高中语文优秀教学案例 】《声声慢》教学案例
《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案4篇《声声慢》教案篇1一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风沉重凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标〔一〕知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
〔二〕技能目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏技能。
〔三〕情感目标;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。
三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析1、高一同学对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的知识和技能，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。
2、同学对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的性格差异，需要学习者仔细品尝、观赏。
五、教学方法1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵3、学案导学六、课前预备1、同学的学习预备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、老师的教学预备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查，总结迷惑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的迷惑，使教学有了针对性。
〔二〕情景导入听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
〔三〕合作探究、精讲点拨1、介绍：老师：其实对李清照我们并不生疏，在中学时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？同学：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
声声慢教学设计优秀4篇
声声慢教学设计优秀4篇篇一：《声声慢》教案篇一《声声慢》是李清照晚年的名书包范文作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
教学目标:通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点:理解李清照在词中表达出的“愁”教学内容:一、导入以猜字谜方式导入。
“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。
今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》。
在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、知人论世:李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好。
背得很整齐。
这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。
又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自李清照的《声声慢》，位于教材第七章第二课。
教学内容主要包括《声声慢》的词牌、背景、主题、艺术特色等方面，详细解读诗句，品味李清照的词作之美。
二、教学目标1. 让学生了解《声声慢》的词牌特点，掌握其创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，感受李清照词作的情感魅力。
3. 引导学生学会运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对《声声慢》词牌的理解，以及对诗句中情感内涵的把握。
重点：诗句的艺术特色分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 背景介绍：讲解李清照的生平及其创作《声声慢》的背景。
3. 诗句解析：逐句解读诗句，分析词牌特点，探讨诗句中的情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行创作练习。
6. 小组讨论：分组讨论诗句中的艺术特色，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《声声慢》2. 板书内容：a. 词牌特点b. 艺术特色c. 情感表达d. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：a. 解释《声声慢》中的词牌特点。
b. 分析诗句中的修辞手法。
c. 仿写一首以《声声慢》为词牌的词。
2. 答案：a. 《声声慢》词牌特点：七言律诗，上下片各四句，共八句。
b. 修辞手法：比喻、排比、对仗等。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句情感的理解，提高课堂互动效果。
2. 拓展延伸：a. 了解李清照的其他词作，进行对比分析。
b. 探讨古典诗词在现代文学创作中的应用。
c. 组织诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣。
重点和难点解析1. 教学内容的词牌特点与背景介绍。
2. 教学目标中学生对古典诗词鉴赏能力的培养。
《声声慢》的教案（精选7篇）
《声声慢》的教案《声声慢》的教案（精选7篇）《声声慢》的教案1一、教学目标1.了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。
2.掌握物境与心境相融的表现手法。
3.了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。
4.初步体会性别因素对文学创作的影响。
二、教学要点1.叠字运用的妙处。
2.用韵的特点。
3.细腻而又步步深入的感情蕴涵。
4.国家变动与个人创作之间的关联。
三、文本详析这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。
公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权南迁，始为南宋。
这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李清照的生活也随之发生巨变。
千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。
词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。
第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、若有所失的精神状态。
词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联系作者的生活经历却不难体味。
南渡前，李清照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。
然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。
词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。
作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。
第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。
第三句则直抒愁怀。
这句中的六个叠字是近义词，相互间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则绘其忧惧。
词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。
接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。
“最难将息”表面上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
《声声慢》教案范文六篇
《声声慢》教案《声声慢》教案范文六篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《声声慢》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派2、朗读3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品味语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。
人处于天地之间，与天地息息相关。
现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。
感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、寻找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚 || 风细雨3、学生活动，交流4、教师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花堆积梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻觅觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正伤心独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经历？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品味语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有伤心”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难过了。
《声声慢》优秀教案
《声声慢》优秀教案《声声慢》优秀教案「篇一」教学目标：1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。
2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。
3、体会词的意境和作者的思想感情。
教学重点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。
2、体会词的意境和作者的思想感情。
3、体会词中叠词运用的妙处。
教学方法：朗读法+分析法教学课时：一课时教学过程：一、导入由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。
二、初步感知朗读课文，完成练习。
1、回顾作者及作品。
2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。
3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。
三、分析理解品读全词，回答问题。
上片(写自己的孤独和凄凉。
)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。
)乍暖还寒时候，最难将息。
1、大意?2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和寂寞。
)三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！1、大意?2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗悲哀的侵袭，但无济无事。
这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以表现悲哀和愁苦的深重)雁过也，正伤心，却是旧时相识。
1、大意?2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出了作者悲哀寂寞的根源。
)下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。
)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?1、大意?2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时光易老，欢乐不再。
因而顿生感慨。
)守着窗儿，独自怎生得黑?1、大意?2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难以挨到天黑。
2024年《声声慢》优秀教案(通用13篇)
2024年《声声慢》优秀教案（通用13篇）《声声慢》优秀教案篇1教学目标：1.掌握寓情于景的分析方法。
2.感受《声声慢》的意境美，体会婉约词的含蓄美。
教学设想：1.尝试让学生先背诵，然后质疑，教师再解疑的方法教授诗词。
2.尝试让学生举一反三，以《声声慢》为重点，在分析词作的过程中不断总结方法，就“情景交融”这一点让学生进行能力迁移。
教学难点：意境与意象的区别教学过程：1.“背”词：(全班齐声背诵)2.“解”词：根据学生质疑，教师解疑。
教师根据学生的提问将问题归类：关注字、词；关注感情；关注创作背景及词人生平；关注开头叠词的用法。
3.“读”词：(配乐朗诵)重现情境，感受意境之美。
4.“品”词：教师由学生的质疑，提出学生关注的内容：何情?何由?如何鉴赏?教师引出意境一词，诠释之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的艺术手法。
教师提问：l 此词写了哪些景?l 这些景是如何体现作者情感的?5.能力迁移w 《踏莎行》王国维称秦观《踏莎行》中的两句“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
”为“词境凄厉”，请从情景交融的角度谈谈你对这句话的理解。
6.总结本课学过的《雨霖铃》、《踏莎行》、《声声慢》三首词的情景交融手法，教师提问：情景交融的表现手法可以产生怎样的艺术效果?在解决问题的过程中让学生初步感知婉约词的风格特点。
作业：1、自读李清照的《一剪梅》，请任选其中一句分析其情景交融的特点。
2、课外拓展：查找李清照不同时期的作品，就此写一篇小论文，分析其婉约词的特点《声声慢》优秀教案篇21.理解词上下阙的含义2.理解李清照在词中的表达出的“愁”李清照此词表现出来的艺术风格同上1课时赏析、诵读法第一课时《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。
靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。
词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。
国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。
《声声慢》公开课一等奖教案范文（通用6篇）
《声声慢》公开课一等奖教案《声声慢》公开课一等奖教案范文（通用6篇）作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《声声慢》公开课一等奖教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《声声慢》公开课一等奖教案篇11教学目标1.了解词人的生平及作品风格﹙知人论世﹚。
2.结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。
3.探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
4.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏经验。
2重点难点鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感。
3教学方法朗读法、点拨讨论法4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【活动】教学内容一、导入新课:每个人都有自己的愁，仕途失意壮志难酬，两地相思离愁别绪，愁是我国古代文化风景中凄凉的一角。
李煜的愁是“恰似一江春水向东流”，贺铸的愁是“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，崔莺莺的愁是“量这些大小车儿如何载得起？”。
那么，作为词坛愁将的李清照呢，今天我们就来学习她的词——《声声慢》。
二、新课学习：1、作家作品简介。
——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。
2、学生朗读。
3、教师范读。
4、疏通词意。
5、把握词眼。
﹙古诗词十分重视字句的锤炼，常有“诗眼” “词眼”之说。
“眼”传神之所，“词眼”是最能体现作者内心情感的字、词或句子，请找出本词的“词眼”。
﹚——明确：词眼是：“愁”———这次第，怎一个愁字了得。
活动2【讲授】品味语言（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？——明确：1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
﹙后人评价“自然贴切”，“无斧凿痕”，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”﹚2这次第，怎一个愁字了得。
（2）开头七组叠字是怎样从多角度抒写愁情的？从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。
——明确：﹙希望找到什么来寄托自己的空虚寂寞，结果不但无获，一种孤寂清冷的气氛袭来，反而感到凄凉忧戚。
声声慢教学设计范文四篇
声声慢教学设计范文四篇声声慢教学设计11、较好地落实新课程教学理念，使教师的合适的指导与学生在教师指导下的知识能力及态度价值观建构、个性发展等有机结合，使经典作品的学习与学生现实生活有机结合起来了。
2、课前能布置有价值的预习(寻找问题)，这是在学生个人探究的基础上的一种思考结果呈现，能提出有一定深度的问题是颇有价值的预习。
课堂上，能根据时间的有限性，使学生的讨论、教师的点拨等基本上做到恰到好处、见好即收，从而保证了课堂效率。
课后作业中，有让学生继续深化思考的题目，使学生的学习得以延续——而且是与生活相沟通、与生命完善相融合的深度延续。
3、教师在课堂上对学生的激励还是显得不够理想，主要是针对性和深度、灵活性、艺术性不够。
因为所面对的已是高一年级的学生，他们能分清什么是廉价的表扬、什么是有分量的激励，他们能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真诚的回应。
相当长时间以来，语文课堂冷漠化现象相当突出，原因很多，但课堂上缺乏真诚的师生交流及感情互促互悦，不能不说是一个重要原因，而此中，教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。
所以，想要“让课堂充满生命的活力”，教师对学生真诚而经常的激励，以及学生对教师的激励都是非常重要的，这也是新课标提倡的人文精神在课堂中的一种体现。
在这方面，本人还很欠缺。
4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术，应勤学苦练、力臻完善。
《声声慢》是高中语文必修四第二单元的一篇课文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写”愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。
结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格;过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，比较探究;情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。
高中语文李清照声声慢教案三篇
【导语】《声声慢》这⾸词⽣动形象地表现了⼀个饱经离乱的妇⼥在⼀个秋⽇黄昏的真实⽣活感受。
全词就抒写⼀个“愁”字，从不同⾓度反复描写渲染，充分地表现出词⼈复杂的思想感情，读后使⼈感觉哀愁满纸。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【设计理念】 全⾯贯彻“学引⽤清”课堂教学模式，即在课堂学习⽬标统筹下，学⽣先⾃主学习，再在教师及时、⾼效的引导下，师⽣、⽣⽣充分互动，完成课堂学习⽬标，并达到学以致⽤的⽬的，实现学⽣多⽅⾯能⼒的展⽰和培养，并检测出学习⽬标的实现程度。
【教学⽬标】 1、反复诵读，直⾄背诵全词 2、捕捉意象，品味语⾔，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】 捕捉意象，品味词作语⾔，体会词作蕴涵的词⼈深沉的情感。
【教学难点】 1、赏析开篇14个叠字的妙⽤。
2、体会作者因国破家亡⽽孀居沦落的的凄苦⼼境。
【教学课时】 1课时 【教学过程】 ⼀、导⼊新课 齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。
同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深⼴的愁思。
今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导⼊，设置情境。
） ⼆、展⽰学习⽬标 1、反复诵读，直⾄背诵全词 2、捕捉意象，品味语⾔，归纳诗词蕴涵的情感。
（设计意图：明确学习⽬标，引起学习意向） 三、⾛进⽂本、品读鉴赏 （⼀）诵读感知，读出情感 出⽰⾃学指导（⼀）：放声⾃由诵读，并思考：请⽤⼀个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提⽰：放声朗读，读出情感和滋味。
期待你五分钟后的精彩展⽰与回答。
个读展⽰后，回答思考问题。
（设计意图：以朗诵为起点，通过⾃由诵读、个读展⽰等形式，整体感知，熟读⽂本。
从⾃学内容、学法指导、时间限制三个⽅⾯设置的⾃学指导，明确了⾃学的⽅向。
） （⼆）品读叠词，赏析⼊愁。
出⽰⾃学指导（⼆）：⾸句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ 提⽰：可以读⼀读进⾏⽐较、品味。
优质课《声声慢》教案(通用8篇)
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
《声声慢》的教案(通用5篇)
《声声慢》的教案（通用5篇）《声声慢》的教案1教学目标：1、知人论世，结合背景理解诗文内容2、反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色3、培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位教学重点及难点：分析《声声慢》抒情主人公形象和所运用的表现手法教学步骤：一、导入新课，了解作者她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。
对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。
“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。
郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
”“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。
二、阅读诗文，把握感情基调1、学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。
老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。
2、听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。
3、部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
三、研读诗文，探究问题首先进行学情调查：同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容，掌握哪些知识。
高中语文李清照《声声慢》教案三篇
高中语文李清照《声声慢》教案三篇《声声慢》这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。
全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。
下面就是小编给大家带来的高中语文李清照《声声慢》教案三篇，希望能帮助到大家！语文《声声慢》教案一【设计理念】全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。
同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。
今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
(设计意图：复习巩固，温故知新;简洁导入，设置情境。
)二、展示学习目标1、反复诵读，直至背诵全词2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
(设计意图：明确学习目标，引起学习意向)三、走进文本、品读鉴赏(一)诵读感知，读出情感出示自学指导(一)：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。
期待你五分钟后的精彩展示与回答。
个读展示后，回答思考问题。
(设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。
从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。
)(二)品读叠词，赏析入愁。
出示自学指导(二)：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”?或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢?提示：可以读一读进行比较、品味。
《声声慢》教案优秀7篇
《声声慢》教案优秀7篇《声声慢》篇一导读：这首词始终紧扣悲秋之意，尽得六朝抒情小赋之神髓；又以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，写尽了作者晚年的凄苦悲愁，是一首个性独具的抒情名作。
声声慢李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个、愁字了得！注释①寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
②凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
③乍暖还（xuan旋）寒：指秋天的天气。
乍暖乍寒，忽冷忽热。
④将息：调养休息，保养安宁。
⑤怎敌地：对付，抵挡。
⑥晚来风急：“晚”一本作“晓”。
⑦损：表示程度极高。
⑧怎生：怎样的。
生，语助词。
⑨堪摘：可，可摘⑩次第：光景、情境。
⑾得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？翻译：我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。
特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。
饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。
望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。
地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘（一说，有什么可采摘的）啊！整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑啊！到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。
这种种况味，一个“愁”字怎么能说尽！译文苦苦地寻寻觅觅，却只见冷冷清清，怎不让人凄惨悲戚。
乍暖还寒的时节，最难调养休息。
高二语文《声声慢》教案一等奖3篇
1、高二语文《声声慢》教案一等奖《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。
学生在学习课文的时候不仅要熟识课文，还需要了解作者或者诗人的信息，下面是小编为大家搜集整理出来的有关于高二语文《声声慢》教案，希望可以帮助到大家！教学目标：1、了解词人2、理解文中的情感和艺术特色3、背诵全词教学重点难点1、词中出现的意象及其体现的情感2、背诵这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。
通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。
在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。
下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。
一、作者简介：李清照（1084—？约1151），南宋女词人，号易安居士，山东历城（济南市）人。
父李格非为当时著名学者，自幼受文学艺术熏陶。
十八岁适金石家赵明诚，夫妇感情甚笃，家庭生活平静美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
靖康之难后，经历了离乱，丈夫赵明诚病逝，本人颠沛流离于江浙皖赣一带，流落异地，无依无靠，在孤寂凄苦中度过了晚年。
李清照是诗、词、散文都有成就的作家，而以词的成就最高。
前期词多写闺情相思、悠闲生活，后期词融入家国之恨与身世之感，情调感伤，风格顿变。
她兼擅令慢，每能创意出奇，以经过提炼的口语表达其独特真切的感受，语言清丽，形成辛弃疾所称道的“易安体”。
此外，她的词在艺术上具有独创性；善于以新颖的形象抒发情感，语言清新明快，流转如珠。
不依傍古人，自出机杼。
论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今人有《李清照集校注》。
二、解题词牌三、整体感知（1）教师朗诵，初步感知词人情感。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学名篇》第七章第二节，《声声慢》是宋代女词人李清照的代表作之一。
教学内容详细包括：理解《声声慢》的背景、词牌、韵律；解读诗句，分析词的意象、情感及艺术手法；探讨李清照词的艺术特色及其在文学史上的地位。
二、教学目标1. 让学生了解李清照的生平及其创作背景，理解《声声慢》的词牌特点。
2. 培养学生解读古典诗词的能力，感受李清照词的情感表达。
3. 提高学生对古代文学名篇的鉴赏能力，激发对文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：分析《声声慢》的艺术手法，理解李清照词的情感内涵。
重点：解读诗句，掌握《声声慢》的词牌特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、《声声慢》原文及注释、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
简要介绍李清照及其创作背景，引导学生关注词人情感。
2. 诗词朗读：让学生朗读《声声慢》，感受词的韵律美，理解词牌特点。
3. 诗句解读：逐句分析诗句，引导学生关注词中的意象、情感，探讨李清照的艺术手法。
4. 例题讲解：选取典型例题，讲解解题思路，指导学生运用所学知识进行分析。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论《声声慢》的情感表达，分享学习心得。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 词牌：慢词3. 意象：落花、流水、黄昏、梧桐等4. 情感：离愁、思念、哀怨等5. 艺术手法：对比、衬托、用典等七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》中的意象，结合诗句谈谈你对李清照情感的理解。
作业答案：（1）意象分析：词中以落花、流水、黄昏、梧桐等意象，营造出一种凄美的氛围，表达了词人的离愁别绪。
（2）情感理解：李清照在《声声慢》中抒发了对逝去美好时光的怀念，以及对现实生活的无奈和哀怨。
2. 拓展延伸：查阅相关资料，了解李清照的其他作品，比较其艺术特色。
《声声慢》教案3篇
《声声慢》教案3篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《声声慢》教案优秀10篇
《声声慢》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【学情分析】
初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】
本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。
相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。
本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。
【教学目标】
通过反复诵读，学会抓住叠词、诗
歌意象去品味诗歌情感。
联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。
【教学重难点】
1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。
2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、课文导入
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