《认识钟表》评课稿

《认识钟表》评课稿

李老师和刘老师虽然都是上《认识钟表》这节课，却展现了各自不同的风格。

刘老师在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识，又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。

一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，刘老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如在导入时利用菲菲起床的故事很快地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并把菲菲上学的故事贯穿在整节课堂中。

二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。

刘老师在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在导入新课后让学生看课件上的钟面，仔细看看，看看会有什么发现，进而认识钟面。在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。为了使学生把学到的知识进行运用，黄老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考，发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

三、注重数学与生活的密切联系。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。刘老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。在认识整时时出示小女孩起床图，

引出这是几时的数学问题；为了使学生熟练地认读整时，并会用两种方法来表示同一个时刻，刘老师让学生观察小明一天的作息时间并写下钟面上表示的时间，让学生巩固新知，体会到学习数学的价值。在本课中，学生对于电子表式的记时方法或多或少有所感知，甚至在父母的指导下曾经尝试过认识时刻，因此，教学没有必要完全采取老师讲学生听的单调模式，应该充分利用学生的已有知识和生活经验展开教学，让他们在“似曾相识”的基础上加深认识。这既能增强学习的亲切感，又能满足学生的表现欲，调动学习的积极主动性。

课也存在着一些不足之处：在学生自己操作时没能一一照顾到，少数学困生感觉吃力；不能怕学生说错，让孩子大胆表述自己的想法。

李老师执教的《认识钟表》一课，从整体上看，较好地体现了数学课程标准的新理念，体现了教为学服务的思想，整节课教路清晰，教态自然，课堂教学效果好。纵观本课有这样几个特点：

1．能根据学生的认知和年龄特点选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，李老师结合教学内容，使用了许多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如课一开始就通过一个小谜语的活动，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，并用起床图巧妙地过渡到闹钟的出场，并围绕闹钟表面自然而然地完成了对钟面及时针、分针的认识；在复习巩固时，李老师设计了生日晚会打电话的情境，让学生思考过一小时是几时，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。

2．让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”李老师在这节课上，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。为了使学生把学到的知识进行运用，李老师还设计了拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。

3．小学数学教学应贴近学生，让学生感到亲切。学生不是一张白纸，教学要贴近学生，利用他们的个人知识和生活经验有效组织教与学的活动。课中让学生亲自动手拨钟，抓住了学生的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。再比如出示小明上午1 0时做作业，晚上10时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个10时。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

同时，成功的背后也隐藏着些许不足之处。比如：

首先，学生自主探索的机会不够，让学生拨钟时，学生没有独立思考和观察，结果既没观察清楚，交流的效果也不是很好。

其次，由于是刚上学的学生，不是经常进行操作实践的活动，所以在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文字表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入。再如：你是怎样知道是7时的，指名说拨钟的方法等等，学生的语言表达能力有问题。

所以，在今后的教学中，应该培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学好数学、热爱数学。