《发展汉语口语》课程标准
幼儿教师口语课程标准
幼儿教师口语课程标准幼儿教师口语课程标准是指幼儿教师在日常教学中所需具备的口语表达能力和相关技能的标准要求。
幼儿教师口语课程标准的制定，旨在提高幼儿教师的口语表达能力，增强其教学魅力，提高教学效果，为幼儿提供更好的语言环境和语言示范。
下面我们就幼儿教师口语课程标准进行具体的介绍。
首先，幼儿教师口语课程标准要求教师具备清晰、准确的发音和语调。
教师在教学过程中，应该注重发音的准确性，避免因发音不清晰而影响幼儿的语言学习。
同时，教师的语调应该生动自然，富有感染力，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
其次，幼儿教师口语课程标准要求教师具备丰富的语言表达能力。
教师应该能够用简单明了的语言表达教学内容，让幼儿易于理解。
同时，教师还应该具备丰富的词汇量，能够用丰富多彩的词汇和语言形式，丰富教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
再次，幼儿教师口语课程标准要求教师具备良好的语言节奏和语言节制能力。
教师在教学过程中，应该注重语言的节奏感和节制能力，避免语速过快或过慢，让幼儿能够轻松跟上教学内容。
同时，教师还应该注意语言的节制，避免在教学过程中出现啰嗦、废话等情况，保持语言的简洁明了。
最后，幼儿教师口语课程标准要求教师具备良好的语言示范和引导能力。
教师在教学过程中，应该成为幼儿的良好语言示范，用规范的语言和表达方式引导幼儿，帮助他们树立正确的语言观念，培养良好的语言习惯。
总之，幼儿教师口语课程标准的制定，对于提高幼儿教师的口语表达能力和教学水平具有重要意义。
教师们应该不断提升自己的口语表达能力，不断完善自己的教学技能，为幼儿提供更好的语言环境和语言示范，为幼儿的语言学习打下良好的基础。
《现代汉语》课程标准(含课程思政)
《现代汉语》课程标准一、课程性质与任务（一）课程性质现代汉语是高职院校小学教育专业的一门专业基础课、必修课，该课程通过系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强学生汉语基本技能的训练，培养和提高学生观察、理解、分析、运用现代汉语的能力，为将来从事小学语文教学工作、贯切祖国语言文字的政策、推进汉民族共同语向更加纯洁健康方向发展打下坚实基础。
（二）课程定位现代汉语课程是语言类以及文学类课程的基础底座，其前导课程为古代汉语、普通话训练、教师口语，为后续中国古代文学、中国现当代文学、应用文写作、小学语文教学法等专业核心课程奠定基础，在该专业课程体系中具有承上启下的作用。
（三）课程作用现代汉语课程以《国家通用语言文字法》和其他相关语言文字政策法规为依据，帮助学生对已有的语文基础知识进行系统化梳理，形成现代汉语语音、汉字、词汇、语法、修辞等的较为全面、系统的认识，为日后从事各项工作提供必要的知识准备，兼有工具、理论和实践三方面的性质。
二、课程目标与要求（一）总体目标通过对本门课程的学习，学生能够掌握现代汉语基础知识，具备较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力，能够运用现代汉语的基本知识、基本理论、基本技能解决工作或者教学中有关语言的基本问题，同时培养学生精益求精的工匠精神、诚实肯干的劳动精神。
（二）具体目标1.知识目标（1）掌握语音理论知识和汉语拼音方案，熟练地发音和分析语音现象；（2）掌握汉字的产生、特点、形体、构造、规范化等方面的基本理论和基础知识；（3）了解现代汉语词汇单位的涵义、语素、词的构成方法和类型、词义的分析和运用、词汇的构成、变化和词汇规范化等内容；（4）建立现代汉语语法体系，了解词类划分原则、各类词的特点用法、短语和句子的结构类型，掌握分析句子的方法和用词造句的规律；（5）明确修辞和语境，修辞和语音、词汇、语法的关系，掌握词语锤炼、句式调整的方法，熟悉常用修辞方式。
2.能力目标（1）具有准确发音和熟练分析语音的能力，能说比较标准的普通话；（2）具有正确分析和规范使用常用汉字的能力；（3）具有正确辨析和解释词义，提高用词的能力；（4）具有辨别词性、短语和句子类型，析句、造句以及辨析句子正误的能力；（5）具有选词炼句、恰当运用修辞手法的能力，不断提高口头和书面表达能力，达到准确、鲜明、生动、精练、连贯、得体的要求。
2022年版《义务教育语文课程标准》题库(含答案)
2022年版《义务教育语文课程标准》题库（含答案）前言、课程性质、课程理念部分一、填空题。
1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程定位, 从有理想、有本领、有担当三个方面, 明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
2.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”, 细化了评价与考试命题建议, 注重实现“教一学一评”一致性,3.22版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。
4.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用, 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动, 存在于人类社会的各个领域。
5.工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
6.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展, 为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力, 促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
7.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强益聚力、铸牢中华民族共同体意识, 建立文化自信、培育时代新人, 实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
8.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务, 充分发挥其独特的育人功能和奠基作用, 以促进学生核心素养发展为目的, 以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系; 面向全体学生, 突出基础性, 使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果, 提升思想文化修养, 建立文化自信, 德智体美劳得到全面发展。
9.语文课程理念立足学生核心素养发展, 充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群, 注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性, 加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性, 促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性, 重视评价的导向作用。
《民族中小学汉语课程标准》解读
《民族中小学汉语课程标准》解读
《民族中小学汉语课程标准》是国家教育部颁布的一项汉语课程标准。
该标准规定了民族
中小学汉语课程的教学内容和要求。
它从基础教育语文课程的全面发展出发，根据民族中
小学生的实际情况，制定出适合民族中小学汉语教学的标准。
《民族中小学汉语课程标准》的内容主要包括：一是基本要求，包括课程目标、学科特点、学习要求、教学内容及原则等；二是教学内容，主要分为三个部分：汉语课程内容、语文
知识与能力、汉语文体。
汉语课程内容包括普通话、听说、读写、语言文化等；语文知识
与能力包括语言知识、文化知识、语言能力等；汉语文体包括书面文体、口头文体、文言
文等。
《民族中小学汉语课程标准》的实施，有助于提高民族中小学汉语教学的质量，培养学生
爱护母语的意识，树立民族文化的自信，促进各民族文化的交流，增强学生汉语能力，更
好地适应未来社会的发展。
《民族中小学汉语课程标准》的实施，对于中小学汉语教学提出了新的要求。
课堂教学应
重视对学生的兴趣和能力的培养，多种教学模式应结合实际情况，使教学更有趣、更有效；课程设置要科学合理，使学生具有良好的语言知识、文化知识和语言能力；教材应按照有
效的教学方法编写，注重突出民族特色，使学生更好地理解母语；教师应加强师资培训，
提高专业水平，不断提高民族中小学汉语教学质量。
只有坚持贯彻《民族中小学汉语课程标准》，才能真正提高民族中小学汉语教学质量，让
学生更好地掌握母语，更好地适应社会发展。
《教师口语》课程标准
《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。
2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。
这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。
它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。
本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。
3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。
（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。
（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。
二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。
2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。
具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。
汉语初级口语课教案
汉语初级口语课教案一、课程概述本课程是为初学者设计的汉语口语课程，旨在帮助学生在日常生活中运用基础汉语进行简单对话和交流。
通过本课程，学生将学习基本的汉语发音、日常问候和寒暄用语、购物和用餐时的表达方式，以及其他生活场景中常用的口语表达。
本教案将帮助教师系统地组织教学，并提供教学活动和资源建议。
二、教学目标1.学生能够正确发音并熟练运用基础汉语的发音；2.学生能够用中文进行简单的问候和寒暄；3.学生能够用中文进行简单的购物和用餐对话；4.学生能够使用常用的口语表达方式描述物品和事物。
三、教学内容1.汉语基础发音–四声的发音示范与练习–韵母的发音示范与练习–声母的发音示范与练习2.日常问候和寒暄–问候和寒暄的常用表达方式–练习对话：问候和寒暄3.购物对话–常用购物用语–练习对话：在商店购物4.用餐对话–常用用餐用语–练习对话：在餐厅点餐5.其他生活场景对话–旅行中的简单对话–家庭聚会中的对话四、教学过程第一课：汉语基础发音1.导入：介绍汉语的音节结构，并解释四声的概念。
2.发音示范与练习：–示范四声的发音，并让学生跟读。
–示范韵母的发音，并让学生跟读。
–示范声母的发音，并让学生跟读。
3.练习活动：让学生在小组内进行发音对话练习，互相纠正发音错误。
第二课：日常问候和寒暄1.导入：复习四声的发音，并简单介绍日常问候和寒暄的重要性。
2.问候和寒暄的常用表达方式：介绍中文中常用的问候和寒暄用语，并让学生进行朗读和模仿。
3.练习对话：分组进行对话练习，模拟日常问候和寒暄场景。
第三课：购物对话1.导入：复习日常问候和寒暄的表达方式，并引入购物对话的话题。
2.购物用语：介绍常用的购物用语，如询问价格、购买物品等，并让学生进行朗读和模仿。
3.练习对话：分组进行购物对话练习，模拟在商店购物的场景。
第四课：用餐对话1.导入：复习购物对话的用语，并引入用餐对话的话题。
2.用餐用语：介绍常用的用餐用语，如点菜、付款等，并让学生进行朗读和模仿。
初级汉语口语第十课
相关词汇扩展与辨析
01
扩展词汇1：饭馆
02
讲解：与“餐厅”意思相近，但通常规模较小，更偏向家常菜
。
示例：这家饭馆的菜很好吃，我们经常来这里吃饭。
03
相关词汇扩展与辨析
扩展词汇2：酒水单 示例：我想看看酒水单，有什么推荐的酒吗？
讲解：列出餐厅供应的酒类和其他饮料的清单。
辨析：“餐厅”和“饭馆”在汉语中都可以指用 餐的地方，但“餐厅”通常更偏向正式、高档的 用餐场所，而“饭馆”则更偏向日常、家常的用 餐场所。
实际对话中句型应用举例
B
我是通过朋友介绍认识的。
A
你觉得他怎么样？
B
我觉得他人很好，很热情。
04 对话练习与角色扮演
情景对话背景介绍
场景
在餐厅点餐
人物
服务员和顾客
目的
通过点餐过程，练习汉语口语表达和听力理解
角色扮演活动安排
角色分配
活动流程
将学生分为两组，一组扮演服务员， 一组扮演顾客。
每组轮流进行角色扮演，其他学生观 察并记录对话中的关键点和问题。
根据听力材料的内容， 回答相关问题，检验理
解程度。
模仿发音
模仿听力材料中的发音 和语调，练习口语表达
能力。
寻求反馈
请老师或同学对自己的听力 理解和口语表达进行评估和
建议，以便改进和提高。
06 口语表达能力提升途径
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
模仿和跟读训练
选择适当的音频或视频材料， 进行模仿和跟读训练，注意语 音、语调、停顿和重音等细节。
学生需积极参与课堂活动，认真 完成课后作业，努力提高自己的 口语表达能力。
课程内容及结构安排
课程内容
2019全国职业院校技能比赛教学能力大赛 教案
2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛汉语“一带”畅通“一路”教案组别：公共基础课程组课程名称：初级汉语口语I目录课程基本概况 (1)一、购物1 香蕉多少钱一斤 (7)二、购物2 我喜欢浅色的 (15)三、购物3 这个手机太贵了 (23)四、购物4 你买了什么东西 (31)五、天气1 今天天气怎么样 (38)六、天气2 明天晴，最高气温30度 (46)七、邮寄1 请帮我把东西寄到上海 (54)八、邮寄2 妈妈给我寄来了礼物 (62)九、交通1 请问火车站在哪里 (70)十、交通2 你怎么去北京 (78)十一、旅游1 西湖有什么好玩儿的项目 (86)十二、旅游2 请帮我预定一个单人间 (94)附件1 导学案（以《购物1》为例） (102)附件2 《初级汉语口语》学生课堂学习评价量化表 (103)附件3 《初级汉语口语》学生课堂学习记录表 (104)附件4 学历留学生学习情况调查问卷（双语） (105)附件5 语音、词汇测试 (109)附件6 教学效果调查问卷 (111)课程基本概况一、课程背景来华留学教育是“一带一路”建设中教育合作和教育对外开放的前沿部分，是民心相通、人才培养、人文交流的重要力量和重要渠道。
在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生不断增加，其中非对外汉语专业的学历留学生比例逐年增多。
公共基础课程兼具人文性和工具性，易于传播中国文化，提高留学生对中国文化认知，我校为不同专业的学历留学生开设《初级汉语口语》等语言类公共基础课程，其目的是使学习者具有相应初步会话能力，加深对中国历史、文化及现状的了解，并融通相应专业专门汉语，使其具备专业学习、专业材料阅读的技能。
留学生的课程建设将为加强内涵建设、提升人才培养质量提供更好、更有力的保障。
二、教学基本情况本课程教学网站为国家孔子学院慕课平台，其课程资料较完备，作业、测验、讨论区等功能模块均已进行了实际应用；同时通过蓝墨云班课进行课堂教学的运用及新教学资源的生成；自主研发小程序游戏“趣味汉语消消乐”帮助学生突破语言难点；引导学生使用“学国语”、HSK水平测试、讯飞语记等APP进行课前课后拓展；推荐学生主动利用发达的网络资源，如起点中文网、微信公众平台等。
汉语课程标准
[转载](收藏）汉语课程标准汉语课程标准（第三稿）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言....................................一 (1)一、课程性质与地位 (1)二、课程的基本理念 (2)三、课程标准的设计思路…………………………………“．(3)第二部分课程目标 (5)一、总目标 (5)二、阶段目标 (6)小学阶段 (6)初中阶段 (8)高中阶段 (10)第三部分实施建议…………．……………………………．(14)一、教科书编写建议 (14)二、课程资源的开发与利用 (15)三、教学建议 (16)四、评价建议 (21)附录一、要求掌握的现代汉语常用字(暂缺)二、要求掌握的现代汉语常用词(暂缺)第一部分前言普通话和规范汉字是国家通用语言文字。
现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话；掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养．少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。
汉语教学要为培养少数民族一代新人发挥重要作用·为适应社会进步与学生自身发展的需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国汉语教学的经验和教训，借鉴相关课程改革的成功经验，遵循第二语言教学的特点和规律，努力建设与现代社会发展相适应的汉语课程。
汉语课程应为提高全体学生的汉语基本素养发挥积一、课程性质与地位汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。
作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是土具性，同时兼顾人文性．这是汉语课程的基本特点。
汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。
汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
汉毋课程的多重功能．决定了它在中小学教育阶段的重要地位。
对外汉语教学口语教学
关于口语教学的说课稿大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。
》首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。
《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语初级口语”第1册第18节内容。
在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
2.教育教学目标：（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。
（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
3.重点，难点以及确定依据：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。
难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。
关键：语法上不出现错误。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。
1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。
2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。
3.学情分析：（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。
（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。
（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。
最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：三、教学过程：1.教学程序：（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。
再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。
让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。
主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。
《义务教育语文课程标准》(2022最新修订精编版)_
《义务教育语文课程标准》（2022最新修订精编版）_《义务教育语文课程标准（2022年版）》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
《发展汉语口语》课程标准精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）
《发展汉语口语一》课程标准
适用专业: 留学生课程代码:
一、开设时间: 第一学期学时数: 60
二、课程概述
本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程, 是一门专项技能训练课。
对第二语言初学者来讲, 口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得, 口语课就是培养这一口头交际能力的过程。
通过本课程的学习, 可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行, 介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。
在课堂上, 能够回答老师的提问, 提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。
语音、语调基本正确, 语句较连贯。
在实际交际中, 能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述, 具有初步的会话能力。
所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段, 语速较慢。
二、教学目标
（一）知识目标
1.了解和掌握汉语口语恰当的表达方式
2.了解言语的真实性、实用性
3.掌握正确的语音语调
（二）能力目标
1.能够熟练的朗读课文
2.能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达, 内容有条理。
3.能进行语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动
（三）素质目标
1.学会换位思考, 树立良好的语言学习习惯。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力；
三、教学内容与学时分配
四、教学资源选用
1.教.
北京语言大学出版社出版的《发展汉语—初级汉语口语》（1/2册）, 该教材由王淑红、么书君、严褆、张葳主编
五、课程考核标准。
《语文课程标准》第一学段(1～2年级)阶段目标解读
《语文课程标准》第一学段（1～2年级）阶段目标解读《语文课程标准》（以下简称课标）在阶段目标的第一学段，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面分别列出了6、10、3、6、3共28条具体目标，同1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》要求相比，有这样几个特点：一、汉语拼音降低了要求，减少了内容。
语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是协助识字、学习普通话、查字典，不再提协助阅读。
功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。
怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和音节；三是理解大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“准确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。
这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。
这样的教学要求，估计4周左右即可基本达到。
可能有老师会担心，短短的4周，学生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能协助识字呢？这就要求我们改变教学观点，首先要把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个持续学习、复习、巩固的过程。
其次，要明确汉语拼音协助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便能够开始识字。
借助拼音协助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在持续的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，协助识字，学习普通话。
汉语拼音删去了直呼音节的要求，是否还能够用直呼的方法实行教学？我认为，课标不要求直呼是指教学目标，而用什么方法教学是教学方法的问题，教法各异，百花齐放，只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师实行各种行之有效的教法探讨是一种创造性的教学活动。
《语文课程标准》有关的目标和要求
典范性，突出强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他们读到上乘的作品，读到大师级的作品。
文质兼美，强调内容与形式的统一。那种形式华美而内容空洞或者内容健康而文笔欠佳的作品都不能作为课文。
文化内涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。我们常说，含咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。二是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。
8 、积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9 、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段）。
10 、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不小于 40 万字。
（三）习作 （略）
（四）口语交际 （略）
(八)文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7～9年级提出阅读浅易的文言文的要求， “能借助注释和工具书理解基本内容”。
(九)积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准9年共240篇(段)。提出课外阅读总量9年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。 (十)语文知识的教学。除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。
题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生正确地认识世界、认识文化。
2．课外阅读
文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。<语文课程标准>对课外阅读的建议，代表了<语文课程标准>对文化积累与文化建构的引导。
《汉语言文学知识》课程标准
《汉语言文学知识》课程标准一、课程名称汉语言文学知识二、适用专业中等职业学校旅游服务与管理专业1、前言1.1课程标准本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业基础课程，其作用主要在于让学生掌握与导游工作相关的汉语言文学知识，其中主要是现代汉语词汇、语法、修辞，古汉语诗词和对联的基本知识，中国文学发展历程和旅游文学的基本知识，以及应用文写作的基本知识，帮助学生掌握语言常识，学会遣词造句并能在以后的导游工作中较为熟练地加以运用，以达到丰富导游讲解的文化内涵，增强导游语言表达的形象性、艺术性，提高导游工作的文化品位和服务档次。
1.2设计思路本课程的总体设计思路是，以旅游服务与管理专业相关工作任务和职业能力分析为依据，确定课程目标，设计课程内容，通过工作任务来整合相关知识与技能，将该课程设计成任务引领型课程。
本课程的相关工作任务是以旅游服务与管理专业中汉语言文学知识内容与过程作为主线进行划分和设计，以阐述汉语言基础知识为重点教学项目，按现代汉语语音、汉字、词汇、语法、修辞、汉语表达、旅游文学欣赏逐步递进的工作任务来组织教学，有利于学生循环渐进地认识和掌握汉语言的主要技能和要求。
本课程立足培养学生的实际动手能力，以导游岗位职业能力考核标准为知识和技能学习深浅度的衡量依据，通过对旅游服务与管理专业语音、汉字、词汇、语法、修辞等知识的教授，结合操作实训，使学生达到掌握语言常识，学会遣词造句并能灵活运用。
本课程建议课时为68时课。
2、课程目标通过本课程学习，掌握现代汉语词汇、语法、修辞，古汉语诗词和对联的基本知识，中国文学发展历程和旅游文学的基本知识，以及应用文写作的基本知识；提高导游工作的文化品位和服务档次；能在导游工作中较为熟练地加以运用与导游工作相关的汉语言文学知识。
为发展旅游服务与管理专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，在此基础上具备相应的职业能力，能适应以后出去工作的需要。
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《发展汉语口语一》课程标准
适用专业：留学生课程代码：
开设时间：第一学期学时数：60
一、课程概述
本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程，是一门专项技能训练课。
对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。
通过本课程的学习，可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活（如衣、食、住、行，介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）。
在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能复述简短的熟悉话题材料的大意；可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。
语音、语调基本正确，语句较连贯。
在实际交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，具有初步的会话能力。
所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段，语速较慢。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 了解和掌握汉语口语恰当的表达方式
2. 了解言语的真实性、实用性
3. 掌握正确的语音语调
（二）能力目标
1. 能够熟练的朗读课文
2. 能够运用已学的汉语语音、词汇、语法现象及语用规则得体的表达，内容有条理。
3. 能进行语音练习、朗读、替换词语说句子、小组活动
（三）素质目标
1.学会换位思考，树立良好的语言学习习惯。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力；
三、教学内容与学时分配
四、教学资源选用
1. 教材
北京语言大学出版社出版的《发展汉语—初级汉语口语》（1/2册），该教材由王淑红、么书君、严褆、张葳主编
五、课程考核标准。