2018年小学语文论文开展语文实践活动促进语言积累运用_人教版新课标-文档资料

小学语文论文-开展语文实践活动促进语言积累运用人教版新课标

修订版《大纲》指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字……”众所周知：达到这一目的的途径和手段有很多，而笔者认为：在大力提倡教育要培养富有创新精神和实践能力的人才的今天，在开展语文实践活动上下功夫，能促进学生对语言的感悟、内化和吸收，培养学生具有初步的听说读写能力，真正将语文学科的工具性和人文性凸现出来。

一、着力开展语文实践活动的主要依据

建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程。学生是积极意义建构的主体。所以，学生的“理解、积累”不能靠教师的讲解分析得到；学生的“运用的技能”不能靠教师教出来。只有学生亲自参加语文实践活动，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言、丰富语言。

美国著名哲学家、教育家杜威认为：知识和活动不可分离，知行统一，欲知必行。他提出“做中学”，主张通过儿童充分自由的活动丰富经验，通过经验促进发展。

修订版《大纲》也指出：积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。可以在课内外组织参观访问、动手办报、演课本剧、开故事会等活动。根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。利用广播、电视、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。

二、组织开展语文实践活动的途径

（一）阅读教学——主渠道

语文教材中许多文章感情真挚、文质兼美。尽情读来能让人亲近于久远年代的历史人物，战争年代的英雄人物；置身于四季如画的小兴安岭，山明水秀的漓江风光……领略到祖国文字的形式之美、韵律之美和意境之美。这些文章都是经过精心筛选、刻意编篡而来，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。是否能淡然处之？否！教学时不能轻率地分析情节、讲解内容，而应该秉承叶老所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”要充分利用语文情境，激发学生兴趣，组织学生感悟、学习、运用语言文字材料并进行口语交际，切实提高语言文字的理解率与利用率。

（二）作文教学——主阵地

俗话说：巧媳妇难为无米之炊。确实，没有丰富的材料，学生便不能“舞文弄墨”，更不必说有什么“美文佳作”了。那么材料来自于何方？当然来自于五彩的生活，因为教育家叶圣陶先生也说过：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”因而，作文教学中要牵引学生去发现生活、参与生活、感受生活，通过各种实践活动，刺激学生的认知策略和态度，刺激学生的“语言仓库”，引发他们表达的欲望，较快、较好地掌握语言文字工具。

（三）队日活动——大舞台

少先队活动是学校教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的主要形式之一。在少先队的大、中、小队活动中，学生担任着主要的角色。为了保证活动的针对性和实效性，学生往往要积极主动地去搜集教育材料，设计队活动形式，布置活动场景，承担表演任务……而这一切又需要缜密的思维作支撑，更需要作为思维物质外壳的语言作中介，因而说，队日活动能帮助学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高知识，增长才干。

三、积极开展语文实践活动的方法

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在开展活动的方法操作上，教师应该甘当“配角”，将“主角”还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新。那么，方法究竟有哪些呢？笔者曾做过如下尝试：

1. 画一画。如：在教《少年闰土》中“雪地捕鸟”一段时，我要求学生先读一读，边读边想，以便产生“内心视像”，而后将头脑中出现的画面，用铅笔在白纸上画下来，接着拿着画到四人小组中去交流（每人说自己的构想，别人提出不足，根据是课文中的词句。），最后选出优秀的展示给全体学生看。这种左、右脑协调工作的形式充分调动了学生动脑、动口、动手，优化了语文课堂教学。

2. 讲一讲。如：开展题为“让爷爷、奶奶露笑脸……”的中队活动之前，我说：“同学们，去敬老院和爷爷、奶奶们相见的日子快到了，每位学生必须要准备一些讲话的内容，讲些什么呢？（1）进行一段自我介绍；（2）讲一则小故

事。”孩子们接到任务后立即分头准备，且兴趣盎然。结果是：中队活动成功了，孩子的语文能力也得以提高，真可谓是一举两得，一箭双雕。

3. 演一演。如：在一次作文之前，我布置以小队为单位，每队出一个小品。要求是：内容健康，有教育意义，表演得体。准备好的小品经评选后，优秀的在作文课上给大家表演（作为素材）。这种设计，以两次表演为中轴，拉动着学生去进行文字材料的阅读、整理、重组和再现，经历了一个“文字—表演—文字”的过程。

4. 做一做。文章《捞铁牛》中的“捞牛”一段，学生较难理解和掌握，为了突破这个难点，课前，我准备了实验器具：一艘小木船、小瓷牛、细沙、细绳、水槽、水、小铲等。课上，我让学生在阅读讨论后上台操作。学生通过观察、分析、纠偏，既真正理解、内化了课文语言，又对怀丙和尚产生了敬佩之情。此外，在作文教学中，我还经常组织学生定期开展小制作活动，定期去红领巾基地进行劳动。而后，我又引导学生把构想过程和劳动经过用语言表达出来，“情动而辞发”效果自然很好。

5. 赛一赛：课堂教学中，教师适度地引入一些比赛活动，无疑能获得良好的竞争效果。而这种竞争效果所带来的调动语言积累，促进语言表达之功效是显而易见的。如：在教完《卖火柴的小女孩》一文后，我设计了这样的实践活动：假如这个小女孩来到了我们中间，我们该如何对待她呢？学生在明确社会主义制度优越的前提下，充分运用课文情境，课外积累进行竟说。于是，一句句出自肺腑的话语，一种种暖人心扉的举动洋溢在整个教室里。

6. 剪一剪：平时，学生在阅读旧报纸、旧杂志时，常常会发现有很多值得保留的资料。为了便于随时查找、引用，我经常组织学生采用“剪一剪”的方法，把有用的东西剪下来，贴在本子上，做成“剪报”。由于“剪报”是学生亲手劳作的结果，他们会关爱有加，奉为至宝。重视的程度深了，积累的效果才好。

7. 辩一辩：论辩是一项技能，能高度激发学生的智慧和能力，在论辩过程中，学生思维的敏捷，语言的搜集与编排可算体现得淋漓尽致。如：在教《丰碑》一文时，一位学生提出了问题：课文没有谈敌我双方如何交锋，却怎么说胜利一定属于这样的队伍呢？“一石激起千层浪”，有学生认为“属于”，也有学生认为“不属于”，怎么办？辩论啊！我因势利导，让大家仔细研读课文，来深入讨