早期干预基本知识
特殊儿童早期干预ppt课件
第一讲 特殊儿童容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
精品ppt
2
一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
精品ppt
9
思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
精品ppt
10
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
精品ppt
6
精品ppt
7
• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
精品ppt
8
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
精品ppt
3
早期护理康复干预方案
早期护理康复干预方案概述早期护理康复干预方案是指在患者受伤或患病后的早期阶段，通过一系列的护理和康复措施，促进患者的康复和功能恢复的计划和方案。
早期护理康复干预的目标是最大限度地减轻患者的痛苦，提高生活质量，并尽早恢复患者的功能，帮助他们回归正常生活。
早期护理康复干预方案的重要性早期护理康复干预在康复医学中扮演着至关重要的角色。
通过及时干预，可以减轻患者的痛苦，防止并发症的发生，并促进患者的康复过程。
早期护理康复干预有助于患者尽早恢复自理能力，提高生活质量，减少对家庭和社会的依赖，从而减轻患者和家属的负担。
早期护理康复干预方案的内容1.早期评估：在患者入院后，立即进行全面的评估，包括评估患者的身体状况、心理状况、康复需求等。
评估结果将作为制定个性化护理康复方案的依据。
2.疼痛管理：在早期阶段，患者常常会出现疼痛。
护士应该根据患者的疼痛程度和特点，及时给予合适的疼痛管理措施，如药物治疗、物理治疗等，以减轻患者的痛苦。
3.康复训练：早期康复训练是早期护理康复干预的核心内容。
包括运动康复训练、日常生活技能训练等。
护理人员应根据患者的具体情况，制定个性化的康复训练计划，并进行适当的指导和激励。
4.心理支持：患者在早期阶段面临着身体和心理的双重挑战，护理人员应给予患者积极的心理支持。
通过与患者的交流和倾听，帮助患者排解负面情绪，建立积极的心态，增强康复信心。
5.饮食管理：合理的饮食管理有助于患者身体的恢复和康复。
护理人员应根据患者的疾病和康复需求，制定适宜的饮食方案，并进行饮食指导和监控。
6.家庭支持和康复指导：患者的家庭是康复的重要支持力量。
护理人员应与家属进行有效的沟通和协作，提供必要的康复指导和教育，帮助他们了解患者的病情和康复需求，并提供必要的家庭支持。
早期护理康复干预方案的实施步骤1.完善的团队：建立一个由医生、护士、康复师、心理咨询师等组成的康复团队，协作进行早期护理康复干预工作。
2.详细的评估：对患者进行全面评估，包括身体功能、生活能力、心理状态等方面的评估，为制定个性化护理康复方案提供依据。
早期干预中注意的名词解释
早期干预中注意的名词解释随着社会的不断发展和人们对健康的关注日益增加，早期干预在心理学和医学领域逐渐成为焦点。
早期干预是指在人们出现问题之前，提前进行干预和防治，以预防问题的发生或减轻其严重程度。
在早期干预中，特定的名词解释在帮助人们理解、选择和实施干预措施方面至关重要。
一、早期干预早期干预是指在问题出现一段时间之前，早期干预的目的是尽早介入，以预防问题的进一步发展。
早期干预注重在发现问题的早期，对个体进行干预和支持，使其能够更好地适应生活和工作环境。
二、风险因素风险因素是指可能导致问题发生或加重的条件或特征。
早期干预通过识别和评估这些风险因素，提供有针对性的支持和资源，以减轻其对个体的负面影响。
三、保护因素保护因素是指个体或环境中具备的能够减轻或消除问题发生的潜力或能力。
早期干预通过发掘和发展保护因素，提供积极的心理支持和资源，以增强个体的适应能力和抵御力。
四、早期识别早期识别是指通过对个体的评估和观察，检测出问题或风险因素的存在。
早期干预中的早期识别旨在尽早发现问题并采取适当的措施，以避免问题进一步恶化。
五、普遍干预普遍干预是指针对整个群体或特定的人群采取的广泛干预措施。
普遍干预的目标是提供相关信息和资源，以提高人们对问题的认识和应对能力，促进整体的心理健康。
六、个体化干预个体化干预是根据个体的特点和需求，为其提供具体、针对性的支持和治疗。
个体化干预旨在通过量身定制的干预计划，帮助个体充分发展其潜能，解决问题和增强适应能力。
七、跨学科合作早期干预重视不同学科和专业之间的合作和协作。
跨学科合作能够整合不同领域的专业技术和知识，为早期干预提供全面和多元化的支持和服务，以实现更好的效果和成果。
八、家庭参与家庭参与是早期干预中的重要组成部分。
家庭参与能够提供更好的支持和环境，促进早期干预的落地和持续发展。
家庭在早期干预中扮演着积极的角色，与专业人士共同合作，为个体的发展和康复提供支持和指导。
总结：在早期干预中，名词解释是帮助人们理解和实施干预措施的重要工具。
特殊教育《特殊儿童家庭早期干预》课件
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
注意事项
• 及时调整心态，正确对待孩子的残障
• 震惊、拒绝、绝望、内疚、接受
• 言传身教，树立榜样 • 采用科学的干预训练，实现最佳效果
• 干预内容有针对性 • 语言清晰易懂，指令简单明了 • 善于发现进步，多鼓励表扬
• 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切 联系）
•
3. 在孩子接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活
中也应该给予同样的指示。如指示说：“把鞋拿来”。开始时，你
让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩
子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表
扬他。
•
4. 选择5个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩
子能做好了，就追加一两个新的指示。
第六章 特殊儿童家庭早期干预
1 第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件 2 第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容 3 第三节2 特第殊二儿节童特家殊庭儿早童期的干早预期的发原现则和注意事项 4 第四节 特殊儿童家庭早期干预计划介绍
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划（IFSP）
• 美国《残疾人教育法修订案》，1986
• 内容
• 儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水 平；
• 能促进儿童发展的家庭优势与需求； • 对儿童家庭的期望； • 评价进步的标准、程序与时间； • 个案管理员姓名； • 早期干预与学前教育方案的衔接
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
特殊儿童早期干预,讲义 第一章
第一章特殊儿童早期干预概述特殊儿童早期干预概念的提出是特殊教育发展史上重要的里程碑。
20世纪中后期，以美国为首的西方资本主义国家在经济上获得飞速发展，他们开始认识到，将教育重点放在青少年阶段会错过特殊儿童的最佳矫正期，教育者应该在儿童早期进行教育干预，使儿童在生理和心理发展的关键期接受适合的教育，因此，特殊儿童的早期干预作为一门学科便应运而生。
从广义上说，早期干预应包含医学、康复、保健、营养、心理辅导、家庭工作、社会工作等方面的内容。
第一节特殊儿童早期干预的概念一、特殊儿童的定义在人类社会发展的不同历史时期，人们对特殊儿童有不同的称呼。
早期人们把特殊儿童叫做残疾儿童（handicapped children）。
随着社会的不断发展，人们开始改变对特殊人群的看法。
1.20世纪80 年代，美国提出了特殊儿童（exceptional-children）的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
如今对特殊儿童定义的探讨越来越深入，不仅区分了广义和狭义的界定，而且出现特殊教育需要儿童等相关的定义。
因此有必要区分这些相关的概念。
北京师范大学特殊教育系的朴永馨教授等人在《特殊教育词典》中对此有详细阐述。
2.特殊儿童（exceptional children）有广义和狭义之分。
广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中将其分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
（1）特殊需要儿童（children with special needs）指身心发展或学习、生活中与普通儿童无明显差异，因而需要给予区别与一般帮助的特殊服务的儿童。
早期矫正知识点总结
早期矫正知识点总结一、早期矫正概念早期矫正是指通过对儿童早期发展时期进行干预，以促进其身心健康发展，纠正早期出现的异常行为和发展问题的一种干预方法。
早期矫正的目的是帮助儿童在早期就建立起健康的人格和行为模式，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
二、早期矫正的对象1. 早期矫正的对象主要是0-6岁的儿童，这个阶段是儿童身心发展的关键时期，也是干预效果最好的时期。
2. 早期矫正的对象主要包括有行为问题、发展迟缓、学习困难、自闭症、注意力缺陷多动障碍等特殊儿童以及家庭环境不利于儿童健康发展的儿童。
三、早期矫正的原则1. 个体化原则：根据儿童的具体情况，制定个性化、灵活性的矫正计划。
2. 综合性原则：综合运用各种干预手段，包括家庭、学校、社会等多方面的资源进行干预。
3. 积极性原则：强调积极主动地干预儿童问题，使他们能够更好地适应环境。
4. 专业性原则：进行早期矫正需要具备专业的知识和技能，包括心理学、教育学、医学等方面的知识。
四、早期矫正的方法1. 教育干预：包括对家长进行教育，提供适当的教育资源，教会家长如何更好地抚养和教育儿童。
2. 训练干预：通过训练儿童的认知、沟通、社交能力，帮助他们更好地适应学习和社交环境。
3. 行为治疗：通过行为治疗的方法，帮助儿童纠正不良行为，培养良好的行为习惯。
4. 药物治疗：对于一些严重的行为问题、心理问题，可以进行药物治疗，缓解症状。
5. 家庭治疗：对于家庭环境不利于儿童健康发展的情况，可以进行家庭治疗，改善家庭氛围，提供更好的成长环境。
五、早期矫正的效果1. 对于早期干预的儿童，通常能够取得良好的干预效果，使他们在学习、生活等方面都能更好地适应环境。
2. 早期矫正对于儿童的健康发展至关重要，能够避免一些行为问题、心理问题在未来的发展中更加严重。
3. 早期矫正也可以帮助儿童建立正常的社交能力，促进其在家庭、学校和社会的良好适应能力。
六、早期矫正的挑战1. 早期矫正面临的最大挑战是早期问题的识别和干预，需要专业的知识和技能来进行准确的识别和干预。
儿童发育和行为异常的早期干预
提升生活质量
及时干预可以帮助儿童改善异常状况,提高生活适应能力和独立自理能力,增进家庭和社会融合。
常见的儿童发育和行为异常类型
认知发展障碍
包括智力障碍、学习障碍、注意力缺陷多动障碍等,影响儿童的思维和学习能力。
言语障碍
包括语言障碍、发音障碍、口吃等,影响儿童的交流能力。
帮助儿童建立积极健康的情绪行为模式,预防心理问题的发生。
感知功能的培养与训练
1
听觉培养
辨别声音、音调、语调的能力
2
视觉训练
增强颜色、形状、大小的识别能力
3
触觉感知
提高对温度、触感、压力的体验
4
嗅味觉识别
培养对气味、味道的辨别能力
5
综合感知
促进多感官协调和融合发展
对儿童感知功能的系统培养和训练是早期干预的重点内容之一。通过刺激听觉、视觉、触觉、嗅味觉等各感官功能的发展,培养儿童对周围环境的综合感知能力,为后续的语言、认知、社交发展奠定基础。
多元筹资渠道
鼓励社会资本、慈善基金等参与投入,形成政府、企业和社会各界共同支持的筹资机制。
优惠政策
出台税收优惠、补贴等优惠政策,支持儿童早期干预服务机构和家庭。
家长培训与心理辅导
1
提高家长觉知能力
帮助家长识别孩子发育和行为异常的早期信号，增强对孩子需求的敏感性。
2
掌握家庭教养技巧
训练家长运用有效的教育方法和沟通技能，营造积极的家庭氛围。
家庭支持体系的建立
家庭互动交流
建立家庭支持体系,鼓励家庭成员之间的沟通交流,分享儿童发展状况,共同制定照护计划。
家长参与育儿
早期护理干预定义、早期康复训练、生活自理能力训练、心理护理干预、原则和策略及脑卒中康复中应用进展
早期护理干预定义、早期康复训练、生活自理能力训练和心理护理干预、原则和策略及脑卒中康复中应用进展早期护理干预的重要性（一）早期护理干预的定义和原则定义和分类。
早期护理干预是指在疾病初期，通过专业的护理人员对患者进行全面、系统的护理操作和干预，以减轻病症、提高康复质量和生活质量的一种护理方式。
主要目的是防止疾病的进展和并发症的发生，提高患者的生活能力，恢复其社会功能。
早期护理干预可以根据其干预的领域和方法进行分类，如早期康复训练、生活自理能力训练、心理护理干预等。
原则和策略。
早期护理干预的实施需要遵循一些基本原则。
首先，它需要以患者为中心，尊重患者的需求和选择，采取个体化的护理方案。
其次，它需要注重护理的全面性，不仅仅关注患者的身体状况，也要关注其心理和社会功能的恢复。
它还需要强调护理的连续性，即从疾病的初期就开始介入，持续到患者的康复阶段。
实施策略上，早期护理干预应结合医疗团队的综合治疗方案，具体包括疾病教育、症状的管理、康复训练的指导等。
（二）早期护理干预对脑卒中康复的重要性理论依据。
在脑卒中的康复过程中，早期护理干预的重要性已经得到了广泛的认可。
理论上，早期护理干预能够及时发现和处理脑卒中的并发症，减少病情的恶化。
通过早期康复训练，可以改善患者运动功能，提高其生活自理能力。
此外心理护理干预也能够帮助患者应对脑卒中带来的心理压力，改善其生活质量。
作用。
早期护理干预能够显著改善脑卒中患者运动功能，提高其生活自理能力，缩短其住院时间。
心理护理干预可以有效缓解脑卒中患者的抑郁和焦虑症状，改善其心理健康状况。
早期护理干预在脑卒中康复中应用（一）早期护理干预的具体操作早期康复训练。
早期康复训练是一种关键的早期护理干预手段，其主要目标是尽快地恢复患者的运动能力和生活自理能力。
此类训练一般包括床边的物理治疗、床边的职业治疗、语言和吞咽训练等。
在物理治疗中，疗法可能包括早期床边活动、坐立和行走训练等，以增强肌肉力量和平衡，改善协调性。
特殊儿童早期干预 复习资料
特殊儿童早期干预复习大纲一、单选题（每小题1分）1、1958年，美国教育学家柯尔克制定了第一个早期干预的教育大纲。
P52、1975年美国公布了一项重要的法案《全体残障儿童教育法案》，旨在向3~21岁特殊儿童和青年提供免费的公立学校教育。
P63、器官的功能代偿说认为，有机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体可以通过新的条件建立联系，调动器官的残存能力或者其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。
P194、奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物的过程中提出刻板印象概念，并把这一概念用在儿童心理发展上，认为儿童在某一个时期最容易学习某种知识技能，但是过了这一时期，再去学习就比较困难了。
P215、“狼孩”维多克由于长期与人类社会隔绝，缺乏正常的语言环境刺激，被发现后虽然悉心教养，但是最终也没有学会说话，这说明语言发展具关键期。
P226、视野半径小于10°者，不论其视力如何均属于盲。
P347、“白痴是大脑中枢神经系统的紊乱”，这一观点是由智力障碍教育创始人塞甘提出。
P508、儿童方位知觉发展的顺序是上下—前后—左右。
P849、儿童先学会控制头部，然后是手臂、躯干，最后是腿脚，这是满足动作发展的首尾原则。
P8510、对视力障碍儿童进行早期干预训练的时候，要着重保护其残余视力。
P8911、光学助视器的工作原理是通过调整焦距或物距来扩大物体在视网膜的成像，因此我们可以使用放大镜来改善视力障碍儿童的学习效果。
P9112、视力障碍儿童一般在12岁左右开始学习使用盲杖，以便其行走。
P9513、对智力障碍儿童进行形状、大小、距离和方位等内容进行训练，这是在对智力障碍儿童空间知觉的训练。
P10314、在地上画几个适合儿童步幅大小但形状稍大的脚印，让智力障碍儿童踩着地上的脚印走，这是在训练智力障碍儿童哪方面的能力？平衡能力p10515、认为儿童语言的获得，具有先天的“语言习得机制”，这种观点的代表人物是乔姆斯基。
儿童发育的早期干预
儿童发育的早期干预一、引言儿童是我们社会的未来，儿童的健康发展是社会繁荣的保证。
正是在这样的背景下，儿童的早期干预也越来越受到人们的重视。
早期干预在儿童的发展中扮演着重要的角色，因为它通常可以解决许多婴幼儿阶段的问题，并降低出现长期发展问题的风险。
二、早期干预的定义早期干预是指在婴儿和幼儿出现发育问题之前，通过采取特定的干预措施，帮助儿童克服可能影响他们发展的各种障碍。
早期干预的目的是提高婴儿和幼儿的生活质量，减缓或防止后遗症的发生，以及改善儿童的社交、情感和认知能力。
三、早期干预的类型1. 教育干预教育干预是指为儿童提供早期的学习和玩耍机会，以便尽早发掘他们的潜力习惯，并加强与父母和同伴的互动。
这些活动可以让儿童自信、安全、快乐地学习、探索和增强其发展。
2. 全方位治疗全方位治疗适用于出现重大问题的儿童，如自闭症、唐氏综合症、脑瘫和其他各种疾病等。
全方位治疗包括语言和职能治疗，身体和运动治疗，学习或认知治疗，行为和心理治疗等。
3. 家庭干预为儿童设置有助于他们在家庭中发展所需的环境是很重要的。
家庭干预的方式各不相同，可以包括对父母提供适当的教育和培训，以进一步了解他们的孩子的发展需求。
家庭干预的形式还包括让儿童参与家庭活动、玩耍和学习，以及家庭参与治疗计划等等。
四、早期干预的重要性1. 降低长期发展问题的风险通过早期干预可以解决许多婴幼儿阶段的问题，这些问题如果没有及时解决，可能会影响到儿童的长期发展。
2. 提高生活质量早期干预可以帮助幼儿建立自己的身份和自信心，并提高幼儿的生活质量。
3. 提高家庭幸福感早期干预不仅可以帮助幼儿，同时也可以帮助儿童的父母，通过儿童的早期干预，父母可以更好地了解儿童与发展，从而有能力提供更好、更合适的照顾和支持，增强家庭幸福感。
五、结论早期干预对于儿童的发展非常重要，通过教育干预、全方位治疗及家庭干预等措施，在婴儿和幼儿出现发育问题之前，防止问题加重，孩子们可以健康的快乐地成长。
特殊儿童早期干预 (3)
特殊儿童早期干预
特殊儿童早期干预是指在特殊儿童发现或诊断出特殊需求
之后，尽早采取个性化的干预措施，以促进其全面发展和
提高其生活质量。
早期干预的目标是通过提供适当的支持
和服务，帮助特殊儿童在各个领域获得最佳发展。
早期干
预的原则包括：
1. 个体化：根据每个特殊儿童的特点和需求，制定相应的
干预计划和目标。
2. 综合性：综合运用多种干预手段和方法，包括教育、康复、医疗等领域的专业知识和技术。
3. 家庭参与：重视家庭的角色和作用，鼓励家长积极参与，并提供必要的支持和培训。
4. 多学科合作：各专业团队之间的协作和合作，确保干预
措施的协调和连续性。
早期干预的方法包括：
1. 早期教育：通过提供适当的教育活动和材料，促进特殊
儿童的认知、语言、社交和运动能力的发展。
2. 康复训练：包括物理治疗、语言治疗、职能治疗等，以
帮助特殊儿童改善功能和独立生活能力。
3. 医疗治疗：针对特殊儿童的身体和健康问题，提供相应
的医疗服务和治疗。
4. 家庭支持：为家庭提供心理、社会、经济等方面的支持，帮助他们应对特殊儿童的需要和挑战。
通过早期干预，特殊儿童可以得到及时的支持和帮助，提高其生活质量和自主生活能力，促进其与家庭和社会的融合。
早期干预幼儿自闭症治疗的关键
早期干预幼儿自闭症治疗的关键自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复的行为模式以及对环境变化的敏感性。
早期干预是治疗自闭症的关键，因为在儿童的大脑发育阶段，适时的干预可以帮助他们建立基本的社交和沟通技能，提高生活质量。
本文将探讨早期干预幼儿自闭症治疗的关键。
一、早期识别和评估早期识别和评估是早期干预的第一步。
家长、教师和医生应该密切关注儿童的发育情况，特别是在语言、社交和行为方面的迟缓或异常。
一旦发现异常，应及时寻求专业的评估和诊断。
早期的识别和评估可以帮助家长和医生制定个性化的治疗计划，以满足儿童的特殊需求。
二、多学科团队合作早期干预需要多学科团队的合作。
这个团队通常包括儿科医生、心理学家、语言治疗师、职业治疗师和特殊教育师等专业人员。
他们共同制定治疗计划，提供全面的支持和指导。
每个专业人员都有自己的专长，通过合作可以为儿童提供全面的治疗和支持，促进他们的发展。
三、个体化治疗计划每个幼儿自闭症患者都有自己独特的需求和能力。
因此，个体化的治疗计划是非常重要的。
治疗计划应根据儿童的发展水平、兴趣和需求来制定，以最大程度地提高治疗效果。
个体化的治疗计划可以包括语言和沟通训练、社交技能培养、行为管理和感觉统合等方面的内容。
四、家庭参与和支持家庭的参与和支持对于早期干预的成功至关重要。
家长应积极参与治疗过程，学习和掌握相应的技能，以便在日常生活中帮助孩子发展。
家庭可以提供一个支持性的环境，鼓励孩子积极参与社交和沟通活动。
此外，家庭还可以与专业人员密切合作，共同制定和实施治疗计划。
五、早期教育和幼儿园支持早期教育和幼儿园的支持对于幼儿自闭症患者的发展至关重要。
幼儿园应提供一个支持性和包容性的环境，为孩子提供适当的教育和支持。
教师应接受专业培训，了解自闭症的特点和治疗方法，以便更好地支持和引导孩子的发展。
与此同时，幼儿园还应与家庭和专业人员密切合作，共同制定个性化的教育计划。
特殊儿童早期干预考试
特殊儿童早期干预考试
特殊儿童早期干预
早期干预是对幼小年龄的特殊儿童所采用的一种治疗和教育的手段，以便使这些儿童的能力有所提高并获得一定的自理能力和社会适应能力。
在特殊教育领域，早期干预主要指对
0-6岁的特殊儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在
身体、智力、语言和社交方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。
早期干预是一种有组织、有目的对0-6岁以前的小儿所采取的预防、治疗和康复的总称，它用于发展偏离正常和可能偏离正常的小儿。
早期干预的对象包括智力障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、肢体残疾儿童、自闭症儿童、多动症儿童、情感障碍儿童、研究障碍儿童、语言障碍儿童和行为障碍儿童等。
早期干预的意义在于预防和减轻特殊儿童的残疾程度，促进其身心健康和社会适应能力的提高，增加其生活自理能力和自尊心。
早期干预的主要途径包括家庭式早期干预、中心式早期干预和家庭、中心兼用的早期干预。
中心式早期干预模式有明显的优点，如专业性强、资源丰富等，但也存在缺点，如家庭脱离、治疗效果难以持久等。
家庭式早期干预模式优点在于家庭参与度高、治疗效果持久等，但也存在缺点，如家庭自身资源有限、专业性不足等。
家庭、中心兼用的早期干预模式优点在于充分利用家庭和中心的资源，治疗效果更佳，但也存在缺点，如家庭和中心之间的协调难度较大等。
针对听力残疾儿童的早期干预可概括为“三早”，即早发现、早诊断、早干预。
这种早期干预模式的优点在于能够在听力发育的关键期进行干预，提高儿童的听力水平和语言发展能力。
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预在现代社会，特殊需要儿童的数量逐渐增加，其中包括自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。
这些儿童在发展过程中可能面临不同程度的挑战，他们在语言、社交、情感和行为等方面的能力发展往往滞后于普通儿童。
因此，对这些特殊需要儿童进行早期干预显得尤为重要。
早期干预不仅能够改善他们的生活质量, 还能够促进他们的社会适应能力，增强家庭的支持能力。
早期干预的定义与重要性早期干预是指在特殊需要儿童及其家庭面临发育挑战时，提供的综合性服务和支持。
这些服务可以覆盖多个领域，包括医学、心理学、教育和社会服务等，旨在帮助儿童尽早获得所需的支持，从而最大限度地发挥潜力。
早期干预的重要性体现在以下几个方面：促进发展：研究表明，越早开始干预，儿童在说话、玩耍、社交等发展方面取得的进步越明显。
一些核心能力的发展，如语言沟通和社交技能，可以通过早期干预得以有效提高。
降低家庭压力：特殊需要儿童往往给家庭带来很大的心理和经济压力。
通过早期干预，家庭能够获得必要的信息和支持，从而更有效地应对照顾孩子的挑战。
提高教育机会：许多特殊需要儿童在进入正式教育机构之前，如果能接受适当的干预，将更有可能适应学校生活，从而提高他们的教育机会。
减轻社会负担：对特殊需要儿童进行早期干预不仅有助于改善个体的发展，还能够降低社会对这些儿童未来可能产生的支出，从而减轻社会系统的负担。
早期筛查与评估要进行有效的早期干预，首要步骤是开展早期筛查和评估。
这一过程应当涉及专业人员，包括医生、心理学家和教育工作者等，通过观察和评估来识别有特别需求的儿童。
履行筛查流程初步筛查：对于所有儿童，尤其是那些有家族遗传史或其他风险因素的儿童，应在特定年龄段进行标准化开发筛查工具，如“年龄适宜检查表”或“发展里程碑评估量表”。
详细评估：对初步筛查结果呈现异常或存在风险因素的儿童，需要进行更详细的评估。
此阶段通常需涉及多领域评估，由医疗、心理、教育等专业人士组成团队，采用综合性的评估方法。
早期干预
第一章早期干预概述一．早期干预的渊源20世纪60年代美国的补偿教育早期干预的涵义：广义：学龄前儿童已经发现或未发现的障碍和缺陷实施的教育。
医疗。
营养。
心理辅导。
社会协助。
家庭服务等综合服务。
狭义：是指对那些在身心发展某个或某些方面与普通儿童比较有明显障碍和困难的学龄前儿童所进行的养护，教育服务.二．早期干预的对象1.对象年龄：0-6岁(0-28天新生儿期。
28天到1岁乳儿去期，1-3岁婴儿期，3-6岁幼儿期)2，对象种类：①残障儿童（人数多主体对象）盲聋智障脑瘫自闭症行为障碍等②高危儿童：受不良因素影响而容易发生残障的新生儿（12项指标只要占据一项就属于危险之中，两项就是艰险）12项指标：1母亲的年龄（越小龄或超大龄的母亲）2，母亲的营养（影响体重死亡脑细胞数量）3母亲孕期健康状况4母亲孕期使用有害胎儿的药物5母亲孕期期前后接触高放射性物质（染色体基因）6母亲吸毒酗酒7早产37周小于正常胎儿生长大于42周（270天）大于26周小于37周称为早产儿过期产儿42周以上8出生体重在正常范围以下男婴3.3正负0.4千克女婴3.2正负0.4千克低体重儿：出生不到一小时体重不足2500克超低体重儿：出生不到一小时体重不足100克9难产10有先天性遗传性宗族病史11先天儿童出生后有严重的外伤后重伤12后天儿童生长条件严重不足三.早期干预的任务：儿童干预（主体任务）家庭干预波太奇计划1969年波太奇小镇针对0-6岁儿童中国有残疾人8000多万目前中国0-6岁的残疾人有167.8万人6-14岁246万第二章早期干预的意义与依据一.意义：1促进特殊儿童发展，是儿童已有的残障不再加重，还可以进行补偿，是残障对儿童的影响降到最低2服务于特殊儿童的家庭3可以促进社会的文明二.依据：理论依据1器官用进废退说和功能补偿代替说2关键期理论罗根滋3遗传和环境交互作用论（早期经验的作用4婴幼儿潜力研究理论实践依据法律依据（保障）第三节早期干预的教育课程设计（核心任务）一.设计步骤：①确定目标1以训练内容为导向2以儿童自身的需要为导向（12为思路）3将要学习的知识技能4现有水平5现有水平与实现目标之间的差距（345三个方面）②选择可以实现目标的活动③设计儿童的活动（核心主题进行具体的活动）④确定评估的评定方案（确定是否有进步是否有收获）二.早期干预中的一般性（五大领域：感觉运动。
00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】
00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】00874特殊儿童早期干预名词解释题复习资料知识桥良心出品第一章特殊儿童早期干预概述1【名词解释】（广义的）特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
★2【名词解释】（狭义的）特殊儿童，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
★3【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
4【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
5【名词解释】身心障碍儿童是指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。
6【名词解释】视觉障碍儿童：主要是由视觉系统的损伤或功能的丧失以及由此导致的行走困难、身体发育和视觉表象的缺失与贫乏等。
★7【名词解释】听觉障碍儿童：由于听觉系统的损伤或功能丧失以及由此导致的听力丧失和言语方面的缺陷。
8【名词解释】肢体障碍儿童是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
★9【名词解释】智力障碍儿童是指由于大脑器质或功能性的损伤以及由此导致的一系列障碍，在感知觉运动、语言、听力、视力、社会性能力和自理能力方面都有不同程度的障碍。
★10【名词解释】自闭症儿童是指因神经心理功能异常而在沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。
★11【名词解释】言语障碍儿童是指由视、听、发音、书写器官的器质性病变所造成的言语障碍，也可以是发育性的言语障碍，如口吃和发不出某些辅音等。
★12【名词解释】情绪和行为障碍儿童：长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的。
早期干预实施方案模板
早期干预实施方案模板一、背景介绍。
早期干预是指在儿童出现发展迟缓或者潜在发展问题的早期，通过系统性的、有针对性的干预措施，帮助儿童克服发展问题，促进其全面发展。
早期干预的重要性日益受到重视，因为早期的干预能够最大程度地发挥儿童大脑的可塑性，使其在关键时期获得必要的帮助，从而减少后续的发展问题，提高生活质量。
二、目标群体确定。
在制定早期干预实施方案时，首先需要确定目标群体。
目标群体可以包括出生前、出生后0-3岁的婴幼儿，以及有潜在发展问题或者已经出现发展迟缓的儿童。
根据不同的发展问题，可以进一步细分目标群体，以便有针对性地制定干预方案。
三、评估与筛查。
在确定目标群体之后，需要进行评估与筛查工作。
评估与筛查可以通过婴幼儿早期发展测评工具、家庭访问、专业人员观察等方式进行。
通过评估与筛查，可以及时发现儿童的发展问题，为制定早期干预方案提供必要的依据。
四、制定干预方案。
根据评估与筛查的结果，制定针对性的早期干预方案。
干预方案应当包括儿童的具体发展问题、干预目标、干预内容、干预方法、干预频次、干预时长等内容。
在制定干预方案时，需要充分考虑儿童的个体差异性，确保干预方案的有效性和可操作性。
五、实施干预计划。
在制定好干预方案之后，需要按照计划进行干预实施。
干预实施需要依托专业团队，包括儿科医生、康复师、心理咨询师等专业人员，共同参与干预工作。
同时，需要与家长建立良好的合作关系，让他们成为干预的合作伙伴，共同关注儿童的发展情况。
六、监测与评估。
在干预实施过程中，需要不断进行监测与评估工作。
通过定期的评估，可以及时了解儿童的发展情况，判断干预效果，并对干预方案进行必要的调整。
监测与评估工作可以通过儿童发展测评工具、观察记录、家长反馈等方式进行。
七、跟进服务。
干预工作并不止于实施干预方案，还需要进行跟进服务。
跟进服务包括对干预效果的长期观察、家长的指导和支持、儿童发展情况的定期评估等内容。
通过跟进服务，可以确保儿童的发展问题得到持续关注和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
法国生物学家拉马克认为，人器官功能的发挥是不断使 用的结果，反之，器官或其功能就会退化甚至消失。
残障儿童多数是由于器官或组织的损伤、改变，功能的 丧失或改变所致
早期干预能训练这些器官或组织的功能，建立起相应的 能力或保持其相应的能力
❖ 器官功能的补偿或代替
生物特性：当机体某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体 通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其他器官的能 力对失去的功能进行代替和补偿
早期干预概论
程黎 北京师范大学特教系 licheng11cl@
早期干预的概念
❖ 一种有组织、有目的的丰富环境（提供刺激）的教育训练 活动。
发展偏离（或落后）正常或可能偏离正常的 年龄在5、6岁前（主要是3岁以前）的儿童 丰富环境指有较多的玩具，书画、球类以及用于训练大运动的滑
梯、秋千、荡船等。 发展偏离指可教育儿童（50－70），不包括可训练儿童（40－50）
❖ 1965年，美国“良好开端计划”（Head Start Program） 被成为真正的、大规模的、直接的、设计很周全的持续时 间较长的早期干预大纲。
❖ 1958年，美国教育教育制度研究中，发现有一种经济条件较差家庭 的孩子，占儿童总数十分之一，从开学第一天起就表现为接受能力较 差，成绩不好。
❖ 为提高美国的教育质量，决定实施“良好开端计划”解决这部分儿童 的教育问题
❖ 20世纪30年代，美国斯基尔斯追踪研究
改变智力落后儿童的生活环境，以观察儿童智力的变化并开展教 育。
结果证明，出生后的环境能够、而且必然会影响人的智力。 被试：两个儿童，13个月，16个月，智力非常落后（35左右） 环境改变：被转移到为智力落后者开办的医院，和18岁至50岁的
轻度智力落后妇女同住一个病房 6个月后智力达到77，87 40个月后，95，93 感情和接受刺激的中心任务，体会母爱，上街玩耍
❖ 1992年，全国已有235所智力落后儿童的学校， 在校生达到29381人。
❖ 普校设立智力落后儿童教育班1235个，在班学生 达到15472人。
❖ 1985年在广州建立第一个民办智力落后儿童教养 院（至灵学校），接受近百名不同病情等级的3－ 14岁智力落后儿童。
早期干预的理论基础——生理基础
❖ 19世纪前对智力落后者的态度和措施
普遍采取歧视、虐待的态度。认为是天生的，无法教育的；在西 方，隔离或集体关在福利院，家中，过非人生活。
其后，基督教人士开始关心残疾儿童，人们开始以慈悲和怜悯的 感情保护他们。
15－16世纪，文艺复兴和宗教革命出现，着重实践个人的社会责 任。智力落后者，再度受到歧视和冷落。魔鬼缠身，鞭打、铁锁 “驱魔”
1848年，西康将“早期教育（干预）对智力落后儿童确有效果 “的思想带到美国。
❖ 20世纪初期，意大利女医生蒙台梭利开始对智力 落后幼儿进行早期教育。
强调实际生活能力（清洗、穿戴、自我服务等）的培 养和感官能力（视听、触摸、嗅、味等）训练
❖ 瑞士更比尔开办福利院，收容智力落后儿童
着重训练运动和感知觉 强调形成有规律、有秩序的生活习惯
❖ 1979年以后，这类早期干预教学研究越来越多，教学效 果也不错
❖ 20世纪80年代以后，在欧美和日本早期干预大纲已经普 及
❖ 在我国对智力落后儿童的教育训练工作起步较晚，但发展 较快
解放前，只有一些孤儿院、育婴堂收留孤儿和残疾儿童，无教育 可言
20世纪70年代末开始，正式对智力落后儿童进行教育训练。1979 年全国第一个智力落后儿童辅读班在上海建成
❖ 1965年，美国开始开设暑期短期学习班，对5－6岁的家庭环境不好 的孩子进行培训，以帮助他们顺利过度到学校，形成对学习的积极态 度，有信心，愿意上学。
❖ 增加“追随大纲”的教学计划，将时间延长至1年，对2－3岁直至7 －8岁的儿童进行训练，内容不仅包括社会行为，还有发展感知觉方 面的教材和语言训练。
早期干预的目的
❖ 力求尽可能扭转儿童的偏离方向，通过特殊教育措施使发 展偏离正常的儿童的潜在智能得到最大程度的发展。
干预不可能使每个智力落后儿童的智力完全恢复正常。 使因环境不良或缺乏教育而造成的大部分智力落后儿童恢复正常 对脑损伤儿童而言，早期干预只能提高，无法完全恢复正常。
早期干预的历史回顾
❖ 其研究不是教学研究的结果，没有具体的 教学大纲，只重视生活
❖ 被试主要时文化型，不是遗传型
❖ 美国教育学家柯尔克于1958年制定了第一个早期干预的 教育大纲，
主要用于4岁智力落后儿童 经过一段时间的教学，这些儿童的智商平均净增15。
❖ 1960年后，早期干预的研究越来越多，丹尼斯（1960）， 怀特（1968）均研究过不同环境、不同教养态度的扶养 人对早期婴幼儿行为的影响、
❖ 实验组儿童智商在不断提高，数年后提高31分。均自立，4人在大学 工作，有人结婚。
❖ 对照组儿童智商不但没有提高，而且下降（平均26.2）。1人在少年 时死去，4人在教养院，没有被雇佣（智商低于70）；被雇佣者只是 做杂工。
❖ 斯基尔斯的材料表明，如果早期就有丰富 的环境干预，那些发展偏离正常的儿童还 是能被纠正，甚至可以达到正常
视力残疾儿童：触觉和听觉定位替代 关键期补偿：海胆受精卵在分裂为四个细胞时，若经振荡，可分散
❖ 进一步广泛研究实施
孤儿院被试分为两组
❖ 实验组：13个3岁以下儿童，智商（39－89，平均64）－被带到为智 力落后者开设的教养院
❖ 对照组：12个3岁以下儿童，智商（50－103）留在孤儿院生活
教养院有丰富的环境，孤儿院没有，均接受重复测试 20年追踪，中途有的被领养，有的去学校，有的仍留在原组中。 结果表明：
19世纪后对智力落后者的教育、训练
❖ 法国医生伊泰受早期哲学思想的影响，深信人类的能力与 进步是由经验决定。
着重感观和语言的教学方法，训练深山长大的11岁孩子。5年， 身心方面取得一些进步
❖ 西康－伊泰的学生，继承其思想，可看作是智力落后儿童 教育的鼻祖。
儿童的智力落后不是由于大脑有缺陷所致，是在出生前或生长初 期受到种种不利影响，使精神发展迟滞所致。