《生本课堂走向深入》评课
2014年秋生本课堂教学评课模板
过渡湾镇“生本课堂教学”评课模板
评课人：学科时间年级节次听课内容听课地点讲课人
评课主题观
点名称
例如：《采取小组互动学习，让生本课堂教学更高效》
评教学目标和教材处理能否从知识、能力、方法、情感态度等几个方面来确定；是否有明确要求，体现学科特点；能否以新课标为指导，体现班级学生、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
评“预学”中的前置学习海量阅读的组织和规划突出前置学习的安排与组织，素材是否汇集成块，是否突出海量阅读，拓展学生的知识面。
预学的内容是否能自成体系，系统性强。
评“互学”的组织与开展(结合事例)1、整体安排是否体现“三学小组”要求，互学环节要突出学科特点和学生年龄特征。
2、小组学习及交流是否达到县镇所要求目标。
3、教师是否发挥“点拨、引导、鼓励、评价”的作用，老师是否有代言、代讲、代教。
出现教师“一言堂、包办”现象确认为课堂教学不合格。
4、课堂结构是否严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配衔接恰当。
生本教学听评课心得体会
作为一名教师，我深知教学是一项充满挑战和机遇的工作。
在教学过程中，我不断学习、探索，力求提高自己的教学水平。
近日，我有幸参加了生本教学听评课活动，通过观摩其他教师的生本教学实践，我对生本教学有了更深刻的认识和理解，以下是我对生本教学听评课的一些心得体会。
一、生本教学的核心理念生本教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在生本教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
以下是生本教学的几个核心理念：1. 学生是学习的主体。
生本教学以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师是学生学习的引导者。
教师在生本教学中，要善于引导学生思考、探索，激发学生的创新意识，培养学生的批判性思维。
3. 教学内容与生活实际相结合。
生本教学强调教学内容与生活实际的紧密结合，让学生在真实情境中学习，提高学生的实践能力。
4. 注重学生的全面发展。
生本教学不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、心理、体质等方面的全面发展。
二、生本教学实践中的亮点在听评课活动中，我观摩了多位教师的生本教学实践，发现他们在教学过程中有很多值得借鉴的亮点：1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学过程中，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。
2. 引导学生自主学习。
教师在课堂上，善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 重视合作学习。
教师在教学过程中，鼓励学生开展合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 注重评价与反思。
教师在教学过程中，注重对学生的学习过程和结果进行评价，及时发现问题，调整教学策略。
三、生本教学对我的启示通过参加生本教学听评课活动，我对生本教学有了以下几方面的启示：1. 关注学生的个体差异。
在生本教学中，教师要充分了解学生的兴趣爱好、学习风格等个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
生本课评课稿
生本课评课稿第一篇：生本课评课稿为了提高老师们的教学能力，探讨提高生本课堂教学效益的有效途径和策略，我校举行了生本教育一人一课活动，这次活动举办的非常好，为老师们提供了交流和学习的平台，听课活动中我们感受到生本课堂教学模式已经在我校全面铺开，课堂上老师们在认真上着每一节生本课，无论从精心设计前置性作业，制作精良的课件，还是小组建设，都能积极主动，都很用心，尤其是几个年轻的老师为了这节展示课更是下足了功夫。
课后做课教师自我反思，领导和其他老师评课，大家共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，在看到自己的不足的同时也学到了同仁的优秀做法。
在这次活动中我们发现了一些不足之处，如，教学习惯、研读教材、前置作业、小组建设等方面，还需要进一步提高。
结合三节课在来反思我们现在的生本课堂还存在好多问题，主要表现为：一、教师对于课标和教材吃的还不够准确，造成课堂的教学目标定位不够准确。
二、前置研究的设计对于学生来说缺乏思维性的东西，学生不能擦出思维的火花，没有了思维的训练，那么课堂也就没有了魂。
三、小组合作学习存在问题（一）小组合作缺乏实质性合作重形式，缺乏实质性合作的表现有：一方面合作的方式单一学生容易感到厌倦；另一方面一些不需要讨论的问题充斥其中，势必造成时间的浪费，事倍功半；三是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
（二）学生的参与度不均衡确实，小组合作学习为学生的参与增加了机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，很多教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思1. 引言1.1 介绍“生本课堂”理念“生本课堂”是指以学生为本的教学理念，强调学生的参与性、实践性和体验性。
在“生本课堂”中，学生扮演着主体的角色，教师则扮演指导者的角色，帮助学生主动探究、实践和发现知识。
这种教学理念强调培养学生的探究精神、创新能力和实践能力，让学生在实践中学习、在实践中成长。
生物实验课作为高中生物课程的重要组成部分，更是应该深入贯彻“生本课堂”理念。
传统的生物实验课往往是教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏实践操作和独立思考的机会。
而在“生本课堂”中，学生可以通过自主设计实验、自主操作实验以及自主分析实验结果等方式，深入理解生物知识，培养科学实践能力和科学思维。
结合“生本课堂”理念进行高中生物实验课教学是十分必要的。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力和科学素养，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探讨高中生物实验课的重要性高中生物实验课作为生物学教学中不可或缺的一环，扮演着至关重要的角色。
实验课不仅能够帮助学生加深对生物学知识的理解和应用，还可以培养学生的观察力、实验技能以及科学思维能力。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察生物现象和实验结果，从中获取实践经验和科学素养，进而提升自己的学习成绩和科学研究能力。
高中生物实验课还有助于激发学生对生物学的兴趣。
通过亲身参与实验操作，学生可以感受到科学的乐趣和创造性，从而激发他们对生物学的好奇心和探索精神。
实验课不仅是传授知识的场所，更是培养学生兴趣和激发学习欲望的重要途径。
高中生物实验课的重要性不可低估。
通过实验课的开展，可以有效提高学生的学习效果和科学素养，同时也能够培养学生的实践能力和创新意识。
在“生本课堂”理念下，更应该注重实验课的设计和教学方法，使之更好地为学生的全面发展和未来科学研究打下坚实基础。
2. 正文2.1 分析现行高中生物实验课教学存在的问题教师教学方式单一。
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，教学方式和方法也在不断地改变和完善。
在这个变革的时代背景下，“生本课堂”理念逐渐受到人们的关注和重视。
生本课堂强调以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的创造力和探究精神，让学生在学习过程中能够实践、体验和发现。
在这种理念的指引下，高中生物实验课教学也需要进行相应的反思和改进。
一、强调实践和体验生物实验课是生物学教学中不可或缺的一个环节，通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，感受生物学知识。
在传统的实验教学中，学生可能只是机械地按照实验步骤进行操作，缺乏实际的体验和发现。
在“生本课堂”理念下，我们应该更多地强调学生自主探究、实践和体验。
1.1 提供丰富的实验内容生物实验课的教学内容要丰富多样，既要有基本的生物实验，又要有创新的实验。
通过设计不同类型、不同难度的实验，让学生从不同的角度去探究问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
1.2 引导学生独立思考在实验前，要引导学生阅读实验指导书并提出问题或猜想。
在实验过程中，不仅要让学生跟随实验步骤进行操作，还要鼓励学生对实验现象进行观察和思考，培养学生的独立思考和发现问题的能力。
1.3 鼓励学生进行自主实验在一定程度上，给予学生自主选择实验课题，让学生主动设计实验步骤和方法，培养学生探究和创新的意识。
老师也要提供必要的指导和帮助，确保实验的安全和有效进行。
二、重视生物实验数据的整理和分析生物实验不仅是学生感受和体验生物知识的过程，更是学生锻炼数据分析和实验报告撰写能力的过程。
在“生本课堂”理念下，我们应该更加重视生物实验数据的整理和分析。
2.1 学生积极参与实验数据整理在实验中，要求学生以小组合作的形式共同整理实验数据，学会对数据进行分类、整理和分析，培养学生的实践和合作能力。
2.2 引导学生撰写实验报告实验结束后，学生要根据实验数据和结果撰写实验报告。
老师应该引导学生筛选和整理实验数据，逐步提高学生实验报告的撰写水平，培养学生的科学表达能力。
2024年语文听课与评课记录
课堂是学生和老师的生命共现场，而且课堂是因学生而设，学生占了极大部分，教师只是来为学服务的，所以“课堂”应当是“学堂”，而不该是“讲堂”。小学生的课堂更应当是适合儿童自主学习的场所。教师要力避各种变相的以“讲”代“学”。越俎代庖的结果，虽然由教师授予确实会比让学生探究来得简捷、清晰，但让学生自己发现，自己解决的重大教育价值却因此丧失殆尽。所以，教师的作用只能是儿童自主学习活动的组织者、引领者、参与者和促进者。因为有许多事情虽可以由别人代替，唯独学习是无法由别人代替的。巫老师以“感悟文天祥的语言”作为课堂教学的主线，让学生在小组内进行充分地说，小组成员互相补充。随后以小组代表进行汇报展示，这就是“以学代讲”，学生在课堂上的学习需求通过自己的努力得到了满足，在满足中扎扎实实地实现了发展。这样的“课堂”才是真正的“学堂”。
这次听课对我的震撼很大，教学是要充满热情，充满追求的。我一定要在以后的不断学习中去保持这种热情，去激励自己不断进取。
语文听课与评课记录 篇2
日前，梅江区“名师班”语文听评课小组在我校进行了听评课活动，我校巫小娜老师为名师们展示了一节语文课，下面我就这一节课谈谈我的感受。
巫老师的这节课所选的教材是小学语文S版十二册课文《文天祥》，这一节课较好地体现了学生的主体地位，给予了学生充分的学习时间和空间，体现了学生的自主、合作、探究的学习模式。由此我想到了著名特级教师周一贯老师关于课堂教学的一些思考：
3、读写结合，拓展思维。
在充分地读了课文后，老师顺势提出“假如我是万兽之王，我会``````”这一话题的写话训练，这也顺应了二年级学生进行仿写的要求。
4、几点建议：
（1）老师课前指定了几名学生来扮演童话中动物的角色，我觉得降低了大部分孩子们学习这堂课的兴趣。
评课的优点和缺点及改进建议【9篇】
评课的优点和缺点及改进建议【9篇】百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在制造一个涵盖全部领域学问，服务全部互联网用户的中文学问性百科全书。
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以下是我整理的评课的优点和缺点及改进建议，仅供参考，盼望能够关心到大家。
评课的优点和缺点及改进建议11、整堂课思路清楚，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
同学的课堂习惯特别好，每个人都能乐观的参加到课堂中，课堂效果较好。
2、细心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让同学学习起来毫不费劲，分发挥了同学的主动性，教学设计非常好，引导得也很到位，同时还让同学体会到同学与生活的联系。
4、整节课同学心情高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了同学的主体和老师的主导作用。
6、老师这节课上得很胜利，同学们上课的乐观性和参加率极高，特殊是老师能抓住儿童的心理特点，创设肯定的情境。
7、老师并供应了丰富的内容，在整个教学过程中赐予了同学比较充分的自主探究机会，让同学在活动中学习、提升。
8、老师能从同学特点动身，让同学在玩活动过程中探究新学问、理解新知，人整体上来看，效果的确不错，值得学习。
9、有"创新'和"创意'。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
10、组织同学争论，通过同学的相互沟通、相互补充，让同学深刻理解其中的道理。
11、老师以同学熟识的生活提出问题，激起同学学习的爱好，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，学问来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作沟通的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探究中解决问题，理解和把握基本的数学学问，技能和方法13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给同学解决问题的策略.14.给同学一把在学问的海洋中航行的桨，让同学乐观思索，在主动探究中猎取胜利并估验胜利的喜悦。
15、老师语言美丽，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设同学宠爱的教学情景。
评课评语（精选12篇）
评课评语（精选12篇）评课篇1在这节音乐课后，让我受益非浅。
这节课充分渗透了生本教育的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。
在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
总之，这两节课都有很多的闪光点供我学习、借鉴。
所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步提高和完善自己的音乐教学。
评课评语篇21)教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强;2)能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力;3)能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量(特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课);评课评语篇31) 优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2) 优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。
让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。
让学生互相问答，培养表达能力。
3) 优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。
注重朗读，细心指导分析课文。
学习气氛较好。
建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4) 优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。
建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5) 优点：善于引导，揭示规律。
精讲多练，学生听讲状态较好。
建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。
给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6) 优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。
教学生字新词讲究办法，指导细致。
重视朗读，提升学生朗读表达能力。
建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
生本评研课教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言生本评研课是一种以学生为本的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
在教育教学实践中，我尝试运用生本评研课的教学模式，对学生进行教学，以下是对这一教学实践的反思。
二、教学实践过程1. 教学设计在设计生本评研课时，我首先根据学生的实际情况，确定教学目标，将教学内容与学生实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生通过小组合作、探究讨论等方式，主动获取知识。
2. 教学实施在教学实施过程中，我采用以下几种教学方法：（1）情景教学法：通过创设生活化的教学情境，让学生在情境中感受、体验、理解知识。
（2）合作学习法：将学生分成小组，通过小组合作、讨论、探究等方式，共同完成学习任务。
（3）探究式教学法：引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。
（4）任务驱动法：设定具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中，自主学习和探究。
3. 教学评价在教学评价方面，我采用以下几种评价方式：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果性评价：关注学生对知识掌握的程度，如考试成绩、作品展示等。
（3）自我评价：引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，提高自我评价能力。
三、反思与总结1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣：生本评研课注重学生的主体地位，让学生在自主学习、合作探究的过程中，充分体验学习的乐趣。
（2）培养了学生的自主学习能力：通过小组合作、探究讨论等方式，学生学会了如何获取知识、分析问题、解决问题。
（3）提高了学生的创新能力：在生本评研课中，学生可以自由发挥，提出独特的见解，培养了学生的创新思维。
2. 不足（1）时间安排不合理：在生本评研课中，学生参与度较高，但时间安排不够合理，有时会导致教学内容无法按时完成。
（2）教师引导不足：在教学过程中，教师对学生的引导不够，有时学生容易偏离主题，导致学习效果不佳。
“中小学一体化教学”生本教育评课
‚中小学‘生本课堂’一体化‛教研活动镇小学习两节课评课宦吉成学校在今年大力推进“五步两突出”教学模式，力求落实“生本课堂，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构建积极、快乐、民主、高效的课堂”，开展活动以来，我也在反思曾经走过的教学过程，采取“五步两突出”，也只是为了使课堂教学活动不显得过于单调而采取的一种形式。
小组合作学习究竟如何才能达到提高课堂效率的效果呢？一、马桥镇小的“生本课堂”、“小组合作”。
3.25日，周一上午第二、三节我们跟随冯主任，踏进马桥镇小在实施“生本教育”“小组合作学习”方面却是效果最为显著的学校。
首先在六年级（2）班阮老师的一堂数学课上，就让我们领略到了他们实施“生本教育”的风采。
课堂上的孩子们都是自信的、快乐的，而且他们年龄虽小但是课堂学习氛围井然有序，孩子们在每个教学环节都能自主展开学习活动，没有一个游离于课堂之外的；如阮老师在纠错环节中，我们都能听到了“我觉得，这几个同学中，***同学说的最好，***把**理解成**，请跟我读**。
”。
既有对同学优点的肯定，也把不足之处指明了；在汇报抽屉原理时，学生的叙述又是这样的“我是采用了**样的方法，记住了它的**，给它分类是**、**等”，让其他同学们听得条理有序。
在经过小组合作交流之后，展示小组组员学习。
每到阐述自己观点时，数学阮老师都是采取这样的语言“请大家看书”，先自主学习，再谈自己的见解，完了还不忘与台下同学展开交流“台下的同学谁想与我交流”，从而展开生生互动交流，使得知识点落实更全面、更扎实。
第二节听了数学杨老师执教的《负数》，先让两个男生做相反思维的游戏，激发兴趣，引出新数—--负数，这节课学生的兴趣很浓，发言很积极，效果也很好，数学老师纯粹放手让学生找出相反意义的数，学生以四人一组合作完成，结果：有的组很快就找出来了，而有的组却很慢，而且错了不少，当孩子说出为什么又快又准的找出来时，其他孩子恍然大悟。
浅析生本教育理念下生物课堂的教学效果
浅析生本教育理念下生物课堂的教学效果
生本教育是一种注重学生本身特点和需求的教育理念。
其目的是培养学生全面发展和不断探索成长之路的能力。
在这种教育理念下，生物课堂的教学效果应当更加注重学生个体差异和需求，鼓励学生自主探究、合作互动和跨学科融合，从而实现知识的深入理解和能力的全面发展。
首先，生本教育强调教师与学生的平等互动，倡导学生作为学习主体的自主学习和探究。
在生物课堂上，教师可通过提出开放性问题、引导学生独立思考等方式激发学生探究学习的兴趣和能力，而不仅仅是传输知识。
学生也可以通过合作探究和交流互相促进学习效果的提高和思维水平的提升。
其次，生本教育注重跨学科融合，鼓励学生借鉴其他学科的思维方式和方法。
在生物课堂中，教师可以引导学生将生物与化学、物理等学科进行融合，帮助学生形成跨学科的思维方式和能力。
例如，生物的细胞结构和功能可以与化学的分子结构和反应联系起来，从而深入了解生命的本质和原理。
最后，生本教育倡导整体性教育，注重学生个体差异和需求。
在生物课堂中，教师可以根据学生的兴趣和能力，提供不同的教学内容和方式，个性化地开展教学。
同时，教师也可以通过课外实践活动等方式，帮助学生全面发展，探索自身潜力和兴趣。
综上所述，生本教育理念下的生物课堂，应当注重学生个性化发展和跨学科融合，倡导学生自主探究、合作互动和跨学科融合。
只有这样，才能实现教育效果的最大化，让学生在生物课堂中受益匪浅，成长为自信、全面、创新的未来之星。
“生本课堂”研讨课磨课听课总结及反思
“生本课堂”研讨课磨课听课总结及反思5月中下旬，我参加“学本课堂”磨课阶段中，对《雷雨》这篇课文进行了两次磨课，第一次磨课时，将教学重点设定为品析《雷雨》中周朴园的语言，重点品味戏剧语言的潜台词，选取了一场戏中周朴园话语中的“哦”字来，在实际教学环节中，学生对“哦”品析较能达到预期目标，对“哦”的品读均能说出自己的理解，并且由对“哦”潜台词的品读中归纳周朴园人物内心，由平静到惊慌的心理变化过程，但是课堂中最大的硬伤是学生对文本不了解，很多学生对，不能将整个周朴园的人物至于一个整个戏剧矛盾冲突之中，对语言的解读架空于整个故事情节中。
第二次执教《雷雨》，我更多地关注学生对剧情的理解和把握，把教学的重点设定为品析周朴园的人物形象，全课的重点是如何理解周朴园的人物形象，抛出一个问题，你认为周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
题目虽好，但围绕核心问题辐射出来的问题过多，另外课堂时间掌控不当，譬如，导入部分对作者的信息介绍过多，讨论时间过短，导致讨论环节脱离文本，所涉及的问题没有真正落实下去。
总结这两次磨课经验，教学语言不够干净精准，对文本整体把控的能力和时间分配能力未能做到恰到好处，学生活动过少，教师活动过多，细节问题做得不够精致，对学生这应该就是我今后努力的方向。
观摩组内优秀公开课的展播，让我受益匪浅，卓越老师《我的母亲》重在创设一种朗读的情景，课堂气氛良好，学生参与度高，在一种轻松的氛围中引导学生体味老舍先生对母亲浓郁的深情和母亲对自己朴素的爱意，在李媛媛老师《一小时的故事》一课中，老师对学生预设充分，提问具有启发性，能够较好的启迪学生的思维，胡智源《声声慢》教师朗诵水平极佳，教师自然流露出来的感情感染力强，教学气氛好。
我深感自身差距，让我深切体会到了紧迫感，如何让学生喜欢我的语文课?怎样培养学生的自主学习能力，作为一名语文老师，自己要不断地努力学习，不断进步!继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。
走向深度,引导发现,教考结合——《荷塘月色》执教感言
走向深度,引导发现,教考结合——《荷塘月色》执教感言1. 走向深度：在教学过程中，我注重引导学生深入思考和发现问题的本质。
《荷塘月色》作为一篇经典的小说，我通过分析文本细节、人物形象等方面，帮助学生深入理解作品内涵，进一步提升阅读理解能力。
2. 引导发现：我鼓励学生主动思考和提出问题，引导他们从多个角度去解读文本。
通过学生们的不同解读，我帮助他们发现作品中可能存在的隐含意义和作者所传达的思想，培养学生的独立思考能力。
3. 教考结合：我在教学过程中将教学内容和考试要求相结合。
通过对《荷塘月色》的教学，我不仅帮助学生理解文本，还注重培养学生的解题技巧和答题能力，提高他们在考试中的表现。
4. 分析人物形象：在教学过程中，我指导学生分析小说中的人物形象。
通过理解人物的性格特点、行为习惯等，学生们能更好地理解人物的言行和行为动机，提高对文本的整体理解能力。
5. 理解作品内涵：我引导学生深入探究《荷塘月色》所传达的主题和思想。
通过分析作品中的情节和意象，学生们能够理解作品呈现的深邃哲理，从而拓展思维广度。
6. 提升阅读理解能力：我注重培养学生的阅读理解能力，通过训练学生分析文本细节、归纳总结等技巧，提高他们对作品的理解和应用能力。
7. 强化阅读策略：在《荷塘月色》的教学中，我帮助学生建立起有效的阅读策略，如预读、扫读、精读等，提高他们阅读的准确性和速度。
8. 考试技巧指导：我注重培养学生的考试技巧，如提醒学生注意答题顺序、分配时间、合理利用答题空间等，帮助他们在考试中取得优异成绩。
9. 鼓励学生表达：我鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，培养他们的表达能力和思辨能力。
10. 激发学生学习兴趣：通过深入解读《荷塘月色》的魅力，我激发学生对文学的兴趣，培养他们的审美情趣和文学素养。
生本课堂“三环节”教学模式评课
生本课堂“三环节”教学模式评课张继山校长执教的《减法的简便算法》一课，对于四年级的学生来说不是突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。
在教学设计上，老师体现了以生为本的理念——把“为教师的好教而设计的师本教育”转变为“为学生的好学而设计的生本教育”。
尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。
本节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自学，小组合作）——激励导学（班级展示，点拨释疑）——轻松练测（巩固反馈，拓展升华）。
我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大同小异的，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。
我们的“快乐自学（个体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班级展示、点拨释疑）”就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。
在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。
教材的原题是：“一本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页。
还剩多少页没看？”这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234―66―34，也许学生在考虑简算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减，“34页”是今天看的，理应后减。
所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？”这里的“66本”和“34本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。
由此可见教师在分析、挖掘教材时是何等的细致、认真！这节课主要分成了以下几个环节：一、课前交流（8︰27～8︰34，计7分钟）1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。
张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定律及其运用。
学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热情。
走向深处的听评课
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走向深处的听评课
作者：
来源：《江苏教育·教师发展》2017年第05期
主持人语
在教师的日常工作中，听评课是最常见的一种教研方式。
关于听评课的话题几乎说不完道不尽。
这种教研方式无疑是提高教学质量、提升教师能力的重要途径。
做好听评课教研，有利于同行之间的专业交流，也有利于教师的长远发展。
但是，当前许多学校并没有形成良好的听评课机制，而是将其发展成为一种形式化的“有时间、有地点、有记录”的“制度性教研”。
这些年来，各地也都在探索听评课改革，有的学校甚至经常邀请专家进校开展听评课活动。
专家评课的确有助于教研工作的改进与提升，但是未必能与教师的教学实际对接。
在这种听评课活动中，专家或者一针见血指出问题所在，或者高屋建瓴提出教师专业发展规划，但是，这些理论上的建议或意见很难让教师吸收并运用到实际工作中去。
也有专家研究出一套套中小学教师听评课评价标准，当一线教师拿着这些专业的评价标准走进教室时，却往往迷失在数据的评定中，忽视了本真的视听感受。
本期专题以“走向深处的听评课”为话题，邀请一线教师及有关专家展开研讨，以期引起大家的思考。
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生本课堂走向深入
《小壁虎借尾巴》评课稿
曹老师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，重点安排了三个结构相同的自然段让学生通过朗读、讨论和自学，知道不同动物尾巴的用处。
经过前面几课的学习，学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。
所以本课的教学设计在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组合作学习。
做到了以下几点：
一、课文情境教学法：创设和谐美好的学习情境，使学生积极主动参与教学过程。
1、图示法：低年级形象思维活跃，使用了幻灯片的播放激起学生兴趣，加深对课文的理解。
使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。
2、生动演示法：充分使用教学点的资源教学，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语言文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。
所以在学习三自然段时，让学生带着问题先自由读课文，接着通过持续深入地提出问题并接着教学图片和手势，让学生理解“爬呀爬、摇、游来游去”，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。
教学中，利用幻灯实行生字教学。
如：采用幻灯出示同偏旁的生字，让学生观察发现，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中实行着。
二、激发悬念多思法：教师起主导作用，不但是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，
培养创造性思维。
新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
新课标倡导课堂上的人文关怀，教师不再是高高在上的指挥者，而是师生平等地交流。
1、审题设疑。
齐读课题后，提出问题，鼓励学生说说：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题实行。
2、情节设疑。
利用课文片断，启发想象，如“小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？”，为什么要这么说，引导学生交换角色实行想象，联系实际。
既活跃学生的思维，又训练学生的说话水平。
3、结语设疑。
按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：为什么小壁虎尾巴断了，还会长出来呢？你还知道哪些动物尾巴的特点？既紧扣课文重点，突出难点——壁虎尾巴能够再生，也拓展了学生的课外知识。
这节课给我的感觉就是一个字“实”，是生本课堂的真实课堂，真正做到了在生本课堂中“山还是那山，水还是那水”，无论是老师的教还是学生的学，都落到了实处，既注重了双基的训练，又注重了学生水平的培养和价值观的准确取向，特别是很好地做到了整合教学资源和资料、丰富教学内容。