让学生感受到成功的喜悦

让学生感受到成功的喜悦
教育丛书《教育孩子的艺术》刊登了这样一则教育事例：一个老师给学生的作业很多，而给学生的评价却很低，学生对学习逐渐失去了信心，变得畏畏缩缩。

另一个老师把作业最低分数定为甲（下），好一些的是甲（上），写得不错的是甲（上）加一个“苹果”。

学生全部“改头换面”，成为充满自信、容光焕发的孩子……那刻成印章的“苹果”在孩子们的心中竟有如此大的力量，我们在教育工作中是否注意到多给学生两个“苹果”呢？学生经常沉浸在成功的喜悦里，是不是会大大地提高学习效率呢？
一、“爱”字当头，“善待”学生
不管是什么样的孩子，爱是最好的教育，而表达爱的最好方法是喜欢、奖励与赞赏。

受以上例子的启发，我在教学时作了这样一个尝试：在评价学生作业时，由原来的只用优秀、良好、及格和不及格四个等级，改换成了除用以上四个等级外，老师又奖给学生一个五角星，到期末大家比比谁的星星多。

如此以来，经常受奖励的同学，上课注意力集中，思维活跃，学习效率高，作业既认真，准确率又高，学习成绩较以前有明显进步。

“兴趣”是最好的老师，要让学生对学习感兴趣，教师首先得让学生尝试成功的喜悦，才能激起他们不断地探索成功。

苏霍姆林斯基说：为了保护学生的学习积极性，在给学生打分时要慎用“不及格”。

因此，在教育教学工作中，要“爱”字当头，“善待”学生，特别是“善待”后进生。

要知道：没有教不会的学生，只有不会教的老师。

在评价学生时，需要不断引导学生向良好的方向发展，充分发挥随机评价的作用，多用喜报、小条子等形式展示学生良好的行为和个性，随机评价他们的努力和进步，尽量少用不及格，甚至不用。

当学生作业出现错误时，不打“×”号，而打“＿＿＿”，或用一些激励的评价语言，让学生了解自己作业的优缺点。

教学中我尝试了在作业批改中巧用评语。

这样便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还加上各种评语。

如“你好棒！”“太妙了!”这也正是运用了美国心理学家罗森塔尔的皮格玛利翁效应，使学生尝试了成功，也使自己尝到了教育成功的甜头。

二、“严”字把关，决不姑息
每个班级或多或少都会存在思想上、学习上或其他各方面的问题学生，在热爱他们的同时，对一些调皮的后进生要从严管教，决不姑息迁就，但要客观、公正、准确、含蓄地指出他们的不足，使学生真正认识到自身存在的问题，从内心里感到老师指正得有道理，从而乐于接受意见，虚心改正。

自实行评语改革以来，我本着“真”是生命，“爱”是核心，“美”是魅力的原则，捕捉学生身上的每一个闪光点，尤其要善于发现学生在劳动、体育、文艺等各种活动中的突出表现及他们在学习上的点滴进步，写好即时评语，让学生在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而实现不断进步的目的。

我对班上一位多动的同学是这样评价的：××同学，你的手脚很灵活，但老师希望你上课时坐工整，好吗？这个同学记住了老师给自己下的评语。

一学期之后，他的进步果然让大家都佩服。

连他的家长也说，以前就怕别人提起自己的孩子，现在看到了孩子的进步，他们全家都很高兴。

三、“乐”字为主，善教乐学
愉快教育的研究与实验已有20年的历史，人们认识到，对于小学生来说，情感作用有利于认知。

把教师对儿童适度的严格要求与在教育教学中让儿童体验到快乐完美地结合起来，是愉快教育的一个重要原则。

让学生在教师的严格要求下乐学善学的主渠道在课堂，如何使课堂教学焕发出生命力呢？那就需要教师善教，方能使学生乐学善学。

“善教”，应该让学生在富有乐趣的课堂上，充满自尊和自信，让他们始终处于积极主动状态。

我始终把爱带进课堂，以慈母般的教态、生动的语言、博深的知识，赢得学生的信任，为学生创造一种和谐的教与学的气氛。

这样教师和学生的情感纽带就会交织在一起，学生在课堂上会处于愉悦、轻松的心境之中，自然会乐学。

如教学一年级的“用数学”课堂上，教师创设了大量切合学生实际生活的情境，将学生带出课堂，实践于日常中，让学生从中兴趣得到激发，起到较好的效果。

这样教师积极参与创设和谐的教学情境就可调动学生学习积极性，变被动为主动，变厌学为乐学，全面提高我们的教学质量，让我们的教学更愉快、效率更高。

学生是学习和发展的主体。

关注他们的个体差异和不同需求，师生间进行平等的、民主的交流，才有助于学生的成长。

总之，让学生参与探究、尝试成功，让他们时时处处以轻松愉快的心态来参与学习，那么学习便成了他们的趣事、乐事。

让我们多给孩子一些星星吧，让他们体验成功，让他们感受快乐。