初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究

一、课题研究的背景与意义

（一）问题的提出

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读水平和表达水平，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。不过，当前的初中语文阅读教学中不同水准地存有着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提升阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过度析教学中的多种问题，不但反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题实行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大水准地提升课堂效益。

（二）课题研究的意义

1、对初中学生阅读教学的有效教学策略实行研究，有助于教师进一步更新教育观点，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提升课堂教学效益。

2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提升学生的自主创新学习水平，提供使学生身心和谐发展，素质全面提升的平台。

3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。

（三）国内外研究现状

国内外专家学者现在比较注重有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。不过在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。

本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提升教学的有效性促动学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适合初中

学生的教学实际，建立能够促动学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。

二、研究目标

通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读水平，全面提升课堂效率，全面提升学生语文素养。具体目标如下：

1、大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，探索出提升我校语文阅读教学实效性的途径、方法和技巧。

2、优化教学过程，培养学生阅读学习的习惯，切实提升学生阅读学习的有效性。

3、让学生在学习中体会体验性学习、研究性学习、合作性学习。使学生掌握语文阅读方法，提升语文阅读水平，具有良好的人文素养和合作竞争水平。

4、在全校语文教师中形成语文课堂阅读教学实效性研究的氛围，努力上好、上实每一节阅读课，提升我校语文教学质量。

三、研究对象及内容

（一）、研究对象

七至九年级学生

（二）研究内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求实行研究，切实提升初中语文阅读教学的有效性。为了提升研究的系统性与针对性，拟分年级重点实行如下研究：

初一：1、激发学生的阅读兴趣；

2、培养学生的预习习惯；

3、培养学生的独立识字水平；

4、让学生养成认真倾听的习惯。

初二：1、培养学生抓关键词句，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句的语境义的水平；

2培养学生提取信息,归纳整理,概括分析水平；

3、培养学生提出看法,合作交流,质疑问难水平；

4、培养学生积累好词佳句,写心得体会,赏析书评的习惯。

初三：1、培养学生朗读和默读、精读、略读、浏览等读书水平；

2、培养学生深入理解重点句段，领悟文章思想感情的水平；

3、培养学生读、写结合水平；

4、培养学生搜集与处理信息水平。

四、预计研究成果

课题研究成果包括结题报告、论文发表或获奖、优秀教学设计、案例。

五、研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出中学语文阅读教学有效性的途径与方法。

六、研究方法

1、调查研究法：调查学生每天的阅读量，以及学生的阅读习惯，为本课题实施提供依据。

2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的个性阅读水平。

3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。

4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。

七、研究的理论基础

1、概念的界定：

“阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和水平的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提升，突出语文教育的人文熏陶。

“有效教学”：是指为达成高效教学目标而自觉树立先进的教学思想，并通过综合利用一切教学策略与教学艺术，使这种教学思想转化为能使师生协调发展、持续超越的教学形态的过程。有效教学的核心是教学效益。凡是能够有效地促动学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

2、理论依据

（1）唯物辨证法原理。

在教学过程中，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。通过学生阅读、讨论、答辩等方法，充分调动学生内在的积极性，主动性。

（2）心理学的理论依据。

中学生已具备初步的自主学生的水平，这就为我们阅读教学研究的可行性提供了可靠的理论依据。

（3）建构主义学习理论。

“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”----学习是学习者主动构建自己知识经

验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用，而持续充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

（4）多元智能理论。

“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能外，至少还有其他5种智能，即“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。事实上，有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。

八、研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（2009年9月至2009年10月）

1、2009年9月，与本课题组成员就语文阅读教学现状实行交流，梳理语文阅读教学中存有的共性问题，思考课题研究的方向,初步拟定研究方案。

2、2009年10月,讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。。