量。
【关键词】合作学习；大学公共英语；优化；策略在新课程改革的今天，在大学公共英语的日常教学过程中学生是学习的主体，而教师处于主导地位。
教学内容的主题应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，探究讨论、共同提出问题进而解决问题。
而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。
因此，合作学习就成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
1 合作学习模式概述1.1 合作学习的概念所谓合作学习，其实就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。
合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。
大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。
这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
1.2 合作学习模式的基本要素第一，相互促进。
想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。
在合作学习的过程中，每一位参与的学生不仅要实现自己能力水平的提升，还要帮助同组的学生获得进步。
这样，相互促进的合作学习的目的就实现了。
第二，分工明确。
合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务，根据每个组成员不同的特点和水平，制定出明确的分工，然后发挥自身的优势和集体的力量完成所设定的任务。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是由美国教育家John Ru in提出的，它是一种以学生为中心，注重学生参与和积极性的教学设计模式。
BOPPPS分别代表了Bridge、Objective、Pre-test、Participatory learning、Post-test、和Summary，也即桥接、目标、预测测验、参与学习、后测验和总结。
下面将分别对这几个方面在高职公共英语阅读课中的实施进行探讨。
首先是Bridge（桥接）。
在教学设计的初期，桥接环节的目的是为了引起学生的兴趣，使其主动参与到教学活动中来。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课堂小游戏、案例分享、或者一些有趣的故事来吸引学生的注意。
可以给学生讲述一些有关英文原著小说的故事，或者讲述一些英文原著小说与电影的异同，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进入到课堂学习状态。
其次是Objective（目标）。
明确目标是教学设计的重要环节之一，因为只有明确了教学目标，才能有的放矢地进行教学设计和教学活动。
在高职公共英语阅读课中，教学目标可以分为知识性目标和能力性目标，可以是学生能够理解并解析文章中的生词、短语和句子成分，或者是学生能够主动运用所学知识进行文章理解和分析。
通过明确目标，学生可以明确自己学习的方向，同时也可以为教学活动的设计提供具体的指导。
再次是Pre-test（预测测验）。
预测测验是为了了解学生在学习之前已经具备的知识和能力，从而为教学设计提供重要参考。
在高职公共英语阅读课中，可以设置一些简单的练习题或者问答题，来检测学生对于相关课文和文章的理解程度和分析能力。
通过预测测验的结果，老师可以对学生的基础情况有一个更加清晰的了解，有助于调整教学策略，让教学更加符合学生的实际需求。
然后是Participatory learning（参与学习）。
参与学习是BOPPPS教学设计模式中的重要环节，也是本教学设计模式的核心所在。
论高职英语教学中的小组合作学习
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
总６０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．０ ２ ２
Ｖ０ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
合作学 习策 略在 高职 公共英语教学 中的应用
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７ ８５ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ １ ０
中图 分 类 号
合 作 学 习 （ｏｐ ｒ ｉ Ｌ ａ 合 作 教 学 （ Ｃ ｏｅａ ｖ ｅ— ｔｅ 实施 合 作学 习理 论 之
ｕ ｎ） ０ ｒｉｇ是 ２ 世 纪 ７ ０年代 初 兴 起 于 美 国 的 一 种 教 学 理 论 和 策 略 体 系 。因其 在促 进 学生非 认 知 品质 发 展等方面实效 显著 ， 引起世 界各 国的关注 ， 为当代主流教学 理论 成 后） 中的不 同收获及其对 学习公共 英语 的态 度 、 语言水平发 生的变化 等。
４１
合作教学后 ， 生的学习成绩是否 学 有所提高 。
２问卷调查 ．
得到 相应 的 Ｐ值 ， 这是 ｔ 检验 中所
得 的 最 终 值 。 比 照 的结 果 是 Ｐ ＝
０ ０ ＜０ ５ Ｐ Ｏ ０ ０ ５ 差 异 ． ０ ． ， ＝ ． ７＜ ． ， ０ ０ ０ ０
课题 研究 中采 用两 份 问卷进
实证 研究 。本研究 通过实验 ， 主要 研究对象 。
探 索合 作 学 习对 高职非 英语 专业
公共 英语大班教学 的影响 ， 为后 并 续研究 提供建议 。
一
在 ２ ０ 年 ９ １ 月 、０ ０ ６ 作 为分组 的 究对象 二 研
如何提高高职院校学生的英语应用能力
“ 相互尊重 、 相互合作 、 独立 自主” 的新型的师生关 系。这样 ， 在 教学中才能真正地发挥学生的主体作用。我们知道 ， 外语教学 的最终 目标就是培养学生用外语进行交 际的能力 ，而共 同参
还要删减一些不符合学 成绩逐步得到提高。此 外 ， 小组合作学习还可以增加学生 主体 面进行适 当的取舍或调整 。在教学 中， 扩充教材 中的不 足 ， 化难点 ， 简 调整 不合理 的 参与 的机会 ， 是达到参与机会平等 的有效途 径 ， 可以弥补大班 生实际 的材料 ，
甚至替换 不够好 的、 耗时的 内容 ， 活化教材 ， 合理取舍。 教学时学生主体性得不 到体现 的不足 。当然 ， 小组 间的合作学 顺序 ， 总之 ， 了提高高职 院校学生 的英语应用能力 ， 为 教师要 在 习并不是放手让学生 自 行学 习 ， 想说就说 ， 想谈论 什么就谈论 以“ 够用为度 ” 的原则培养 什 么 。为 了避 免形 式 主义 ， 师 必 须 和学 生一 起 确 立 一 些 在 学 教学 中不 断创新 和改革 ， 实用为主 ， 教 学生 的应用能力 。只有这样 ， 才能符合高职教育培养应 用型人 生参与过程 中必须遵守 的原则 ，使小 组合作学 习具有 一定 的 注重学生英语应用能力 的培养 ， 英语真正地成 为 使 秩序。课 堂上 一旦激起 了学生 的主体参与意识 ， 那么小组合作 才 的 目标 ， 种 交 流 的工 具 。 学习这种教学组织形式将使课堂更丰富多彩。
与式教学法理论正是顺应这种需要 而创 立的 。它使英语教 师 从高高 的讲 台走 到学生 中间 ， 成为学 生的导师 、 友 ， 朋 师生 共
合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究
程序。 关 键 词 ： 作 式 教 学 序
长 期 以 来 ， 职 院 校 多 采 用 传 统 的英 语 教 学 模 式 ． 视 理 高 重 论 教 学 ， 乏 实践 练 习 ， 与 高 职 院 校 培 养 应 用 型人 才 的 目标 缺 这 背 道 而 驰 。 大 部 分 的高 职 学 生 英 语 整 体 水 平 良莠 不 齐 ． 乏 而 缺 学 习 兴 趣 ， 有 积 极 性 ， 使 得 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养计 划 无 没 这 法 落 实 。因此 ， 职 英 语 教 学 模 式 必 须 改 革 、 新 ， 高 教 学 质 高 创 提 量 ， 以培 养 学 生 的英 语 应 用 能 力 为 宗 旨 ， 断 开 发 新 的 教 学 并 不 手 段 。合 作 式 教 学 模 式 就 这 样 走 进 了 高 职 教 师 的眼 中 。 ２ 合作 式教 学 ． 合 作 式 课 堂 教 学 模 式 是２ 世 纪 ７ 年 代 初 出 现 兴 起 于 美 国 ０ ０ 的 一 种 新 的 教 学 法 。它 以学 生综 合 素 质 的 发 展 作 为 教 学 的 最 终 目标 ， 是一 种在 平 等 、 作 、 与 、 动 的课 堂 活动 中 进 行 探 合 参 互 索 性 学 习 并 促 进 教 学 相 长 的 一 种 职 业 教 育 课 堂 教 学 模 式 。８ Ｏ 年 代 中期 式 合 作 学 习广 泛 应 用 于 教 育 领 域 ， 得 实 质 性 进 展 。 取
论 有 深 度 ， 合 作 发 挥 真正 作 用 。 师 给 学 生 留 出 独 立 学 习 的 使 教 时 间 ， 要 学 生 根 据 自己 的 学 习 水 平 、 性 特 征 ， 由地 、 是 个 自 自主 地 、 目 的地 进 行 独 立 思 考 ， 试 独 立 解 决 问 题 。 出 个 性 化 有 尝 突 学 习 ， 正确 立 学 生 的 主体 地 位 。 真 紧 随 其 次 的 是 班 级 展 开 小 组 合 作 活 动 。 据 不 同 的课 型 ， 根 将 学 生 分 成 若 干 个 合 作 小 组 。 班 时要 人 员 合 理安 排 ． 虑 学 分 考 生 性 格 、 能 、 绩 ， 别 等 方 面 差 异 。可 以先 小 组 讨 论 。 过 才 成 性 通 相 互 启 迪 、 充 ， 深 学 生 对 问 题 的理 解 ： 个 组 员 既 要 自己 补 加 各 主动学 习， 又要 帮 助他 人 学 习 ， 过 互 教 互 学 ， 同 提 高 ； 后 通 共 然 进 行 全 班 交 流 ， 组 代 表 汇 报 本 组 合 作 讨 论 的 初 步 成 果 ． 过 各 通 不 同观 点 的 交 锋 、 充 、 正 ， 成 共 识 ， 同分 享 讨 论 结 果 ， 补 修 达 共 取 得 进 步 。这 步 教 学 流 程 的 目的 是 使 每 个 学 生 体 会 到合 作 的 力 量 ， 在合 作 中增 强 交 往 能力 。 并 最 后 做 好 评 价 、 励 工 作 。一 方 面 ， 师 要 对 合 作 内 容 作 奖 教 出必 要 的归 纳 和 总结 ， 学 生 了解 自己 小 组 的 学 习 成 果 ． 终 使 最 完 善 自 己的 学 习 成 果 ； 一 方 面 ， 评 价 对 学 生 在 合 作 学 习 中 另 要 的表 现 ， 以小 组 为单 位 ， 合 作 小 组 的 学 习 态 度 、 习效 果 、 就 学 学 习 方 法 、 习 能 力 等 进 行 总 结 性 评 价 ， 扬 合 作 良好 的 小 组 ． 学 表
公共英语 课堂革命案例
公共英语课堂革命案例公共英语课堂革命案例：一、背景随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
然而，传统的公共英语教学方法往往过于注重语法和词汇，忽视了学生的实际语言运用能力。
为了改变这一现状，一场公共英语课堂的革命正在悄然兴起。
二、案例描述某高校英语教师李老师，针对传统英语教学方法的弊端，开展了一场以“提高学生实际语言运用能力”为核心的课堂革命。
她采用情境教学法、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习热情，提高学生的实际语言运用能力。
1. 情境教学法李老师在课堂上创设各种真实情境，如商务谈判、旅游、就医等，让学生在模拟情境中运用英语进行交流。
通过这种方式，学生能够更好地理解英语在实际生活中的运用，提高他们的口语和听力能力。
2. 合作学习李老师将学生分成小组，每组学生都有不同的任务，如编写对话、表演短剧等。
通过小组合作，学生不仅能够提高自己的英语水平，还能够培养团队协作能力。
3. 翻转课堂李老师利用翻转课堂的教学模式，让学生在课前预习课文，课堂上重点讲解难点和重点，留出更多时间让学生进行口语和听力练习。
这样能够更好地利用课堂时间，提高学生的学习效率。
三、效果评估经过一个学期的实践，李老师的课堂革命取得了显著的效果。
学生的英语实际运用能力得到了明显提高，口语和听力成绩也有了显著提升。
同时，学生的学习兴趣和积极性也得到了很大的提高，许多学生表示这样的教学方式让他们真正爱上了英语。
四、结论公共英语课堂的革命是提高学生实际语言运用能力的有效途径。
通过采用多种创新的教学方法，激发学生的英语学习热情，培养学生的实际语言运用能力，为学生未来的职业生涯和个人发展打下坚实的基础。
合作学习：在公共英语大班教学中的应用
为中心 的传统课 堂教学模式 ， 建立以学生 为中心的新 型教学模式 。而合作
ｒ ｙ ｈ ｙ ｍ ｙｍｉ ｓ ｅｙ ｕ ｉ ｓ ｃ ａ ｎａ ｒｓ ｒｎ ｒｃｆ ｅ ｈ ｕ ｅ ” ｓｅ ｕ ｎ ｓ ａ ｅ 学 习正 是 实现 这 一转 变 的 有 效 策 略 。 合 作 学 习 作 为有 效 教 学 模 式 之 一 ， ｔ ．Ｔ ｅ ａ ｓ ｌｉ ｒｌ ｂ ｓ ｅ ｓ ｈ ｔ ｉ ｅｔｕａ ｔｏ ｏｆ ｏ ｓ ． 而 目
ｄ ｕｓｎ ｓ ？” ｏ ｂ ｉ ｅ ｓ “Ｍａ ｙ ｎ ｗ ａ ｒｖ ｌ ｎ ｔ ｅ Ｓ ａｅ ｌ ｍｉｓ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ ｅ ｃ ａ ｇ ｓ ｎ ｅ ｒ ａ ｓ ｉ ｈ ｔｔ ｓ ｗｉ ｓ ｈ ｐ ｎ ｎ ｘ ｈ ｉ ｌ ｎ ｅ ｏ ｕｓｎ ｓ ａｌ ｏ ｘ ｍｐ ｅ Ｔ ｅ ｌ ｍｉ ｓ ｔ ｅ ｒｔ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｎ ｔ ａ ｏ ｓ ｆａ ｂ ｉ ｅ ｓ ｃ ｌ ，ｆｒ ｅ ａ ｌ ． ｈ ｙ ｗｉ ｓ ｈ ｕ ｌ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｈ ｔ ｇ ｅ ｌ ｉ ｏ ｗｉ ｌ ｏ ｕ ｕ ｆｔａ ｏ ｏｆ ｅ ｔ ａ ｙ ｂ ｏ ｖ ｎ ｉ ｎ ｉ ｈ ｉ ｗ ｏ ｎ ｔ ａ ｗｅｃ ｍｌ ｇ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ｆｅ ｈ ｔｍａ ｅ ａｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅｒｏ ｎ ｃ ｕ － ｈ ｃ ｏ
合 作 学 习 （： ｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 以 研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的 人 际 关 系 （ｏｅａｉ ｅ ｎｎ ） （ ） ｖ ａ
为 基点 ， 目标 设计 为先 导 ， 师 生 、 生 、 师合 作 为 基 本动 力 ， 小 组 活 动 以 以 生 师 以
为基 本 教 学形 式 ， 团体 成 绩 为 评价 标 准 ， 以 以标 准 参照 评 价 为基 本手 段 ， 大 ｑｉｋｙ ｉｅｉ，ｔｅｅ ｒ，ａ ａｓ ｉ ｉｇｉ ｕ ｎｒｅｒ” 生通过小组 的 以 ｕｃｌ．Ｔｍ ｓ ｈｒｆ ｅ ｌ ｙ ｃ ｎ ｏ ｒｎ ｅ ａ． 学 ｏ ｗ ｔｋ ｎ ｉ 面 积 提 高 学 生的 学 业成 绩 、 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的心 讨 论 与 学 习 了解 到 在 该 篇 文 章 中这 ～ 写作 特 点 — — 对 比 。 改 形
浅析高职公共英语教学存在的主要问题及解决思路
Ｑ ： ｌ 呈 ！ ｌ教 丁 技 巧
相 国
课程改革实施过程中的教学管理
金荣军 辽 宁 省 鞍 山 市 高 新 区 齐 大 山 矿 第 二 小 学
４ 、改革备课方式，提高备课质量。
基础教育课程改革实验 自启动 以来 ，我结合学校实际 ，统整校 内外各种 有利因素，积极促使新课程理念深入人心 。从实验准备阶段到现在，学校教 师积极参与新课程改革的培训、社会宣传 、课程标准与实验教材验证、课题 研究、校本课程开发、发展性教师和 学生评价这些重 点工作 ，勇于实践 ，大 胆创新 。本人在课程改革实施过程中总结一些经验 ，下面针对就如何加强学 校管理提 出浅显的见解 建立完善的约束、激励制度 建立和制定规章制度， 使学校管理有序 、 科学， 让管理有章可循， 有制度可 查， 规范办学行为， 是学校管理应该追求的境界之一。学校 建立 与课改相适应 的管理制度 ， 进行规范化管理 。 主要有 《 新课程教学管理常规》《 教科研 管理 办法 》 《 教师培ｉ Ｊ ｔ ｌ ￣ ｌ ｌ 度》 等。 学校课改领导小组定期组织经验交流、 个案分析 ， 及时发现问题 ，解决 问题 ，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。对 他们的学识水平、创新 意识 、教研能力进行 了全面的 了解，对其在实验过程 中的点滴体会、研 究成果及 时发现 、及 时推广 ，达到互相交流、互相学习、 互相提高的 目的。 对教师的管理， 实行过分严厉的控制固然不行。 但也不能没 有一定 的控制措施 ， 正确运用控 制手 段也是确有成效地实行对教师 管理的不 可缺少的方法。 因此学校管理工作应该坚持 “ 以人为本 ”， 建立各种奖励机制， 调动教师 的工作积极性， 一是建立完善业绩考核办法， 使工作量化 、 细化 、目标化 ： 二是 将考核 内容全面化、办法科学化、 过程公开化， 把考核结果作 为评优 、 评先的 主要依据 ： 三是建立合理 的内部分配机制， 加大奖 惩力度， 真正体现多劳多得、 优劳优酬， 激励 有效劳动 。 总之， 学校管理工作要 重视 人本管理 。 这样， 对教师的管理才能获得成功 也只有对教师 的成功管理， 才 能发挥 、 调动起教师的主动性、 积极性和创造性， 才 能做 到人尽其才， 才尽其用。 ＝ 、深化教学改革， 提高教学质量 １ 、重建师生关系 。 在 课改实验 中，学校要求老师在课堂中要充分尊重学生的人格，注意课 堂中的师生平等 ，面 向全 体学生 ，关注个体差异 ，满足不同需要，关注学生 的情感和人格的发展 。在课堂 中，经常可 以看到学生争着表现 自我，展示 自 我；学生可以 自由地 发表 自己的见解 ，大胆地 向老师质疑；可 以看到学生在 课堂上互相评价，甚至还可以评价老师 ；可 以看到师生一同游戏、欢笑…… 这一切都缘于新课程理念下师 生关系 的重建 。 ２ 、教法与学法改革并进 。 在新课程理念指导下，老师改变了传统 的教学方式和学生被动 的学习方 式 ，通过 自主、合作、探究学习以及在网络环境 下的多种教学组织形式 ，引 导学生积极主动地学习，富有个性地学习。如语 文实验课上 ，重视学生 的主 体地位 ，采取小组合作学习的办法，使每个学生在小组里都有机会表达 自己 独特感受和看法 ，其余 的同学就是最好的倾听者和支持者 ，同时也 是最好 的 学 习，在学习 的基础上再进行全班交流，这样学生的积极性 高了，注意力集 中了，学 习的效果 自然就好了 ３ 、重视 良好习惯 培养 。 注重培养学生 的自律能力 ，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹， 这 是新课程理念所倡导 的。为 了培养学生的 自律能力，实验教师设计了一系 列 学生 自主管理 的办法 ，来培养学生 良好的习惯 。实验课上，往往可以看 到 老 师采用各种办法鼓励 学生勇于发表 自己见解和引导质疑的习惯，如小组交 流 时用鼓励表扬 的方式评价发言 ，用询 问的方式寻找不同的声音、用 自己的 见解同同学们平等交流等 。
合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究
Ａｕｔ ｒ’ ａ ｒ ｓ Ｆ ｕ ｔ ｏ Ｆｏ ｅｇ Ｓ ｕ ｅ ， ｈｏ Ｓ ｄｄ ｅ ｓ ａｃ ｌｙ ｆ ｒ ｉｎ ｔ ｄｉｓＦＦＳ３４１ ００ ， ０ ，
Ｇａ ｚ ｏ ， ａ ｇ ｉ ｈ ｎ ｎ ｈ ｕＪ ｎ ｘ， ｉａ ｉ Ｃ
在 这 里 ， 师 既是 知 识 的传 播 者 、 授 者 ， 是 课 堂 教学 活动 教 讲 又
人才培养计划 的落实 。因此 ， 高职英语教学模式必须改变传 统的教学模式 ， 改革教法 、 创新教学 ， 提高教学质量 。英语教
学 应 以培 养 学 生 的 英语 应 用 能 力 为宗 旨 ，不 断 钻 研 和 开 发
合 作 式 教 学 模 式 在 高职 公 共 英 语 课 堂 教 学 中的应 用 研 究
，
李 萍 严 蓉
文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ０ — ５ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ １ ５ ０
（ 西理 工 大学外语 外 贸学院 江 西 ・ 州 ３ １ ０ ） 江 赣 ４ ０ ０
的时 间 ， 许 学生 根 据 自己 的能 力水 平 、 性 特 点 ， 允 个 自主 地 、 能
新 的教学手段 。合 作式 教学模式就这 样走进 了高职教师的
眼中。
２ 合 作式 教学
合作式课堂教学模 式是 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 初 出现 兴 起 于
美 国的一种新 的教学法 。它 以学生综合 素质的发展作 为教 学的最终 目标 ， 是一种 在平等 、 合作 、 参与 、 互动 的课堂活 动 中进行探索性学习并促进教学相 长的一种 职业 教育课堂教 学模式 。８ ０年代中期式合作学 习广泛应用于教育领域， 取得 实质性进展 。自８ ０年代 以来 ， 我国对合 作式 学习的理论与实
合作学习法与高职院校大学英语教学
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ６
Ｊ ｕｎ． ２Ｏ１ ３
合 作 学 习法 与 高职 院 校 大 学 英 语 教 学
实验 设计 为解决 以上 问题 ， 本研究 通 过准 实验 方法 （ ｑ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ） ， 运用不对等前测后测控制组设 计（ ｎ ｏ ｎ—ｅ ｑ ｕ ｉ ｖ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ —ｐ ｏ ｓ ｔ ｔ ｅ ｓ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｄ ｅ ．
和后 测等 实验 工具 来收 集数据 并分析 合作学 习法的有效性 ， 采用 Ｓ ｔ ￣１ ３ ． ０对数据从 定性和 定量 两方 面进 行分析 。对 通过 问 卷收集的数据进行频度 分析 、 对前测和后测 中收 集的数据 则通过独 立样本 ｔ 检验 进行分析 的结果表 明 ， 合作 学 习的确有助 于
辛瑞青
（ 西 北民族 大学 甘肃兰州 ７ ３ ０ ０ ３ ０ ）
【 摘
要】 文章以维果斯基 的社会文化理论、 改善元 认知促 进语 言 学 习的观 点和克拉 中的语 言 习得假 设为基 础提 出合
作 学习法作为提 高高职 院校 非专业英语教学和学 习的有效方 法 ， 并进行 为期 一个学期的教 学 实验。 实验 采用调查 问卷、 前 测
高职 院校 学生特别是 非英语 专业学生改善 学 习习惯 ， 提 高英语 成绩。
【 关键词】 高职英语课 堂 ； 合作 学习法 ； 英语 成绩
《岗位基础英语》教学中小组合作学习的活动设计及评价研究
提 问单 （ 每 调查 表 （ １ 分 ） 总分 （ ０ 共 ０ ２ 分加 额 外 最 组 一 个正确 表 达 的问题 给 整体 制 调查 内 分 ０ ２ ） 书写整 终 －分 （
别 １ 分 表 情况 容及 表 洁加—分 ， 快完成 等 最 １ 最多 ２ ０分 ） 分 达 ８ 分 的组加 一 分 ） 级
，
Ｉ
小组活动 ３
公 组 司 别 名 称 ２ 分
ｌ
性， 我要求学生小组完成一份公 司简介 ， 内容包括 ： 公司名 称、 公司商标（ ｇ ）公司历史 、 １ ｏ、 ｏ 公司员工情况 、 公司大致 的机
誉为近十几年最重要 和最成功 的教学改革 。综合来看 ， 小 组合作学 习就是 以合作学 习小组为基本形式 ， 系统利用教 学 中动态 因素之间的互动 ， 促进学 生的学 习， 以团体 的成 绩为评价标准 ， 同达成教学 目标 的教学活动。 共 合作是指两个或两个 以上 的学生或群体 ， 了达到共 为 同的 目的而在行动上相互配合 的过程。小组合作学习改变 了在传统集 体教学师 生单 维交 流中 ， 教师垄断 了整体课堂 的信息源而学生处于十分被动的局 面 ，学生 的主动性 、 创 造性也 因此得 以充分的发挥。合作学习有利于培养学生的
们 的语言基本技能， 把课程定为《 应用基础英语》 到 了第二 ，
学期 ， 我们在语言学习的同时 ， 更侧重培养学生 的基本职业
技能 ， 程定为《 把课 岗位基础英语 》教材选用 了高职商 专英 ， 语立体化系列教材《 新职业英语》 职业综合英语 １ｏ （
三 、 学 活 动 设 计 教
提供了更多 的锻炼机会 ， 促进 了学生的全面发展。 二、 我校《 岗位基础英语》 教学情况 我校的公共英语 教学 经历 了几 次教学改革后 ， 目前 我
“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设
ENGLISH ON CAMPUS2022年18期总第614期“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设摘 要：“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设指的是高职公共英语课程建设中对“以学生为中心”教育理念的具体实践。
高职公共英语课程应从学生的需求出发，侧重于培养学生的整体素养以及对未来生活的适应能力。
“以学生为中心”的高职公共英语课程作为样板课程，有自己的理论探索和实践基础，并逐步形成了较为完整的课程理论体系和发展进程，也给英语学科的课程建设带来了新的变化。
关键词：以学生为中心；公共英语；高等职业教育；课程建设作者简介：许岚峰（1979.08-），女，湖北武汉人，荆州教育学院，副教授，研究方向：职业英语教育。
随着经济全球化深入发展，国与国之间的交流逐渐增多。
作为一门国际通用语言，英语对各国的重要性不言而喻。
作为一名新时代的学生，学好英语对于今后与外国朋友的交流或学术研究都非常重要。
现阶段，市场对人才的英语水平也有一定的要求。
企业在招聘时，面对专业水平相近的求职者，会选择其中英语能力较强者。
因此，对于当下的高职学生来说，英语不仅是一种与人交流的工具，更是一个进入社会的加分项目。
因此，高职院校必须改革和创新英语教学，以适应社会和市场的需要，努力培养专业素质强、英语水平高的专业人才。
一、“以学生为中心”的高职公共英语课程建设的实践基础随着职业教育的持续发展，世界各国围绕课程建设采取了不同的做法，“以学生为中心”概念应运而生。
早期先出现MES课程模式。
这种课程模式的技术分解和课堂教学为大规模培训技术人员提供了一条可操作的路径。
这种课程模式基于工作分析，以工作任务行为为渠道使课程模块化。
但是，该课程模式将工作系统转化为不可分解的模块，这在某种程度上削弱了对理论知识的教育。
另外，由于这种课程模式过分注意细微的内容，使得部分学生忽视了其整体性。
在美国，出现了CBE课程模式。
该课程模式以职业能力为基础进行教学设计和教学实践，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据。
小组合作学习策略在英语大班教学中的实践
在学习中各小组必须定期对学习进程 的有效性进行评 估， 才能确保小组学 习的有效性 。
二 、 作 学 习 的 内容 与 形 式 合
一
让更多的学生参与 到教 学中来 ， 通过在大班英语 教学 中开 展合作式小组 活动， 收到 了较好效果 。
一
、
合 作 学 习的理 念
般情况下 ， 合作 学 习包 括 以下 ５个 主要环节 ： 合理
备 的教 学 活 动 ， 为 学 生 提 供 了 表 现 自我 、 示 个 性 的 机 也 展
体性 的统一 ， 对活跃课堂和发挥学生 的主动性和互 动性并
能大面积提高学生的学业成绩等方面实效 显著 ， 很快 引起 了世界各国的关注 ， 为当代主流教学理论与策略之一。 成 合作学习理论本着 “ 独立而无友 ， 则孤陋而寡 闻” 。的
理 念从 学 生 的主 体 认 知特 点 出发 ， 妙运 用 生 生 互 动 ， 合 巧 结
角色表演（ｏ ｌ ） ３ “ 人 ” ｒｌ ｐａ ；． 六 ｅ ｙ 型。即前后 或左右六 人为
一
量 。每个学生都不仅要为 自己负责 ， 还要为 小组 中他 人的
学习负责 ， 帮互 助以获成功。 互
个合作 小组 ， 合 完 成 ｔ ｍ ｏ 、ｎ ｒ ｅ 适 ｅ ｗ ｒ ｉｔｖ ｗ或 角 色表 演 ａ ｋ ｅｉ
之间的能力差异 ， 易造成学生英语学习成绩 的两极分化 ， 极
严 重 影 响 了 教学 质 量 和 效果 。
在大班英语教学 中， 如何在有 限时间 内调 动每个学生
的学习积极性 ， 使每个人都参与到教学 中来 ， 成为一个亟待 解决的课题 。教师应根据不同的教学对象 、 同阶段的教 不 学要求 ， 采用灵活机 动、 切合 实际的教学 方法 ， 而使 学生 从
高职公共英语课堂小组活动运用情况的调查研究
不断重组和精加工来达到加深保持记忆的 目的。
Ｗｉｉｍ ａ ｄＢ ｒｅ ｌａ ｎ ｕｄ ｎ指 出 ，中介 作用 指对 学 ｌ 习者 有重要 意义 的人 （ 父母 、老 师 、同伴 ）在他
为 目的 ，实用为 主 ，够用 为度” 的教育方 针 的前
施 红梅
（ 南通广播 电视大学 外文Biblioteka ，江苏 南通 ２ ６０ ２０ ６）
摘
要 ：小组活动是 小组合作 学 习在 中国的英语课 堂教 学 中最常用 的一种 教 学方式 。文章 采 用课 堂观察 、访谈 以及 问卷调 查等研 究方 法 ，描 述 了英语 课 堂教 学 中小组活动 的运 用情 况。调 查发现 小组 活动 已在 高职公 共英语课 堂教 学 中广泛使 用 ，小组活动 中教 师 角色呈现 多样化 ，但课 堂小组活 动存在 着分组标 准单一 、组 内分 工不明确 、中文
由于个性 、特 长等 的差异 ，每一个学 生都可 能成
变传 统 的教 师讲 、学 生听 为主的单 向式 的课 堂教
学模式 ，小组合 作学 习成 为高职英 语教学 改革 与
研 究的重要 课题之 一 以小组为单 位 的英语 合作
学习不仅 体现 了 “ 以人 为本”的学 习理念 ，还有 助 于培养学 习者现 实生活 中所必须 的交 际能力和
第 ９卷 第 ４期
２０ ０ ９年 ８月
泰 州职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｈ ｕＰ ｌｔ ｈ ｉ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ Ｔ ｉ ｏ ｏｙ ｃ ｎｃ ｏｌ ｅ ｚ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ＮＯ． １９ ４ Ａｕ ２ ０９ ｇ． ０
高职公 共英语课堂小组活动运用情况的调查研究
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小组合作学习法在高职公共英语教学中的
作用
摘要：高职院校的主要任务是培养高素质的技术型人才，随着我国一带一路建设，大量的技术人员需要走出国门，因此英语交际能力是其必备的素质。
但是目前高职院校公共英语教学远不能达到这个目标。
本文从公共英语实用角度出发，探讨小组合作学习法在高职公共英语教学中的作用。
关键词：小组合作学习;高职英语;教学
2013年习总书记在访问哈撒克斯坦的时候首次提出建设丝绸之路经济带的倡议，随之筹备亚洲基础设施投资银行和丝路基金等项目，这也是我国未来十年的发展战略。
伴随着一带一路建设，我们的技术走出国门，走向世界已经成为必然。
高职院校作为技术型人才的主要培养地承担着为技术人才走出国门提供智力支持的重任。
目前高职院校公共英语教学的效果并没有完全达到国家的要求和标准，高职学生的英语实际应用能力有待提高。
高职院校公共英语教学如何发挥实效成为困扰高职公共英语教学的主要问题。
一、小组合作学习法
小组合作学习是上世纪教育改革的重要成果，各个
国家对其称呼不同，但是基本含义都是在课堂教学中，以小组为合作基本形式，通过指导小组学生学习达到共同进步的方式。
这种学习方式将学生放置于学习的主体地位，改变了传统的所有的知识来源于教师，学生只能通过听讲获取知识的局面。
小组合作学习法是新课改倡导的学习方法，目前很多一线教师在尝试使用小组合作学习法，在高校课堂中应用较广。
二、高职公共英语教学的特点
高职公共英语是高职院校开设的公共课程之一，也是高职院校中为数不多的人文社科课程。
整体来看高职公共英语教学呈现两个特点。
1.学生缺乏积极性
从访谈和观察中发现高职院校学生学习英语的积极性比较低，部分学生认为英语用处不大，自己从高中时就不喜欢英语，到了大学更不想学习英语。
加之高职公共英语课程评价机制比较宽松，学生并不重视英语学习，学习效果自然不理想。
2.教师的积极性低
高职英语课程作为全校性的公共课，主要的教学任务由外语系的教师完成，因此教学任务和负担较重，而各个专业学生的实际情况不一，导致英语教师的教学任务难以有序完成。
而学校对公共英语的教学重视程度尚有欠缺，学校
对于公共课的评价比较陈旧，教师缺乏教学成就感，长期缺乏对职业的认同感导致高职英语教学教师的积极性低下。
三、小组合作学习法在高职英语公共英语教学中的作用
结合现阶段高职公共英语教学的实际情况，笔者认为小组合作学习契合高职英语教学的实际需要，解决了现实的问题。
1.符合高职院校英语教学目的
根据上文对小组合作学习的基本分析，我们认为小组合作学习在高职公共英语教学中一个重要作用体现在学生的主体地位得到彰显。
小组合作必须让学生自觉地参与到小组当中，教师主要起引导作用。
高职英语更应注重学生的听说读写能力的培养，学生在课堂中充分地训练自身的实用技能。
小组合作学习为学生开展听说读写训练提供了平台和环境，为学生的长远发展提供了舞台。
同时通过小组合作学习，教师可以将时间和精力更集中于学生的学习效果，创新教育教学形式，激发学生的学习兴趣。
2.提高了教师和学生的积极性
小组合作学习有利于激发学生和教师的积极性，提高教学的实际效果。
小组合作学习能够为学生提供了更大的学习空间，学习的自主性更强。
通过情景再现，学生英语听说读写能力的训练效果更加明显，学生能够看到自身的进
步，学习的动力加强，积极性提高。
而对于教师，学生的积极性提高，教师的教学成就感随之提升，进一步获得职业认同感，教师的教学积极性也能够进一步提升，教学效果自然能够提高。
小组合作学习法对于学生、教师而言都具有较大的促进作用，高职公共英语教学应该积极借鉴小组合作学习的教学方法，将提高学生实际英语技能放在教育教学的重要位置，真正提高学生的应用技能，为社会主义现代化建设提供高素质人才。
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作者简介：蒙静（1981― ），女，文学学士，讲师，包头轻工职业技术学院国际学院专业英语教研室主任，研究方向：英语翻译、英语教学。