公共研究平台科研与教学双轨并行模式探索
“_双轨两轮二线”模式，促教师数字素养提升
61实践者说EDUCATOR当前，数字化已成为推动教育发展的核心驱动力。
河南省信阳市浉河区教学教研信息化中心积极响应国家教育数字化战略，精心策划了系列“以学促用、以赛促用”活动，形成了融合线上培训、校内实践、团队协作和区域交流的“双轨两轮二线”模式，全面提升区域内中小学教师的数字素养。
线上培训：为教师成长开辟新路依托希沃学苑、希沃信鸽等智慧教育平台，区教学教研信息化中心开发了系列培训课程，组织教师围绕数字化教学和教研进行了一系列轻量化、系统性的线上学习，实现了全员覆盖、精确评估。
培训内容包括数字化教研应用的实际操作、教学工具的高效运用、多样化的教学场景设计等，帮助教师在有限时间内迅速掌握关键技能，让培训真正做到高效、实用。
完成培训课程的教师将获得结业证书，培训成绩计入继续教育学分，以提高教师的积极性与能动性。
线上培训具有高度灵活、受众广泛的特点，可以在不影响正常教学的前提下帮助众多教师获取新的知识与技能，有效解决工作与学习冲突的问题。
从2022年2月至今，浉河区围绕教师数字素养提升开展了22场线上培训，累计参训人数19985人，培训考核通过18838人。
线上培训拓宽了教师数字素养的提升渠道，让教师成长有了更多可能。
校级预赛：点燃教师创新火花教师的成长离不开思想与思想的碰撞，区教学教研信息化中心通过校级预赛的方式，鼓励各校组建跨学科教研团队并积极开展集体备课、听课评课，实现资源共享与思维碰撞。
同时，建立骨干教师“线上+线下”结对帮扶机制，打破时间与空间的壁垒，加强各校教师跨学科交流研讨，推动全体教师共同成长，促进了优质教育资源的共建共享。
通过线下听评课、教学评比等活动，学校选拔出在数字化教学方面表现突出的教师，推荐其参加区级比赛。
校内预赛的模式有助于营造浓厚的教学研讨氛围，帮助教师及时发现问题，提升教师的教学水平和信息素养，激发教师的创新潜能。
区级比赛：看见成果，发现成长区级比赛要求教师提交原创作品，坚决杜绝抄袭、剽窃等学术不端行为。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究
“双轨制”青年教师培养模式探索研究“双轨制”青年教师培养模式是一种新型的教育方式，该模式是将传统的青年教师培养模式与实习模式相结合，通过带薪实习和指导教学相结合，旨在为青年教师提供更为全面的、更具实践性的教育教学训练及人才培养服务。
概述双轨制青年教师培养模式的实施依赖于教育改革，因此，教育改革是推行双轨制青年教师培养模式的基础。
此外，学校、教师培训机构、企业及社会各界也是双轨制青年教师培养模式得以实施的基础条件。
学校要完善自己的教育体系，培养优秀的教师，将理论知识与实际工作相结合，实现校企合作；而教师培训机构，要相应地调整教育培训内容，培养基本素质，提高课程实践水平，实现教育资源共享。
企业和社会各界则要积极地参与教育培养工作，为青年教师提供更多的实践机会和培养资源。
实施步骤（一）学校要落实校企合作定位和思路，明确雇主单位的职业技能需求和教师应具备的职业技能标准，针对这些标准来计划教学课程，制定培养计划和教师培训方案，为青年教师提供全面的、实用性很强的教育教学训练和实践教育机会。
（二）校企合作中，学校需要通过对雇主单位的合作教学，帮助学生了解企业文化、业务流程和管理体制，为学生就业后的职业生涯规划和职业转换提供支持。
（三）学校要相应地调整教育培训内容，培养教师职业素质、教学思维方式、管理能力和信息技术应用能力，提高教师的职业技能水平，为学生提供更高质量的教育教学和实践教育训练。
（四）学校要不断加强学科建设，提高教育教学质量，为青年教师的培养提供强有力的支持。
总结“双轨制”青年教师培养模式的实施，有助于将学校的教育教学体系和社会实践相结合起来，为青年教师提供全方位、实用性很强的教育教学训练和实践教育机会，促进青年教师职业发展和成长。
因此，在教育改革的推进上，我们应该不断地创新和改进，使青年教师培养模式不断地适应时代的发展和教育需求。
校际协同教研模式构建探索
校际协同教研模式构建探索作者：张帆来源：《江苏教育》2018年第08期【摘要】构建理念正确、过程科学的教研模式，是保证校际协同教研有效性的重要条件。
基于校际协同教研的思考，可以从三个方面来构建教研新模式：一是树立“大教研”观念，建立校际教研共同体；二是共创“大协同”环境，形成卷入式教研；三是架构“大方向”视角，培养延展性思考，做好这三个方面可以让校际协同教研成为引领教师专业发展的助推器。
【关键词】校际协同教研；大教研；卷入式教研【中图分类号】G523 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）26-0039-03【作者简介】张帆，江苏省盐城市亭湖区实验小学（江苏盐城，224000）副校长，高级教师。
校际协同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一节课或者几节课的教研再现，它的重要性也并不体现在多上几次课，而是在于学校之间共同进行教研的整个过程。
不同的学校在一起进行协同教研活动，重点是校校之间教研思维的碰撞和教育教学理念的更新，实现了在分享中研究，在研究中分享的良性循环，最终实现多校教研建设的共赢。
校际协同教研模式的探索，可以从以下三个方面进行思考。
一、树立“大教研”观念，建立校际教研共同体从校本教研的探索到校际协同教研联合模式的构建，要求参与各种教研活动的教师秉持包容开放的心态，树立团队合作的意识，实现从“小我”到“大我”的转变，在心中树立“大教研”观念。
协同教研是为了实现共同的教育教学目标，挖掘教师的专业潜能，发挥教师团结合作的精神，从而分享各校的优势资源，充分发挥出协同校的整体力量，解决教研的共性问题。
首先，各校教研组要分析本校教师当前的专业发展水平，梳理出目前存在的问题，提出教育教学中的困惑，找出教育教学中的漏洞与不足。
在分析清楚教师专业发展现状的基础上，制定未来的发展目标。
其次，协同学校教研组之间要适时建立评价激励机制，解决教师教研中存在的困难，为教师专业水平的发展提供平台，为教师参与教研活动提供机会，充分调动教师从事教科研的积极性，激发其教科研的潜能。
搭建平台，让教师的科研梦想光荣绽放
搭建平台，让教师的科研梦想光荣绽放发布时间：2022-12-12T09:15:19.724Z 来源：《中小学教育》2023年第481期作者：曹艳华[导读] 凡是参加过我校科研活动的领导、老师，都会有这样的认识：二中的教育科研已不再是少数人的行为，而是一种广大教师基于做好教育教学工作和自身发展需要的主动行为。
北京市顺义区第二中学101300每个人的心底都有属于自己的梦想。
我也有自己的梦想：那就是要努力为教师创造机会，搭建平台，成就教师们的科研梦想。
这也是我，作为学校的一名科研服务者对教师们梦想诉求的必然回应。
科研的道路上，我们应该为教师搭建哪些平台呢？我认为，学校科研工作的开展，至少要为教师搭建三个平台，即观摩学习的看台、交流碰撞的讲台以及实践展示的舞台。
一、搭建观摩学习的看台，让教师的科研梦想生根凡是参加过我校科研活动的领导、老师，都会有这样的认识：二中的教育科研已不再是少数人的行为，而是一种广大教师基于做好教育教学工作和自身发展需要的主动行为。
在区、校组织的各种科研活动中，都能看到多位二中教师的身影，我觉得这也是我们二中的一种科研文化氛围。
这种氛围的营造，其实也经历了一个循序渐进的过程。
回顾“十五”期间，我校仅有一项区级课题。
就是这种尴尬的现实，让刚刚走上科研管理岗位的我认真分析了教师们对待科研工作的两个误区：一是觉得教科研工作太“深”，应该是领导和专家们的事儿；二是觉得教科研工作太“浅”，认为教科研工作就是做表面文章，不过是写写论文而已。
这两种观点都背离了教科研工作的本质。
怎样克服这两种错误的认识呢？直接路径就是学习。
我经常和老师们说，一定要把握住各种学习机会，更要有“资源掠夺”的意识。
区里组织科研负责人培训班的学习，我就把专家讲座安排复印给每个课题组，课题组根据需求自主安排教师听会的同时我还重点盯人，尤其鼓励年轻教师即使调课也要走出去，做好“旁听生”。
此外，凡是学校组织的科研活动，哪怕只是涉及一个课题组的活动，所有课题组都要组织不少于3人全程参与、学习观摩，做到业务上培训、氛围上感染、行为上推动。
黄浦区北京东路小学：双轨教研机制的运行
黄浦区北京东路小学：双轨教研机制的运行
佚名
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘要】我校多年来一直坚持双轨教研机制，这种培训方式让我们逐步形成了适合我们学校和全体教师发展的培训模式。
双轨教研即教研大组与教研小组结合的教研形态。
具体做法为（以语文教研组为例）：
【总页数】1页(P65)
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.同课共构与同课异构双轨并行优化设计——小学语文统编新教材视野下校本教研的有效模式 [J], 段爱华
2.同课共构与同课异构双轨并行优化设计
——小学语文统编新教材视野下校本教研的有效模式 [J], 段爱华
3.寻找双轨运行机制下的征管出路──关于煤、焦、铁发运行业巨额税款流失成因的调查 [J], 陈赵戟;杨圣贤
4.从一组“调研数据”到“书香课程”的诞生——上海市黄浦区北京东路小学基于学情调研的课程改进 [J], 王燕萍
5.农村小学教研内外联动运行机制重构的探索 [J], 徐象党
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公共实验教学平台建设的探讨
公共实验教学平台建设的探讨【摘要】公共实验教学平台的建设是当前教育领域的热点之一。
本文从引言，正文和结论三个部分进行探讨。
在我们将介绍公共实验教学平台建设的背景、研究意义和目的目标。
在我们将详细阐述公共实验教学平台的定义、建设内容与方式、平台优势和挑战、以及案例分析和教学效果评估。
在我们将探讨建设公共实验教学平台的重要性，展望未来发展并进行总结回顾。
通过本文的论述，读者将更加全面地了解公共实验教学平台的建设情况，以及其在教育教学中的重要作用和发展前景。
【关键词】公共实验教学平台、建设、教学、实验、平台优势、挑战、案例分析、教学效果评估、重要性、发展、总结、回顾、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍公共实验教学平台的建设是当前教育领域中备受关注的一个重要话题。
随着信息技术的飞速发展和教育教学模式的转变，利用互联网和先进技术手段搭建公共实验教学平台已经成为了提高教学效果、促进教学改革的重要途径。
背景介绍将探讨公共实验教学平台建设的背景，包括教育教学环境的变化、技术发展的现状以及教育信息化的需求等方面。
通过对背景介绍的深入分析，我们可以更好地理解建设公共实验教学平台的必要性和紧迫性，为后续的讨论奠定基础。
1.2 研究意义公共实验教学平台建设的研究意义主要体现在以下几个方面：公共实验教学平台的建设可以促进教育资源的共享和整合。
通过建设公共实验教学平台，可以使得各个学校和机构之间能够共享实验资源和教学内容，避免资源浪费和重复建设，提高资源利用效率。
这对于资源匮乏的地区和学校来说尤为重要，可以实现教育资源的公平分配和共享。
公共实验教学平台的建设可以促进教育教学的创新和提升。
通过公共实验教学平台，教师和学生可以更加便捷地获取到丰富的实验资源和教学内容，从而提升教学质量和效果。
可以借助平台上的互动性和实时性，开展更加灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
公共实验教学平台的建设可以推动教育信息化和智能化发展。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究
“双轨制”青年教师培养模式探索研究1. 引言1.1 研究背景"双轨制"青年教师培养模式探索研究引言在当前教育领域，培养优秀的青年教师是一个重要的课题。
青年教师作为教育系统中的中坚力量，他们的培养和成长直接关系到教育质量的提高和教育事业的可持续发展。
传统的青年教师培养模式存在诸多问题，如培养周期长、培养成本高、培养效果不明显等。
为了解决这些问题，近年来“双轨制”青年教师培养模式逐渐引起人们的关注。
该模式通过设立业务性专业轨和技术性专业轨，为青年教师提供了更加灵活和多样化的培养途径，有利于优化青年教师的成长环境，提高培养效果。
当前，我国教育改革已经进入深化阶段，培养高素质青年教师势在必行。
探索“双轨制”青年教师培养模式的实践经验和效果，对于推动我国教育事业的发展具有重要意义。
本研究将就此展开探讨，旨在为进一步完善青年教师培养体系提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨“双轨制”青年教师培养模式的具体目的和意义。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的研究，可以深入了解这一新型培养模式在教育教学领域中的实际运用情况及效果。
通过研究“双轨制”青年教师培养模式的目的，可以为相关教育机构提供有针对性的培养策略和方法，进一步提升青年教师的教学水平和职业发展能力。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的探讨，还可以为促进教育教学改革与创新提供有益的借鉴和启示，推动教育系统的不断发展和进步。
本研究旨在深入探讨“双轨制”青年教师培养模式的目的，以推动青年教师培养体系的改革与完善，进而促进教育事业的可持续发展。
1.3 研究意义"双轨制"青年教师培养模式的研究意义在于探索一种有效的方法来培养和引导青年教师的成长。
青年教师作为教育事业中的重要力量，其发展和成长直接关系到教育质量和教育事业的可持续发展。
通过研究"双轨制"青年教师培养模式，可以有效地激发青年教师的学习热情和创新意识，提升其教学水平和专业素养，进一步推动教育事业的发展。
双轨并行实践教学心得(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
双轨并行实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过理论教学与实践教学的有机结合，培养学生综合素质和实践能力。
在参与双轨并行实践教学的过程中，我深刻体会到了其独特的优势和价值，以下是我的一些心得体会。
一、双轨并行实践教学的概念及意义双轨并行实践教学是指在教学过程中，将理论知识的学习与实际操作技能的培养同时进行，使学生在理论学习的同时，能够将所学知识应用于实践，从而提高学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式具有以下意义：1. 培养学生的创新精神和实践能力。
通过实践，学生可以将理论知识转化为实际操作技能，激发学生的创新思维和实践热情。
2. 提高学生的就业竞争力。
双轨并行实践教学使学生具备较强的动手能力和实际操作技能，有利于提高学生的就业竞争力。
3. 促进教育教学改革。
双轨并行实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，有利于推动教育教学改革。
二、双轨并行实践教学的实施策略1. 建立健全实践教学体系。
学校应根据专业特点和学生需求，制定实践教学大纲，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
2. 优化课程设置。
在课程设置上，应注重理论与实践相结合，将实践教学融入理论课程，实现理论与实践的有机结合。
3. 加强师资队伍建设。
培养一支具有丰富实践经验和教学能力的师资队伍，为实践教学提供有力保障。
4. 拓展实践教学基地。
与企业、科研机构等合作，建立实习实训基地，为学生提供实践平台。
5. 创新实践教学方式。
采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高实践教学效果。
6. 强化实践教学考核。
将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与实践教学的积极性。
三、双轨并行实践教学的心得体会1. 理论与实践相结合，提高学习效率。
在双轨并行实践教学过程中，我发现将理论知识应用于实践，有助于加深对知识的理解和掌握，提高学习效率。
2. 培养了团队协作能力。
在实践项目中，我与同学们共同完成任务，学会了与他人沟通、协作，提高了团队协作能力。
大数据背景下“双轨”混合教学改革实践研究
大数据背景下“双轨”混合教学改革实践研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，大数据已经成为当今社会的热门话题。
大数据背景下的教育改革也日益受到重视，在这种背景下，混合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了教育界的关注。
混合教学是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，以提高教学质量和效果为目标的教学模式。
当前的混合教学实践中仍然存在一些问题，如教学资源分配不均、教学质量参差不齐等。
对大数据背景下的“双轨”混合教学改革实践进行研究具有重要的理论和实践意义。
研究大数据背景下的“双轨”混合教学改革实践有助于揭示混合教学的优势和不足。
通过对大数据技术在混合教学中的应用进行分析，可以发现其在提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进师生互动等方面的作用。
也可以发现混合教学中存在的问题，为今后的教学改革提供有针对性的建议。
研究大数据背景下的“双轨”混合教学改革实践有助于推动教育信息化的发展。
大数据技术在教育领域的应用已经取得了一定的成果，但仍然需要不断地探索和完善。
通过对混合教学改革实践的研究，可以为教育信息化的发展提供有益的借鉴和启示。
研究大数据背景下的“双轨”混合教学改革实践有助于提高教师的教育教学能力。
在混合教学模式下，教师需要掌握大数据技术的应用，以便更好地指导学生的学习。
研究这一领域的实践对于提高教师的教育教学能力具有重要的现实意义。
大数据背景下的“双轨”混合教学改革实践研究具有重要的理论和实践意义。
通过对这一领域的深入研究，可以为教育改革提供有益的参考和借鉴，促进我国教育事业的发展。
1. 研究背景随着信息技术的飞速发展，大数据已经成为了当今社会的重要资源。
大数据时代的到来，对教育领域产生了深远的影响，使得教育改革成为了一个亟待解决的问题。
在这个背景下，“双轨”混合教学改革实践研究应运而生，旨在探索如何在大数据背景下实现教育教学的有效融合，提高教育质量和培养创新型人才。
“双轨”混合教学是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过大数据技术实现个性化、智能化的教学模式。
双轨并行实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展，教育领域也在不断变革。
双轨并行实践教学作为一种新型的教育模式，将理论与实践相结合，旨在培养学生的综合素质。
本文从双轨并行实践教学的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言在传统的教育模式下，理论与实践往往脱节，导致学生缺乏实践能力。
为了改变这一现状，我国教育领域开始探索双轨并行实践教学。
双轨并行实践教学强调理论与实践相结合，通过实践活动培养学生的综合素质。
本文旨在探讨双轨并行实践教学的内涵、实施策略、优势与挑战，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、双轨并行实践教学的内涵双轨并行实践教学是指在教育教学过程中，将理论教学与实践活动相结合，使学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力。
具体而言，双轨并行实践教学包括以下几个方面：1. 教学内容：将理论与实践相结合，使学生在学习理论知识的同时，了解相关实践知识。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如案例教学、项目教学、实践教学等，提高学生的实践能力。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的理论知识与实践能力。
4. 教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供实践平台。
三、双轨并行实践教学的实施策略1. 构建理论与实践相结合的课程体系（1）优化课程设置：根据专业特点，将理论与实践课程合理搭配，使学生在学习理论知识的同时，掌握实践技能。
（2）开发实践课程：结合企业需求，开发具有针对性的实践课程，提高学生的实践能力。
2. 创设多元化的实践教学环境（1）校内实践：充分利用校内实验室、实习基地等资源，为学生提供实践平台。
（2）校外实践：与企业、社会组织等合作，为学生提供校外实践机会。
3. 建立多元化的教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、问题解决等。
（2）结果评价：关注学生的实践成果，如项目完成度、实践报告等。
4. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践能力：鼓励教师参加实践培训，提高实践指导能力。
课题研究论文：“双轨并行”创新创业教育模式的理论探讨和实践
125592 教育理论论文“双轨并行”创新创业教育模式的理论探讨和实践中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（20xx年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，陆续出台的一些文件都对培养大学生的创新精神和创业能力提出了更高的要求，这预示着我国大学的创新创业教育被提高到了前所未有的高度。
随着高校创新创业教育理论和实践的深入发展，逐渐出现了一些新的创新创业教育模式。
当前我国高校主要呈现出以下两种创新创业教育模式，即：“学科导向型”模式和“实践导向型”模式。
而在“双轨并行”人才培养模式的背景下，构建“课内课外双轨并行的创新创业教育模式”显得尤为重要。
一、“双轨并行”创新创业教育模式的理论探讨（一）“双轨并行”创新创业教育模式的内涵“双轨并行”指在高校人才培养过程中，课内、课外培养同时进行的培养模式。
理工类高校创新创业教育指的是在理工类高校中，以培养学生的创新能力为基本内涵，以课内教育的课程教学与课外教育的实践活动相结合为主要载体，以提高学生的综合素质为基本目标，培养学生未来从事创新创业实践活动所必备的人格、意识、思维、知识、能力等方面的教育。
（二）“双轨并行”创新创业教育模式的内容“双轨并行”创新创业教育主要分为课内创新创业教育和课外创新创业教育。
课内创新创业教育，主要运用讨论式教学、案例教学等多种教学方法，从培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业管理等方面，设置相关课程。
培养学生的创新创业精神和意识，使学生在走入职场后，掌握创新创业所应必备的科学文化知识。
课外创新创业教育，主要是通过开展各种相关的教育讲座，举办丰富的创新创业活动和竞赛，鼓励和支持学生参加各种各样的社会实践活动。
从而使得课内、课外的创新创业教育相整合，教育内容互相渗透，提高和完善学生的综合素质。
（三）“双轨并行”创新创业教育模式的特点1.系统化创新创业教育活动不仅表现为其再创性，而且要将头脑中的创意和想法变为现实。
如何促进教学与科研的深度融合
如何促进教学与科研的深度融合在当今的教育领域，教学与科研的深度融合已经成为提升教育质量、培养创新人才的关键。
然而，要实现这一目标并非易事，需要我们从多个方面进行思考和努力。
教学与科研是高等教育中相辅相成的两个重要方面。
教学是传授知识和培养学生能力的过程，而科研则是探索未知、创造新知识的活动。
两者的深度融合不仅能够提高教学质量，还能够推动科研的创新与发展。
首先，要促进教学与科研的深度融合，需要转变观念。
无论是教育机构还是教育工作者，都应该认识到教学与科研并非相互独立，而是相互促进的关系。
对于教师来说，不能仅仅将自己定位为知识的传授者，更应该是知识的创造者和研究者。
在教学过程中，要积极引入科研成果和科研思维，让学生了解学科的前沿动态，激发他们的创新意识和探索精神。
其次，课程设置是实现教学与科研深度融合的重要环节。
在课程设计上，要打破传统的学科界限，构建跨学科的课程体系。
将科研项目转化为教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
同时，开设科研方法类课程，培养学生的科研能力和创新思维。
例如，可以设置文献检索与分析、实验设计、数据分析等课程，让学生学会如何开展科研工作。
再者，教学方法的创新也是至关重要的。
传统的灌输式教学方法已经不能满足教学与科研融合的需求。
我们应该采用探究式、讨论式、项目式等教学方法，让学生积极参与到教学过程中来。
以项目式教学为例，教师可以将科研项目分解为若干个子项目，让学生分组完成。
在这个过程中，学生需要查阅文献、设计方案、开展实验、分析数据等，不仅能够提高他们的专业能力，还能够培养团队合作精神和创新能力。
教师队伍的建设是实现教学与科研深度融合的关键因素。
学校应该鼓励教师积极开展科研工作，并为他们提供必要的支持和保障。
同时，要加强教师的培训，提高他们的教学水平和科研能力。
此外，建立教学与科研团队，促进教师之间的交流与合作，也是非常有效的措施。
通过团队的协作，教师们可以共同探讨教学与科研中的问题，分享经验和成果，实现优势互补。
教学科研融合的实践探索与教学科研成果转化
教学科研融合的实践探索与教学科研成果转化在当今教育领域，教学与科研的融合已成为提升教育质量、推动教育创新的重要途径。
教学科研融合不仅能够促进知识的传播与创新，还能够培养具有创新思维和实践能力的高素质人才。
同时，将教学科研成果有效地转化为实际应用，对于推动社会经济发展、解决实际问题也具有重要意义。
本文将对教学科研融合的实践探索以及教学科研成果转化进行深入探讨。
一、教学科研融合的实践探索（一）更新教育理念传统的教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
在教学科研融合的背景下，教育理念需要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师不再是知识的单纯传授者，而是引导学生探索知识、发现问题、解决问题的组织者和引导者。
（二）优化课程设置课程是教学科研融合的重要载体。
在课程设置上，应打破学科之间的界限，开设跨学科课程，培养学生的综合素养。
同时，将科研成果及时融入课程内容，使课程内容紧跟学科前沿，激发学生的学习兴趣和创新欲望。
例如，在计算机专业课程中，可以引入最新的人工智能研究成果，让学生了解学科的最新发展动态。
（三）创新教学方法为了实现教学科研融合，教学方法也需要不断创新。
案例教学法、项目驱动教学法、探究式教学法等都是有效的教学方法。
以项目驱动教学法为例，教师可以将科研项目分解为若干个子项目，让学生分组参与，在实践中培养学生的团队合作能力、创新能力和解决实际问题的能力。
（四）加强师资队伍建设教师是教学科研融合的关键因素。
一方面，学校应鼓励教师积极参与科研活动，提高自身的科研水平；另一方面，要加强教师的教学能力培训，使教师能够将科研成果有效地转化为教学资源。
此外，还可以建立教学科研团队，促进教师之间的交流与合作，共同推动教学科研融合。
二、教学科研成果转化（一）建立成果转化机制学校应建立完善的教学科研成果转化机制，包括成果评估、知识产权保护、利益分配等方面的制度。
基于超星平台的《计量经济学》PBL+LBL混合式教学对人才培养的研究——以徐州工程学院为例
收稿日期：2020-12-24基金项目：江苏省现代教育技术研究项目“基于超星平台的《计量经济学》PBL+LBL 混合式教学模式研究”（2018-R-62279）；徐州工程学院优秀教学团队项目“统计学+计量经济学”（2018-01-33）；徐州工程学院教研课题“应用技术型高校学历继续教育专业建设研究”（JY202006）。
作者简介：李惠娟（1974-），女，江苏徐州人，博士，副教授，从事应用经济学研究；许锋（1980-），男，江苏徐州人，博士，副教授，从事统计学研究。
一、研究背景计量经济学是经济理论、统计学和数学三者的结合，是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学[1]。
计量经济学的产生和发展使经济学发展成为真正意义的科学。
从1982年我国进行计量经济学的研究和教学开始，至今已发展到几乎所有的经济类高等院校均开设了计量经济学课程。
根据李子奈教授的调研，设置经济类本科专业的高校中有98%开设计量经济学课程，设置管理类本科专业的高校中有60%开设该课程[2]。
计量经济学之所以能够大规模普及推广，与其在经济实证研究与创新人才培养方面发挥越来越重要作用密不可分。
近年来，随着教育信息化，课程网络化的程度也在持续提高，要求课程网络资源必须保证能够正常开展网上学习、讨论、作业、辅导、答疑和测评等教学环节。
二、在《计量经济学》课程人才培养中发现的问题《计量经济学》课程教学团队在近年的教学过程中通过调查与总结发现，大部分新型应用型本科院校的经济、管理类专业学生都是文理兼收，学生的数学基础水平参差不齐，理科生稍好，文科生稍逊，使得学生在大学期间学习高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学几门课程时难度感受不一，从而为《计量经济学》打下的基础有差异。
在学生开始学习这门课程以后，有良好基础的学生表现较为踊跃，基础不牢的学生容易产生畏难情绪，导致个别学生的学习主动性欠缺，两极分化现象明显。
但是，限于课时及《计量经济学》自身内容体系等原因，不可能在课堂上用大量时间为基础差的学生补足先导课程的基础知识。
教学科研实践一体化平台(3篇)
第1篇在新时代的教育改革背景下，教学、科研和实践的深度融合已成为推动教育现代化的重要途径。
为了更好地适应这一趋势，构建一个教学科研实践一体化平台显得尤为重要。
本文将探讨这一平台的建设理念、实施策略以及预期效果。
一、平台建设的背景与意义1. 背景分析随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，传统教育模式面临着诸多挑战。
首先，教育内容更新迅速，但教学方式却相对滞后，难以满足学生个性化发展的需求。
其次，科研与教学脱节，科研成果难以转化为教学实践，影响了教学质量的提升。
最后，实践环节薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神。
2. 意义阐述教学科研实践一体化平台的建设，旨在打破传统教育模式的壁垒，实现教育、科研和实践的有机结合，具体意义如下：- 提高教学质量：通过平台，教师可以获取最新的科研成果，丰富教学内容，提高教学效果。
- 促进科研创新：平台为科研人员提供了丰富的教学资源和实践场景，有助于科研成果的转化和应用。
- 培养学生的综合素质：通过实践教学，学生能够将理论知识应用于实际，提升实践能力和创新精神。
二、平台建设理念1. 以学生为中心平台设计应充分考虑学生的个性化需求，提供多样化的学习资源和实践机会，让学生在自主探索中成长。
2. 教学与科研相结合将科研成果融入教学，实现教学与科研的良性互动，推动教育质量的提升。
3. 理论与实践相结合注重实践教学，让学生在真实环境中学习，提升学生的实践能力和创新精神。
4. 开放性与共享性平台应具备开放性和共享性，实现资源共享，促进教育公平。
三、平台实施策略1. 建设教学资源库收集和整理各类教学资源，包括课程视频、教学案例、实验指导等，为学生提供丰富的学习材料。
2. 构建科研平台为科研人员提供在线研究工具、数据共享平台和学术交流空间，促进科研成果的转化和应用。
3. 创设实践教学环境建设虚拟实验室、实践基地等，为学生提供实践操作的机会。
4. 建立评价体系建立科学的教学质量评价体系和实践教学评价体系，确保平台的有效运行。
关于“双轨同步”教学体系课题研究的方法问题
关于“双轨同步”教学体系课题研究的方法问题
佚名
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】1999(000)010
【总页数】3页(P16-18)
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.试析双轨同步教学体系的内涵 [J], 季东亮;李东生
2.实施“双轨同步”教学，多方铺就学生成才之路——关于构建两个“双轨同步”教学体系的构想与实践 [J], 滕秀芝
3.卫生经济管理专业"双轨同步"教学体系的构建 [J], 李增笑;赵越;魏赟鹏
4.中师体育“双轨同步”教学体系探析 [J], 陈鸿;
5.实施"双轨同步"教学,多方铺就学生成才之路--关于构建两个"双轨同步"教学体系的构想与实践 [J], 滕秀芝
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双轨并行教师心得体会范文
作为一名双轨并行的教师，我有幸在两种截然不同的教育环境中工作，这既是一种挑战，也是一种难得的学习和成长机会。
以下是我在这段经历中的心得体会。
一、双轨并行的背景与挑战双轨并行，顾名思义，就是在同一所学校或教育体系中，同时存在两种或多种不同的教育模式。
在我国，这通常指的是公立教育和私立教育、应试教育和素质教育等并行。
作为一名双轨并行的教师，我面临着以下挑战：1. 教学理念上的冲突：公立教育和私立教育的教学理念有所不同，公立教育更注重培养学生的全面发展，而私立教育则更强调学术成绩和升学率。
这让我在教学中需要不断调整自己的教学策略，以适应不同学校的要求。
2. 教育资源的不均衡：私立学校通常拥有更优越的教育资源，如先进的设施、丰富的图书资料和优秀的师资力量。
而在公立学校，这些资源相对匮乏，这对我的教学效果产生了一定的影响。
3. 学生背景的多样性：在双轨并行的情况下，学生的家庭背景、学习能力和兴趣爱好等方面存在较大差异。
这要求我必须具备更强的教学适应能力和沟通能力，以实现因材施教。
二、双轨并行中的教学实践与反思1. 灵活调整教学策略：针对不同学校的教学理念，我努力在教学中寻求平衡。
在公立学校，我注重培养学生的综合素质，通过开展各类课外活动，激发学生的学习兴趣；而在私立学校，我则更加注重学术成绩，通过精讲精练，提高学生的学习效率。
2. 创新教学方法：为了提高教学效果，我不断尝试创新教学方法。
例如，在公立学校，我运用项目式学习、合作学习等教学方法，培养学生的创新能力和团队协作精神；在私立学校，我则采用翻转课堂、探究式学习等教学方法，提高学生的自主学习能力。
3. 关注学生个体差异：面对学生背景的多样性，我努力做到因材施教。
针对不同学生的学习能力和兴趣爱好，我制定个性化的教学计划，为学生提供更多的学习机会。
4. 加强家校沟通：在双轨并行的情况下，家校沟通显得尤为重要。
我积极与家长保持联系，了解学生的家庭背景和学习情况，共同为学生提供更好的教育环境。
硕士研究生课程“双轨制”的培养模式研究
硕士研究生课程“双轨制”的培养模式研究作者：刘丰年李长云朱文球文鸿果鑫来源：《大学教育》2013年第08期[摘要]双轨制，即对硕士研究生实行中期分流，形成应用型硕士与研究型硕士两套培养方案。
文章通过对计算机应用技术专业研究生的培养模式进行改革，对该专业的研究生实行应用型硕士与研究型硕士两套培养方案，在研究生培养中遵循因材施教原则，达到全面提高研究生培养质量的目的。
[关键词]研究生培养模式应用型研究型双轨制[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0009-02一、引言研究生是国民经济建设各个部门中知识、技术创新的中间力量。
我们要培养全面发展的高素质研究生人才，就是要尊重研究生个体差异性，使培养的过程体现因材施教的理念。
双轨制，即对硕士研究生实行中期分流，实行应用型硕士与研究型硕士两套培养方案。
2008年南开大学在全国首次试行研究生培养“双轨制” ，在同一专业内实行“课程硕士”与“研究硕士”双轨并行培养，成为全国第一所试行研究生课程“双轨制”的高校。
同年，武汉大学率先在湖北省试行研究生课程“双轨制”。
武汉大学实行的“双轨制”，按照两类不同的培养方案进行培养，一类为“应用型硕士”，目标是培养走上应用型工作岗位的人才；另一类为“研究型硕士”，目标是培养进行深层次理论知识学习和科学研究的人才。
以上两所学校在研究生课程“双轨制”培养与改革方面取得了一定成绩，但是如何在一般本科院校实行“双轨制”的教学改革还需要进一步摸索。
现对这一问题进行初步探讨和研究。
二、计算机应用技术专业“双轨制”培养模式分析研究生课程“双轨制”具有以下优势：分（级）类培养，打破学制限制；研究生各有专攻，导师培养有的放矢；一种课程两种方案，两种类型人才；强调因材施教，提高就业竞争力。
本文通过对计算机应用技术专业硕士研究生的培养模式进行改革，进一步提高研究生的创新能力和实际应用能力。
具体从以下两个方面进行改革。
新课堂革命：教学活起来、动起来、火起来
新课堂革命：教学活起来、动起来、火起来发布时间：2022-01-18T07:57:01.361Z 来源：《教学与研究》2021年第30期作者：张莎莎[导读] 这是本科教学改革的主旨，也是达到“两性一度”要求的核心。
打造理论教学活起来、实践教学动起来、新媒体矩阵火起来的新课堂模式应是提高教学质量的一种有效办法。
张莎莎湖南信息学院长沙习近平总书记指出：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。
” ①全面“提高人才培养能力”的关键是提升课堂教学质量，提高教学质量的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，实现“以学生为中心”的理念转型。
这是本科教学改革的主旨，也是达到“两性一度”要求的核心。
打造理论教学活起来、实践教学动起来、新媒体矩阵火起来的新课堂模式应是提高教学质量的一种有效办法。
一、“活起来”：优化课堂设计，探索理论教学新路径创新课程教学方法，就是全力构建以学生为中心、生本位和学本位的新课堂。
运用启发方式，尊重和激发学生学习的主体性、能动性和积极性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，有效改变传统课堂缺自学、缺研讨，用少数同学互动代替多数同学回答与参与、用老师的思维代替学生思考的被动接受状态，真正让学生开动脑筋、迸发火花，生成思想。
一是变“学科课堂”为“育人课堂”，深化课堂的社会属性与情感价值。
首先，在理论教学课程设置上，我们应对传统课堂进行大刀阔斧的改革，全力构建以教学为中心、以学生为本位的新课堂，充分调动学生学习的主动性和积极性。
其次，在教学目标的设计中，将学生的情感认知、素质提升、能力强化作为核心目标，让知识传递、以教定学的知识传授模式逐步转换成强调问题中心、以学为主的整合探究模式。
再次，课堂设计的延展与革新，采用混合式等创新型的教学模式，把传统教学和网络教学结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
构建教科研共同体，助力教师成长
构建教科研共同体，助力教师成长发布时间：2022-09-02T05:22:35.855Z 来源：《教学与研究》2022年9期作者：王晨炳[导读] 随着新时代的迅速发展，信息化进程不断加快，资讯科技带来巨大变革，改变的并不只是教育与教学的方法，也在不断改变着教科研的方式，新时代的教学与研究的方式打破了时间和空间的限制王晨炳新安县职业高级中学 471800摘要：随着新时代的迅速发展，信息化进程不断加快，资讯科技带来巨大变革，改变的并不只是教育与教学的方法，也在不断改变着教科研的方式，新时代的教学与研究的方式打破了时间和空间的限制，促进了教师的教学以及其研究的传播，提高教师的科教研能力是新时期对教师新的要求。
本文对构建教科研共同体展开分析，希望能助力教师成长。
关键词：教科研；共同体；策略引言：学校要实现发展，必须依靠师资力量，提升师资队伍素质，教师的发展与提高是学校发展的一个永恒的课题。
通过建立教科研共同体，选拔人才使其进行合作学习，通过分享与合作使得教师们的思维交流与感情交流，产生“增值效应”，形成某种凝聚力与驱动力，共同提升师资队伍的整体水平。
我们都清楚，传统的教研活动形式化严重，效益化程度低，难以适应校本研修现代化、智能化的需要。
所以，在网络教学研究的基础上，必须建立一种全新的教学研究组织形式——“教科研共同体”，突破时间和空间的限制，有效地提升教师的教学和研究水平和信息传播的水平，促进教学的发展，是新时期对教师的发展需求。
一、选拔人才，建立“教科研共同体”的中坚力量教师队伍建设是教科研共同体建设的先决条件。
因此，要加强对“科教研共同体”的建设和管理工作的领导和引导，必须采取以下措施：第一，选择名师，突破教研室的传统模式，制定学校名师选拔制度，将名师按学科、类别集中起来，组成一个“教科研共同体”，发挥大家的智慧，每周在网络平台指导教科研工作，解决共性问题。
二是优选校外名师，结合校内的具体条件，通过互联网的方式，聘请全区、全市乃至全省乃至全国名师为导师，通过校内名师的力量，提高“教科研共同体”指导团队的指导能力，提升“教科研共同体”活动的质量和影响力。
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公共研究平台科研与教学双轨并行模式探
索
关键词：公共研究平台；科研与教学双轨制；创新能力中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2014）04-0118-02
如何更好地发挥临床医学院公共研究平台资源整合优势，提高科技资源使用效率，增强科技创新能力，并实施科教互动，实现科研活动与教学活动、科技创新与人才培养的结合，使公共研究平台真正成为科研与教学活动的支撑平台，构建科研与教学双轨并行模式，是目前国内许多临床医学院迫切期望解决的课题。
自2011年开始，按照上海中医药大学工作精神，以实验教学改革为契机，上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院积极探索公共研究平台科研与教学的双轨并行模式，以提高学生综合创新能力，增强医院科研发展动力。
兹介绍如下。
1 构建公共研究平台科研与教学双轨并行模式的必要性
分子生物学是生命科学的带头学科，其理论与技术几乎渗透到医学、药学所有领域。
中医药专业的医、教、研工作者，尤其是研究生对学习和运用分子生物学技术的热情十分高涨。
然而，与国内外西医界相比，分子生物学技术在中
医药研发中的应用还存在着很大的差距[1]。
一方面，对该技术在中医药研究中是否能用、为何用、如何用，以及对中医学术的继承和发展有何帮助等存在许多困惑，以致在研发中对是否采用该技术犹豫不决，甚至形成学术阻力；另一方面，一味追求一些技术新、价格昂贵的设备和方法，与原有实验积累不相衔接，检测数据不能有效消化，造成资源的浪费。
为此，充分发挥公共研究平台资源整合优势，从中医药研究实际出发，实施科教互动，实现科研活动与教学活动、科技创新与人才培养的结合，促使中医药专业的医、教、研工作者尤其是研究生进一步掌握必要的分子生物学知识和相关的技术手段，学以致用，使公共研究平台真正成为科研与教学活动的支撑平台，构建科研与教学双轨并行模式，是当务之急。
2 公共研究平台科研与教学双轨并行模式设计与实践
我们以公共研究平台为依托，开展分子生物学实验教学课程改革，实践和探索公共研究平台科研与教学双轨并行模式。
本课程以第一课堂（实验室操作现场及授课课堂）为基础，以自主创新、动手实践为主旨，以第二课堂（专题研讨会、课题论证会等）为拓展，课程得到大学及医院教学与科研等管理部门的大力支持，以及资深专家监督指导，同时还得到青年骨干教师的热情参与，发挥了研究平台丰厚的科
研资源优势，也得到了广大医、教、研工作者，尤其是研究生的积极参与及好评。
经过3年多的实践与探索，本课程以边实践、边总结、边改进的方式，顺利完成了一个完整的教学循环，结果令人满意。
2.1 构筑以需求为导向的课程教学体系
本课程在上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院范围内，以公共研究平台为依托，针对广大医、教、研工作者培训需求日趋多样化和差异性明显的现状，推出了以学生需求为导向的课程教学模式，使需求调研成为制订教学大纲的必经环节。
筛选了一批典型的科研项目和成果，有效整合实验内容，提高教学培训的针对性和实效性，分别组成教学内容相对独立的小单元。
其内容涵盖了分子生物学、组织病理学及细胞生物学等技术平台关键技术和方法，鼓励新思路、新知识点与经典实验技术教学内容的融合与渗透。
以实验室为第一课堂，完成了“基础实验-综合实验-设计性实验”实验教学体系的初步探索，形成了一套系统、完整又互相衔接的课程体系。
与此同时，将本课程建设中所涉及的教学与课程管理内容纳入实验室标准操作规范（SOP）管理体系，为今后更大范围和规模教学提供质量控制的保障。
2.2 改革教学手段和方法，提高自主学习探究能力
本次教学改革充分考虑医学院校学生的特点，融入了开放式教学、讨论式教学、探究式教学及多媒体教学等多种
实验教学方法，组织学生轮流到实验室相关技术平台，由资深专家和一线青年骨干教师现身说法，用通俗的语言和直观的形式（如实验室现场、题板、演示文稿、视频动画、前沿报告及启发式设问等）全方位展示教学内容，与学生进行讨论交流，分享自己的经验教训、心得体会。
让学生了解和掌握分子生物学技术在中医药研究领域所遇到的问题，使学生能将分子生物学的基本理论和实验技术与临床实践、科研新发展相结合。
逐渐建立起了一套指导学生自己准备实验试剂、材料和条件的方法，强化实验教学中学生的主体地位，使其主观能动性得到充分发挥，增强创新意识，培养独立思考和解决问题的能力。
2.3 拓展第二课堂，强化实践教学
由实验室组成的教学科研服务平台是培养学生创新能力和实践能力、进行实验教学和科学研究的重要场所。
第一课堂之外，拓展第二课堂，全面开放实验室，积极引导课外探究式阅读，构建专题研讨交流、师生共研课题的实践载体。
专题研讨会是本课程开展教学科研的另一重要方式。
由资深专家主持，全方位探究科研过程，讲述项目背景、立项和实施的过程，以及所依托的装备条件和遇到的问题、解决问题的思维方法，组织并开展了20余次课题论证会议，并在此基础上逐渐形成了每周例会制。
重视扩大本课程对中西医结合临床学科发展的辐射效应，以教学促进科研，借助实
验技能培训与课题论证等方式，促进学科梯队人才对分子生物与其他常用实验技能及其应用的理解，规范学科研究项目实验方案的实施过程，促进学科研究水平的提高。
3 小结
经过2年多的公共研究平台科研与教学双轨并行模式实践与探索，逐渐形成了一套系统、完整和互相衔接的课程体系，并增强了本课程的辐射效益，充实了上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院科技强院的内涵建设，不仅促进了研究生科学研究能力和素养的提高，同时也加强了青年医务骨干对中医药现代化研究的认识和理解。
近几年来，上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院国家自然科学基金中标率得到了进一步提升，特别是青年项目已达到总中标项目的近四成。
在今后的教学科研活动中，我们将进一步把研究生课题研究的共性技术和理论问题与个性技术及医学研究的前沿相结合，进行兴趣教学、科研素质教育与针对性更强、更为深入的专科实验技能培训等多层次的模式相结合的探索，以期促进人才梯队科研素质培养和科研实施质量，进一步提高学生综合创新能力，增强医院科研发展的动力，并有望得到同领域的推广和借鉴。
参考文献：
[1] 方肇勤.中医药研究常用分子生物学技术[M].北京：人民卫生出版社， 2010：1-6.
（收稿日期：2013-07-03，编辑：梅智胜）。