初中英语“自主创新”课堂教学模式探索

初中英语“自主创新”课堂教学模式探索一、问题的提出：（一）、课题研究的理论背景和意义1、以受教育者为中心的教育主体观认为：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，是弘扬学生主体性的有效途径。

近20多年来，我国学者就师生关系阐述了众多的理论和观点。

而传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把受教育者放在一个从属和被动的地位，现代教育理论则认为在教育者和受教育者的关系上，学生是矛盾的主要方面。

教育者这个主体是为学生这个主人服务的，因此，必须树立以受教育者为中心的教育主体观。

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的人，别人的教育必须成为这个从自己的教育，”使受教育者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。

”以受教育者为主体的教育理论成为实施素质教育的核心问题。

在教育活动中尊重学生的主体性，发展学生的主体性，塑造学生的主体人格成为教育主流。

教育的根本问题成为“要培养一种能动的，非顺从的，非保守的精神状态的人”。

八十年代以来，强调培养学生的自主学习能力，发展学生的独立自主性已成为教育改革实验中的热点问题。

例如，卢仲衡主持的“初中教学自学辅导实验”，邱学华组织的“尝试教学法”实验，魏书生进行的“课堂教学异步法”实验等等，都是从自学能力培养入手，以培养学生的“主人、主体、主角”的人格本位学生观，发展学生主体性。

在国外，众多的教育理论家却非常重视学生主体意识的发挥，在培养学生主体性方面产生大量的理论主张。

例如：苏格拉底认为，教师的任务不是传播真理，而是做新思想的“产婆”。

激发学生思维，使之主动获得解决问题的答案。

法国教育思想家卢梭在《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。

现代教育心理学家布鲁纳则主张，教一门学科主要不是为了让学生把知识都摆在自己的脑子里，成为一个小的图书馆，而是为了使学生学会自由地思考。

他认为：“应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进”。

正如联合国教科文组织在其报告中所说：“在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。

由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。

教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与的促进其充分发展的能力之上。

教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库”。

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

2．自主与创新的结合，符合现代教育理论。

创造性并不神秘。

这种求异思维的冲动和能力可以说是人人都有的。

与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。

它与人的智力水平并没有简单的正比关系。

江泽民总书记指出，国与国之间竞争归根及底是人才的竞争，是创新能力的竞争；一个没有创新能力民族，就难以屹立于世界先进民族之林，是否有创造力和创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否立于不败之地的关键。

知识经济核心在于创新，包括知识创新和技术创新。

教育作为人获得知识的重要手段，在培养人的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。

今天的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须考虑未来社会对人才的需求，为学生未来学习工作和生活作好准备。

而作为个人靠传统教育获得的知识无法适应未来社会，必须接受终身教育。

终身教育要求人们具有较强的自学能力，主动学习的愿望和要求。

因此，培养学生自主发展，主动学习，自主尝试，勇于探索，勇于创新和乐于合作，学会共同做事是社会发展的需要，是人类自身生存和发展的需要，更是民族振兴的需要。

综上所述，自主创新是弘扬人的主体精神，促进人的社会化发展的重要途径，也是学校由应试教育向素质教育转变的有机组成部分。

这将对师生关系产生巨大影响，促使课堂教学中师生互动，教学相长。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

而多维互动的创新性课堂教学模式有利于这种能力的培养。

（二）、课题研究的现实背景和意义1、据课题组成员的深入调查，我们发现，在初中英语教学中，灌输式的教学模式依然是主流。

主要是以教师为中心，以教师的教为主，围绕教材和教参，适应性的操作训练。

教学活动成为教师预定计划的程序“照本宣科”。

于是，教师的讲解代替了学生的主动学习，教师的思维代替了学生的独立思考，教师的结论代替了学生的积极探究。

“题海战术”照打，“满堂灌”常见。

忽视学生的主体地位，将学生置于消极、被动状态，制约了学生创造能力的发挥。

重学习结果，轻学习过程。

过分强调标准答案，忽视学生创新性思维。

因此，使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性。

学生的潜能无法发挥，获取知识单调，僵化，整体素质无法提高。

影响了学生的未来发展，阻碍了素质教育的全面实施。

2、考试制度的改革迫使初中英语学科要改变传统的教学模式，激活课堂教学，让学生学以致用。

新课标的出现，给教师学生以及课堂教学带来了巨大的冲击和挑战。

它注重考查学生运用已学过的知识去分析、解决社会生活中存在的问题的能力。

注重考查学生分析、归纳、综合的能力和创新能力，减轻学生的识记负担。

对学生能力要求更高。

传统的教师说教式的满堂灌，学生只顾听课记笔记，课后的死记硬背已不能适合英语学科的课堂教学要求。

这种教学模式只注重知识点的教学，缺少理论联系实际和学生能力的培养，并且考前识记性的要求太强，学生负担过重，不利于学生创新能力的培养。

而考试中，大量的开放性试题的出现，而这些题目往往“题在书外，理在书中”。

这对平时没有理解课本内容；没有将课本知识逻辑整理；没有平时培养起来的分析，解决问题的能力的学生是答不上来的。

而自主创新的课堂教学模式在注重学生主体性前提下，有利于培养学生分析、归纳、综合等多方面的能力，在不断的思维训练中，发挥学生的主体意识、不断创新。

注重学法指导，就有利于加强学生对各类时事新闻、社会热点、国家大政方针的多角度、多层次的理性思考，逐步养成分析、解决问题的能力。

二、课题研究的原则1、主体性原则。

这一原则包括了人们常说的民主性原则、情知协调原则、自主选择原则等。

贯彻这一原则，一是要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。

二是要让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学氛围。

三是要发扬教学民主，给学生一定的自主选择权力等。

2、开放性原则。

创新性教学过程应该是一个开放的教学空间。

一是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑的。

二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。

三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。

四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。

3、过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探究问题上来。

4、挑战性原则。

在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。

5、差异性原则。

学生是具有差异性的个体。

这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。

创新性课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

三、课题的界定自主创新课堂教学模式的宗旨，是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

所谓教师对学生的有效指导，就是教师用借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生这一学习主体的主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学习，促使他们独立自主地思考问题，精神自然地生长起来，并使外来的精神养料通过选择、理解、吸收和重构，真正成为活的有机体的组成部分。

同时，教师及时反馈学生的学习情况，在了解、掌握和研究学生自主创新学习的心理素质、情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力的基础上，择要精讲释疑，使学生在积极思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力。

学生一旦有了创新欲望，就会如饥似渴地捕捉自己未知的知识，而成为学习的真正主人。

所谓学生相互的有效指导，就是通过学生个体的认知结果，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，在感受集体温暖的同时获取集体智慧中的营养，以丰富个体的思维领域。

同时，静态的集体心理气氛和动态的相互协作，更有利于发挥集体思维优势，共同探索和攻克难点，从而形成更好的集体自主创新的智力背景和心理场合。

所谓学生学会自主创新学习，就是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时，重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养；通过激发的好奇心、冒险性，在积极的活动参与中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识、新技能、新工艺，解决学习、实践中的新问题、新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。

四、课题的设计1、研究问题；检验《英语》学科用传统的教学模式进行教学与用“自主创新”教学模式进行教学的不同效应。

2、研究假设；在《英语》学科中用“自主创新”教学模式进行教学，更有利于培养学生的主体意识和主动精神，更有利于培养学生的探索精神、创新精神和自学实践能力，更有利于培养学生合作意识，建立民主、平等合作的生生和师生关系，更有利于调动学生的积极性，促进学生个性的健康发展和潜能的开发。

3、研究内容和环节鉴于上述自主创新学习的宗旨，其课堂教学模式包括尝试练习、小组解疑、大组答疑、演练巩固、总结评价五个基本环节，含十五个操作要点。

又可称为“五步学导法”。

第一个环节：尝试练习。

①提出目标。

目标力求体现自主创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准。

②复习旧知。

引导学生由此找到新知的固着点，为学生学习新知作铺垫。

③尝试练习。

设计的尝试练习题必须符合教学目标的要求，又与新授内容相关联，且适合不同层次学生的学习基础和心理需要。

第二个环节：小组解疑。

①学生质疑。

提出在尝试练习中未解决的问题，请求小组予以帮助；亦可提出起警示作用的问题。

②小组合议。

经小组互相合作解决疑难，教师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点。

使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而扩展和加深对新知识和有关学法的理解。

③订正或小组互批练习。

学生根据习得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些概念的理解和运用能力。

第三个环节：大组答疑。

①小组质疑。