关注乡土文化 丰富地方课教学资源
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用
浅谈乡土文化在中学地理教学中的运用乡土文化是指每个地方独特的文化传统，是由当地的自然环境、历史积淀以及人们的生产生活方式等因素决定的。
乡土文化是中学地理教学中的重要内容之一，通过对乡土文化的学习可以使学生更好地了解自己的家乡，增强对家乡的归属感和责任感，同时也可以培养学生的地理素养和地方意识。
本文将从乡土文化概念、乡土文化在地理教学中的意义、以及如何在中学地理教学中运用乡土文化进行探讨。
一、乡土文化的概念乡土文化指的是在长期生产生活实践中形成和发展起来的各种文化现象，不仅包括农村地区的文化现象，还包括城市郊区和小城镇地区的文化现象。
乡土文化是地域文化的一个重要组成部分，具有显著的地域性、历史性和多样性特征。
乡土文化包括语言文字、宗教信仰、风俗习惯、建筑风格、特色美食等方面的内容，这些文化现象都与地理环境、地质构造、气候条件等密切相关。
二、乡土文化在地理教学中的意义1. 增强学生地方意识通过乡土文化的学习，可以使学生更加了解和热爱自己的家乡，增强对家乡的归属感和认同感。
学生对家乡的了解越深入，就越能够珍惜和保护家乡的自然环境和文化遗产，从而培养出一种珍爱家园的情怀和责任感。
2. 拓宽地理知识面乡土文化作为地理教学的一部分，可以丰富地理知识内容，丰富地理课堂的教学资源。
通过乡土文化的学习，可以使学生更加深入地了解自然环境和人文地理，使地理这门学科更加生动有趣。
3. 培养地理素养乡土文化对学生的地理素养有很好的促进作用。
通过了解和学习乡土文化，可以培养学生的地理思维能力、地理资料收集和整理能力、地理问题分析和解决能力等方面的能力。
三、乡土文化在中学地理教学中的运用1. 教学内容上的运用在地理教学中，可以将乡土文化融入地理课堂教学内容之中。
在学习地貌特征时，可以结合当地的传统建筑风格、地方美食等展开教学，从而让学生更深入地了解当地的地理环境和文化特色。
2. 实地考察和实践活动学校可以组织学生进行乡土文化的实地考察和实践活动，让学生亲身感受和了解家乡的文化风情。
乡土文学进校园活动方案
乡土文化进校园活动方案一、指导思想为进一步推进社会主义核心价值观教育, 传承乡土文化，弘扬中华乡土美德，教育引导学生形成良好的思想品德和行为习惯，促进乡土文化教育在学校深入开展，引导学生增强民族文化自信和价值观自信。
二、活动主题传承乡土文化精粹，培育诚信厚德少年，创建和谐文明校园。
三、基本原则与课程计划相结合；与德育教育研发相结合；与日常行为习惯教育相结合；与学校特色创建相结合；与校园文化建设相结合。
四、活动内容（一）加强乡土美德教育。
1.开展“亮家风守家训”活动。
家风家训是中华乡土文化的重要组成部分，蕴含着中华乡土美德的精髓，是培育和践行社会主义核心价值观的鲜活载体。
通过开展征集家训好格言、讲述家风好故事、拍摄家庭好风气等活动，让每个学生在“寻家训、讲家训、守家训”的过程中感觉到中华乡土美德就在自己身边，增强对乡土文化的认知认同和行动自觉。
同时，通过学生把中华乡土美德教育的内容带到每个家庭和家族，带动家长和家庭培养起良好家风，进而改进家庭教育环境，实现“用家训育家风，用家风促校风”，推动家训校训两相长，家风校风两提升。
2、通过开展“倡美德做表率”活动，以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，引导儿童崇德向善，学习身边的榜样，从自身做起，从生活点滴入手，培养良好的行为习惯和道德品质，帮助儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
3、通过深入开展文明礼仪主题教育月等活动推进文明礼仪教育。
包括升旗、就餐、课堂、尊师、同学间交往、穿戴、待人接物等礼仪习惯养成，引导学生养成谦虚礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法、言行合一的礼仪规范。
综合运用课程教学、主题活动、道德实践，把文明礼仪教育贯穿于学习生活全过程，让学生感受礼仪之美，养成“讲文明、懂礼貌、有道德”的良好品格和行为习惯。
（二）重视乡土节日教育把中华乡土文化教育内容融入到“开学第一课”、“中华民族的乡土节日或纪念日”等形式多样的活动中，广泛开展以中华乡土文化为内容的形式多样的主题教育活动、展演活动、团队活动，引导学生认知乡土、尊重乡土、继承乡土、发扬乡土，教育学生爱学习，爱劳动，爱祖国，寓教育于丰富多彩的活动之中。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指每个地方所独有的自然资源、人文资源以及各种传统文化。
乡土资源丰富多样，是初中历史课堂教学中非常宝贵的教学资源。
通过充分挖掘和运用乡土资源，可以使历史课堂更加生动、有趣，并且更符合学生的实际学习需求。
本文将从乡土资源在初中历史课堂教学中的意义、有效运用的方式以及具体案例等方面进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣乡土资源是学生身边最真实的历史资料，是他们所生长的环境和文化。
通过乡土资源的有效运用，可以激发学生对历史的学习兴趣，增强他们对历史知识的认识和理解。
比如在讲解某个历史事件时，可以引导学生去考察当地的古迹、古文物或是一些传统习俗等，从而使历史变得更加具体、更有生活感。
2.增强历史教学的针对性和灵活性乡土资源的运用可以使历史教学更具针对性和灵活性。
不同地区的历史文化资源差异很大，充分利用乡土资源可以使历史教学更贴近学生的实际生活，更贴近教学的实际情况。
老师可以根据具体的地方特色，有针对性地设计教学内容，更好地调动学生学习的积极性。
3.培养学生的民族情感和文化认同乡土资源是每个地方独有的，通过对乡土资源的挖掘和运用，可以培养学生对本地的地域特色和文化传统的认同感，增强他们的爱国情感和民族自豪感。
这有助于增强学生的文化自信心，提升他们的文化素养。
1.调查实地考察老师可以组织学生前往当地的博物馆、古迹、文化遗产等地方进行实地考察，让学生亲身感受当地的历史文化氛围，深入了解当地的历史传统和文化背景。
通过实地考察，学生能够更加直观地了解历史事件的发生背景和影响，增强他们对历史的实际感知。
2.开展讲座和专题研究老师可以邀请当地的历史文化专家或者相关领域的专业人士来开展讲座，或者组织学生进行相关主题的研究活动。
通过专家的讲解和学生的研究，可以使学生更加深入地了解当地的历史文化内涵，拓展他们的历史知识面，提高他们的历史文化素养。
3.利用乡土资源进行课外拓展在学校课程之外，可以组织学生到当地进行一些与历史相关的体验活动，比如实地体验传统手工艺、参与当地的传统节日庆祝活动等。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的运用一、乡土教育资源的定义乡土教育资源是指在特定的地域环境中提供的、具有地方特色和文化内涵的各种教育资源。
乡土教育资源包括地域的自然环境、历史文化、艺术传统、民俗风情、生活方式等。
乡土教育资源的运用可以帮助幼儿开启对身边环境的认知，增强他们对乡土文化的理解和认同。
二、乡土教育资源在幼儿园教育中的意义1.增强幼儿的地方归属感乡土教育资源可以让幼儿在教育中更加亲近和了解自己所在的地方，增强地方归属感。
通过参观当地的自然景观、历史遗迹等，幼儿可以更加深入地了解自己所在地区的特色和文化，从而形成对这个地方的归属感。
这对幼儿的身心发展非常重要，能够增强他们的自信心和认同感。
2.培养幼儿的爱国情怀乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化和民族精神，可以培养幼儿的爱国情怀。
通过教育活动，幼儿可以了解到自己所在地区的历史、文化和民族英雄等，激发他们对祖国的热爱之情。
这对幼儿的身心发展和品格养成有着重要的影响，使他们珍惜祖国的资源、感恩祖国的培养。
3.增强幼儿的实际操作能力乡土教育资源在幼儿园教育中的运用可以增强幼儿的实际操作能力。
例如，在农村地区，可以引导幼儿参与农作物生长的过程，让他们亲自下地种植、照料农作物，培养耐心、细心、动手操作的能力。
这样的教育方法不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还可以培养他们的实际操作能力和动手能力。
4.培养幼儿的环保意识乡土教育资源中的自然环境和生态资源可以培养幼儿的环保意识。
通过参观自然风光和野生动植物，让幼儿亲身感受大自然的美好和脆弱，引导他们珍惜自然资源，树立环保意识。
这对幼儿的社会责任感和未来社会参与意识的培养非常重要。
三、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用方式1.实地考察幼儿园可以组织幼儿到当地的自然风光区、农田、农家乐等进行实地考察。
幼儿可以亲自感受田园生活、玩耍、观察自然景色等，从而对自然环境有更直观的认识。
在实地考察中，教师可以引导幼儿观察、思考，提出一些问题，激发他们的学习兴趣，同时进行亲水、亲土的体验活动，培养幼儿的实践动手能力。
乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用
高中历史教学往往忽视学生的兴趣 和需求，难以满足不同学生的个性 化发展。
高中历史教学中乡土史课程资源的应用情况
乡土史课程资源的定义和分类
乡土史课程资源是指具有地方特色的历史资源，包括地方史、家族史、文化遗存等多种形 式。
乡土史课程资源在高中历史教学中的应用方式
将乡土史课程资源融入高中历史教学中，可以采取多种方式，如开设地方史课程、开展实 践活动、进行家族史研究等。
05 总结与展望
总结
增强学生文化自信
通过挖掘和利用乡土史课程资源，让学生更加深入地了解 家乡的历史文化，从而增强对本土文化的认同感和自豪感 ，提升文化自信。
培养学生核心素养
通过探究乡土史课程资源，学生可以锻炼历史思维、史料 实证、时空观念等核心素养，提高历史学科能力和素质。
丰富历史教学内容
乡土史课程资源的引入可以弥补统编教材的不足，提供更 加贴近学生生活和实际的历史素材，使历史教学更加生动 有趣。
通过融入乡土史课程资源，可以提高学生的 综合素质，包括知识储备、思维能力、实践 能力等。
增强家国情怀
通过学习乡土史，可以让学生更加了解家乡 的历史和文化，增强对家乡的认同感和家国 情怀。
03 乡土史课程资源 在高中历史教学 中的运用策略
深入挖掘乡土史课程资源，丰富高中历史教学内容
探寻家乡历史文化
实例二
总结词
拓展教学思路，增强学生情感认同，培养 学生的历史意识。
VS
详细描述
某高中历史教师通过挖掘本地区的乡土史 课程资源，将其与教材内容相结合，开展 了一系列富有特色的历史教学活动，如组 织学生参观当地历史文化遗址、邀请历史 专家进行讲座、开展历史文化主题的实践 活动等，从而使学生更好地了解当地历史 文化，增强对家乡的情感认同。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指与乡村有关的自然、历史、文化、经济等方面的资源，是小学生了解和认识自己所处的地方及其文化传统、历史演变等方面的最佳途径。
乡土资源在小学课堂教学中具有重要意义，可以通过以下途径进行有效应用：一、结合实地考察教学通过实地考察教学的方式，让学生亲身感受乡村环境、认识农田、河流等自然资源，了解乡村民俗风情及其传承和发展等方面。
例如，可以到乡村进行采摘、观察农作物生长情况，探究农业生产和当地农民的生活，同时也可观察当地风景和文化特点，带领学生感受乡村的浓厚氛围。
二、利用鲜活的教材和实物展示鲜活的教材和实物展示可以使学生更加深入地了解乡土资源。
例如，可以选用具有代表性的小说、诗歌，或挖掘当地的亲身经历作为教材，让学生对当地的历史、文化有更加深刻的认识。
同时，在课堂中也可以搜集有关当地文化、风俗、习惯、口头表达等的实物，如传统手工艺品、传统乐器、农具等进行展示，使学生通过实物亲身感受和认知乡土资源。
三、运用数字技术和多媒体设备数字技术和多媒体设备在小学教学中有重要的作用，可以运用数字地图、照片、音频、视频等资源进行多样化的展示。
例如，通过多媒体设备展示当地乡村的地理位置、气候条件、文化背景等方面的信息，让学生在视觉、听觉上感受到乡土资源的魅力。
四、开展亲情活动和社区服务小学的学生一般来自同一个社区，可以结合社区资源，开展亲情活动和社区服务，帮助学生了解社区乡土资源、探究社区生产生活、传统文化等方面。
例如，可以号召学生和家长拾捡废弃物品、美化环境、当地观光等，让学生对社区资源和生产生活资料有更加深刻的了解。
总而言之，乡土资源在小学课堂教学中的应用有多种形式，可以通过实地考察、教材和实物展示、数字技术、社区服务等形式进行。
这不仅培养了学生的爱乡爱国意识，也帮助学生从个人角度，认识到乡村的价值，激发他们对社区建设和文化保护的积极性。
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用
乡土文化在农村幼儿教育中的延伸与运用一、乡土文化在农村幼儿教育中的重要性乡土文化是指每个地方独特的风俗、习惯、传统、民俗、建筑、饮食、服饰等。
在农村幼儿教育中，乡土文化承载着丰富的教育资源和价值观念，对幼儿的身心健康和全面发展起着重要的作用。
乡土文化能够激发幼儿对传统的兴趣，培养情感，潜移默化地影响幼儿的价值观念、道德情感和身心发展。
深入挖掘乡土文化资源，将其融入幼儿教育中，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
二、如何在幼儿教育中延伸与运用乡土文化1. 制定教育计划在农村幼儿教育中，乡土文化的延伸与运用需要通过制定教育计划来实现。
在教育计划中，要将乡土文化的内容纳入并设计相应的教学活动和课程。
通过课程设计和教学实践，引导幼儿对乡土文化有更多的了解和体验，在游戏、手工、音乐、舞蹈、绘画等活动中渗透乡土文化元素。
2. 提供多样化的教学资源在农村幼儿园教育中，乡土文化的延伸与运用需要提供多样化的教学资源。
这些资源可以是乡土文化物品，如传统手工艺品、农具、传统服饰等；也可以是古诗词、传统歌谣、民间故事等口头传承的文化资源。
还可以邀请当地的老艺术家、手工艺人、民间传人来幼儿园进行文化体验和传统手工技艺的传授，让幼儿亲身感受并学习到乡土文化的精髓。
3. 借助游戏互动在农村幼儿园中，乡土文化的延伸与运用可以通过丰富多样的游戏互动展开。
组织幼儿制作传统手工艺品、玩传统的民间游戏、学习民间的歌谣舞蹈等，用游戏的形式让幼儿体验乡土文化的魅力。
可以提供适龄幼儿的动手材料，让幼儿从小亲身参与到乡土文化的传承中，激发他们的创造力和想象力。
4. 与家庭互动在农村幼儿教育中，家庭是最重要的文化传承者，其对幼儿乡土文化的影响是至关重要的。
幼儿园可以通过家长会、亲子教育等形式，鼓励家长在家里积极向幼儿传授乡土文化的知识，或带领孩子参与一些传统文化活动。
家长也可以带着孩子一起参观当地的传统文化景点、文化展览等，增进他们对乡土文化的了解与体验。
浅谈小学地方课程与本土文化资源的开发与整合——传统文化与杜氏文化的有机整合
浅谈小学地方课程与本土文化资源的开发与整合——传统文化与杜氏文化的有机整合摘要：本士文化是地方课程特有的学科资源，本土资源是宝贵、丰富的资源，地方课程承载着本土文化的继承和发扬,因此从地方出发发掘本土文化，构建资源库，把本土资源与地方课程进行有机地整合。
关键词：地方课程传统文化本土文化杜氏文化整合地方课程是一门综合课程，它面向本土、来自本土、服务本土，充分反映地方特色。
我们要从丰富的地方资源中挖掘具有教育价值的东西。
学生通过综合实践活动这一平台，扩大了学习空间，满足了学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的本土资源，陶冶学生高尚情操，培养学生的综合能力。
地方课程是实践性很强的课程，教材只是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，我们教师在教学时，应该对本土资源进行有效的开发利用，引导学生从“教材”走向“生活”，实现教材与生活的相互融合。
地方文化课程资源主要是指学校所在区域(一般是本地区范围内)自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等.它既可做素材性课程资源，也可做条件性课程资源，这些资源可有选择性地进入专业课程、特色课程、专题课程的实施中，成为师生共同建构知识的平台.地方文化课程资源的开发利用可以从自然和历史人文两个纬度进行，自然领域是指当地的地质地貌、山川河流、气候、自然资源等，历史人文领域包括当地的社会历史变迁、社会文化(文化传统、风土人情、民间文艺、名人遗迹等)、社会经济(经济、教育、旅游等)等内容.本土文化是地方课程特有的学科资源，本土资源是宝贵、丰富的资源，因为它真实、易取，有价值可信度高、生命力强。
各地都有自己的一方水土和优势，有着地方特色的悠久历史和丰富的人文景观。
它需要教师有意识地去开发，为学生构建开放、轻松、活跃的学习环境提供自主、合作、探究获取知识技能的渠道，为学生搭建将教材结合运用于社会实践活动的平台，引导学生关注自然、关注社会、走向社会、了解社会，使学生在身临其境，潜移默化中增长知识培养能力，陶冶情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径在小学课堂教学中，乡土资源是一种非常重要的教学资源。
它能够帮助学生更好地了解和熟悉自己所生活的环境和社区。
同时，乡土资源还可以帮助学生培养自信心和爱国情感。
以下是几种有效途径，有助于教师充分利用乡土资源来促进学生的学习和发展：1.调查和研究让学生参与到乡土资源的调查和研究中来，让他们自己去发现和发掘乡土资源的特点和价值，是异常有效的途径。
通过调查和研究，学生可以更好地了解和认识自己所生活的地方，同时获得更加丰富的知识和体验。
教师可以组织小组进行相关调查研究，学生们可以共同完成采访、观察、拍摄等任务，从而更好地认识和体验乡土资源。
2. 实地考察实地考察是另一个非常好的方法。
教师可组织学生进入农村、自然保护区、古镇等，让学生亲身体验并了解这些地方的历史、文化和自然资源。
在实地考察的过程中，教师可以引导学生进行交流和讨论，让学生们能够更加深入地了解和认识乡土资源。
另外，学生们还可以根据实地考察的体验，运用所学的知识，思考如何更好地保护乡土资源。
3. 组织活动组织与乡土资源相关的活动，也是教师促进学生学习的好方法。
例如，学生可以参加农业生产、义务植树等活动，通过实际行动，更好地理解和感受乡土资源的价值和意义。
此外，在各种节庆活动中，也可以融入与乡土资源相关的内容，让学生在参与其中的同时，更加深入地了解和认识乡土资源。
4. 学生创作学生的创作能力也是非常重要的一环，教师可以引导学生运用所学的知识和观察，进行写作、绘画、设计等方面的创作。
例如，可以让学生写关于乡村的故事，或者设计一种可以保护环境的机器等等。
这些创作可以让学生更好地表达他们对乡土资源的理解和认识，也同时锻炼了学生的思维和创造能力。
综上所述，有效利用乡土资源是小学课堂教学中至关重要的环节。
教师可以通过调查研究、实地考察、组织活动和学生创作等多种方式，来促进学生对乡土资源的深入理解和认识。
通过这些途径，学生不仅能够了解和认识自身的环境和社区，也能够更好地塑造自信、挖掘潜力，成为优秀的未来公民。
乡土文化资源在思政课堂上的价值分析
乡土文化资源在思政课堂上的价值分析
乡土文化是指各地方特有的民俗、传统艺术、民间故事、地方节庆等丰富多彩的文化
资源。
乡土文化资源在思政课堂上具有重要的价值，可以帮助学生增强爱国情怀、民族自
尊心，培养乡土情怀、社会责任感，提升审美能力和综合素质。
乡土文化资源可以帮助学生增强爱国情怀、民族自尊心。
通过了解乡土文化，学生可
以深入了解自己所在地的历史、文化和传统，从而对自己的家乡产生深厚的情感。
在思政
课堂上，教师可以通过讲解乡土文化的背景和特点，让学生对自己的家乡有更多的认同感
和自豪感，激发他们对祖国的热爱和对民族文化的自信心。
乡土文化资源有助于培养学生的乡土情怀和社会责任感。
乡土文化是一个地方的精神
记忆，它蕴含着丰富的人文传统和生活智慧。
通过学习和传承乡土文化，学生可以感受到
家乡的历史悠久和人文底蕴，更好地了解乡亲们的生活方式、思维方式和价值观念。
这样
的学习可以让学生产生对家乡的深厚情感，培养他们对家乡发展、社会进步的责任感和使
命感。
乡土文化资源对于培养学生的审美能力和综合素质有着重要的影响。
乡土文化是一种
独特的艺术表现形式，包括民俗艺术、传统手工艺、地方音乐舞蹈等。
通过学习乡土文化，学生可以拓宽审美视野，培养艺术欣赏能力。
乡土文化还蕴含了丰富的历史、地理、人文
等知识，通过学习乡土文化，学生可以提升自己的综合素质，增加对全球多元文化的了解
和认同。
将乡土传统文化融入教育教学的重要意义
将乡土传统文化融入教育教学的重要意义摘要：结合当地民族特色，将本土传统文化融入到学校教育教学中，这对于本土非物质文化保护和学校德育、美育、文学艺术欣赏来说是一项双赢的结果，它既能使学校教育教学增添新的活力，又能使乡土传统民族文化得以传承和发扬。
把民族民间艺术融入课堂，让学生初步了解本土深厚、丰富的民族传统文化艺术底蕴，达到初具欣赏艺术作品文学作品的审美意识。
加强德育素养以及对民族传统文化传承和保护意识，提高审美和创新能力。
关键词：民间艺术；文学艺术；传统文化；非物质文化一、美术篇中国民族传统文化博大精深，崇尚伦理道德、注重人文理性、强调和谐观念、倡导忧患意识等等，学习和研究民族传统文化，继承、弘扬华民族的传统美德，构建和谐社会，加强对国民全面素质教育的培养，都有着不可估量的影响。
整合资源。
就学校教育来说，不要只图追求所谓“高大上”艺术层次为目的，要结合当地实际情况，充分利用本土资源因材施教才达到良好的教育教学效果，所以艺术教学内容的范畴不能局限于上级教育部门规定的教材。
既然实施新课改，就要灵活、科学变通教学观念。
挖掘本土特色文化，多渠道搜集素材，全方位整合资源，编成校本教材融入到教学中去，让学生感受到浓浓民族风味，朴实的习俗，更加贴近生活。
就我在以往教学中亲身体会，如果单一地灌输固定教材理论知识，这种周而复始教学模式定会让学生感到枯燥乏味，产生排斥心里和厌学状态。
除了教材内容之外，我充分利用本土民族文化资源，将平时搜集的素材系统归类、整合后融入到教学中，更能激发学生情趣。
这对于本土非物质文化保护和学校德育、美育来说是一项双赢的结果，它既能使学校教育教学增添新的活力，又能使乡土传统民族文化得以传承和发扬。
各个民族、各个地域有着不同习俗，生产生活方式存在大的差异，所以中国民族文化种类繁多、寓意深邃、内涵深厚，自成体系。
如把民间艺术融入到教学中去，就能丰富使教学资源，促进教学形式的多样性，调动学生积极性。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指各地区所特有的自然资源、人文资源和社会资源，其中包括了当地的风土人情、历史文化、民俗风情、地理环境、自然景观等。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源进行教学，不仅能够增强学生的地方意识和归属感，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习水平。
那么，乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径是什么呢？一、挖掘当地历史文化资源每个地方都有其独特的历史文化资源，这些资源是丰富的教学素材。
教师可以邀请当地的文化专家或者长辈来学校为学生讲解当地的历史文化，带领学生参观当地的博物馆、古迹等，让学生亲身感受和体验当地的历史文化，激发学生对历史文化的兴趣和好奇心。
教师还可以组织学生到当地进行调查研究，通过实地考察和采访，让学生深入了解当地的历史文化资源，培养学生的观察力和发现力。
二、利用当地自然资源进行实地教学当地的自然资源是丰富的教学资源，可以为学生提供丰富的实践操作机会。
教师可以组织学生到当地的森林、湖泊、田野等进行实地考察和实践活动，让学生在自然环境中学习和探索，培养学生的动手能力和实践能力。
在自然环境中进行植物、动物的观察和研究，让学生了解生物多样性和生态平衡的重要性；在田野中进行农作物的种植和收割，让学生了解农业生产的过程和技术；在湖泊中进行水质测试和水生生物观察，让学生了解水资源的利用和保护。
通过实地教学，可以让学生亲身感受和体验自然资源的重要性，培养学生的环保意识和资源节约意识。
三、开展乡村游学活动乡村游学是一种特色教学活动，通过这种活动可以让学生走出教室，走进田野，走进鲜活的乡村生活中，真正感受和体验乡村的风土人情。
教师可以组织学生到当地的乡村进行游学活动，让学生了解当地的农业生产、乡村建设、村庄文化等，让学生亲身体验农民生活、传统手工艺等，帮助学生了解乡村发展的现状和问题，培养学生的社会实践能力和社会责任感。
通过乡村游学活动，可以让学生感受到乡村资源的丰富多彩，激发学生对乡村发展的热情和兴趣。
基于乡土文化的农村校本课程开发
导论导论（一）研究的缘由随着我国课程改革的深入，三级课程管理在我国的实行，校本课程开发对于促进学校建立学校课程的作用日趋凸显出来。
课程改革给农村学校带来了新的发展机遇，农村学校所处的自然资源丰富，乡土文化气息浓郁，是农村学校所独有的教育资源，然而在农村学校长期忽略了这种教育资源。
乡土文化校本课程开发从农村学校实际出发，更多的关注了农村学校校本课程所处的教育资源。
1.对农村基础教育的关注我国是一个农业大国，农民人口数量据国家统计局编印的《中国统计摘要（2009）》公布的人口基本情况，2009年底农业人口已经达到7.1亿占我国总人数的53.4%。
在我国从事农业生产的农民受教育水平很低，文盲和半文盲并存。
农民的文化素质的高低是制约农村经济发展的瓶颈。
长期以来我国农村基础教育的观念落后，教育效益低下，培养出来的学生既不热爱农村也缺乏建设农村的责任感、激情和真正本领。
此外我国幅员辽阔，在广大的农村地区，人口居住比较分散且基数庞大，这就决定了我国农村学校的分布也较为分散，区域发展存在着严重的不平衡。
国家和地方对于农村教育投入不足，农村学校的基础条件较差，农村教师素质不高，学历达标率很低，教育观念和教学手段单一。
农村教育存在着诸多的问题，严重制约着农村学校的发展。
2.对乡土文化的关注乡土文化是民族文化的载体，我国的乡土文化源远流长，广大的农村是滋生培育乡土文化的根源和基因。
伴随着城市现代化不断加快的进程，人们的生活节奏也不断的加快，许多的乡土文化受到外来文化的冲击，逐渐丧失了它原来所具有的生命力，许多的乡土文化逐渐淡出人们的视野。
然而我国的很多的乡土文化的消失并没有引起人们的重视，人们对这种现象好像熟视无睹。
相当多的乡土文化遗存（包括物质的、非物质文化遗产）已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。
不少学者和具有历史责任感的专家学者基于乡土文化的农村校本课程开发已经将关注的目光集中在传统古村落的考证、测绘和抢救性保护中，并且呼吁人们保护乡土文化。
深度发掘乡土资源 有效培育学生家国情怀
深度发掘乡土资源有效培育学生家国情怀随着社会的发展，传统的乡土资源逐渐被人们所遗忘，而学校教育往往也只注重于知识的传授，忽略了对学生家国情怀的培养。
乡土资源不仅是文化传承的重要元素，也是培养学生情感认同和责任感的有效途径。
深度发掘乡土资源，有效培育学生家国情怀，成为当下教育需要重视的课题。
一、乡土资源的重要性乡土资源是指各地方独特的地理环境、历史文化、风俗习惯、民间艺术等，是人们生活和生产的基础。
在全球化的今天，保护和发掘乡土资源显得尤为重要。
1. 文化传承：乡土资源是一个地区的文化传承的重要载体。
它展示了一个地方的历史、传统民俗和文化特色，对传承和弘扬优秀的民族文化具有重要意义。
2. 民俗风情：每个地方都有独特的民风民俗和传统习惯，这些乡土资源是培育家国情怀和民族自豪感的重要元素。
3. 生态环境：乡土资源中还包括了丰富的自然景观和植物动物资源，保护它们不仅有助于人们的休闲娱乐和身心健康，同时也是维护生态平衡的重要组成部分。
1. 激发学生乡土情怀：当学生真正了解自己所生长的地方，了解这片土地上的先人们是如何用智慧和勤劳创造出美好生活的时候，他们对家乡将会产生一种独有的感情，激发起对家乡的深深眷恋。
2. 培养学生对传统文化的尊重：深度发掘乡土资源有助于培养学生对于传统文化的尊重，学生要尊老爱幼，不断弘扬民族传统文化，这是一个国家和社会的文明程度的重要标志。
3. 塑造学生的独特个性：乡土资源是每个人成长的土壤，是每个人性格的养分。
通过深度发掘乡土资源，可以让学生更好的融入到家乡的文化中，建立自己独特的个性和风格。
三、有效培育学生家国情怀的途径1. 优化教材，加强乡土文化教育。
在学校的教育中，加强地方文化教育，将乡土资源融入教科书，通过课文、图片、音频、视频等形式，让学生深入了解自己的家乡，并激发对家乡的热爱和幸福感。
2. 组织学校活动，丰富学生的课外生活。
在日常生活中，学校可以组织学生参加一些家乡传统文化活动，如民俗节庆、地方戏曲表演、乡土美食体验等，让学生在活动中感受乡土文化的魅力，增强对家乡的认同和热爱。
传承乡土文化,浸润儿童心灵——地方资源融入幼儿园课程的实践
CulturalCorridor 文化长廊Cutting Edge Education 教育前沿 7传承乡土文化，浸润儿童心灵——地方资源融入幼儿园课程的实践文/余丽霞摘要：充分开发利用辖区资源，开设具有本土特色的园本课程，既能提高幼儿园教师挖掘总结创新能力，又能让幼儿熟悉传承家乡传统文化，提升幼儿人文素养，从小培养幼儿爱国爱乡爱家的积极情感。
通过地方资源有效的融入，拓宽教育渠道，提升素质教育内涵，最大限度地拓展幼儿的生活和学习空间，有力促进幼儿综合素质的整体提升。
关键词：乡土文化；融入；课程；园本无论是独具风味的乡土特产，还是抑扬动听的本土童谣、趣味盎然的民间游戏，抑或是勤劳朴实的人文精神，都可成为教育幼儿的优秀资源。
为充分发挥地区教育资源优势，近年来，我园立足于丰厚的乡土文化资源，致力于开发园本课程，使幼儿在乡土文化的浸润、熏陶下获得了健康发展，同时教师实现了持续发展，幼儿园实现了内涵发展。
1 利用乡土农村资源的融入，营造乡土文化氛围环境是幼儿课程的重要部分，具有强大的教育功能和教育价值，能隐性激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿潜能。
在建设园所文化时，我们本着利于幼儿接受的原则，与幼儿熟悉的事物 紧密结合起来，让幼儿自然进入学习世界，使环境的创设自然 成为幼儿的课程内容。
我们充分利用身边资源，大力加强园内文化建设，在幼儿园门厅设置了“农家乐”和“稻香四溢”两个板块，让幼儿对乡土文化有感性认识。
我们在各楼梯间，采用照片、作品、图片等形式，分主题展示乡土特色。
根据园本课程的年段目标，每个教室门口都有一块乡土专版。
如：一楼入口处的主题是“春天来了”，展示用柳条编织的作品，让入园的幼感受到春的气息、春的温暖；中小班年段则以《蔬菜之家》为主题，展示用碎布、花布逢制成的辣椒、茄子、黄瓜 等；大班则分别以“好玩的秸秆”和“有趣的草编”为主题，由教师和幼儿共同用秸秆、玉米叶等拼成各种图案，编出栩栩如生、精巧可爱的鸡窝、草鞋、蜻蜓、小鱼等，努力 为幼儿营造出熟悉、亲近的乡土文化氛围，激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在本土文化的氛围中快乐成长。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指某个地区的特殊资源和活动，包括自然资源、文化资源、人文地理建筑等。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源可以激发学生的兴趣和学习动力，丰富教学内容，加深学生对本地区的了解，促进学生的地方意识和文化认同感。
下面是一些有效的途径来应用乡土资源于小学课堂教学中：一、实地考察与教学相结合。
乡土资源丰富多样，包括山川、河流、海洋、风景名胜、建筑、传统手工艺等等。
教师可以组织学生进行实地考察，将学生带到自然风光优美的地方，让学生亲身体验自然景观的美丽和独特性。
学生可以参观当地的自然保护区，了解动植物的种类和特点；或者参观传统手工艺作坊，亲自体验制作工艺品的过程；又或者参观历史文化名胜，了解本地的历史和文化积淀。
通过实地考察，学生可以直观感受到乡土资源的特点和价值，加深对本地区的认知。
二、乡土资源与学科知识的融合。
乡土资源可以与各个学科的学习内容相融合，丰富学科知识的内容和形式，增加教学的趣味性和生动性。
在语文课堂上，可以选取当地的传统民俗故事，讲解故事背后的文化内涵；在数学课堂上，可以让学生通过数学运算的方式计算当地的作物产量或者鱼群数量等；在科学课堂上，可以通过实验或观察，让学生了解本地区特有的自然现象和动植物的生态特点；在艺术课堂上，可以让学生学习当地的民间艺术形式，如剪纸、泥塑等。
将乡土资源与学科知识相结合，可以让学生更好地理解学科知识，并增加对乡土资源的关注和理解。
三、社区参与与乡土资源的互动。
乡土资源是社区的独特财富，学校可以通过与社区的合作，让乡土资源得到更好的保护和利用。
学校可以邀请当地的专家或者民间艺术家来学校进行讲座或者示范，让学生了解和学习当地的专业知识和技能。
学校还可以组织学生参加社区的文化活动，如传统节日庆典、手工艺展览等，让学生亲身参与，并与社区的人们互动交流。
通过与社区的互动，学生可以更好地了解乡土资源的内涵和作用，增强对乡土资源的意识和认同感。
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径1. 引言1.1 研究背景农村小学是我国基础教育中的一个重要组成部分，是农村孩子接受教育的第一站。
由于历史、地理、经济等各种原因，农村小学的教育资源相对匮乏，教学条件相对落后。
在这种情况下，如何发挥乡土文化资源的作用，丰富农村小学语文课程，提高教育质量成为了亟待解决的问题。
乡土文化是指乡村社会特有的传统文化，是农村土地、人文、历史、风俗习惯等方面的折射。
乡土文化资源丰富多样，具有独特的历史文化积淀和风土人情特色。
目前许多农村小学的语文课程内容主要是以教科书为主，缺乏地方特色和生活气息。
如何融入乡土文化资源，使语文课程更加贴近学生的生活，引导学生热爱乡土文化，具有非常重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究意义乡土文化资源融入农村小学语文课程具有重要的研究意义。
乡土文化是农村地区的文化底蕴和精神支柱，融入语文课程能够让学生更深入地了解和热爱自己的家乡文化，增强文化自信和认同感。
乡土文化资源丰富多彩，融入语文课程能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高语文教育的实效性和吸引力。
乡土文化蕴含着丰富的人文精神和情感体验，融入语文课程能够促进学生成长为具有人文情怀和民族情感的优秀公民。
深入研究乡土文化资源融入农村小学语文课程的意义，能够为提高农村小学语文教学质量，推动农村教育振兴，促进乡村文化传承和发展提供重要的理论支撑和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是为了探究乡土文化资源如何融入农村小学语文课程，进一步发挥乡土文化在教育中的作用。
通过本研究，旨在帮助提高农村小学语文课程的教学质量和教育效果，激发学生对乡土文化的兴趣和热爱。
通过融入乡土文化资源，使学生更加了解和珍惜自己的家乡文化，增强他们的文化自信心和认同感。
研究目的还在于为乡村教师提供更多关于乡土文化资源融入语文课程的实践方法和教学指导，促进他们在教学中更好地运用当地特色文化资源，提高教育质量。
通过深入研究乡土文化资源在语文课程中的应用，不仅可以促进农村小学教育的发展，还能够传承和弘扬优秀的乡土文化，实现文化传承与教育发展的有机结合。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用随着中国农村城镇化进程的加速和经济发展的不断推进，农村幼儿园教育的建设和发展也日益受到重视。
而乡土教育资源的有效运用，不仅能丰富幼儿园教育内容，更能激发幼儿的兴趣和爱好，培养他们的自信和归属感，提高幼儿的文化素质，促进农村儿童的全面发展。
本文将探讨乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用。
一、挖掘乡土教育资源，凸显地域文化特色乡土教育资源是指地方文化特色的传统文化、地形地貌、建筑风格和民间艺术等，这些资源反映出地域文化、历史文化和社会文化的独特性。
农村幼儿园教育应该充分挖掘乡土教育资源，将其融入课堂教学，以凸显地域文化特色，让幼儿接受到更为丰富、深刻的教育内容。
首先，可以利用农村特色建筑和风景资源，开展户外教育活动。
例如，带领幼儿走进农村自然风景区，感受大自然的美好；参观农村特色建筑，了解乡土建筑的历史、文化和传统。
这些活动可以让幼儿亲身感受到农村特色文化，增强他们的情感认同和文化自信。
其次，可以通过采访、调查和小组讨论等方式，了解农村人居生活和文化传统。
对幼儿而言，他们生活的环境是非常熟悉的，通过学校和家长的引导，幼儿可以自然地了解自己所居住的地方的文化和风俗。
同时，学校可以邀请村民或长辈来幼儿园，为孩子们讲述他们的亲身经历和乡土文化，让孩子们从老人身上学到很多生活的智慧和道理。
最后，可以通过传统文艺活动的展示和演练，传承和弘扬乡土文化。
例如，组织孩子们学唱民歌、学习乡土舞蹈和器乐演奏等，让孩子们从小就接触和了解传统文化，承载和传承地方文化。
同时，这些活动也有助于培养孩子的审美能力和表达能力。
二、融合乡土教育资源，创新教育方式和方法乡土教育资源的融入，不仅要考虑到资源的利用，更要重视教育方式和方法的创新。
针对不同年龄段的幼儿特点和心理需要，设计丰富多彩的活动，让孩子们在游戏学习中得到全面发展。
同时，也要注意方法的立足点，使教育资源融入到幼儿园教育中，更体现出针对性、实用性和可操作性。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究一、乡土地理课程的资源利用现状说起初中地理，大家可能都会想到那一大堆的地图、山川、河流，甚至脑袋一热就冒出个“地球仪”，然后开始怀念小学的时候学习《地球与我们》那会儿简单明了的知识。
咱们今天说的可不是这些单纯的理论，而是和大家息息相关的——乡土地理课程资源的利用。
啥是乡土地理资源呢？通俗来说，就是我们生活周围那些一草一木、一山一水，那些离你我最近的地理元素。
现如今的乡土地理课程，虽然大部分学校已经很注重它，但实际教学中，教师往往会陷入一个误区。
很多老师认为，乡土地理就是要给学生讲讲本地的山川地貌，讲讲村头的那棵老榕树，或者附近的小溪流水。
听起来好像挺简单的，但问题就在于，这样的内容能不能真正抓住学生的兴趣呢？大家的兴趣在哪里？不是单纯讲地理现象，而是让学生从这些看似简单的东西中，发现背后的故事、情感与变化。
要想利用好这些资源，首先得把这些“资源”给学生讲透，做得有趣、有情感，而不是枯燥无味的讲解。
说白了，乡土地理课程的资源利用，很多时候得让学生自己“去看，去摸，去感受”，而不是单单依赖课本。
课本里的内容，固然有用，但要是学生只是背了个山川河流，根本不会引发他们的兴趣。
真正要做的，是把这些地理要素转化成与学生生活息息相关的东西。
比如说，我们可以带学生走到田野里，带着他们去看一看农田、果树，去感受风吹过田野的味道。
你要是能让学生在田埂上跑一跑，摸摸泥巴，说不定他们就会对地理产生兴趣了。
二、乡土地理资源利用的实践方式如何才能让乡土地理的资源利用更加生动呢？举个例子，班级里有一位老师，他非常聪明地把地理教学与学校周围的自然景观结合起来。
每当课上讲到“河流”时，他就带学生去附近的小河边走一走，摸一摸那冰凉的水流；当讲到“农业”时，干脆直接组织学生去农村的田地里，亲自体验一回种植的乐趣。
更妙的是，他还会请来附近的农民爷爷奶奶，给孩子们讲讲这些土地上的故事。
哪怕是枯燥的土地利用规划，经过这样一讲，学生们也能从中听到很多不一样的声音。
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关注乡土文化丰富地方课教学资源
乡土文化资源丰富，是民族文化重要组成部分。
本文作者尝试提出了地方课教学应该融入乡土文化教育，丰富地方课课程资源；阐述了如何挖掘乡土文化，对学生进行有效的德育教育。
标签：地方课程资源乡土文化德育教育
迪格尔的印第安人有一条著名的箴言：“开始，上帝就给每一个民族一只陶杯，从杯中，人们饮入了他们的生活。
”“乡土文化”，就是在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。
北大钱理群教授认为，在全球化趋势下的人们逐渐表现出一种逃离“生于斯，长于斯”的倾向，而这种倾向会造成危机：年轻一代对养育自己的土地，和这片土地上的文化，以及土地上的人民产生了认识上的陌生感，情感和心理上的疏离感。
而乡土知识的普及其实就是在全球化背景下寻找我们民族国家的根，建立学生和乡土的精神血缘联系。
由此可见，乡土教育已然势在必行。
实施新课程改革以来，学校增设地方课程，我校学生使用的地方课教材就含有一套吉林省统编的乡土教材——《家乡》，这是一套以吉林省地域环境、特色产业和魅力文化为主要内容；以认识家乡、热爱家乡为教育目的的教材。
使用以来受到老师和学生的普遍欢迎。
但在关注《家乡》这一课程上，我们还需要结合实际，发掘乡土文化，对学生进行德育教育。
一、立足乡土文化资源，发掘德育内涵
我们学校在使用《家乡》教材的同时，不失时机地组织学生通过调查、整理、介绍乡土文化，积极探索乡土教育的新渠道。
经过多方面努力，已经发掘出很多对学生具有教育意义的乡土文化资源。
乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝！其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面。
我们所居住的地区辽源，虽然开发的年代较晚，但自然景观和近代史迹较多，可开发利用旅游资源的景观比较丰富，其中，有国家级和省级重点文物保护单位2处，市级20处。
自然和人文景观有：东辽河源头碑亭、寿山、龟山、龙首山公园、南照山公园、杨木湖度假区、八一湖旅游区、石驿古栈道、东丰皇家鹿苑、东丰拉拉河六道沟水库等。
这些都是实实在在的教育资源。
1.采访积年老人
调查的内容有：本镇的镇名，村名、山名、河名、桥名的来历；调查本地的
习俗，如五月间为何要做玻璃叶饼，冬腊月为何做粘饽饽等，这些习俗又有着怎样的来历；调查踩高跷、划旱船的来历，以及这项文化活动日益凋落的原因。
此外还调查本镇的名人，本镇的特色产业等等。
2.特色文化展示
通过调查获得的信息，展示本镇乡土文化。
如：通过演讲比赛、知识问答等形式，了解“东辽河的传说”、“乌龙山的来历”及其他乡土物产。
剪纸艺术，踩高跷、划旱船的再现，面塑造型，美丽风光的照片展示等等。
在学生亲身参与的过程当中，不断积累学生对家乡文化的热爱之情。
地方课和综合实践活动课、课本教材与当地乡土文化的结合，极大地丰富了校本课程的资源和学生的课外生活。
提高了学生调查整理的社会综合实践能力。
3.总结表达提升
校本课程适当介入。
地方课程是省编教材，教材内容更多的是体现吉林省的特色。
而自己的县，自己居住的镇，自己村，又有着怎样的乡土民风呢？创编以本乡本土文化为内容的校本教材也是丰富学生乡土教育的有效途径。
创编乡土教材，展开专题调查，在此基础上引发教师学生的进一步思考，比如，乡土文化教育的意义何在，为何一些乡土文化渐入窘境，乡土文化的传承需要哪些方面的关注等等。
如何通过各种活动，推动乡土教育向纵深发展。
此外，把地方课和综合实践活动课有机结合起来，教给学生调查、整理、介绍说明乡土文化的方法，开发了乡土教材教育的新渠道。
二、寓乡土文化于地方课教学中
学校的教育期望并非仅仅传递本土文化的一般技艺，而是希望农村孩子们走出去见世面，那么能否让孩子们离开家乡后，不会忘记自己的祖宗，忘记生养自己的土地。
只有那些深深嵌入人们心目中的文化内容才是最有生命力的。
无论我们的学生将来走到哪里，我们的乡土文化教育都能深深地影响和帮助学生的未来。
1.运用现代教学手段丰富课堂内容
教师对教材认真研究，最大限度地了解我省的地理环境，工业物产，以及优秀的乡土文化。
为上好一堂生动活泼富有情趣的地方课，教师打破传统的课堂教学模式。
一改照本宣科的枯燥方法，书中简单的文字，黑白的照片，不能够真实地表现出长白山的巍峨，松花江的壮丽……因此，他们将现代化的教学手段运用到地方课教学中。
比如在讲述〈长白山〉一课内容的时候，就用大屏幕播放长白山的风景短片，涉及“东北二人转”的时候，就放上两段传统剧目，甚至引导学生仿唱一段。
这样就会使学生如临其境，真正得产生共鸣，受到熏陶与教育。
2.将乡土资源融入地方课程
教师在讲《长白山》一课时，不失时机地融入家乡景观，向学生介绍与辽宁交界处高高耸立的乌龙山，再将乌龙山美丽的传说绘声绘色地讲给学生，使学生在赞赏长白山巍峨的同时，对家乡乌龙山的壮丽与神秘更感兴趣。
在教学〈松花江〉一课时，教师又恰到好处地将辽源地区的东辽河、杨木渡假区等景观展示给学生，让学生感受到家乡周边景观的可爱与迷人。
这样巧妙地将乡土文化资源融入到课本教材内容之中，既丰富了课程内容，又使学生懂得了祖国的富饶与美丽中包含着自己家乡的山山水水。
激发了学生对家乡的无比热爱之情。
有人说，关注学生的德育教育，必须渗透民族文化。
乡土文化是民族文化中最灿烂的一块，乡土文化中的价值规范、思想观念、人生观、价值观是一个地区社会文化的基本内涵，也是道德教育存在、发展的根本。
因此，我们还可以说乡土文化是对学生道德教育最理想的载体。
总之，所有乡土文化载体中，无不蕴涵着丰富的文化之源。
做为教师必须努力发掘乡土文化具有的德育内涵，才能利用它们对学生有的放矢的进行德育渗透。