英语教学中课堂提问的有效性探究

英语教学中课堂提问的有效性探究
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英语教学中课堂提问的有效性探究-英语论文
英语教学中课堂提问的有效性探究
古思文
（石狮市石狮第五中学，福建泉州362700）
摘要：教学活动是教和学的互动，在英语课堂上对学生进行有效提问，是一种教学艺术。

因此，教师在备课时，应根据教材的特点以及学生的实际情况，有效提问。

这样既能培养学生的良好思维习惯，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高课堂的教学质量。

关键词：中学英语教学；提问；有效性
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0045-02 一、中学英语课堂提问的现状
笔者从事中学英语教学十几年，发现在目前课堂教学中教师在课堂提问时随意性普遍存在，备课时没有根据教材内容和学生的实际水平设计课堂提问，导致学生对教师的提问缺乏兴趣或问题太难，学生难于驾驭，课堂沉闷，从而影响课堂教学效果和英语教学的质量。

本文试图从教学实际出发对课堂教学的有效提问进行试探，努力提高课堂教学效果，充分利用好课堂教学时间，激发学生的学习兴趣。

二、中学英语教学中课堂提问存在的问题分析
（一）设计问题方面
在实际教学中，教师常把学生当作被动的知识接受者，教师自身是课堂教学的主导者，对学生进行填鸭式教学，只要求学生识记大量信息，即使有课堂提问，大多数问题也只是为了确认学生“Understand?”，为了找到正确的正确答案。

由此，学生的回答往往是沉默或从教科书中直接找到正确答案，没有活跃学生的思
维，更不能开发学生的智力。

实践表明：随着年龄的增长、心理的成熟，学生想担任课堂的主导者的欲望与日俱减。

同样，如果问题设计太难，也会使学生畏难而退，对提问失去兴趣。

（二）提问的方式方面
许多教师习惯先点名后提问，这样使学生误认为问题是针对这位同学个人提出的，他们就不必主动思考了。

另外，目前大多数中学英语课堂教学中教师采用“教师问——学生答——教师再问——学生再答”的模式，在这种模式之下，课堂提问的主角是教师，提问则成了教师的专利，而学生没有或很少有提问的权利和机会，课堂中讨论的欲望收抑制，处于被动答问的学习状态，不利于学生主体性的发挥。

（三）教师的反馈方面
目前课堂提问中较为普遍的问题是：教师对反馈的重要性缺乏必要的认识，放任学生答问，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。

大多数教师对学生答问的评价过于笼统，如“Good”，“Very good”，“Thank you”，“Sit down，please”等，学生对问题的回答没有清晰、明确、完整的认识。

有些教师还对答错的学生进行严厉的批评，甚至讽刺挖苦。

这样在一定程度上影响了学生的积极性，甚至伤害了他们的自尊心，恶化了师生关系。

三、中学英语教学课堂提问的有效策略
（一）讲究设计技巧
1、教师帮助学生温故知新。

教师在讲授新内容前要对前一堂课的知识进行复习，由此，可以提出一些有针对性的问题让学生回答，让学生“温故而知新”。

如：
教北京仁爱版七年级（上）Unit 3 Topic 3 Section B时，可以先设计以下的问题来复习有关可数与不可数名词的单词和句式：“What would you like to eat?”，“Would you like some eggs/milk/rice/chicken?”,“What about a glass of apple juice?”，鼓励学生多回忆词汇并作出回答，有效地达到复习的目的。

在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容：“What would Mr. Lee like to eat?”，“What would the customer like to drink?”，虽然问题简单，但问题设计由表及里，循序渐进，激发学生的学习兴趣，对新知识产生好奇，提高教学效果。

2、设计好问题帮助学生理解课文。

教师根据课文中的重点内容设计出问题，让学生回答，从而加深对课文的理解。

如：教北京仁爱版九年级Unit 3 Topic 1 Section B的阅读文章时，设计以下问题：
①Why did Kangkang go to an English Language School?
②How does Kangkang remember new words?
③How does Li Xiang improve his reading ability?
④Li Ming dare not answer questions in cla ss,what should he do?
学生在回答这些问题的过程中，就能把握整篇文章的大意。

3、设计问题帮助学生创造真实交际环境。

课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的主动性。

初中英语教学内容比较简单，具有很强的趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料融入到各种能听、能看、能触摸的情景中去。

如教北京仁爱版八年级(上)Unit 2 Topic 1 时，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演
“医生”和“病人”，进行“看病”的情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。

如：“What is wrong with you?”，“ I have a cold/fever/headache/cough/toothache/backache/stomachache”，“What should I do?”，“You should…”，“You shouldn’t …”。

4、培养学生的发散性思维。

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。

”因此，教师的问题设计还要有助于发散学生思维，培养创新能力，陶冶思想情操，具有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。

5、课堂教学中需渗透情感教育。

英语教学要适应时代的特点，既要传授知识、训练技能，也要发掘教材中思想教育意义的内容，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的世界观、人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。

如北京仁爱版九年级Unit 2 Pollution Causes too Many Problems，就可设计如下问题：“What can we do to prevent water from pollution?” 还可以对问题进行拓展：“What can we do to protect our earth？”，“What do you think of the environment of Shishi ? ”，“What should we do to love our hometown?” 在教师的引导下，学生可从中受到良好的社会责任感教育。

（二）提问的方式的多样性
一是个人“独唱”。

教师因材施教，以一个接一个的形式要求学生依次回答，让每个学生都有回答问题的机会。

个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。

二是分组“重唱”。

让学生以2人或4人一组进行讨论后得出答案，总结小组答案然后进行回答。

三是全班“合唱”。

教师面向全班学生，
学生齐声作答。

如：教北京仁爱版九年级Unit3 Topic 3 Section C 时，先收集学生在学习过程中存在的问题，把问题分类写在黑板上，然后小组讨论，提出解决办法，再集中回答。

（三）教师对学生回答问题反馈的言语需有鼓励性
为建立轻松愉快但不乏竞争的教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答题和必答题。

可开展各种各样的游戏或竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

学生在回答时，即使只有微小的“闪光点”，教师都应在课堂上当全班同学的面给予肯定或表扬。

如：Very good，Excellent，Well done，Good job，Think for a moment，I think you can do it better等等。

同时，教师应尽量用“May I ask you…?”，“Would you please tell me…?”，“Who would like to have a try?”等较委婉的语言提问，同时配以一定的眼神、动作和表情，给学生形成一种动态的印象，起到暗示、启发和引导的效果。

这样既调动了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。

四、结语
中学英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，通过课堂提问，突出教学的重点和难点，激发学生的学习积极性，从而成为课堂教学的指导者或引路人。

一般做法是：教师向全班同学提出问题，然后给予学生必要的时间进行思考，学生回答完毕，教师作概括、小结式的评价，加强学生对知识记忆的刺激，深化教学内容，提高教学效果。

因此，在中学英语课堂教学中，提问是一门艺术，掌握好这门艺术可以提高教师的课堂教学效果。

参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社,1990.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社,1996.。