《中小学有效教学模式》学习笔记
《从有效教学走向卓越教学》学习笔记
从有效教学走向卓越教学第一章有效教学的意义与反思第一节有效教学的内涵与意义1.有效教学的内涵：（1）有效果。
(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。
(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
（2）有效用。
教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。
具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。
教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。
2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。
提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。
3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。
第二节有效教学的实践反思1.效率至上（快与慢、效率与质量）2.可测量性（清晰与模糊）3.三、程序化（模式化与个性化）第三节有效教学的理论反思1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。
教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。
中小学有效教学模式学习笔记
中小学有效教学模式学习笔记中学校有效教学模式学习笔记1教学模式是构成课程和作业、挑选教材、提醒老师活动的一种范式或方案。
2三种典型取向：结构模式观，程序模式观，办法模式观。
3三个基本要素：教学结构，教学办法，教学程序。
4教学模式的特点：针对性，操作性，简约性，开放性。
5网络环境下的自主课堂模式由：预习、展示、调整、达标四个环节组成。
6课堂是老师和同学活动的主要场所。
7西方教学模式的进展史：前教学模式——传统教学模式——教学模式革命——新教学模式。
8我国教导模式的进展史：1、老师独白阶段：传统的师本课堂教学2、师生互动阶段：改进了的师本课堂教学。
3、生本课堂教学阶段：把学习任务交还给同学。
9五步教学法：预备，提醒，联合，概括，运用。
其次章10：行为学习论的理论基础：斯金纳操作条件反射理论，班杜拉的观看学习理论。
11行为学习论与有效教学的关系：巧妙运用祖母规章，重视内部强化，慎用惩处，准时反馈。
12、认知学习论的理论基础：布鲁纳的认知—结构学习论。
奥苏伯尔的故意义接受学习论。
13、认知学习论与有效教学的关系：认知学习论促使老师越发关注同学的认知结构；认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略；认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。
14、人本学习论的理论基础：马斯洛的内在学习观，罗杰斯的自由学习观15、故意义学习的前提条件：奥苏伯尔提出，学习材料本身必需具备规律意义；学习者必需具有故意义学习的心向；学习者的认知结构中必需有童话新学问的原有的适当观念。
16、传授—接受式教学模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新课-巩固运用-坚持评价。
17、传授—接受式教学模式的特点：老师是主导者；学习内容是确定的；语言起中介作用；强调学习者的原有学问；强调同学的内部动机；18、传授—接受式教学模式的优点及评价：第34页。
19、传授—接受式教学模式中学习材料的组织原则：渐进分化原则；综合贯穿原则；序列组织原则；巩固性原则。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记•相关推荐《有效教学》读书笔记（通用6篇）认真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的东西，此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。
到底应如何写读书笔记呢？以下是小编整理的《有效教学》读书笔记（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读书笔记1读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。
在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。
一、利用学生的成就感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。
他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。
二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。
三、利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。
四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。
《中小学教学模式的有效实施》学习笔记
《中小学教学模式的有效实施》学习笔记中小学教学模式的有效实施研究笔记简介本文档旨在讨论中小学教学模式的有效实施。
教学模式是指在教育过程中采用的特定方法和策略，旨在促进学生的研究和发展。
有效实施教学模式可以提高教育质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
第一部分：教学模式的选择在中小学教学中，选择合适的教学模式至关重要。
教师需要根据学生的特点、教育目标以及教学资源来选择适合的教学模式。
以下是一些常见的教学模式：- 讲授教学模式：教师通过讲解和演示向学生传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识和技能的教学。
讲授教学模式：教师通过讲解和演示向学生传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识和技能的教学。
- 合作研究模式：学生通过小组合作来解决问题和完成任务。
这种模式可以促进学生的互动和合作精神。
合作学习模式：学生通过小组合作来解决问题和完成任务。
这种模式可以促进学生的互动和合作精神。
- 探究研究模式：学生通过自主探究和发现来研究知识。
这种模式鼓励学生主动思考和探索能力。
探究学习模式：学生通过自主探究和发现来学习知识。
这种模式鼓励学生主动思考和探索能力。
- 项目研究模式：学生通过参与实际项目来研究知识和技能。
这种模式可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目学习模式：学生通过参与实际项目来学习知识和技能。
这种模式可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教师应根据具体情况选择适当的教学模式，并结合不同的教学模式来灵活运用。
第二部分：有效实施教学模式的关键因素在实施教学模式时，需要注意以下关键因素：- 教师的角色：教师应充当学生研究的引导者和指导者。
教师应提供适当的支持和指导，激发学生的研究兴趣和潜力。
教师的角色：教师应充当学生学习的引导者和指导者。
教师应提供适当的支持和指导，激发学生的学习兴趣和潜力。
- 学生的参与：学生应积极参与教学活动，发挥自己的主动性和创造性。
他们应感受到对研究的责任和兴趣。
学生的参与：学生应积极参与教学活动，发挥自己的主动性和创造性。
《中小学有效教学模式》 读书心得体会
《中小学有效教学模式》读书心得体会我认真学习了《中小学有效教学模式》一书，感慨颇深，作为一名工作在教育第一线的教师，结合自己读书的体会，经过这些年的实际教学，对有效教学我深深认识到：作为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。
1、吃。
包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
二是吃准教材，把握教学目标：首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。
2、用。
一是用好教材：把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
二是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。
教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。
3、看。
一是看教学的总体效果。
在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。
《中小学有效教学模式》读书体会
《中小学有效教学模式》读书体会
这学期，我读了中小学有效教学模式，这本书，受益匪浅，这本书主要讲了教学模式的特点以及多种教学模式的基本原理，操作方法，在课堂教学中的有效应用。
读了这本书中所讲的内容，对我在课堂教学中的帮助及多。
下面我将谈谈自己的心得体会。
一，小组合作，学习要有效。
随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动，平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的教学模式成为其中一个闪光的亮点。
要想让小组合作学习有效，课堂达到高效，我们必须做到以下几点，1.进行小组成员分配时要合理。
2.教给学生合作的方法
3.摄制小组奖励机制，我们要精心设计，适合开展小组合作的活动，让学生自主获取知识，在交流合作中理解和掌握所学知识，让小组合作学习，真正从形式走向实质。
二，有效地落实，先学后教
首先我们要转变教学观念，其次，先交需要一定的方法，先学后教，当堂训练，简简单单几个字，却蕴含先进的教学理念。
教师的责任不在教，而在教学生学，先学后教，以教。
到，学一学促教方，能有效。
我会将学到的教学模式应用于自己的课堂教学中，让自己的课堂更加高效。
有效教学设计读书笔记
《有效教学设计》读书笔记一、内容简述教学设计的基本原理：书中首先介绍了教学设计的基本概念、目的、原则和方法等基本原理，为后续的内容打下了坚实的基础。
教学设计的流程：书中详细阐述了教学设计的整个流程，包括确定教学目标、分析教学内容、分析学习者特征、制定教学策略、选择教学方法和评估教学效果等步骤。
有效教学策略和技巧：书中介绍了许多有效的教学策略和方法，如合作学习、分层教学等，以及一些实用的教学技巧，如怎样激发学生的学习兴趣、如何促进学生的有效学习等。
教学设计的案例分析：书中通过多个实际的教学案例，展示了如何运用教学设计理论和方法解决实际问题，让读者更加直观地了解教学设计的实际应用。
教学设计的未来趋势：书中还探讨了教学设计的发展趋势和未来方向，包括信息化教学设计、个性化教学设计等，使读者对教学设计有更深入的理解和思考。
通过阅读这本书，我深刻认识到有效的教学设计对于提高教学质量和效果的重要性。
本书内容丰富、深入浅出，既有理论阐述，又有实践操作，是一本非常值得一读的专业书籍。
1.1 作者介绍本书作者是一位教育领域的资深专家，具有丰富的教育实践经验和对教育理论深刻的见解。
他的名字是（此处可填入作者的姓名），目前在（此处可填入作者的大学或机构名称）任教，同时也是国内知名的教育专家和研究人员。
他不仅拥有丰富的教育实践经验，而且长期从事教学设计、课程与教材等方面的研究工作，对有效教学设计有着深入的研究和独到的见解。
作者在教育领域取得了丰硕的成果，多次获得国家级和省级的教学成果奖，并发表了大量关于教育理论和实践的论文和著作。
他的学术成果在国内外教育界得到了广泛的认可，对我国教育教学改革和发展产生了重要影响。
他致力于将理论与实践相结合，积极探索教育的新理念和新模式，为提高教学质量和效果做出了重要贡献。
在《有效教学设计》作者凭借其深厚的学术背景和丰富的实践经验，深入浅出地阐述了有效教学设计的重要性、方法和实践应用。
通过阅读本书，我深刻认识到有效教学设计对于提高教学质量和效果的重要性，同时也学到了许多实用的方法和技巧。
《中小学有效教学模式》读书心得
《中小学有效教学模式》读书心得这个寒假，我阅读了《中小学有效教学模式》一书,一边读书,一边有了许多的收获.学生是学习的主体，想要教好学生，首先要理解学生，了解学生的差异性，不仅了解学生的普通智力、特殊智力、先前成就，还要了解学生的家庭情况、人格特性、同辈群体、社会环境。
这些方面，都影响着我们对学生的理解。
我觉得，对学生的了解，不仅仅只通过课堂，还可以通过任何一个与学生沟通交流的机会，或者通过周围的伙伴朋友，对学生进行全面的了解。
我们班上有一个孩子，在一二年级的时候，表现很突出，在各科老师眼里，是一个懂事，积极，上进的孩子。
可是当我接手这个班之后，自我、沉默、孤独、对什么事都无所谓，成了这个孩子新的标签，所有的老师都察觉到了他的变化。
每次我找他聊天，他都不愿意多说什么。
后来，我找到他在班上要好的几个学生交流，了解到，他是因为三年级分班，没有和最好的伙伴分在一个班里，心里十分难过。
明白了原因，我给他分配到了一个气氛活跃，和谐友好的一个小组，并且找了一个活泼热心的孩子跟他坐同桌。
一开始，效果并不明显，但随着时间的推移，课堂上有很多需要小组互动的环节，这个孩子渐渐融入了小组的活动中。
大概一个月之后，这个孩子的状态明显不一样了，在小组中，他听从组长的分配，积极发表自己的意见看法，与组内成员合作沟通。
课下，也能看到他与小伙伴在走廊操场玩耍，看到你他会主动问好，或者问你有没有需要他帮助的地方。
我们都欣喜与他的变化，我自认为自己做得很不错，可是读了书之后才发现，还有很多地方没有做到位，或者没有涉及到，书中的信息给了我新的思路。
只读了三章内容，感觉信息量很大，需要一定的时间进行消化,这些内容让我之前教学中的疑惑得到了解决的方法，也给我今后的教学工作提供了新的思路。
假期中，我将继续研读其他章节，不断学习，提升自己的有效教学方法。
《中小学有效教学方式》学习笔记
《中小学有效教学方式》学习笔记
- 多媒体教学：使用PPT、视频、音频等多媒体工具，能够激发学生的兴趣，提高课堂效果。
- 互动式教学：通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生的参与和合作，增强研究效果。
- 个性化教学：根据每个学生的不同特点和研究需求，采用不同的教学方式和方法，提供个性化的研究支持。
- 实践教学：通过实验、实地考察、实际操作等方式，使学生能够亲身体验和实践所学知识，提高研究的实效性。
- 项目化教学：以项目进行组织和安排教学活动，培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神。
- 情景教学：将课堂内容融入到真实的场景中，使学生感受到研究的实用性和生活的相关性。
- 联网教学：利用互联网资源，进行在线研究和交流，拓展学
生的研究范围和视野。
- 自主研究：培养学生的自主研究能力，让他们能够自我探究、思考和研究，提高研究的主动性和独立性。
- 评价反馈：及时给予学生研究成果的评价和反馈，激励学生
积极参与研究，发现并解决自身研究中的问题。
- 合作研究：通过小组合作和团队任务，培养学生的协作精神、沟通能力和团队合作能力。
- 创学：采用多样化、创新性的教学方法和策略，激发学生的
创造力和想象力，培养创新思维能力。
以上是中小学教学中常用的一些有效教学方式，教师应根据实
际情况和学生特点选择合适的教学方式，以提高学习效果和促进学
生的全面发展。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。
因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。
教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。
教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。
教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。
书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。
”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
《有效教学》读书笔记（精选17篇）
《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记（精选17篇）当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，让我们好好写份读书笔记，把你的收获和感想记录下来吧。
为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编精心整理的《有效教学》读书笔记，希望能够帮助到大家。
《有效教学》读书笔记篇1这段时间我认真阅读了《有效教学》这本书，书中许多理论使我受益匪浅，不仅了解了有效教学的含义，而且意识到有效教学对于教师在新课程教学当中有着许多的实际意义。
在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《初中生物课堂教学中有效学生活动的研究》，有了几点想法。
记录下来，供大家商榷。
一、课前的精心准备是有效活动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？1、备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
2、有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
3、有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色的转变是有效活动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
2023年《有效教学》读书笔记15篇
2023年《有效教学》读书笔记15篇《有效教学》读书笔记1本学期读的书，是余文森教授的《有效教学十讲》，近半年来，书虽是断断续续读完的，但每每想起书中的故事和道理来，依然还饶有兴趣。
余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。
尽管我是一名从事基础教育研究的教研人员，有一定的教育理论需求，但平常读书，我依然对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。
不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋也太难运用到教学活动中。
但余文森教授的《有效教学十讲》不一样，这是一本有很多小故事、小案例，都是平常教学中会遇到，会看到的小事，但又能给人很多启发，带来一些真实促动的书籍。
整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。
在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。
在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1.关于对学生的爱。
教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生给予爱，学生能感受到。
但是很多教师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该如何去做。
在成为教师之初，我也有这个疑惑。
在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的故事，老师们都想成为一个好老师，学生也有一个共同的心理，希望得到老师的注意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。
看到这里才明白，教学中的爱，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关心学生的话语，简简单单。
2.关于三维目标的解读。
在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。
《有效教学》的读书笔记
《有效教学》的读书笔记《有效教学》的读书笔记提要：成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流源自管理资料《有效教学》的读书笔记这几天我认真地读了《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《和谐互动式初中思品课堂教学研究》，有了几点不成熟的想法。
今天，不妨写下来，供大家商榷。
一、课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？第一.备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
第二.有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
第三.有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
《中小学有效教学方法》学习笔记
《中小学有效教学方法》学习笔记中小学有效教学方法研究笔记
本文旨在总结中小学有效教学方法的研究笔记。
1. 个性化教学
- 尊重学生的个体差异，根据学生的能力、研究方式和兴趣设计个性化的教学方案。
- 给予学生更多自主选择和探索的机会，激发学生的研究兴趣和动力。
2. 积极互动
- 在课堂上创造积极互动的氛围，让学生能够积极参与研究。
- 鼓励学生提问、讨论和互相交流，促进思维的碰撞和知识的共建。
3. 创设情境
- 在教学中创设具有真实性和生活性的情境，激发学生的思维和兴趣。
- 利用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中积累知识和提高能力。
4. 多元评价
- 采用多种形式的评价方式来了解学生的研究情况和潜能。
- 不仅注重对学生知识的测试，还要注重对学生思维能力、创新能力和合作能力的评价。
5. 教学资源的合理利用
- 充分利用各类教学资源，如多媒体设备、图书馆资源和网络资源等。
- 创新利用教学资源，提高教学效果和学生的研究成效。
6. 不断反思和改进
- 教师应该经常反思和评估自己的教学方法和效果。
- 不断改进和调整教学策略，以提升学生的研究质量和教学效果。
以上是中小学有效教学方法的一些研究笔记，希望能对您的教学工作有所启发和帮助。
《中小学有效教学模式》读书心得
《中小学有效教学模式》读书心得宋宏梅教学模式，是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构和框架，教学模式具有操作性、整体性、简约性、开放性和针对性等特点，它不仅是一种教学方法，而且是从教学原理，教学内容，教学目标和任务，教学过程直至教学组织形式出发，构建起的整体、系统的理论化操作模式。
本学期，我认真研读了《中小学有效教学模式》这本书，本书从教学模式的角度，对我国当代各有特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。
一、传递--接受式主要用于系统知识，技能的传授和学习，其基本程序是：激发学习动机----复习旧课----讲授新课----巩固运用----检查。
这种模式的特点是能使学习者比较迅速，有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。
二、自学---辅导式其基本程序为：自学----讨论交流----启发指导----练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个体差异，教师虽然只起解惑释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则自学就变成了自流。
三、引导---发现式其基本程序是：问题----假设验证----总结----提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等，其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，这样才能找到解决问题的线索。
四、情境---陶冶式其基本步骤是：创设情境----参与各类活动----总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个体的陶冶和人格培养，主要适用于思想品德课，外语课，语文课，课外，各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范---模仿式它多用于以训练行为技能为目的的教学。
通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如：读、写、算，以及各种运动技能，对人的一生都十分有用的，它包括定向----参与性练习----自主练习----迁移四个基本程序。
《中小学有效教学策略》学习笔记
《中小学有效教学策略》学习笔记中小学有效教学策略研究笔记教育工作者应始终关注如何提高教学效果，从而帮助学生获得更好的研究成果。
以下是一些中小学有效教学策略的研究笔记：1. 定期进行课堂评估在教学过程中，定期进行课堂评估是提高教学效果的关键。
通过课堂评估，教师可以了解学生的研究情况，发现问题并及时进行调整。
评估方式可以多样化，例如课堂小测验、讨论和观察。
2. 鼓励学生参与互动互动式教学是提高学生参与度和教学效果的一种重要策略。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高学生对研究内容的理解和记忆。
互动可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等方式实现。
3. 创设启发式研究环境启发式研究环境是培养学生创新思维和问题解决能力的有效策略。
教师可以通过提供丰富的研究资源和引导性问题，激发学生的思考和探索。
此外，鼓励学生提出问题、互相分享和合作也是创设启发式研究环境的重要因素。
4. 多样化教学方法不同学生有不同的研究风格和需求，教师应采用多样化的教学方法满足学生的不同需求。
例如，通过讲解、示范、实践和展示等方式，全面开发学生的认知、情感和动手能力。
5. 利用多媒体技术在现代化教育中，多媒体技术为教学提供了丰富的资源和交互性。
教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板和教学软件，增强学生对研究内容的理解和兴趣。
6. 鼓励合作研究合作研究是培养学生团队合作精神和沟通技巧的有效策略。
教师可以组织学生之间的小组活动和合作项目，促进学生之间的互动和协作，培养学生解决问题的能力。
以上是中小学有效教学策略的学习笔记，希望对教育工作者提高教学效果有所帮助。
《中小学有效教学模型》学习笔记
《中小学有效教学模型》学习笔记中小学有效教学模型研究笔记引言本文旨在探讨中小学教学中的有效教学模型，帮助教师了解如何有效地进行教学，提升学生的研究效果。
总结中小学有效教学模型是指一种科学的教学设计框架，能够提供一系列有效的教学策略和方法，帮助教师实现教学目标，激发学生的研究兴趣和积极性。
主要内容1. 探究式研究模型：这种模型通过提出问题、让学生积极参与探究和实践，培养学生的探索精神和实践能力。
教师的角色是指导者和促进者，学生在探究过程中主动发现和解决问题。
探究式学习模型：这种模型通过提出问题、让学生积极参与探究和实践，培养学生的探索精神和实践能力。
教师的角色是指导者和促进者，学生在探究过程中主动发现和解决问题。
2. 合作研究模型：这种模型强调学生之间的合作和互动，通过小组活动、讨论和合作任务，促进学生的思考能力、沟通能力和团队合作能力。
教师的角色是组织者和引导者，鼓励学生间的合作与交流。
合作学习模型：这种模型强调学生之间的合作和互动，通过小组活动、讨论和合作任务，促进学生的思考能力、沟通能力和团队合作能力。
教师的角色是组织者和引导者，鼓励学生间的合作与交流。
3. 个性化研究模型：这种模型注重满足学生的个性化研究需求，通过分层教学、个别辅导和定制研究计划，帮助每个学生在适当的水平上研究。
教师的角色是关注个体差异，提供个性化的指导和支持。
个性化学习模型：这种模型注重满足学生的个性化学习需求，通过分层教学、个别辅导和定制学习计划，帮助每个学生在适当的水平上学习。
教师的角色是关注个体差异，提供个性化的指导和支持。
4. 问题导向研究模型：这种模型以问题为导向，让学生通过研究和解决问题来掌握知识和技能。
教师的角色是问题提出者和指导者，激发学生的思考和探索能力。
问题导向学习模型：这种模型以问题为导向，让学生通过研究和解决问题来掌握知识和技能。
教师的角色是问题提出者和指导者，激发学生的思考和探索能力。
结论中小学教学中的有效教学模型有助于提高学生的研究效果，激发他们的研究兴趣和积极性。
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中小学有效教学模式学习笔记
1教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
2三种典型取向：结构模式观，程序模式观，方法模式观。
3三个基本要素：教学结构，教学方法，教学程序。
4教学模式的特点：针对性，操作性，简约性，开放性。
5网络环境下的自主课堂模式由：预习、展示、调节、达标四个环节组成。
6课堂是教师和学生活动的主要场所。
7西方教学模式的发展史：前教学模式——传统教学模式——教学模式革命——新教学模式。
8我国教育模式的发展史：1、教师独白阶段：传统的师本课堂教学2、师生互动阶段：改进了的师本课堂教学。
3、生本课堂教学阶段：把学习任务交还给学生。
9五步教学法：准备，提示，联合，概括，运用。
第二章10：行为学习论的理论基础：斯金纳操作条件反射理论，班杜拉的观察学习理论。
11行为学习论与有效教学的关系：巧妙运用祖母规则，重视内部强化，慎用惩罚，及时反馈。
12、认知学习论的理论基础：布鲁纳的认知—结构学习论。
奥苏伯尔的有意义接受学习论。
13、认知学习论与有效教学的关系：认知学习论促使教师更加关注学生的认知结构；认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略；认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。
14、人本学习论的理论基础：马斯洛的内在学习观，罗杰斯的自由学习观
15、有意义学习的前提条件：奥苏伯尔提出，学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有童话新知识的原有的适当观念。
16、传授—接受式教学模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新课-巩固运用-坚持评价。
17、传授—接受式教学模式的特点：教师是主导者；学习内容是确定的；语言起中介作用；强调学习者的原有知识；强调学生的内部动机；
18、传授—接受式教学模式的优点及评价：第34页。
19、传授—接受式教学模式中学习材料的组织原则：渐进分化原则；综合贯通原则；序列组织原则；巩固性原则。
20、自学--辅导式教学模式三种类型：基本模式（启、读、练、知、结）；灵活模式（提前式、增添式P40）；整合模式。
21、自学--辅导式教学模式基本程序：提出问题与要求；独立学习阶段；讨论交流阶段；启发引导环节；过关练习检测。
22、自学--辅导式教学模式的原则：注重选材，合理设计教学环节，适时观察掌控课堂
23、自学--辅导式教学模式的应对策略：分阶段指导学习；分类型辅导学习；分小组合作学习；创设情境，激发学生求知欲望；先学后教，唤醒学生主体意识；精讲引导，培养学生自学能力。
24、自学--辅导式教学模式注意事项：P48.
25、范例式教学模式特征：综合性；开放性；系统性；动态性；实践性。
26、范例式教学模式要求：P51
27、范例式教学模式对现代教学的意义：范例式教学理论对教学过程中的基本规律进行深入的、卓有成效的研究和实践；范例式教学理论把教学过程中学生主动的学习作为研究和实践的核心；范例式教学理论把系统科学方法成功的引入具体的教学研究和实践;范例式教学理论革命地实践了教学理论与实际的结合。
28、范例式教学的备课过程：P56.
29、范例式教学的步骤：一、选择与描述范例，二、说明一般的、抽象的真理；三、运用第二环节的结论去把握新的现象。
30、范例式教学模式的意义：有助于减轻学生负担，有助于增强教学的实效性。
31、程序式教学模式的两种模式：直线式程序，衍支式程序。
32、程序式教学的主要原则：积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，低错误率原则
33、程序式教学的工作程序：P70
34、发现式教学模式的特征：注重学习过程的价值，注重学习者内在动机的提升，帮助信息保持和检索。
35、发现式教学模式中以学生为主角的自主学习的知识分类：领域内知识，任务知识，侧脸知识，动机性信念。
36、发现式教学实现的路径分析：发现式教学中树立教师的协奏角色，增强学生的自我效能感；
37、发现式教学的四个阶段：通过实验或者操作实验发现式教学，在概念和定理教学中实施发现式教学，在整理知识或解题后的反思中实施发现式教学，在复习课中实施发现式教学。
38、发现式教学模式的原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。
39、发现式教学中应注意的问题：P86.
40、探究式教学理论依据：建构主义学习理论，多元智力理论，人本主义心理学理论。
41、探究式教学模式的的优势和意义：探究式教学有利于培养学生的创新精神和创新能力；、有利于学校开展教育创新，不断完善管理制度和优化校园文化环境；开展探究式教学有利于建立民主平等的新型师生关系；促进学生自主学习；
42、探究式教学的原则：目标性，环境性，方法性，过程性，终结性。
43、探究式教学模式：第一步：激趣引题，自学探究；第二步，解疑引导，合作探究；第三步，明理强化，实践探究；第四步，激励评价，深入探究。
44、探究式教学特点：一、学习环境的开放性和学生的自主性；二、师生的交互性和对问题的探究性。
45、探究式教学应用策略：通过创设情境，激发学生自主探究的欲望；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力，课后留创新作业，激励学生自主学习。
46、抛锚式教学的优势：加强师生合作学习与互动；课程资源多样化和教学手段视觉化；教学问题丰富而复杂；提供了教学支架；提升了学生的思维能力；提高了课堂效率。
47、抛锚式教学的原则：P108.
48、抛锚式教学的操作方法：创设情境；确定问题；自主学习；交流与合作；总结与评价。
49、抛锚式教学中学生角色的转变：被动学习者向主动参与者的转变；被动接受者向自主探索者的转变；独立学习者向合作学习者的转变；被动评价者向自我评价者的转变。
50、自主学习教学模式的理论依据：人本主义教学理论；建构主义教学理论；最近发展区理论。
51、自主学习教学模式的优势：有利于师生终身教育的可持续发展；有利于促进学生主体的发展。
52、自主学习教学模式的要素：一设计：二、实施：1、自主学习的组织，2、开放式自主，3、自主构建；三、自主学习的评价，P120-121.
53、自主学习教学模式:创设情境，积极投入；启发诱导，自主学习；设疑质疑，合作交流；解疑释疑，联系巩固；深化练习，培养能力；迁移训练，检测反馈；归纳总结，构建体系。
54、自主学习教学模式的特点：有效性，能动性，独立性，异步性，相对性。
55、自主学习教学模式的应用策略：提高教学效率，及时解决学生的疑问；激发学生兴趣；加强师生对话交流。
56、合作学习教学模式的基础P130.
57、合作学习的五个环节：课堂教学，小组活动，小测验或学业竞赛，个体进步分数，小组奖励。
58、合作学习模式的特征：利他共享性，共时参与性，最大发展性。
59、合作学习模式的实施策略：学生小组学习，切块拼接法，共学式，小组调查法。
60、掌握学习教学模式应对策略：发挥教师教法的示范作用；引导学生关注学习的过程；引导学生探究错误的根源；引导学生交流学习的过程。
61、布鲁姆掌握学习理论吧全部教育目标分为三类：认知领域，情感领域，动作技能领域。
按层次水平由低到高可以划分为六个类别：知识，领会，运用，分析，综合，评价。
按学生在学习过程中的认知水平，教育目标分为六类：知识，领会，运用，分析，综合，评价。
62、掌握学习的几个变量：P146
63、掌握学习教学模式的教学原则：P149.。