《咏怀八十二首》(其一)教案
《咏怀八十二首(其一)》诗歌教案
《咏怀八十二首（其一）》诗歌教案。
一、教学内容与扫描《咏怀八十二首（其一）》是唐代大诗人杜甫创作的一篇长诗，共有82首，是托物寄意的经典之作。
本诗中多用社会现实生活事物为主题，较为真实和感人。
本诗和杜甫的其他诗作相比，较为清新淡雅，形式也相对简单。
课堂任务：通过《咏怀八十二首（其一）》这篇文章，让同学们更深刻的理解杜甫的风格和思想意蕴；培养学生的批判性思维和文学素养。
教学目标：让学生们能够有效的掌握这篇文章的情感表达和叙事发展方式，具有一定的文学批判能力。
二、课堂教学步骤课堂教学步骤分为三个部分：课前预习与铺垫，课中阅读讲解，课后反思概括。
1、课前预习和铺垫在课前，老师需要让同学们了解一些杜甫的相关生平和文学成就，并介绍本篇文学作品的基本信息，包括篇目，时代背景等。
2、课中阅读讲解教师可以通过阅读文本，在全班同学中分发和展示相关的文学书籍、文化专题资料等，让同学们自由阅读涉及到的资料，并让学生对文本进行解读。
教师可以先介绍文本的主题，然后让同学们自己先读一遍，再从诗歌的意境等多个方面对文章进行分析和解读。
3、课后反思概括在课堂结束后，老师可以设计一些简单的写作练习和文艺创造兴趣方向，让学生继续深入研读这篇文章，并写一些关于本篇文章的简单书面反思性作品，主要是对文章的主题、诗歌的形式、情感表达等方面的简单概括和总结。
三、教学方法教学方法包括讲故事、写作练习、小组互动等，其中特别强调探究性和自主学习的方法，除了教师的引领之外，尽量使同学们自主探究和思考。
1、探究性这种学习方式是让学生成为问题的提出者，然后通过思考、提问和探究等方式寻找答案和方法的过程，使其在主动性和自主性上得到充分体现。
2、自主学习自主学习是教师在指导学生的同时，鼓励学生自主思考和独立学习的过程，即教师不是仅仅灌输知识，在学生积极独立探究和学习的过程中注重引导和鼓励。
四、教学手段教学手段包括文本解读、小组活动和课堂交流等。
其中文本解读主要是通过教师的介绍和分析、材料的呈现等方式让同学们自由阅读涉及到的资料，对文本进行分析和解读；小组活动主要是让学生自愿组成两人或三人一个小组，自由交换思想和意见，互相学习和探索；课堂交流是一个开放交流式的方式，让学生自由发言和分享，让其他同学进行反响和回答。
咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计1咏怀八十二首(其一)(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能· 了解唐代诗歌特征和文化背景；· 熟悉传统文学经典——《咏怀古迹》；· 了解现代诗歌的特征和发展；· 掌握现代流传的优秀咏怀诗歌；· 提高分析诗歌的能力，并善于批评与鉴赏。
2. 情感态度与价值观· 了解中国著名文人士对古迹的观感和追思；· 体验咏怀诗歌中对人生人情的思考；· 借助诗歌表达自己的情感和思考，认识自我，激发自主意识；· 增强对传统文化的了解和传承意识，提升综合素质。
二、教学内容本节课的教学内容是《咏怀古迹》选读。
三、教学方法本节课的教学方法包括：1. 教师讲授2. 学生自主学习3. 学生互动交流四、教学过程一、导入讲解唐代诗歌的特征和文化背景，让同学们了解唐代诗歌的特点和文化背景。
二、主题呈现学习选读《咏怀古迹》。
历史长河中有很多遗存，有着丰富多彩的文化内涵，咏怀古迹的诗歌提供了一种特殊的视角去看待这些古迹、去探究这些文化、去愉悦这些想象。
三、课堂讲授1. 讲解《咏怀古迹》的题材和诗歌形式；2. 聚焦分析三首经典咏怀诗歌并与同学讨论，运用多角度分析方法，激发同学们的思考和认识能力。
四、学生反馈1. 组织小组互动交流环节，让同学们表达自己的看法和观点；2. 学生自主学习，选择自己感兴趣的诗歌进行深入分析，讨论重点放在分析唐宋诗歌的文化背景，以及分析现代流传咏怀诗歌的特征和现代人和古人的区别。
五、作业布置选择两首感兴趣的咏怀古迹的现代流行诗歌或唐宋诗歌，分析其文化内涵，并在下一节课进行讲解和展示。
六、教学小结本节课主要介绍《咏怀古迹》的选读，同学们通过学习古人赞叹古迹的咏怀诗歌，深入了解中国文化的历史背景和特征，扩展了古人的想象，增强了对传统文化的理解和传承意识，提升了综合素质本节课的主要目的是通过学习唐代诗歌中的《咏怀古迹》这一主题，让学生深入了解中国文化的历史背景和特征，拓展古人的想象，增强对传统文化的理解与传承意识，同时提升学生综合素质。
人教版语文：《咏怀八十二首(其一)》课文教案
人教版语文：《咏怀八十二首（其一）》课文教案课文教案一、课文概述《咏怀八十二首（其一）》是唐代诗人李白创作的一首诗，属于七言律诗，共有八十二首。
这首诗篇以咏怀的形式表现出了诗人的慷慨悲愤之情，抒发了对流年逝水、岁月不饶人的无奈和哀愁之感。
全诗以自然风景、皇宫宝物、人物形貌为咏词，通过反复咏叹“白发空悲君”、“青衫湿血，危楼高百尺”等词句，表达了作者内心的凄凉、悲痛和对逝去昔日的思念之情。
二、教学内容《咏怀八十二首（其一）》所表达的内容具有强烈的人文情怀，言简意赅、意境高远，在教学中可以帮助学生了解诗人的思想境界和感情体验，培养他们的审美情趣和文学素养，并帮助其在学习语文中提高写作水平。
具体内容包括以下几个方面：一、阅读分析学生需要从整体上理解李白这首诗所表达的思想感情，通过分析诗句中的具体内容，深入探究诗人抒发情感的具体方式和表现手法。
作为一个七言律诗，诗歌结构完整，抒情深刻，足以展现李白作品的魅力，亦可进行诗歌鉴赏和写作规范的学习。
二、诗歌鉴赏通过学习与《咏怀八十二首（其一）》相关的语文知识，学生可以进一步完善自己的文学素养，提高文学审美水平。
学生可以从诗歌的韵律、押韵、雕琢和语言表达等多方面进行研读，理解其艺术价值和美学意义，培养优美诗歌的品味能力。
三、诗歌表达通过学习《咏怀八十二首（其一）》这首诗歌，学生可以学习到许多诗歌表达的技巧和方法，如抒情、描写、铺陈、夸张等，这些知识和技巧对学生的写作、阅读、口语和表现能力都有很大的提高作用。
三、教学目标通过学习诗歌《咏怀八十二首（其一）》，培养学生的语文素养、审美情趣和文学素质，提高他们的写作水平和情感表达能力，促进学生情感情感体验和思维发展，达到以下几个教学目标：一、理解诗歌的主要意义和情感表达，增强学生对语言符号的解读和理解能力。
二、帮助学生了解诗歌中的文学艺术和审美价值，培养他们的文学素质和审美情趣。
三、提高学生的写作能力和诗歌鉴赏能力，增强他们的语言表达和思维能力。
《咏怀八十二首(其一)／阮籍》教学设计(辽宁省县级优课)
1教学目标1、了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
2、体会诗歌表达的思想感情。
3、学习诗人借景抒情的表达技巧。
4、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌,理解诗人情感。
5、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法。
2学情分析学生在此之前已经学过了必修一到必修五的课文,对诗歌有一定的鉴赏能力,能自主的阅读诗歌并理解诗意。
但在知人论世、以意逆志等方面还略显不足,所以本节课重点放在了教会学生知人论世的方法上。
希望学生通过本节课的学习能够在理解诗歌方面多积累一些方法。
3重点难点1.重点:意象的选用,意境的营造。
知人论世的观点分析诗歌。
2.难点:理解“忧思”的深意。
以及作者产生忧思的原因。
4教学过程4.1 第一学时（共一学时）4.1.1教学活动活动1【导入】情境导入名言导入:世界上有两件东西能震撼人们的心灵,一是我们心中崇高的道德标准。
另一件事我们头顶灿烂的星空。
————康德活动2【讲授】朗读教学目标，熟读课文一、阅读教学目标,了解了解教学目的。
二、熟读课文》(1)听课文录音(2)配乐自读课文(3)听音乐朗读课文活动3【活动】学生合作探究、教师指导一、探究“诗眼”二、通过“知人论世”的方法理解作者思想感情。
三、探究诗歌写作方法。
四、总结诗歌内容。
活动4【练习】课堂练习诗歌鉴赏鉴赏《咏怀八十二首(其七十九)》咏怀八十二首(其七十九)阮籍林中有奇鸟,自言是凤凰。
清朝饮醴泉,日夕栖山冈。
高鸣彻九州,延颈望八荒。
适逢商风①起,羽翼自摧藏。
一去昆仑西,何时复回翔。
但恨处非位,怆悢②使心伤。
咏怀八十二首其一教学设计
《咏怀八十二首》其一知识与技能体会诗歌表达的思想感情。
学习诗人借景抒情的表达技巧。
过程与方法教师点拨，学生讨论，回答。
情感态度与价值观结合诗人身世。
体会诗人情感。
重点学习诗人借景抒情的表达技巧难点学习诗人借景抒情的表达技巧教学时数：一课时教学过程一、导入《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)……二、作家作品1.生平、性格阮籍，三国魏文学家、思想家。
字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）人。
他的父亲阮瑀(yǔ)是著名的建安七子（建安年间（196～220）七位文学家的合称。
孔融、阮瑀、陈琳、王粲、徐干、应玚yáng、刘桢。
）之一。
当时，他与嵇康齐名为竹林七贤（竹林七贤指的是魏晋时期正始年间，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人，先有七贤之称。
因常在当时的山阳县竹林之下，喝酒、纵歌，肆意酣畅，世谓七贤，后与地名竹林合称）之一。
籍容貌瑰杰，志气宕放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。
或闭门视书，累月不出；或登临山水，经日忘归。
博览群籍，尤好庄、老。
嗜酒能啸，善弹琴。
当其得意，忘其形骸，时人多谓之痴。
（《晋书•阮籍传》）阮籍的相貌奇伟出众，志气宏达豪放，有着独特的傲岸性格，他凭个性行事而不受拘束，心里感到高兴或恼怒时，从来不在脸色上表露出来。
有时闭门读书几个月也不出家门；有时登山玩水，好几天都忘记了回家。
他博览群书，尤其喜爱《庄子》、《老子》。
好饮酒，能长啸又善于弹琴。
当他得意的时候，总感到飘飘悠悠而忘记了自己形体的存在。
当时多数人说他癫狂。
籍早有济世志，属魏晋之际，天下多故，名士少有全焉。
籍由是不与世事，遂酣饮为常。
文帝（司马昭）初欲为武帝（司马炎）求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。
（《晋书•阮籍传》）阮籍本来就有匡时救世的志向。
《咏怀八十二首(其一)》教学设计
主备课人：刘希国三维目标：【教学目标】1. 知识与能力目标:了解诗歌创作背景,体会诗歌所表达的感情.2. 过程与方法目标:反复诵读,联想想象去置身诗境,并且结合所学历史知识明确作者所表达的情感。
3. 情感态度与价值观目标:结合个人切身体会,能够对诗人、诗作及所处时代做出自己的评价，从中汲取生命的力量重点难点重点:意象的选用,意境的营造.难点:知人论世了解作者产生忧思的原因。
教学过程：1、导入：以月亮为引，导出月亮会引出失意文人的空灵情怀，进而导入本诗。
2、阅读诗歌，整体感知反复诵读, 学生自己初步尝试发声诵读,体会感情基调,体会句读、强弱、语速等。
学生代表诵读,借此给予实时指导,可以借助对意象的分析指导诵读。
3、合作探究请找出诗歌的诗眼。
提示：所谓“诗眼”往往是指整首诗或某句中最能体现作者思想观点、情感态度或诗歌意境的,具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗或某句的字词,表现为句中诗眼和全篇诗眼两种形式。
小组合作：诗人是如何表现“忧思”的? 按照“缘景——入境——悟情”的解诗思路,试体味诗人的思想情感。
要求：按照下列句式写出自己的读诗体会:“从-----句中,我仿佛看到-----, 感受到-------。
”可以合理想象,力求表达富有文采又切合情境。
4、深层追究（小组合作）诗人为什么会如此如此伤心,如此忧思?（知人论世）资料：知人：籍容貌环杰，志气宕放，傲然独得，任性不羁，博览群籍，嗜酒能啸，善弹琴。
当其得意，忘其形骸，时人多谓之痴。
（《晋书•阮籍传》）籍早有济世志，属魏晋之际，天下多故，名士少有全焉。
籍由是不与世事，遂酣饮为常。
（《晋书•阮籍传》）籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。
及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。
喜弟康闻之，乃备酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。
（《晋书•阮籍传》12。
咏怀八十二首其一教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
《咏怀八十二首其一教案》第一部分：教学背景和目标教学背景：《咏怀八十二首其一教案》是针对初中语文课程中的古诗文教学设计的教案。
该教案以杜甫的《咏怀八十二首》中的第一首为教学内容，旨在通过学习和欣赏杜甫的诗作，培养学生对古代文化的理解和鉴赏能力。
教学目标：1. 了解杜甫的生平和创作背景；2. 感受并理解《咏怀八十二首其一》的意境和情感表达；3. 掌握《咏怀八十二首其一》中的重点词汇、诗句和修辞手法；4. 提高学生对古代文化和文学艺术的鉴赏能力；5. 培养学生对诗歌创作的兴趣和热爱。
第二部分：教学重点和难点教学重点：1. 掌握《咏怀八十二首其一》中的重要词汇和诗句；2. 理解并欣赏诗歌中所表达的情感和意境；3. 学会运用修辞手法分析和解读诗歌。
教学难点：1. 对杜甫的诗作进行分析和解读；2. 理解并准确把握诗歌中的修辞手法；3. 培养学生对古代文化和文学艺术的鉴赏能力。
第三部分：教学过程一、导入（5分钟）1. 呈现杜甫的名句：“白日依山尽，黄河入海流。
”请学生念诵并了解其出处。
2. 引导学生谈谈对杜甫的印象，并了解学生对古诗文的兴趣和了解程度。
二、导入杜甫（10分钟）1. 给学生呈现杜甫的画像和简要生平介绍，了解他的地位和影响。
2. 分组让学生自由讨论杜甫的创作特点和代表作，并汇报各组讨论结果。
三、观察诗歌（15分钟）1. 将《咏怀八十二首其一》的全文展示在大屏幕上，请学生默读，并标注难点词汇和诗句。
2. 学生小组内讨论诗歌中的难懂词汇，帮助理解并澄清疑惑。
3. 整理诗歌中的重点诗句，列出问题和待解决的难点。
四、分析诗歌（20分钟）1. 教师引导学生关注诗歌中的情感和意境，并帮助学生理解其中的抒情和悲愤。
2. 针对诗歌中的重点词汇和诗句，分析其中的修辞手法，如比喻、排比等，并引导学生进行解读。
3. 教师提供背景知识，让学生了解《咏怀八十二首其一》的创作动机和历史背景。
五、欣赏诗歌（15分钟）1. 教师朗读《咏怀八十二首其一》，引导学生跟读，感受其中的音韵和节奏。
咏怀八十二首其一教案
咏怀八十二首其一教案教案课程名称：咏怀八十二首其一教案教学目标：1.了解《咏怀八十二首》这首诗的背景和作者。
2.理解诗人在这首诗中表达的思想情感。
3.培养学生欣赏和感受诗歌的能力。
教学重点：理解诗歌中的意象和象征手法。
教学难点：分析诗歌中的意象和象征手法。
教学准备：1.课文复印件。
2.多媒体设备。
教学过程：一、导入（10分钟）1.播放一段咏怀八十二首的背景音乐，激发学生对诗歌的兴趣。
2.展示一幅画作或者一张图片，让学生发表自己对其中景物、人物的感受。
二、讲解（15分钟）1.简要讲解《咏怀八十二首》这首诗的背景，诗人的生平和创作背景。
2.讲解诗歌中的意象和象征手法，例如：诗中的夕阳，象征着诗人对时光流逝的思考。
三、朗读（10分钟）1.请一名学生朗读全诗，然后指定几位学生朗读其中的几句。
2.请学生在朗读的过程中，将自己对诗歌的感受表达出来。
四、分析（15分钟）1.请学生分组讨论，分享自己对诗歌中意象和象征手法的理解。
2.请学生分析诗歌中的主题和思想情感，并找出具体的诗句支持自己的观点。
五、欣赏（15分钟）1.播放一段朗读《咏怀八十二首》的音频。
2.请学生仔细听诗歌朗读，体会其中的语言之美。
六、创作（20分钟）1.请学生运用课上学习的意象和象征手法，创作一首自己的咏怀诗。
2.鼓励学生把自己的思考和情感用诗歌的形式表达出来。
七、总结（10分钟）1.请学生分享自己的创作，让其他同学欣赏和评价。
2.总结课上的学习内容，复习诗歌中的意象和象征手法。
教学反思：通过本节课的学习，学生对《咏怀八十二首》这首诗的背景和作者有了一定的了解，掌握了分析诗歌中的意象和象征手法的能力。
通过朗读和创作诗歌的方式，培养了学生欣赏和感受诗歌的能力。
同时，通过小组讨论和分享，增强了学生的合作和表达能力。
整个课堂氛围活跃，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
《咏怀八十二首(其一)／阮籍》教学设计(吉林省省级优课)
教学设计
科 目：高二语文
授课教师：
课题
《咏怀八十二首（其一）》
班级
2年5班
课型
新授课
日期
教
学
目
标
知识
技能
1、学习诗人通过多种途径表现“忧思”的方法。பைடு நூலகம்
2、用“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人的情感。
过程方法
点拨法、讨论法、启发式讲解
情感态度价值观
用“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人的情感。
朗读课文
带问题齐读文本
带问题自读课文。
（二）师生互动
提问问题并引导学生作答
评价并总结学生的回答
（三）生生互动
学生之间互相讨论交流，生成问题答案
1.引导学生多层次的学习诗歌。
2.培养学生讨论交流和表达能力。
3、促进学生共享资源，合作探究的能力。
3、体系构建
1、思考这首诗的诗眼是哪个词？
2、诗人是如何表现他的忧思的？
教学重点
学习诗人通过多种途径表现“忧思”的方法。
教学难点
用“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人的情感。
教法
诵读，探究，赏析
教具
多媒体
教学过程
五环导学
具体内容
设计意图
1、导学 引领
简介魏晋时期历史情况和文人少有全者的现状，引出阮籍“既不入仕也不出仕”的政治态度。
带着历史背景理解本诗。
2、多元互动
（一）学生与文本互动
内在原因
教学反思
3、诗人为什么有如此忧思？
多层次、多角度的走进诗歌、走进作者。
4、对点集训
总结阮籍诗歌特色。
用“知人论世”的方法总结诗歌特色。
《咏怀八十二首(其一)》教学设计
年级教研：《咏怀八十二首(其一)》课堂教学案
年级教研：《咏怀八十二首（其一）》课堂教学案课堂教学案随着文化交流的扩大和文学知识的普及，传统文学的魅力愈发显现。
而我国文学中最为受欢迎的古诗词之一，便是苏轼的《咏怀八十二首》。
这篇课堂教学案以其中的一篇《咏怀古迹》为教学重点，旨在引导学生深入了解古代文化背景，认识传统文学长久的魅力，加深对中华优秀文化的理解和感受。
一、教学目标1.了解中国古代历史文化，深入理解《咏怀八十二首》的内涵和意蕴；2.掌握《咏怀八十二首》的基本知识和名句，养成对古诗词的鉴赏能力；3.提高学生的写作能力和语言表达能力，锻炼发挥想象的能力；4.培养学生对中华优秀文化的理解和感受，激发学习中华传统化的兴趣和热情。
二、教学重点与难点1.了解《咏怀八十二首》的背景和内涵，进一步理解古代文学的长久魅力；2.把握《咏怀古迹》的篇章结构和名句，提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。
三、教学步骤1.前置知识：提问a.你学过苏轼的哪些作品？觉得哪些作品最引人入胜？b.古诗词跨越了时空，有怎样的价值和意义？2. 课文预读：朗读课文教师对《咏怀八十二首（其一）》进行朗读，带领学生进入苏轼的文学世界中。
3. 课文学习：阅读理解a.想一想，这篇诗写的是什么？b.分析第一、二句中的“唐…轮”和“雄城瑞象”这两个短语：它们分别代表什么？c.这篇诗的中心是什么？表达的思想是什么？4. 课文评析：讨论分析a.对《咏怀古迹》的篇章结构和名句进行全面分析和评述，手把手教学生领悟古代文学的精髓。
b.带领学生寻找这首诗的写作技巧和深层意涵，引导学生在掌握古诗词鉴赏技能的同时，对中华传统文化的理解更加深入。
5. 后续练习将学生分为小分组，分析苏轼的其他作品，研讨不同的文化元素和思想，以促进中华文化的传承和发展。
四、教学建议1.利用多媒体技术，让学生了解该作品的文化和历史背景，使学生更好地理解和领会诗歌的内涵和意蕴。
2.在教师带领下，让学生模仿古诗词，进行练习，巩固对古代文学的理解和背诵能力。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《咏怀八十二首(其一)》教案
咏怀八十二首（其一）【教学目的】知识与能力：１、了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
２、学习诗人借景抒情的表达技巧。
３、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法过程与方法：１、反复诵读，合作探究，理解诗歌中情感２、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
情感态度与价值观：体会诗歌表达的“忧思”之情。
【教学重点、难点】1、重点：动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
2、难点：“忧思”的深意。
【课时安排】【教学过程】一、导入我们在《滕王阁序》里学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？今天，就让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)。
二、作家作品1、生平、性格阮籍，三国魏文学家、思想家。
字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）人。
他的父亲阮瑀是著名的建安七子之一。
当时，他与嵇康齐名为竹林七贤之一。
籍容貌环杰，志气宕放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。
或闭门视书，累月不出；或登临山水，经日忘归。
博览群籍，尤好庄、老。
嗜酒能啸，善弹琴。
当其得意，忘其形骸，时人多谓之痴。
（《晋书•阮籍传》）籍早有济世志，属魏晋之际，天下多故，名士少有全焉。
籍由是不与世事，遂酣饮为常。
文帝（司马昭）初欲为武帝（司马炎）求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。
（《晋书•阮籍传》）籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。
及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。
喜弟康闻之，乃备酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。
（《晋书•阮籍传》2、创作阮籍的代表作是《咏怀》诗八十二首。
这些诗非一时一地而作，是总计平生所作诗，总题为“咏怀”。
是诗抒感慨，发议论，写理想。
主要作品有《咏怀诗》82首，抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。
阮籍继承了《诗经》、《楚辞》及建安文学的优良传统，对五言诗的发展颇有贡献。
人教版中国古代诗歌散文欣赏《咏怀八十二首(其一)》 课程教学设计
《咏怀八十二首（其一）》教学设计学习目标：1、结合注释，疏通诗意，概括诗歌的主要内容。
2、通过反复诵读诗歌，找出诗中的“意象”，概括所营造的“意境”，理解诗人借景抒情的表达技巧。
3、通过自学、交流、讨论，梳理诗人表达感情的多种表达技巧，并用“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
学习重点、难点：1．重点：动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
2．难点：“忧思”的深意。
课时安排：一课时教学方法：朗诵法、讨论法、合作探究法。
教学过程程预设：一、导入解题：《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，路尽而返。
那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)。
二、预习检测：1、作家、作品：阮籍，字嗣宗，陈留尉氏人。
“建安七子”之一阮瑀的儿子，“竹林七贤”之一。
他是正始文学的代表作家，全力创作五言抒情诗。
他的诗大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐讳地书写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。
阮籍《咏怀》诗现存五言诗八十二首，四言诗十三首，非一时一地之作，主要写诗人在魏晋易代的黑暗现实生活中的各种感慨。
此诗列八十二首《咏怀》诗的第一篇，实为这些诗的总开端，如同序诗，写诗人深夜弹琴和孤独不安的忧思。
2、抽同学有感情地朗诵全诗，并订正读音。
三、明确学习目标四、学生自学，师生互动，教师精讲点拨。
驱动性问题一、朗读指导。
活动步骤：1．学生自读诗歌，初步感知。
思考：你要怎样去朗读这首诗？2．请一学生朗读，并明确为什么这样读？明确：忧思（诗眼）定下了全诗的感情基调。
3．教师范读诗歌，学生从中体会诗人的情感。
4．学生齐读诗歌，深入体会诗人的情感。
驱动性问题二、小组合作探究诗歌表达技巧和思想情感，归结鉴赏方法。
（学生交流，讨论，展示，教师加以引导，精讲点拨。
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案诗歌之部第一单元作品咏怀八十二首(其一)
《咏怀八十二首（其一）》教学设计（1）教学目标1．通过诵读，把握诗歌的主旨。
2．抓住意象与诗眼的关系。
3．掌握诗歌隐晦曲折的表情达意的方式。
4．学习本诗表情达意的方法并实践。
（2）学情分析高二的学生有一定阅读鉴赏诗歌的能力，对于抒怀类的诗词，能够准确找出表情达意的诗眼。
同时对于表达情感的手法又略有困惑，特别是如果诗词中用了比较委婉含蓄的手法，学生在把握诗人的情感上就不能做到深刻透彻了。
（3）重点难点1.诗人借助意象来表达主旨的手段。
2.诗人通过意象来表情达意的缘由。
3.将诗中表情达意的方法付诸实践。
（4）教学过程4.1 第一课时教学活动活动1【导入】老师引入通过介绍屈原《离骚》中，他把有才德和有作为的人比作“美人”，把他追求的高洁的品格，美好的事物比作“香草”，得出“香草美人”这一概念。
从而引出古代诗人词人在表情达意的方式上有不同，有的直陈胸臆，有的含蓄委婉。
引起学生思考：在这首诗中，阮籍是通过什么手段来表达他的思绪的？活动2【活动】诵读学生诵读，注意声调的轻重缓急,体味诗人的内心情思。
老师点评指导诵读过程。
活动3【活动】找诗眼，明情感。
学生在短时间内找出诗眼“忧思”，举例并明确“忧思”是不分时间，不分地点，人类共同的情感。
①曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
”②《短歌行》“慨当以慷，忧思难忘。
”③王粲《杂事》“日暮游西园，冀写忧思情。
”活动4【活动】思考学生思考，诗人在诗中用了哪些意象来表达他的忧思？用词语概括。
明确：夜晚、明月、清风、孤鸿、翔鸟、外野、北林活动5【活动】讨论明手法，互动出结论。
讨论：诗人为什么要借助这些意象来表达他的忧思？（1）让学生了解时代，结合时代背景来揣摩诗人忧思的原因。
（2）探究诗歌中所使用的象征、用典、渲染等含蓄的表情达意的方式。
（3）探讨诗歌中的这些意象对诗人表达情感的作用。
活动6【活动】写作实践结合本诗中所使用的表情达意的手法，选择合适的意象，表达“忧思”的主体。
《咏怀八十二首》（其一）教案
《咏怀八十二首》（其一）教案第一篇：《咏怀八十二首》(其一)教案《咏怀八十二首》（其一）教案2012-5-15一、导入新课：三国时期有一位叫阮籍的诗人，他不与世俗同流合污，经常驾车出行，到了无路可走的地方就下车痛哭，然后驾车返回。
他为什么会有如此的“猖狂”之举呢？今天，我们一起来学习他的《咏怀八十二首》（其一）（板书），感受诗人的心灵世界。
二、关于作者：阮籍(210～263)，字嗣宗，陈留尉氏（今河南尉氏）人。
三国时期魏国诗人。
阮籍3岁丧父，家境清苦，勤学成才。
他是“建安七子”之一阮瑀的儿子，曾任步兵校尉，世称阮步兵。
阮籍年轻时很有政治抱负，但是生活在魏晋易代之际，当时司马氏集团与曹氏集团长期以来有着十分尖锐、复杂的政治斗争，为了全身避祸，他不得不在政治漩涡中小心翼翼，虚与周旋，并常常用醉酒的方法来保全自己。
他与嵇康、刘伶等六人为友，常集于竹林之下畅饮、放歌，世称竹林七贤。
他是“正始文学”（“正始”是魏废帝曹芳的年号）的代表作家，全力创作五言抒情诗。
他的诗歌大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。
为了保全自己，他三、内容探究：学生齐读诗歌。
问1：诗人为什么“夜中不能寐”？明确：“夜中”是“中夜、半夜”之意，说明夜已经很深了，而此时的诗人依然难以入眠。
为什么呢？可以想见的是，诗人一定是由于心事重重、纠结于心才会有如此的行为表现。
为了排遣心中的情绪，诗人起身弹响了琴弦，此时的琴音一定传达着作者的心音。
到底是什么情绪？纠结于心中的到底是什么？这些我们都暂时无法知道，接着可以往后看。
“薄帷鉴明月，清风吹我襟”两句，写的是：明亮的月光从薄薄的帐幔外照了进来，清风吹开了我的衣襟。
这里的“明月”“清风”两个意象是想告诉我们月色皎洁、清风舒爽，眼前的一切都让人心生喜悦呢？抑或是想告诉我们半夜的景象显得凄清、冷落，让作者心生孤寂、悲凉之感呢？问2：“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”两句写出了怎样的景象？有何特殊的喻意呢？明确：这两句写的是：孤独、失群的鸿雁在野外悲哀地号叫，盘旋飞翔的鸟儿在北方的树林中鸣叫。
咏怀八十二首其一／阮籍_教学设计_教案
教学准备1.教学目标知识与技能把握诗歌的思想容及主题过程与方法诵读法、讨论法、对比阅读情感态度与价值观帮助学生深入理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境2.教学重点/难点重难点：动静结合的手法；意象的选用；意境的营造。
3.教学用具4.标签教学过程一、检查旧知（5分钟）二、作者简介、作品介绍（5分钟）三、鉴赏诗歌（25分钟）1、《咏怀八十二首》其一中“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”一句运用了何种表现手法？请简要分析。
（6）答案：这一句运用了以动衬静的写法，不仅写出了凄清的环境，而且衬托出诗人孤独苦闷的心情。
此外，该句还采用了象征的手法，孤鸿是诗人自喻。
名噪一时的“竹林七贤”，在司马氏政权的高压下迅速瓦解，诗人便似孤鸿，悲慨无处诉说。
2、《杂诗》其二这首诗的前六句使用了哪些意象？有什么意味？（5）答案：这首诗的前六句写了“山”、“日”、“月”、“风”、“夜”这些意象，它们富有意味，一是为全诗铺下了悲凉的感情基调；二是写天气的变化四时的更替，以“天寒”衬托出“心寒”，刻画作者“不眠”的凄寒心境。
3、《杂诗》其二这首诗的七、八两句在诗中起何作用？（4）答案：总结前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。
4、从意象、构思和意境、情感的角度比较《杂诗十二首》其二与《咏怀八十二首》其一的区别。
（8）答案：意象：阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。
孤鸿、翔鸟象征心的孤寂。
诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。
“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。
构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。
诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。
意境：阮诗：清幽冷寂。
诗：空阔冷清情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。
诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。
四、诗歌总结、整理背诵（5分钟）课后习题(一)阅读《咏怀八十二首(其一)》，完成1～2题。
咏怀八十二首其一教案
咏怀八十二首其一教案教案标题：《咏怀八十二首其一》教案教案目标：1. 通过学习《咏怀八十二首其一》，学生将能够理解和欣赏古代诗歌的魅力。
2. 学生将能够分析和解读诗歌中的意象、修辞手法和主题。
3. 学生将能够运用所学知识，创作自己的诗歌作品。
教学重点：1. 理解和解读《咏怀八十二首其一》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和主题。
3. 创作自己的诗歌作品。
教学准备：1. 课文《咏怀八十二首其一》的复印件。
2. 课堂展示材料，如图片或视频相关于诗歌主题的素材。
3. 学生的诗歌创作材料，如纸张和笔。
教学过程：引入：1. 引导学生回顾他们对古代诗歌的了解，提问他们对古代诗歌的印象和特点。
2. 展示一些古代诗歌的图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心。
阅读和讨论：1. 分发《咏怀八十二首其一》的复印件给学生，让他们阅读诗歌。
2. 引导学生讨论诗歌中的意象、修辞手法和主题。
可以提出以下问题：- 诗歌中有哪些意象？它们给你什么感觉？- 诗歌中使用了哪些修辞手法？它们增强了诗歌的表达效果吗？- 诗歌的主题是什么？作者想要表达什么情感或思想？- 你如何理解诗歌中的一些难懂的词语或句子？3. 引导学生互相分享他们的理解和解读。
创作：1. 鼓励学生创作自己的诗歌作品。
可以提供一些主题或情感的启发，如“友谊”、“自然”、“孤独”等。
2. 学生可以选择自己喜欢的诗歌形式，如五言绝句、七言绝句等。
3. 学生可以在纸上写下自己的诗歌，然后与同学分享。
总结：1. 让学生总结他们对《咏怀八十二首其一》的理解和感受。
2. 引导学生思考古代诗歌对现代生活的影响和意义。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多的古代诗歌，如杜甫、白居易的作品，以进一步了解古代诗歌的魅力。
2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛或创作比赛，以展示他们的才华和创造力。
评估方式：1. 教师观察学生在讨论和分享中的参与度和理解程度。
2. 学生的诗歌创作作品。
教学延伸：1. 将学生的诗歌作品收集起来，制作成诗集或展览，以展示学生的创作成果。
咏怀八十二首(其一)教案
《咏怀八十二首》（其一）教案王礼炜一、教材分析《咏怀·夜中不能寐》是《咏怀诗》中的第一首，由阮籍所作。
诗歌表达了诗人内心愤懑、悲凉、落寞、忧虑等复杂的感情。
不过，尽管诗人发出"忧思独伤心"的长叹，却始终没有把"忧思"直接说破，而是"直举情形色相以示人"，将内心的情绪含蕴在形象的描写中。
冷月清风、旷野孤鸿、深夜不眠的弹琴者，将无形的 "忧思"化为直观的形象，犹如在人的眼前耳畔。
这首诗采用动静相形的手法，取得了独特的艺术效果。
"起坐弹鸣琴"是动;清风吹拂，月光徜徉，也是动。
前者是人的动，后者是物的动，都示意著诗人内心的焦躁。
然而。
这里的动是似如磐夜色为背景的。
动，更衬出了夜的死寂，夜的深重。
茫茫夜色笼罩着一切，象征着政治形势的险恶和诗人心灵上承受着的重压。
这首诗言近旨远，寄托幽深，耐人寻味。
二、学情分析学生对五言诗歌已比较熟悉，对于诗歌内容的解读比较容易；但是对于诗人阮籍的生平和魏晋时代背景了解不够，不能通过知人论世解读诗歌情感，对于本诗所蕴含的情感解读不够全面。
三、教学目标知识与能力目标了解阮籍及诗歌创作的时代背景。
过程与方法目标学习诗人借景抒情、以动衬静等写作技巧；用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌。
情感态度与价值观目标体会诗歌表达的思想感情。
四、教学重难点重点学习诗人借景抒情等写作技技巧；用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌。
难点体会诗歌表达的思想感情。
五、教学过程课时设计1课时教学方法朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与合作研讨相结合教学用具多媒体课件(一)导入同学们有失眠的时候吗？失眠时你会做什么？一千七百多年前的一个晚上，一位叫阮籍的人也失眠了，那他又会干些什么呢?让我们一起走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》(其一)……(二)作家作品及背景介绍1、走进作者（出示幻灯片）阮籍，三国魏文学家、思想家。
咏怀八十二首(其一)教案
咏怀八十二首(其一)教案教案标题：《咏怀八十二首（其一）》教案教案目标：1. 了解并理解《咏怀八十二首（其一）》这首古体诗的主题和意境。
2. 培养学生欣赏古体诗的能力，提高学生对古代文化的理解和认知。
3. 培养学生的创造力和表达能力，通过写作练习，让学生能够创作出自己的古体诗。
教学准备：1. 课文《咏怀八十二首（其一）》的复印件。
2. 大屏幕或投影仪。
3. 学生笔记本和笔。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频展示古代文化的相关内容，引起学生的兴趣。
2. 引导学生思考：你们对古代文化有什么了解？你们喜欢古代文化吗？阅读与理解：1. 分发《咏怀八十二首（其一）》的复印件给学生，让学生默读一遍。
2. 学生互相讨论诗歌的主题和意境，然后教师引导学生集体讨论。
3. 教师解读诗歌的主题和意境，并与学生进行讨论和互动。
欣赏与感悟：1. 教师朗读《咏怀八十二首（其一）》，让学生聆听。
2. 学生自由发言，表达对诗歌的感受和理解。
3. 引导学生思考：你们觉得这首诗有哪些优美的词句？为什么？创作与表达：1. 分发纸和笔给学生，让学生根据自己的感受和理解，创作一首古体诗。
2. 鼓励学生在创作中尝试使用古代文化的元素和表达方式。
3. 学生相互交流和分享自己的创作，教师给予肯定和建议。
总结与展望：1. 教师总结本节课的内容和学习收获，强调古体诗的魅力和重要性。
2. 引导学生思考：你们觉得古体诗对我们有什么启示和影响？3. 展望下一节课的内容，鼓励学生继续学习和创作古体诗。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中多接触和欣赏古体诗，提高对古代文化的了解和认知。
2. 组织学生参加古体诗创作比赛或朗诵比赛，激发学生的学习兴趣和创作热情。
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《咏怀八十二首》（其一）教案
阮籍
高二五班、十班周东梅
备课时间；年月日
教学目标：
1、了解阮籍的词风。
2、体会情景交融、寓情于景的特点。
3、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
教学重点：解读文句，分析意境，把握阮籍诗的艺术风格。
教学难点：词中意境的把握品味
教学方法：讲授法、讨论法、小组探究法。
课时安排：1课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
《滕王阁序》里我们学过这样的句子，“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，架车而行，到了无路可走的地方就下车痛哭，然后驾车返回’。
那么他为什么如此“猖狂”
呢？请走进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二首》(其一)。
二、关于作者：
阮籍(210～263)，字嗣宗，陈留尉氏（今河南尉氏）人。
三国时期魏国诗人。
阮籍3岁丧父，家境清苦，勤学成才。
他是“建安七子”之一阮瑀的儿子，曾任步兵校尉，世称阮步兵。
阮籍年轻时很有政治抱负，但是生活在魏晋易代之际，当时司马氏集团与曹氏集团长期以来有着十分尖锐、复杂的政治斗争，为了全身避祸，他不得不在政治漩涡中小心翼翼，虚与周旋，并常常用醉酒的方法来保全自己。
他与嵇康、刘伶等六人为友，常集于竹林之下畅饮、放歌，世称竹林七贤。
他是“正始文学”（“正始”是魏废帝曹芳的年号）的代表作家，全力创作五言抒情诗。
他的诗歌大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界
三、内容探究：
学生齐读诗歌。
问1：诗人为什么“夜中不能寐”？
明确：“夜中”是“中夜、半夜”之意，说明夜已经很深了，而此时的诗人依然难以入眠。
为什么呢？可以想见的是，诗人一定是由于心事重重、纠结于心才会有如此的行为表现。
为了排遣心中的情绪，诗人起身弹响了琴弦，此时的琴音一定传达着作者的心音。
到底是什么情绪？纠结于心中的到底是什么？这些我们都暂时无法知道，接着可以往后看。
“薄帷鉴明月，清风吹我襟”两句，写的是：明亮的月光从薄薄的帐幔外照了进来，清风吹开了我的衣襟。
这里的“明月”“清风”两个意象是想告诉我们月色皎洁、清风舒爽，眼前的一切都让人心生喜悦呢？抑或是想告诉我们半夜的景象显得凄清、冷落，让作者心生孤寂、悲凉之感呢？
问2：“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”两句写出了怎样的景象？有何特殊的喻意呢？
明确：这两句写的是：孤独、失群的鸿雁在野外悲哀地号叫，盘旋飞翔的鸟儿在北方的树林中鸣叫。
鸿雁的孤独、失群是否可以理解成阮籍不与世俗同流合污，保持独立的人格，而哀号则反映出其内心的愁苦、悲哀。
鸟儿在黄昏时就应该选好了栖宿的树枝的，结果在深夜时分依然在树林的上空盘旋飞翔。
俗话说：“良禽择木而栖，贤臣择主而事。
”这似乎也可以理解成：阮籍空怀满腔的才华和抱负，结果却一直在当时黑暗的政治环境下找不到一个施展抱负和才华的舞台。
由此看来，前面的意境应该在于营造凄清冷落的氛围，表达孤寂悲凉的心境。
解说：诗歌的最后两句终于道出了前面诗人行为表现和意境特点的真正原因，点透了全诗所蕴含的情感，即“忧愁思虑”，具体来说，应该是“生不逢时、怀才不遇的忧愁、伤感”。