浅谈初中语文课堂教学策略研究

浅谈初中语文课堂教学策略研究

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-001-01

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式还在影响着大部分的初中语文教师。老

师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受

的地位。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重，它具有工具性、思想性、文学性和知识性(包括文化知识、科学知识和生活知识)。因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养

发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在;同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最

终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。

一、营造良好的课堂教学氛围

《九年义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语

文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此

的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教

学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了

思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才能成为师生共存的生活，才能

实现有效教学的目的。教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道:“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时

‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么?”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到:“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那位老

师马上对这个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明

显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢地说:“老师，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师的严厉剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对学生有出入的回答失去了可以借题发挥趁机引导的机会。因此，我们应该在教学中非

常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施教学。

二、情景剧演绎

语文教材中有辞藻华丽的散文，引人深思的故事，以及针砭时弊的名著片段。作者将一个时

代的缩影展现在读者面前，作者以文字为载体，将文化气息蕴藏在其中，这是文人智慧的结晶、历史的见证。语文教师可以将课堂变成“剧场”，为学生搭建一条通往作者情感世界的桥梁，将学生的感悟升华，提升学生的精神境界。例如，在教学完《皇帝的新装》这个童话故

事时，语文教师可以将课堂交给学生，把课堂变成“剧场”，让学生分角色饰演，再现故事场景。给学生一段时间进行准备，深度揣摩皇帝、大臣以及骗子在特定环境中应有的语言、神

情和动作，与故事人物进行结合，将他们的感悟进行升华。学生运用笨拙粗劣的表演，惹得

满堂欢笑，学生也能明白什么是真善美，什么是假丑恶，学生巩固知识的同时，也感悟到人

生哲理，自然提高了教学成效。

三、课堂教学后加强反思，为学生答疑解惑

每一堂课程之后，必然不可能是十全十美的。教师在教学后应该加强自我反思，主要包括三

个方面：

1.反思自我是否完成教学目标，是否遗漏备课时所准备的重难点，关于重难点以及课堂气氛

的活跃是否达到预期的标准，自我是否有可以更加改善提高的空间以及在今后的课堂教学过

程中的语言表达和授课能力能否有更大的提升。

2.感受学生在课堂时的活跃程度以及个人情绪是否异样，及时关心学生在学习和生活上的情况。学生在初中阶段的心理想法对于课堂上学习的吸收影响极大，同时，关心学生个人的生

活习惯有利于拉近师生情谊，从而提升课堂的教学质量。

3.关于学生对课堂讲解知识点的理解是否到位，课后可以重新仔细单独对该生进行讲解（因

为在课堂讲解时可能无法兼顾到每一位同学，毕竟是有时间、人物等各种客观因素的影响），努力解决学生的疑问，同时可以达到提升课堂教学质量的效果。

我们教师一定要再接再厉，努力从实际问题入手，克服一切困难，在教学实践中发现问题，

解决问题，踏踏实实地把新课改进行到底，切实提高学生学习效率。