新课程下高考历史试题的特点及教学对策 江苏省镇江一中
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策随着新高考改革的推进，高中历史课堂教学也面临着新的挑战。
传统的历史教学模式已经不能满足新高考对学生历史素养的要求，因此需要针对新高考下的历史课堂教学进行有效的对策。
本文将从教学目标明确、教学方法多元、教学手段创新等方面探讨新高考下的高中历史课堂教学的有效对策。
新高考下的高中历史课堂教学需要明确教学目标。
传统的历史教学往往注重教授历史知识，忽视了培养学生的历史思维能力和历史素养。
而在新高考中，强调学生的能力培养和综合素质的提升，因此高中历史课堂教学需要注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教师应该明确培养学生的史料分析能力、历史问题解决能力、历史事件归纳总结能力等能力目标，并贯穿在课堂教学中。
新高考下的高中历史课堂教学需要采用多元的教学方法。
传统的历史课堂教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而在新高考中，要求学生通过自主研究和探究来获得知识，因此需要采用多元的教学方法。
可以引入案例分析法、问题导向教学法、合作学习法等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的个性特点和学习需求，灵活运用讲授、讨论、实验、观摩等不同的教学方法，使课堂教学更加活跃和多样化。
新高考下的高中历史课堂教学需要创新教学手段。
传统的历史课堂教学往往以教科书为主要教学材料，课堂内容单一，缺乏互动和实践性。
而在新高考中，要求学生运用历史材料进行分析、进行历史考证、进行实地调研等实际操作，因此需要创新教学手段。
教师可以通过使用多媒体、展示板、实物模型等教学工具，丰富课堂教学的形式，增加课堂教学的趣味性和互动性。
教师还可以利用互联网资源和实地考察等方式，提供多样化的学习资源，拓宽学生的视野和知识面。
新高考下的高中历史课堂教学还需要加强评价体系的建设。
传统的历史课堂教学往往以考试来检验学生的学习成果，注重的是学生对知识的掌握程度。
而在新高考中，要求学生具备丰富的学科素养和能力，因此需要建立多元化的评价体系。
新课程下高考历史命题的特点及教学启示
C.第二次世界大战后美国企业管理水平普遍 下降，统计数据计算错误
D.当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好 是车主集中洗车的时间
（山东14）图9是1953年版人民币10元券背面图 案，图案的设计理念体现了 ①民族团结原则 ②民族平等原则 ③民族区域自治制度正式创立 ④党和政府尊重民族文化
（二）结构：
广东卷：客观题75分（25题），主观题75分，分 必做（5题）和选做（2题）两类。
海南卷：客观题50分（25题），主观题50分，分 必做（3题）和选做（6题）两类。
山东卷：客观题32分（8题），主观题45分，分 为必做（1题）和选做（3题）两类。
宁夏卷：客观题44分（11题），主观题52分，分 为必做（1题）和选做（4题）两类。
总结：试卷均由客观题和主观题组成，主 观题都是材料分析题（不再区分材料解 析和问答），并分为必做和选做两类。 选做题在考点选择、情境设计、能力考 核和难度等方面基本上保持一致。
二、四省区命题的共同特点及新课程下历史命题 的趋势：
（一）四省区试题的共同特点：
1、以丰富的史料为试题情境，转变历史试题的 考查功能，淡化对知识点本身的过于关注，突 出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能 力。
新课程下高考历史命题的特点及教学 启示
——以2007年粤、鲁、琼、宁四省区的高考试题 为参照
镇江一中 王 生
tcwangsheng@
第一部分：对四省区2007年高考试题 的分析。
一、试卷的形式和结构：
（一）形式：
广东、海南两省以历史学科为单位进行独立命题； 山东、宁夏采用文综的形式命题。
A. ①③④ B. ①②③ C. ②③④ D.①②④
新课程下高考历史试题的特点及教学对策
（命题范式的变化；材料载体；知识与能力、过程与 命题范式的变化；材料载体；知识与能力、 方法、情感态度与价值观的有机统一） 方法、情感态度与价值观的有机统一）
广东卷第4题 广东卷第 题：
齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文之巧。 齐国管仲说： 凡为国之急者，必先禁末作文之巧。 末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。 末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。 民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富， 民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵 兵强者战胜，战胜者地广。 强，兵强者战胜，战胜者地广。”某研究者据此得出 中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关” “中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关” 的结论。该判断： 的结论。该判断： A.材料充分、理解准确，结论合理 材料充分、 材料充分 理解准确， B.材料充分、理解不准确，结论不合理 材料充分、 材料充分 理解不准确， C.材料不充分、理解准确，结论合理 材料不充分、 材料不充分 理解准确， D.材料不充分、理解不准确，结论不合理 材料不充分、 材料不充分 理解不准确，
新课程下高考历史试题的特点及教学对策 ——以2008年粤、鲁、琼、宁、苏 年粤、 以 年粤 五省区的高考试题为依据
江苏省镇江一中 王 生
tcwangsheng@
总体上：基本符合《 总体上：基本符合《基础教育课程改革纲 高中历史课程标准》的理念， 要》和《高中历史课程标准》的理念，较 好地实现了“三维目标”的统一。 好地实现了“三维目标”的统一。 江苏：答案严谨，情感教育突出； 江苏：答案严谨，情感教育突出； 广东：史料丰富、新颖； 广东：史料丰富、新颖； 山东：突出研究能力、本土文化； 山东：突出研究能力、本土文化； 宁夏：关注热点、重视文科综合（ 宁夏：关注热点、重视文科综合（次贷危 机）； 海南：重视基础知识、表述能力。 海南：重视基础知识、表述能力。 典型代表是江苏第21题和广东第 题和广东第30题 典型代表是江苏第 题和广东第 题。
江苏省历史高考试题特点分析及应考策略(共72页PPT)
【解题技法】
1.完整阅读 2.确定时间、人物、地点、事件；注意材料当中的转折词 3.联系所学知识,分析、提取史料有效信息 4.分析备选项是否符合题干史料和题意要求
（2018·江苏卷·4）4．清代黄周星评论元曲说：“曲之 体无他，不过八字尽之，曰少引圣籍，多发天然而 已。”“制曲之诀无他，不过四字尽之，曰雅俗共赏。” 这说明，元曲
B．战略反攻开始前 D．渡江战役结束后
C
题型三 地图、图片类材料选择题
【命题方式】
以地图、历史照片、图片或漫画等为载体，考查学生
象和历史观点） • 3．描述和阐释事物 • ·客观叙述历史事实（原表述：历史事物）。 • ·正确解释历史事物（原表述：准确描述和解释历史事物
的特征）。 • ·认识历史现象本质（原表述：认识历史事物的本质和规
律并做出正确阐释
• 4．论证和探讨问题
• ·发现历史问题（原表述：运用判断、比较、归纳的方法 论证历史问题。）
出现） • （2018年高考删除亚里士多德） • （1）詹天佑（删除李时珍）
• 关注考试说明典型题示例的更新：
• 新增的3道江苏卷试题，其考查内容与时代契 合度更高，试题形式更为新颖，试题难度和区 分度也更为理想。
三、关注学科核心素养
历史学科核心素养培养
正确价值观念
关键能力
必备品格
唯
时
史
历
家
物
3.史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料 努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形 成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨 析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
4.历史解释
如何实施新课程下的高三历史教学工作江苏省镇江一中 王生...
第二天，课堂上。同学们争先恐后地要求第一个 “考问”我，好像要为以前的不公正“作业待遇” 雪耻似的。我话锋一转“老师肯定回答不出同学 们留给我的所有作业，又不可能在这十几分钟内 （其他时间还要讲新课的）回答出同学们的全部 问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难 的、最有特色的作业来考老师，但答案不许有错 误，好吗？”“好！”几乎异口同声。 同学们开始分组讨论，时而窃窃私语，惟恐被我听 见；时而争执得面红耳赤，“你的问题我都会， 怎么能难倒老师呢？不要。”“你的答案不完整， 还要补充……”“还应该把第一问换成李小伟的 那道题，肯定会难倒这位老古董（学生对我的 ‘爱称’）的”……
典型题目：22、近代以来，人们的婚姻观念逐渐改变。 材料一 父母之命这句话固然视为天经地义不可改易 的，但是我们现在做父母的应该要晓得，这几千年来 的礼教风俗到了今天决计行不通！……做父母的应该 要明白些现在世界的大势！闭关自守，做不到了；农 业经济组织下的状态，保不住了。
---------陆秋心《婚姻问题的三个时期》（《新妇女》1920年4月15日）
如何实施新课程下的 高三历史教学工作
江苏省镇江一中 王 生
tcwangsheng@
前言：对新课程实施情况的简单介 绍。
1、课程理想目标（“三句话”）及课程实施中的 “拐点归因问题”。 2、课标与课本、参考书。 3、制约新课程实施的因素。 4、关于新课程下的高考。 5、教师在实施新课程中应具备的素质和技能： 课程与教学资源开发的技能；不断进行教学反思 的技能；实现课堂有效教学的技能（师生之间有 效互动、提高学生的活动水平、教学资源的科学 生成、对课标的有效处理、对教材的有效处理）； 研究新课程下高考历史命题新趋向的技能；具备 一定的科研能力。
பைடு நூலகம்
新课程背景下江苏高考历史命题趋势及备考策略
２ ２０ ） ２ ０ ０
解 析 题 一 种 形 式 ， 做３ ， 做 ２ ， 要 考 查 考 生 从 材 料 中 必 题 选 题 主 提 取 有 效 信 息 、 纳 总结 有 效 信 息 的 能 力 。 归 二、 内容 变 化 特 点 趋 势
（ ） 重 基 础 知识 ， 出思 维 能力 。 一 注 突
ｙＩ ＝仅。 ． Ｊ ＋ ＋ｓ ． 。 ＿ ｊ
．
在 计 算 评 分 员 信 度 时 ． 于 相 同的 材 料 ， 们 可 以采 用 不 对 我 同 的算 法 。 本 文 介 绍 了 经 典测 量理 论 中几 种 有 关 评 分 员 信 度 的估计方法 ，以及一种新 的Ｌ ｎｆ ｄ ｏｇ ｒ计算评分员信度的方法 。 ｏ Ｌｎｆｒ方 法 能 分 解 评 分 总 误 差 ， 讨 不 同 的 误 差 来 源 。 由 ｏｇ ｄ ｏ 探 但 于 没 有 现成 的计 算 软 件 ，运 用 该 方 法 需 要 评 分 员 自己 编制 运 行 程 序 ， 而 对评 分 员 提 出 了更 高 的技 术 要 求 。 然 经 典测 量 因 虽
策 略 ， 高课 堂 教 学 效 果 ， 高复 习 的有 效 性 、 对 性 ， 而 提 提 提 针 进 高 历 史 高考 成 绩 。 试 题 类型 变 化 趋 势 纵 观 单 独 命 题 的 江 苏 历 史 高 考 卷 ，０ ８ 开 始 考试 时 间 ２０ 年 由１０ 钟 减 到 １０ 钟 ， ２分 ０分 考试 总分 也 由 １０ ５ 分减 少 为 到 １０ 。 ２分 选 择 题 的题 目减 少 ． 值 减少 ， 度 加 大 ， 选 择 题 题 型 方 面 分 难 非 有 较 大 变 化 ：０ ４ 到 ２ ０ 年 都 是 两 种 形式 ，０ ８ 只 有材 料 ２０年 ０７ ２０ 年
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新(doc 9页)
从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素质，培养学生能力。
不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、还是“3+X+1”模式，概莫能外。
由此观之，如今的“3+学业水平测试+综合素质评价”模式也不例外。
全面提升学生的综合素质，是面对新高考历史教学的必然选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。
从2005年开始，江苏率先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素质评价，到如今，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。
面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录取方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们广大高中教师回味和总结的地方太多了。
下面首先从近三年的高考试题特点谈起。
一、新试题的特点近几年的历史试题与往年相比较，体现出以下八个主要特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。
问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。
但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低2008年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。
高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为5道，分值变为60分，占据试卷总分的一半，体现出了高考历史试题的发展方向。
这种变化无疑加强了对考生史料阅读、理解和提取有效信息的能力考查，也就是加强考查了学生历史学科的基本素养。
问答题的消失，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素质，挖掘学科育人功能。
这种变化有利于促进学科的发展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。
2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权利第25题要求考生，从A、B、C、D四题中选做两题，多做不给分。
新高考下历史开放性试题特点及应对策略
新高考下历史开放性试题特点及应对策略摘要：随着新课程、新高考模式的不断推进，高中历史学科在高考中对于学生的考核重点也更偏向于考查学生的综合能力及开放性思维。
本文通过分析新高考下历史开放性试题的特点及类型，探究其应对策略，以期为学生更好地备战高考提供有用的参考意见。
关键词：新高考；历史开放性试题；特点；策略引言随着新课程改革，对高中历史学科的教学目标也更注重于培养学生的历史核心素养。
在新高考背景下，历史命题方向将不同于传统试题，朝着开放性、多元性、包容性、综合性发展。
历史开放性试题建立在没有固定的答案下，要求学生在解答时紧扣主题，利用所学过的历史知识对该题目进行创造性解答，由于答案具有多元性，更注重培养学生的思维拓展能力和创新性思维。
一、新高考下历史开放性试题特点（一）问题设置的开放性历史开放性试题在问题提出方面具有一定的开放性。
由于开放性试题皆为材料分析题，题目中会根据历史论据及材料为学生创设问题情境，让学生在阅读材料问题的基础上，对题目进行进一步的解读，同时根据所学知识对该材料观点进行论证、提炼等。
又因为历史开放性试题的答案并不是一成不变的固定答案，具有一定的灵活性，可以让学生根据自身的思想对该题目进行解读和分析，极大地提高了答题的自由性。
（二）答案设置的不唯一历史开放性试题的答案并不唯一，通常对该问题都会有一到两个参考答案，同时也允许学生在参考范围之外对试题进行作答，只要言之成理、语言逻辑清晰即可得到相应的分数。
随着时代不断变化、发展，在历史开放性试题的设置上也把握时代方向，更多的结合了时代元素，拥有极大地创新性、灵活性，同时考查的知识也更为丰富，更重视考生的思维逻辑能力及创新能力。
（三）考查学生的开放性思维在对历史开放性试题进行作答时，不可与客观题采用一样的答题思路，考生也要充分运用创造性思维，围绕材料主题对该题目进行全方位、多角度、多层次的分析，同时还要运用一定的解题技巧和方法，对该题目进行完整的解答。
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策近年来，我国教育改革不断推进，新高考也即将实施。
在新高考下，高中历史课程的教学面临新的挑战与机遇。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，可以采取以下几个策略。
引进多样化的教学方法。
以往的历史教学普遍以教师讲授为主导，学生作为被动接受者，而在新高考下，要求学生具备更多的综合能力，这就要求历史教学要更注重培养学生的主动学习能力。
教师可以采用多种教学方法来激发学生的兴趣，例如案例教学、讨论式教学、互动式教学等。
通过这些方法，可以使学生更加主动地参与到历史学习中去，培养学生的批判性思维和创新能力。
加强历史教学与现实生活的联系。
历史是一门研究过去的学科，但它也与现实生活有着密切的联系。
教师可以将历史教学融入到学生的生活中去，通过一些具体的案例和实际问题，使学生能够真正理解历史与现实的关系。
在教授中国近代史时，可以引导学生分析当代中国的发展与近代历史的关系，让学生意识到历史对于现实生活的影响，并能够运用历史知识解决实际问题。
注重培养学生的历史素养。
新高考强调学生的综合素质，而历史素养是其中重要的一部分。
历史素养不仅包括历史知识的掌握，更包括历史思维方法和价值观。
教师在教学过程中应当注重培养学生的历史素养。
可以通过组织历史实践活动、开展历史研究课题等方式，让学生亲自参与到历史的研究与实践中去。
这样可以提高学生的历史思维能力，培养学生对历史的批判性思考和价值观判断能力。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，可以采取引进多样化的教学方法、加强历史教学与现实生活的联系、注重培养学生的历史素养和强调历史的跨学科性等策略。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的历史学习效果，实现高中历史课堂教学的有效性。
新课程背景下历史高考试题的特点及备考策略探究
新课程背景下历史高考试题的特点及备考策略探究作者：后建堂来源：《新一代》2017年第04期摘要：新课程实施以来，严格遵循了《普通高等学校全国招生考试大纲》，坚持明确立意，命题导向正确，思路清晰，特色鲜明，稳重求进。
命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。
结合近几年高中教学经验，就历史高考试题，总结出以下特点，并就如何复习备考谈几点想法。
关键词：新课程；历史高考；特点；备考策略一、强调重要概念的阐释与理解高度重视对历史概念的考查是近几年来高考的突出特点。
此类题目主要有两种形式：一在“题干”中提出历史概念，在选项中表述对概念的阐释；二是在“题干”中进行阐释，在选项中列出相关概念。
常出现的标志性词语有“实质、含义、目的、标志、特点、表现、反映、性质”等。
解答这类题目，关键在于复习备考中正确把握和理解相关历史概念的实质和内涵。
二、注重中外历史制度、事件、人物及思想的比较能力考查此类题是把具有可比性的历史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点和不同点。
在平时的课堂教学中，应注意中外历史的结合点和社会转型时期的中国和世界。
一方面要注意全面准确地掌握历史知识，在学习过程中将一些相近的事、人或观点进行分析比较，培养自己的分析比较能力，另一方面在解题时要找准比较角度，结合史实分析其共同点和不同点。
三、试题与答案呈现开放性这种开放性试题能够较全面地考查考生的历史思维能力，又利于拉开不同水平考生的距离，较为准确地确定考生的学习水平，区分度较好，信度和效度较高。
由于试题没有设定参考答案，便于考生自由发挥，考生只要紧扣题意，调动和运用所学知识回答，能够得到较高分数。
既能准确检测考生的思维水平，考生又有话可说，容易得分，给学生提供了充分展示能力的空间，这样的试题，真正凸显了对学生探究能力和创新意识的考查。
高考历史新课程的特点与应对策略
[键入文字]高考历史新课程的特点与应对策略高考历史新课程的特点与应对策略一:新课程历史高考的九大特点:(一)主要考查主干知识这是因为(1)知识是能力的依托，能力是知识的运作。
离开知识,能力是空洞和没有意义的。
(2)目前高考阅卷普遍是采点不采意的办法。
采点更客观，成本最低。
点从何来？教材主干知识。
(3)题目在书外,答案在书中。
高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。
教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。
(二)突出能力立意能力立意是永恒不变的高考原则．新课程历史高考主要考查四项基本能力:（1）获取和解读信息的能力读取信息（2）调动和运用知识的能力迁移辨别（3）描述和阐释事物的能力阐述历史（4）论证和探讨问题的能力论证问题(三)．转变史学观念高考命题主流史学观念的变化：20世纪七、八十年代的高考命题，主要体现了阶级斗争是推动人类历史前进的动力的特色。
20世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。
最近几年的高考命题，则体现了文明史观、现代化史观．全球史观、和社会史观。
（１）文明史观以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性．从横向看：人类文明包括物质、政治和精神文明；按照地域和宗教文化分为若干系统；关注不同类型文明之间的对话与联系，关注和谐世界和和谐社会的建设。
从纵向看：以生产力为标准，人类文明历程分为渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代；文明史观是一种更为宏观的历史观，基本涵盖了现代化史观和全球化史观。
从农业社会向工业社会的纵向转变就是现代化；工业文明从原发内生型国家向后发外生型国家横向扩展的过程就是全球化；文明史观注重从世界的角度去思考，从长时段的历史去观察，从文明传承的现实去追溯。
（２）现代化史观：从农业文明向工业文明纵向过渡的过程就是现代化的过程，其核心是经济的工业化和政治民主化。
高中历史新教材的特点分析和教学对策
高中历史新教材的特点分析和教学对策陶圣建（江苏省镇江中学江苏镇江212017）从2000年秋季开始，我国大部分省市开始推广使用新的高中历史教学大纲和新版中国近现代史教材。
浅析高一新教材的特点及教学过程中可供借鉴的四个原则，抛砖引玉，与广大同行一起为历史教育尽心尽力。
一、新教材的三大特点1、时代感强（1）教学目的有鲜明的时代气息教学目的的时代感强，也就是说我们从事历史教育工作的时代感强、意义重大。
新大纲认为历史学是认识和阐述人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的基础学科，历史教学可以培养学生正确的历史意识、国防知识，培养学生具有社会发展的公民意识和人文素养。
这些新的提法，既是教育改革不断深化的产物，也是借鉴国际通用讲法的成果。
（2）教学内容的时代感强新教材在教学内容上吸收了近年来政治、经济、史学、考古等学科领域中的最新研究成果，所以一些观点内容却给人耳目一新的感受，例如，老教材认为“辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”，老师在上课时为解释“反帝”往往很费劲，很困难。
因为这与教材中“三民主义没有明确提出反对帝国主义的要求”“为了争夺帝国主义的支持，承认清政府与帝国主义各国签订的一切不平等条约继续有效”相矛盾。
新教材则采用新观点：辛亥革命是中国近代历史上的一次伟大的资产阶级民主革命。
(3)教学内容的时效性高2000年秋季使用的新教材已经编入了“中共十五大”“澳门回归”“神舟”号宇宙试验飞船等内容。
这些高时效的内容除了让学生惊奇外，更告诉我们教师这样一个信息，教历史不仅仅是教很久以前的东西，昨天的内容对今天来说这是历史，今天的内容对明天来说就是历史。
我们除了备教材，更应备社会，只有将教材放在社会的大背景之下，我们才能抓住教材的脉博，抓住时代的脉博。
教材的时效性高，我们教师自身学习的时效性就必须更高。
新课改下高考历史科命题特点及其备考策略
新课改下高考历史科命题特点及其备考策略【摘要】新课标下的高考命题具有注重创新、贴近生活、多元开放、学科综合等特点，这就要求我们一线指导备考的老师要更新教学观念，转变史学观念，在教学中体现出高考要求，制定科学、详细的教学计划，在未来的高考中争取主动权。
【关键词】新课标；历史；高考；特点；观念；策略；计划；学法；指导2013年，我们已经经历了新课标下的第一次高考，新课标下的历史科高考命题趋势如何，有哪些新特点，应该怎样备考，我们已经有了初步的体会和认识，现就命题局势和特点以及备考策略谈谈自己浅陋的看法，与各位同仁共享、商榷。
一、新课标下的历史科高考命题趋势和特点过去很多人以为课程就是学科，或者就是教材，或者就是教学大纲，这些理解都是片面的。
新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从单一的课堂到回归生活；从强调分科到重视综合；从选拔性评价到以评价促发展；从狭隘封闭到走向国际理解。
在这些理念中，我们可以从中找出最关键的几个概念：“个性创新”“主动学习” “回归生活” “学科综合”“发展、评价”“国际理解”等，遵循新课程理念高考命题具有以下特点（1）注重创新。
今后高考将更加注重题目的原创性和题型的创新，试题将体现当前历史研究和历史教学的最新理念和最新成果。
（2）贴近生活。
新课程理念呼唤课程学习回归生活，著名教育家陶行知先生曾说：“教育即生活” ，反映到高考命题趋向上，就是试题要贴近生活实际，多创设生活情景，以此来检验学生学以致用，灵活运用知识的能力。
（3）多元开放。
根据新课程要求，对学生的评价要考虑学生的个体差别，多元开放。
新的高考命题将会充分考虑考生的个性差异，给予学生答题更多的自主发挥的空间，也可能设计出一些具有多元、多解答案的题目，考生答题只要言之成理即可。
（4）学科综合。
根据现代科学（包括自然科学和社会科学）综合化不断加强的趋势，新的历史高考改革将在试题中渗入有关联的其他学科的知识，特别是其他人文科学知识，如渗入哲学原理、地理知识等。
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新
从江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新江苏高考试题的特点主要体现在以下几个方面：综合性强、注重实证分析、强调深入理解。
首先，江苏高考试题的特点之一是综合性强。
历史学科广泛涉及到各个历史时期、各个国家和地区的历史事件，因此江苏高考试题也注重综合性的考察。
综合性的试题可以考察考生对历史知识的系统性掌握和整合能力，培养学生比较和分析的能力，而不仅仅是简单的填鸭式记忆。
其次，江苏高考试题注重实证分析。
历史作为一门学科，需要通过史料的收集、整理、分析，来还原历史事件的真实面貌。
江苏高考试题也关注考生实际运用历史史料和历史思维进行问题解答的能力。
这要求考生具备分析能力和批判思维能力，能够准确提取史料中的信息，进行综合分析，得出正确的结论。
此外，江苏高考试题也强调深入理解。
历史不仅仅是狭义上的事件的记忆和复述，更重要的是对历史事件的深入理解和思考。
江苏高考试题通过设计深层次的问题，鼓励考生从多个角度、多个层面对历史事件进行思考。
这样的题目能够培养学生批判性思维和创新思维，帮助考生建立起自己对历史事件的理解体系。
针对江苏高考试题的特点，历史教学方法需要进行创新。
以下提供几点：首先，教师可以运用案例教学法。
通过选取一些具有代表性的历史事件案例，引导学生进行综合性分析和讨论。
通过展示和讲解案例，教师可以帮助学生了解历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，培养学生的历史思维和问题解决能力。
其次，教师可以采用互动式教学方法。
历史教学应该是一个互动的过程，而不仅仅是教师的单向灌输。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂教学。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的思考和理解情况，及时进行补充和解惑，提高教学效果。
再次，教师可以鼓励学生进行团队项目研究。
历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的研究能力和合作意识。
通过组织学生进行团队项目研究，可以让学生深入学习和探究历史问题，提高他们的研究能力和团队合作能力。