初中数学“自主探究式”课堂教学模式的一点探索

初中数学“自主探究式”课堂教学模式的一点探索

发表时间：2020-03-19T14:47:50.837Z 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：刘建梅[导读] 初中数学是一门涉及知识面较广的学科，其对于学生的逻辑思维能力和创新思维能力都有着极强的要求，在进行教学的过程中，引导初中生自主的对相关的知识进行学习和探究是非常重要的。基于此，以下对初中数学“自主探究式”课堂教学模式进行了探讨，以供参考。

刘建梅太谷县明星镇中学校山西晋中 030800 【摘要】初中数学是一门涉及知识面较广的学科，其对于学生的逻辑思维能力和创新思维能力都有着极强的要求，在进行教学的过程中，引导初中生自主的对相关的知识进行学习和探究是非常重要的。基于此，以下对初中数学“自主探究式”课堂教学模式进行了探讨，以供参考。【关键词】自主探究式;教学模式;初中数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-074-01引言

我们探索“自主探究式”的数学课堂教学模式并开展实践研究，就是为了让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。真正体现了学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决；它让课堂教学成为教与学的多向交流过程，使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作，从而把课堂真正还给了学生。 1组织学生进行小组交流，培养他们的自主探究意识初中数学学科是一门对于学生的创新思维能力和逻辑思维能力有着极高要求的学科，其对学生的积极性和主动性也有着非常高的要求。在进行教学的过程中，如果学生们能够自主的对相关的知识进行学习与探究，不仅会大大提高初中数学课堂的教学效率，也能加深他们对于相关知识的理解和记忆。因此，培养学生的自主探究意识是至关重要的，在这个过程中，教师要善于引导学生们分小组进行讨论与沟通，让他们在讨论的过程中感受自主探究意识的重要性。数学学科是一门需要集思广益的学科，在学习的过程中，思维与思维之间的碰撞不仅能够使学生了解更多的数学知识，也能有效的提高他们相关知识学习的效率。因此，在培养学生探究意识的过程中，教师要善于组织学生进行小组交流。比如：在进行二次函数相关知识的教学时，教师可以在课堂即将结束的时候提出几个问题：利用二次函数进行解题的优缺点是什么？在解决二次函数问题的过程中，我们应该注意哪些问题？二次函数的实际应用有哪些？然后，教师可以让学生们分小组进行讨论，并要求他们在下节课给出讨论的结果。通过这样的教学方式，学生们的自主探究意识能够得到非常有效地提升。 2创设特定情境，激发学习兴趣数学是抽象性与逻辑性并存的一门学科。初中阶段正是学生抽象性思维形成的关键时期。在进行初中教学活动时，教师可以创设特定情境，让学生真正加入到教学活动中来，而不是单纯的教师在讲台上讲，学生机械的在下面听。学生在特定的情境中，能够真正融入数学教学活动中，不仅能实现学生与学生之间的相互交流相互讨论，还实现了个各种思维相互碰撞，激发学生对数学问题的思考、探究的兴趣。教师也应该不断创新教学方式，借助现代科技手段，更直观地给学生创造特定的情境，加深学生对知识的印象，提高学解决问题的实际能力。但教师在教学过程中需要结合学生的身心特点来创设恰当的情境，切勿牵强附会，生搬硬套。如此一来，学生通过参与教师特定环境下的教学，认识到在学习过程中思考、学习的重要性，从而激发对初中数学学习兴趣，养成积极发现问题、解决问题的良好习惯。 3参与课堂，自主发现探索在初中数学学习中，学生有着多种参与学习的活动方式。在课堂教学中，教师应当做好“引路人”，充分利用当前教学内容激发学生学习热情，点染学生智慧的火花，为学生营造一个良好的学习环境。在教学过程中，教师应当依据学生实际学习情况，合理调控教学方向，为学生留出充足的活动时间、空间；除此之外，还要做好“向导”，引导学生在学习中学会思考、学会学习。比如在“三角形具有稳定性”这一性质教学过程中，教师可以分别将长方形、正方形、三角形的模型带到班级内，让学生自己动手操作，从中体会数学的魅力。同时，为了更好的帮助学生理解，教师还可以将生活与数学知识进行有效融合，让学生感受生活中的推拉门等多种情况。然后让学生思考：生活中还有哪些事例可以证明这一点？在整个过程中，还可以让学生自己动手画图，而后再进行小组交流。在小组交流过程中，教师可以在教室内巡视，观察各个小组的合作进度，并适时给予指导。此种教学方式不仅为学生提供了自主参与、探究的平台，还让学生切身感受到了自主参与、探索的成功。 4创造学生自主学习数学的情境和氛围数学本身就是一门严谨的学科，而数学学习情境和氛围的营造是初中生掌握知识、发展强大的心理素质的基础，更是连接现实社会生活和数学学习、具体形象问题和抽象理论知识剖析的阶梯。在教学过程中积极创设教学情境，营造优质的学习数学教学氛围，可以使得学生自我去发现，自主去调动知识内涵和收获新知识，探索问题的解决过程，从而达到深刻理解理论知识并深入掌握。比如：一元二次方程的求解问题，我们可以结合实际应用问题，让初中生了解这种方程式的产生，让他们明白现实生活和理论知识之间的联系，从而激起初中学生想要解答问题的欲望。比如：通过提问什么是一元二次方程？一元二次方程的显著的特点是什么？它和一元一次方程有什么区别，两者又有什么联系呢？然后通过学生自学，对概念有个基本的认识，接着老师深入讲解这个概念，加深学生对知识的理解。从而知道一元一次方程和一元二次方程在次数、系数以及方程解中的区别和有关联系，清楚求解时要换号转换，将二元化为一元求解，知道它的求解过程，我们更应该掌握它的原理。针对这一系列的问题，不同水平的学生有很多不同的解法，鼓励学生积极思考，那么每位学生就能够参与到主动学习的过程中去，通过提笔练习，培养了学生自我思考、自主学习数学的能力。

结束语

我们在教学中，通过学生自主探究学习能力的培养，把数学能力的培养作为基本的目的任务，是符合学科本身的基本性质和特点的实践证明，学生通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。在数学教学中我们应注重培养学生自主探究的能力，必须在学习的过程中教会学生怎样学习，让学生由“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身探究奠定坚实的基础。参考文献