五年级数学《组合图形的面积》教学反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思下面就是作者给大家带来的小学数学组合图形的面积教学设计与反思（共含15篇），希望大家喜欢阅读! 篇1：组合图形的面积教学设计与反思组合图形的面积教学设计与反思课题：小学数学《平面图形》内容体系研究北师大版五年级上册组合图形的面积西北大学附属小学马红娟【教学目标】1、让学生在自主探索的活动中，掌握将组合图形通过分割和添补的方法探讨组合图形面积的计算方法，使学生学会计算组合图形的面积。
2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
【教学重点】经历自主探索的过程，掌握将组合图形通过分割和添补的方法计算组合图形面积的方法。
【教学难点】能够根据组合图形的条件，正确运用分割法和添补法的策略，有效地选择计算方法，解决实际问题【学具准备】七巧板、答题纸、每小组一张例题一的平面图【教具准备】课件【教学过程】一、活动激趣，认识图形1、课件激趣：猜一猜，这个盒子里到底藏了哪些平面图形？（课件演示图形从盒子里跑出来）复习基本图形的面积计算公式。
2、学生动手拼一拼：拿出准备好的七巧板，一分钟竞赛，在一分钟内拼出有趣图形。
3、展示学生作品：这些图形和基本图形有什么联系和区别？这些图形有什么共同点？揭示组合图形的概念：基本图形拼成的图形叫组合图形。
4、生活中哪里还有组合图形？（学生说；课件展示。
）5、练眼力：看看这个组合图形是由哪些基本图形组成的？（学生试着分一分，老师总结：可见，几个基本图形组合在一起就是组合图形，同样的，一个组合图形也可以分成几个基本图形。
运用这样的思想，可以解决实际生活中的很多问题。
）二、情景出示，体验探索1、课件出示情境：小华家新买了住房，计划在客厅铺地板（客厅平面图如下）。
大家能帮小华计算一下要买多大面积的地板吗？ 7m 4m 6m 3m2、客厅平面图，要铺地砖需要知道什么？3、面积如何求？小组一起研究，在老师发的平面图纸上试一试，寻找计算办法，并计算出得数。
五年级上册数学组合图形面积教学反思
五年级上册数学组合图形面积教学反思五年级上册数学组合图形面积教学反思作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的五年级上册数学组合图形面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册数学组合图形面积教学反思篇1组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。
接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的`面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。
学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简单。
组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思组合图形的面积教学反思《组合图形的面积》,在本节课的教学设计和实施中,我根据《课程标准》及新课程的理念,进行了大胆的尝试。
下面是小编收集整理的组合图形的面积教学反思，欢迎阅读参考！组合图形的面积教学反思1教科书围绕计算“L”形客厅的面积设计了三个问题。
其中第一个问题是根据给定“L”形客厅的数据，来估计客厅的面积，并提出把“L”形客厅转化为学过的图形来计算其面积的想法。
第二个问题是第一个问题递进，意在解决怎样运用割补法把组合图形转化为学过图形的面积计算。
第三个问题是第二个问题的拓展，提出了另两种分割的方法，以丰富学生解决组合图形面积计算的经验。
在探索组合图形面积的过程中，注重让学生通过动手操作、观察、理解等手段分析探索组合图形，在发展空间观念的同时，找出隐含的条件，利用已有的知识解决问题。
问题来源学生，回归与学生，学生在讨论分割的过程中，放手让他做，测量各个要素，解决提出的问题。
让学生在活动中，亲自体验成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对"组合"的意义有了更深一层次的理解，获得更多的成功的.愉悦。
组合图形的面积教学反思2本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，利于学生综合运用知识解决问题，进一步发展学生的空间观念。
成功之处：多种方法计算，培养学生的空间观念。
在教学例1中，我放手让学生自己动脑思考，怎样计算这个组合图形的面积。
学生通过自己的思考、小组的交流，形成了以下几种方法：（1）把组合图形分割成一个三角形和一个正方形。
5×5+5×2÷2=30（平方米）三角形的面积+正方形的面积=组合图形的面积（2）把组合图形分割成两个梯形。
5÷2=2.5（米）5+2=7（米）（5+7）×2.5÷2×2=25（平方米）梯形的面积×2=组合图形的面积（3）把组合图形填补成一个长方形。
五年级上册数学说课稿及教学反思-2.8 组合图形的面积｜苏教版
五年级上册数学说课稿及教学反思-2.8 组合图形的面积 | 苏教版一、教学内容本节课的教学内容为组合图形的面积，学生已经掌握了长方形、正方形、三角形的面积计算方法，本次课堂主要教学内容包括梯形的面积计算，以及复合图形的面积计算。
二、教学目标1.能够理解梯形的定义和性质，掌握梯形面积公式。
2.能够正确计算复合图形的面积，并在实际生活中应用。
3.能够加深对面积的概念理解，加强数学思维能力的培养。
三、教学重难点1.教学重点：掌握梯形的面积计算方法和应用，培养学生的想象力和几何思维能力。
2.教学难点：掌握复合图形面积的计算方法和应用，能够从实际问题中解决数学问题。
四、教学过程1.热身活动（5分钟）通过简单的问答活动，回顾上节课铺地砖家访的面积计算过程，引导学生继续深入思考面积的概念及计算方法，激起学生的兴趣和探究欲。
2.新课讲解（30分钟）（1）梯形面积计算的引入通过形状相似的两个梯形，呈现出梯形面积计算公式，并引导学生主动发现公式的规律，加深对梯形的认识。
（2）复合图形面积计算在学生掌握梯形面积计算之后，通过示例引导学生掌握复合图形的面积计算方法，特别是“分而治之”的解题方法。
同时注重与实际加深联系，如小芳和她妈妈买蛋糕时需要计算蛋糕店的地板面积，同时还能提高学生的数学思维能力。
3.练习巩固（15分钟）以课后作业形式巩固学生对课上知识点的掌握度和深入程度。
4.课堂小结（5分钟）针对学生在课堂上的表现进行总结，并搭建对下一课的转移，帮助学生更好地理解类似的概念。
五、教学反思1.教学过程中，通过形状相似的两个梯形，引导学生探究梯形面积计算的规律，有效地调动了学生的兴趣，增强了学生的探究欲，帮助学生更深入地理解了梯形的概念。
2.理解“分而治之”的解题方法，在解决复合图形面积计算的实际问题时，学生能够把复杂问题分解成小问题，进而求解整个问题，培养了学生的分析与解决问题能力和数学思维能力。
3.在日常教学过程中，还需要引导学生理解面积概念的层级关系，不仅包括有限图形，也包括无限图形，如平面及离散点，这是最后需要进一步提高学生的数学思维全面性的方向。
五年级数学上册 组合图形的面积 教学反思
《组合图形的面积》教学反思
1.渗透思政教育，构建数学模型
导入时播放“神州14号”火箭的发射视频，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生关注时政，渗透爱国主义教育，引导学生仔细观察火箭，构建出火箭的数学模型。
2.小组合作探究，关注学生生成
通过学生小组合作的形式，放手让学生借助已有的经验自主探究新知，教师只进行组织、帮助和引导。
这样体现了学生学习的主体性，注重了学生知识的生成。
强调了学生学习的自主构建，让教学过程更多样化、更具动态性。
3.利用希沃投屏，展示学生成果
借助希沃白板的投屏功能，将学生解决问题的过程展示在大家面前，加大了学生的参与度，给了学生一个向他人展示自己的机会，增加了学生学习数学的自我效能感。
4.呈现课件动画，直观演示方法
荀子说:“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”课件的动画充分体现了直观性的教学原则。
借助动画，引导学生直接感知转化组合图形的方法，促使学生脑海中抽象概念与具体形象相结合，减少理解抽象概念的困难。
同时激发学生学习兴趣和热情，发展学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解。
5.借助数学画板，学生动手操作
借助希沃白板的数学画板功能，学生将想法在白板上亲手画出来。
既关注了学生综合与实践能力的培养，又锻炼了学生的动手操作能力，还丰富了学生的活动经验。
6.关注数学本质，渗透数学思想
数学思想是数学知识的结晶，是对数学本质的认识，还是知识转化为能力的桥梁。
本堂课将复杂的组合图形通过分割法、填补法和剪拼法转化成一个个基本图形，进而求得组合图形的面积，渗透了转化的数学思想。
《组合图形面积》教学反思
《组合图形面积》教学反思《组合图形面积》教学反思1在1、例1其次种算法教学失败。
教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法直接利用插图中的数据，而且还列出了算式，同学只需完成计算即可。
其次种算法教材只提示了可以把它分成两个完全一样的梯形，列式则完全放手让同学尝试。
由于这种解法梯形的下底、高都无法直接由图中得出，因此步骤较多。
在教学中，我是引导同学们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。
殊不知真正需要我引导分析的却是其次种。
课下与同学困生交谈中了解到其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。
我也困惑，当同学已经把握既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么冗杂的算法呢？没有动力的探究又能激起同学多大的学习热忱呢？【再教设计】再教时我会先引导同学先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让同学探究还有没有更简洁更易懂的方法。
2、作业的格式教学失败。
教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。
但在作业中，我却要求大家都用分步解答。
由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是各具特色，很不统一。
在这一失误中，让我经常体会到其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
其实我要求同学用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以稳固所学面积计算公式，而且可以有效防止同学列式出错。
2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了2均视为全错。
可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。
〔呵呵，有点应试教育的思想在作祟〕。
【再教设计】要求同学列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为同学作好示范，并向同学解释这样做的理由。
只有当我的理由足以使他们信服，我的行为足以成为他们的表率时，我想推动起来可能会顺畅一些吧困惑：当把图形变形后的列式该如何评价？有同学将例2其次种算法中的两个完全一样的梯形通过旋转平移变成一个平行四边形。
人教实验版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思
人教实验版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思1、人教实验版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思课题人教实验版五年级数学上册五单元的第四课《组合图形的面积》教材分析组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。
解题的'基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。
学情分析根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。
学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法。
但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。
教学目标（1）在自主探索的活动中，了解平面组合图形的特点，理解计算组合图形的多种方法。
（2）能根据各种图形的特征和条件，有效的选择计算方法，实现算法多样化和合理化。
（3）结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。
教学重难点教学重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多样化。
教学难点：渗透转化的数学思想，实现组合图形面积计算的合理化。
关键：学会运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形的面积2、五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思李晓青作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的北师大版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思（李晓青），仅供参考，欢迎大家阅读。
一分耕耘一分收获。
这次百花奖，让我感受颇深，对于本节课，《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。
一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的'自主探索性。
《组合图形的面积》教学反思与改进策略
《组合图形的面积》教学反思与改进策略数学作为一门科学课程，是学习中最重要也是最具挑战性的课程。
而在组合图形的面积的教学中，教师的指导及学生的学习都非常重要，是教学中一个不可或缺的环节。
但是，教师在组合图形的面积教学中，是否能充分满足学生对数学知识的需求，又或者有没有更好的教学策略可以帮助学生更好地掌握组合图形的面积？为了回答这些问题，本文将就此讨论组合图形的面积教学中存在的一些问题及其可能的改进策略进行反思与探究。
1.合图形的面积教学反思（1）知识点的掌握程度不足。
组合图形的面积教学是一个较为复杂的知识点，需要学生具备基础的几何知识才能够理解及吸收，但是很多学生缺乏这样的基础，而且组合图形的面积是高中几何的重点，所以对高中生来说，更容易出现掌握缺乏的情况。
（2）概念的转换灵活性不足。
组合图形的面积是一种面积概念，但是由于教学往往使用相同方式进行，学生很容易出现概念转换不灵活的情况，而由于概念转换的概念很多，所以往往需要不断的练习才能掌握。
（3）对实践活动的缺乏。
组合图形的面积是一个具有实践性的概念，有效的实践活动可以帮助学生更好地掌握知识，但是往往大多数教学都是知识的讲解，学生的实践活动及练习的机会很少，这也是学生掌握知识不足的原因之一。
2.合图形的面积教学改进策略（1）建立基础知识。
为了更好地理解组合图形的面积，学生需要具备一定的基础几何知识，因此教师可以利用课余时间，引导学生掌握相关的基础知识，并给学生足够的练习机会，使他们更好地掌握组合图形的面积。
（2）活动教学法。
活动教学法可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生对概念的认知，还可以帮助学生进行概念的操作转换，从而更好地掌握组合图形的面积知识。
比如，教师可以利用棋盘格等工具，让学生在课堂上进行游戏活动，以练习组合图形的面积，也可以利用各种素材，让学生自行探索组合图形的面积，这样可以更有效地激发学生学习兴趣，也可以增加学生对组合图形的理解及应用能力。
《组合图形面积》教学反思
组合图形面积教学反思1. 引言在教学组合图形面积的过程中，我发现学生们在理解和应用组合图形面积的概念上存在困难。
本文将从教学方案的设计、学生反应及提高教学效果等方面进行反思，分析问题所在，并提出改进的措施。
2. 教学方案设计在教学组合图形面积时，我设计了以下教学方案：2.1 理论讲解首先，我通过简洁明了的理论讲解，介绍了组合图形的概念，阐述了计算组合图形面积的基本方法和公式，并给出了一些具体的例子。
2.2 实例演示为了帮助学生更好地理解和应用组合图形面积的概念，我设计了一些实例演示。
通过实际操作，学生可以观察到组合图形是由多个基本图形组成的，通过计算每个基本图形的面积，再进行求和，可以得出组合图形的总面积。
2.3 练习与讨论为了巩固学生对组合图形面积的理解，我设计了一系列练习题，并鼓励学生在小组内互相讨论和解答问题。
这样可以激发学生的思维，提高解决问题的能力，并加深对组合图形面积计算的理解。
3. 学生反应及问题分析在教学中，学生的反应和问题表明他们对组合图形面积的理解存在一些困难和误区。
主要问题如下：3.1 理论概念理解有误部分学生在理论讲解环节出现了理解概念的困难，不能准确描述组合图形的概念。
这可能是因为我在讲解过程中没有给出足够的例子或者在表达上存在问题。
3.2 难以分辨基本图形一些学生在实践操作时难以识别和区分组合图形中的基本图形，导致计算面积时出现错误。
他们对基本图形的面积计算不够熟练，无法准确地进行计算。
3.3 缺乏解决问题的能力另外，一些学生在练习题上表现出解决问题的能力相对较弱，经常陷入困惑和错误，不能找到正确的解题思路。
4. 改进教学策略针对上述问题，我将采取以下改进措施来提高教学效果：4.1 加强理论讲解环节在理论讲解环节，我将更加详细地解释组合图形的概念，并给出更多的例子。
通过多角度和多示例的讲解，帮助学生更深入地理解组合图形的定义和计算方法。
4.2 强化基本图形的认知与计算在实例演示环节，我将重点强调基本图形的认知与计算。
组合图形面积教学反思
组合图形面积教学反思组合图形面积教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的组合图形面积教学反思，希望能够帮助到大家。
组合图形面积教学反思1教材分析组合图形的面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。
解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。
学情分析在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元，学生又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，所以学习的基础是没有问题的，关键是引导学生学会分析如何将组合图形转化为已学过的基本图形，一般来说，将组合图形的难度控制在通过一次割或补就能转化为两个基本形的面积计算。
教学目标认知目标：能运用信息的手段，新的学习方法来完成数学知识的学习。
能力目标：能根据同伴所提供的数据来完成一份面积统计表，会使用测量工具及计算工具进行图形面积的计算发展目标：引导学生利用网络，学会互相协作学习教学重点和难点通过运用电脑来完成测量和计算的过程，以及分工合作时信息的传递，发展学生的自主学习能力和协作学习能力。
组合图形面积教学反思2这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力。
在本节课的教学过程中，我注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探索组合图形面积，在发展了学生空间观念的同时，培养了学生解决问题的能力。
1. 注重利用已有学习经验，为探究新知做铺垫。
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文《组合图形面积》把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。
下面就是我给大家带来的学校五班级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文，盼望能关心到大家!学校五班级数学《组合图形面积的计算》教学反思范文一《组合图形面积》五班级上册《多边形面积》这一单元的内容。
这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形面积。
同学在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。
基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。
(一)教学目标1、明确组合图形的意义。
2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和(或差)，并能敏捷思索解决实际问题。
3、培育同学的观看力量和动手操作的技能，进展空间观念，提高思维的敏捷性。
(二)教学重点：探究并把握组合图形的面积的计算方法。
(三)教学难点：依据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的基本图形。
(四)下面来详细谈一谈我本节课的教学设计1、复习旧知组合图形的面积需在同学在已有的学问基础上进行计算，所以开头设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。
2、创设情境，自主体验。
在新课开头，老师多媒体出示美丽的组合图形让同学观看后说一说感受，这样同学就自然而然地熟悉了组合图形，再让同学查找生活中物体表面的组合图形，体现数同学活化;后自己动手拼摆组合图形，使同学在头脑中再次对组合图形的产生感性熟悉，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。
3、突出重点，自主探究。
本节课并不是要教会同学求几个组合图形的面积，而是让同学体会到求组合图形的方法。
对于例题的教学，先让每个同学拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给同学充分的探究时间和机会，让每个同学都参加数学活动，让同学进一步理解和把握组合图形的计算方法。
组合图形面积计算教学反思7篇
组合图形面积计算教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思《组合图形面积》是五班级上册《多边形面积》这一单元的内容。
这一单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形面积。
同学在进行组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算，可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的知识。
二、基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。
(一)教学目标1、明确组合图形的意义。
2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和(或差),并能敏捷思索解决实际问题。
3、培育同学的观测技能和动手操作的技能，进展空间观念，提高思维的敏捷性。
(二)教学重点：探究并掌控组合图形的面积的计算方法。
(三)教学难点：依据已知条件把组合图形分解成几个学过的基本图形。
(四)下面来详细谈一谈我本节课的教学设计1、复习旧知组合图形的面积需在同学在已有的知识基础上进行计算，所以开始设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好知识铺垫。
2、创设情境，自主体验。
在新课开始，老师展示美丽的组合图形让同学观测后说一说感受，这样同学就自然而然地认识了组合图形，老师给出明确的定义便于同学对组合图形有个正确的认识，查找生活中物体表面的组合图形，表达数同学活化;自己动手拼摆组合图形，使同学在头脑中再次对组合图形的产生感性认识，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。
3、突出重点，自主探究。
本节课并不是要教会同学求几个组合图形的面积，而是让同学体会到求组合图形的方法。
对于例题的教学，由于同学有了新课开始的拼组基础，每个同学对求它的面积会有肯定的思索，把自己所知道的方法在小组内说一说，通过四人小组一起来分一分、算一算，给同学充分的探究时间和机会，让每个同学都参加数学活动，让同学进一步理解和掌控组合图形的计算方法。
培育同学小组合作技能、空间想象技能，从而提高同学解决的技能。
《组合图形的面积》教学反思范文（精选15篇）
《组合图形的面积》教学反思《组合图形的面积》教学反思范文（精选15篇）在现实社会中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的《组合图形的面积》教学反思范文，欢迎大家分享。
《组合图形的面积》教学反思篇1《组合图形的面积》一课，是北师大版五年级上册第六单元的教学内容。
在学习本课之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形这些基本图形面积的计算方法。
本课的教学目标是在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法,并渗透转化的数学思想；能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题；结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，在有效的情境中激发学生学习的兴趣的主动性，培养热爱数学的思想感情。
整体教学设计有以下特点：一、注重探究过程，培养发散思维在“创设情景—运用资源—自主探究—合作学习”教学模式下，由美丽房子引入新课，激起学生的兴趣，从而引出五个基本图形。
在本课的教学过程中，我注重解题方法与策略的指导。
学生由动手操作，在图形上画分割线，继而探索出多种求组合图形面积的方法：分割法、割补法、添补法等，明白了只要能把图形分割成我们学过的几个基本图形，通过计算基本图形的面积后，通过加减就能计算出组合图形的面积。
在投影上可以实现同时展示多种方法，让学生得到很好的锻炼机会，培养学生多角度看问题。
全班交流时，在平台把学生的各种做法在同一个页面上显示出来，学生可以在这上面进行讨论各种方法的优劣，对方法进行优化，教学目标得以落实。
二、注意学习的策略，掌握方法本节课并不是只教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法。
策略、方法的掌握比知识本身更重要，学生掌握了策略方法后，就能举一反三，触类旁通。
所以在计算两个组合图形的时候，并没有马上让学生进行面积计算，而是经过讨论后对方法有了选择后在进行计算，这样即节省时间学习效果又好，学生思维得到提高。
2023年人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思第【1】篇〗在这节课之前学生已经学习了*行四边形、三角形、梯形的面积，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
根据学生已有的生活经验，对组合图形的认识并不很难，只是还不会将其概述出来。
学生在系统学过*行四边形、三角形、梯形的面积计算方法时，对转化思想也有所渗透，但部分学生对其面积计算的推到过程理解的并不透彻。
鉴于以上这些我预设了如下的学习活动：认识组合图形：首先让学生通过拼一拼的活动初步认识什么的图形是组合图形（拿出课前准备的从中任意选择两或三个图形，拼成一个新的图形。
边做边思考，你拼的图形像什么，是由哪个基本图形拼成的。
），从而明确组合图形的概念，接着课件出示课本中多种组合图形，学生辨别图形是由哪些*面图形组成的。
最后举例说一说你在生活中见到过组合图形。
小组合作、探究组合图形的面积：首先出示少先队的队旗让学生自主思考如何将整体分成几个基本图形，通过交流各自的想法进一步明确分解组合图形是方法-----分割法和添补法，同时学生明白同一个组合图形,由于分解的方法不同,解法也就不同。
所以请同学们想想,求组合图形面积时关键是做什么接着让学生通过小组的剪一剪、拼一拼等活动尝试计算一间房子的侧面墙，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓思维，并引导学生寻找最简方法。
学以致用、解决问题：由于学生的学习能力不同，为了让不同层次的学生在课堂中都有所收获，设置我想做什么样的学生（乐于助人、爱动脑筋、学会欣赏），来检测本节课目标的达成，并引导学生归纳出求组合图形的面积可以用相加的方法,也可以用相减的方法。
最后反思回顾本节课你有什么收获你认为自己的表现怎样哪位同学表现的最好有哪些不明白的地方给本节课画上一个句号。
在实际的课堂教学中预设与生成总是会有出入的，本节课的学习学生的、参与度积极性还是蛮高的，但是在操作的过程中还是有点乱，需要我们教师去进一步的明确职责，也许给他们出示出合作的要求可能效果会更好学，虽然大部分学生对自己在本节课的表现是满意的，但学习对于方法的借鉴、交流、思考、创新都需要教师的引导和点拨，这也是我们师生在以后的教学*同努力的方向。
人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》（精选12篇）
人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》（精选12篇）人教版五年级上小学：《组合图形的面积》篇1教学目标1.明白组合图形是由几个简单图形组合而成的，求组合图形的面积，就是求几个简单图形面积的和或差的计算。
2.能正确的分解图形，一般分为三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等，并能正确地求组合图形的面积。
教学重点能根据条件求组合图形的面积。
教学难点理解分解图形时简单图形的差较难分解。
教具、学具教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图一、试一试教师引导学生读题，理解题意。
二、练一练第1题1、请学生任意分割，后说说分割的是什么已经学过的图形2、老师要求再分割3、想一想出了分割还有没有其他方法。
这个图形是在一个长方形的纸板上剪下四个小正方形，所以要用长方形的面积减四个小正方形的面积。
学生自己进行分割，再分割为最少的学过的图形，比一比谁分的最少，而且还是我们学过的图形。
适当地添上相关的条件进行分割，要求分割的合理，能够计算。
培养学生的空间分析能力。
通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，学要根据所给的条件进行合理的分割和添补。
教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图三、练一练第3题学生看书上的图。
教师读题，要求学生想一想，并观察教室里的门，如果学生能发现要油漆门的两侧，教师要加以鼓励，还要注意些什么？四、作业完成练一练的第2题。
理解题意后自己尝试计算，说说想法：要把门上的玻璃部分减掉，通过老师的提醒学生要明白要油漆门的两侧。
除此以外还要注意第二问给出的平方米单位经过计算得到的单位是米，而图中给出的数据单位是分米，在计算面积时要把单位先统一。
独立完成练习。
学生能正确进行组合图形的实际运用。
再进行组合图形的面积。
书设计：图形的面积人教版五年级上小学数学教案：《组合图形的面积》篇2学习目标：1.知识目标：通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的多种计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
组合图形面积教学反思6篇
组合图形面积教学反思6篇组合图形面积教学反思篇1在一开始课的引入，以做风筝为例，引出组合图形，激发学生兴趣，在复习的环节让学生察看了有关平行四边形、三角形的面积推导方法，渗透了“转换”这个紧要的思想方法，然后让学生完成相关的练习，巩固旧知，为新课的.学习作好铺垫。
整个新授过程以学生小组合作探究并求得组合图形的面积，在练习环节利用已经准备好的队旗，让学生思考进行一题多解的方法讲解，拓展学生的思路。
然后，学生进入巩固练习环节，该练习设计为自主选择性练习，具有确定的分层性，不同的学生可选择不同难度的练习，实现了分层化。
整堂课的教学效果是不错的，但在学生自主学习的阶段，个别学生混水摸鱼，没有全心的投入学习！组合图形面积教学反思篇2组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是日常生活中常常需要解决的问题。
因此，我设计时紧要是让学生自主探究，在具体的情境中领悟转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。
一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的欣赏导入环节，引导学生欣赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。
二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自身准备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢快。
三是设计了“知识应用、解决问题”的知识巩固环节，学生自身探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就布置学生完成教材76页第二题和第三题，学生不但顺利完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要快捷处理，巩固了所学的知识。
四是设计了“沟通小结、深化知识”的知识提升环节，布置学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和老师的引导中感受转化数学思想的意义，掌握求组合图形面积的方法，体验探究学习的成功，通过课堂教学实践，反思如下：1、激发学习兴趣比过多要求学生更实际。
数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思
数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思北师大版数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思北师大版数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思1一分耕耘一分收获。
这次的校内公开课，让我感受颇深。
对于本节课，《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。
一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
针对本节课，我有以下反思：一、自主拼图，建立组合图形模型课前安排学生利用七巧板制作自己喜欢的图案，课上展示，这是根据学生已有的知识经验和生活经验进行的。
通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，可以有多种不同的组合方法等。
这样做不但使学生热情高涨，兴趣浓厚，而且增加了神秘感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。
二、联系生活，体会组合图形必要性引导学生寻找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合图形。
让孩子们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培养学生关注生活的习惯，善于发现问题善于提问题。
三、探究方法，寻求解决问题最优化在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生认真观察、独立思考、自主探索、培养了能力。
为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探索、交流、讨论、优化、使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。
学生通过自己独立思考，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班交流，使学生学会了别人的方法；最后，从这些方法中，比较、反思、知道最简便的方法。
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五年级数学《组合图形的面积》教学反思
教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网特地收集了相关的五年级数学《组合图形的面积》教学反思，仅供大家参考学习。
《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。
在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面：
1、创设情景，激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。
为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。
授人以鱼,不如授人以渔。
组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。
学生在解答中也将产生不同的思考方法。
因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养发散思维，体验成功的愉悦
3、问题来源于学生，回归于学生。
学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
4、顺应生成，张扬个性。
在备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决问题时，应用了“移补”的方法(是预料之外的) 虽然是因为数据的偶然性，但这种想法很奇特，方法用起来比较简便，予以鼓励。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
五年级数学《组合图形的面积》教学反思由数学网小编收集整理，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，如对提供的教材内容有兴趣，欢迎继续关注数学网。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆
怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。