小学科学实验分类

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对照实验与对比实验的区别和联系
大多数情况下，如果只有一组实验，不足以说明该变量是 影响实验结果的唯一因素，这时，需要设置一个未施加这种因 素而已知的实验结果作为对照，以明确这种因素所起的作用， 这就是对照实验。通常，一个对照实验分为实验组和对照组， 实验组是指接受实验变量处理的对象组。
如果并不知道两组（或多组）实验中的自变量对实验结果 所造成的影响，需要通过实验来进行确定，此时就可以称这些 实验为对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。
教法二：学生认识显微镜，根据部位、形状和功能进行命名。 然后教师指出实验注意事项，让学生进行实验操作找出物象， 并要求学生写出找到物象的步骤。接着小组交流、班级讨论， 怎样才能最快地找到物象，在此基础上概括出科学操作方法。 教法一和教法二属什么类型的实验？
教法一：验证性实验 教法二：探索性实验
在日常教学中，你会选择或倾向精品哪种教法？说说你的理由。
1．析因实验 由已知结果去寻找其产生结果的原因而设计和进行的实验。
2．对照实验（对比实验） 为了弄清楚影响事物的内外因素与事物本身的关系，除了对 试验所要求研究因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并 把实验结果进行比较，这种实验为对照实验。
3．模拟实验 在研究工作中，由于研究对象不能或不允许进行实验，为了 取得对研究对象的认识，可以通过在模型上进行实验，或者模 仿实验的某些条件进行的实验。
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实验环境 实验目的 实验数据 实验方式 实验作用
1.实验室实验 2.自然态实验 1.探索性实验 2.验证性实验 1.定性实验 2.定量实验 1.演示实验 2.分组实验 1.析因实验 2.对照实验 3.模拟实验
注：以上分类参考甘雪梅《小学科学实验的分类与教学应对》一文
2．分组实验
以小组为单位，小组成员共同参与有效合作，制定实验方案 和步骤，亲身经历实验探究，并在此基础上概括出实验结论。
在实际教学中，选择演示实验还是分组实验，要根据教学思 路、教学对象和教学环境等方面进行具体分析，并不是说把 演示实验改成分组实验就是探究式教学。
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根据实验作用分
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根据实验环境分
1．实验室实验
科学教学中，我们组织学生在实验室里，通过各种实验器材 人为地控制或改变实验对象的状态或条件，对研究对象开展有 目的、有计划地考察实践活动，就是实验室实验。
小学科学实验大多数是实验室实验。 2．自然态实验
自然态实验就是指研究对象处于自然环境中和自然状态下， 对其进行观察的实践活动。科学教材中的种植饲养活动就是要 求在自然的状态下进行实验。
实际教学中，强调的是实验设计的基本原则和对变量的控制等 基本要素，不应过多分析某个实验是对照实验还是对比实验， 讨论这些名称并没有太多的实际意义。对于学生来说，因知识 有限，对照实验在一定的条件下也可以认为是对比实验。
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研究物体滚动和滑动的摩擦力
观察比较生、熟马铃薯
定性
一杯水能溶解多少食盐
实验
研究光的传播路线
摆钟每分钟摆动的次数
测试纸拱的承重能力
定量
拉力大小对小车运动的关系
实验
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物体在水中是沉还是浮
观察花岗岩
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根据实验方式分
1．演示实验
教师演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、 分析，得出实验结论。必要的话也可以由个别学生来演示。
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根据实验目的分
1．探索性实验
实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、 分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。从 学生的认知角度出发，大量的实验结果以及发现对于世界来说 是已知的，但对学生来说是未知的。
2．验证性实验
对研究对象有了一定的了解，并形成了一定认识或提出了某 种假说，为了验证这种认识或假说是否正确而进行的实验，就 是验证性实验。验证性实验基本上都是在分析猜想之后，为了 得到验证时进行的实验。
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探索性实验与验证性实验的比较
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同一个教学内容，因为教师教学理念不同，就会导致出现 不同的实验类别，下面就以“显微镜的使用”实验为例加以说 明。 教法一：先让学生认识显微镜的结构，再由教师详细讲解操作 步骤，学生按照正确的实验步骤进行操作，及时解决实际操作 中出现的各种问题，最后进行练习巩固。
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根据实验数据分
1．定性实验
判断研究的对象具有哪些性质，判断某种物质的成分，了解 其结构或者鉴别某种因素是否存在，以及某些因素之间是否有 某种关系的实验。一般说来，定性实验是测定物质的性质，即 有或没有，存在或不存在。
2．定量实验
为了对研究对象的性质、组成及影响因素有深入的认识，从 而对它们之间的数量关系所进行探究，揭示各因素之间数量关 系的实验。一般说来，定量实验是测定物质性质的大小，即有 多少，有多强。