小学语文优秀教学设计第一朵杏花第二课时教学设计
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
第一朵杏花教学设计(精选5篇)
第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。
）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生2：它写的很美。
师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。
但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。
2、第一朵杏花(第二课时教学设计)(共5篇)[修改版]
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第一篇：2、第一朵杏花(第二课时教学设计)16第一朵杏花（第二课时教学设计）【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物语言引用的方法，感悟精确用词的表达效果，丰富写作知识，提高写作能力。
2、抓住关键词句子，边读边想，质疑问难，理解课文中含义深刻的句子，体会人物的思想感情。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【“求原”要素】【教学过程】课前积累：诵读春之诗《村居》（清高鼎）《咏柳》（唐贺知章）《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋朱熹）《游园不值》（宋叶绍翁）《早春呈水部张十八员外》（唐韩愈）《忆江南》（白居易）《惠崇春江晓景》（苏轼）一、谈话激情，读题导入1、读题导入：春日，万物勃发，百花齐放，在这“千朵万朵压枝低”的百花中总也少不了杏花的身影。
那这第一朵杏花是什么时候开放的呢？昨天竺可桢爷爷给小男孩和我们提出了这样的问题，今天让我们继续学习第2课《第一朵杏花》。
（齐读课题）2、过渡：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。
二、品词析句，赏景对话1、读句想象，拓展描述：（1）出示句子，指名朗读：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
（2）读着，听着，你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢？能用自己的话向大家描绘一下吗？（3）学生交流。
（4）欣赏画面，师配乐描述画面：是啊，大家描述的就是这样一幅画面——春天来了，风儿轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了，伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风儿悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。
2、品词析句，感悟表达（1）现在，再读这句话，感受便不同了。
（指名朗读）短短25个字，却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中，法宝在哪里，你体会出来了吗？（2）抓住重点词句，理解意思：（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口。
《第一朵杏花》第二课时教学设计
《第一朵杏花》第二课时教学设计【教学目标】知识与能力1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
过程与方法抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学过程】一、简笔画导入新课：1. 手绘一朵盛开的杏花，导：这朵杏花可能是春天盛开的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的认识。
今天我们来进一步了解关于一朵杏花的故事。
2. 板书“一朵杏花”，齐读课题。
3.你觉得这是春天里第一朵杏花还是其中的一朵呢，说说你的理由。
导：竺爷爷和你想的一样，请同学们打开课本，看课文最后一段，它主要写了什么？二、齐读课文最后一段，了解主要内容：思考：从这段话中，你觉得竺爷爷是个怎样的人？从课文哪里看出来的？教师相机完成板书。
（）三、合作探究、感悟文本Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）引导学习竺爷爷和孩子的第一次对话：1.分角色朗读人物对话，划出对话中提示语，观察提示语的不同位置以及标点符号。
2、从人物对话的提示语言中，可以看出竺爷爷是一个怎样的人？注意描写人物动作、神态的词语理解。
3.思考：竺爷爷为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。
4. 带着自己的理解，再次分角色朗读对话，读出竺爷爷的一丝不苟，严肃认真。
Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）1. 过渡段一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
齐读第二次对话：２．请你根据自己的理解，在对话旁边加上提示语；•自学提示：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
2、第一朵杏花教学设计(第二课时)[修改版]
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第一篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)2．第一朵杏花新平县者竜乡小学杨如才第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。
2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。
（难点）3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。
教学重点：通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。
（难点）教学难点：以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。
教学过程：一、谈话激趣，导入课文1．板书课题。
检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。
2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。
二、巩固字词，理清脉络巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：一（）杏树一（）杏花一（）粉红（）出粉红（）开花瓣吹（）了柳梢吹（）了小草吹（）了河水吹（）花苞讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。
）思考：后面四个动词好在哪儿。
（不用回答）（2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断读一读1 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？三、研读两次对话，丰满人物形象言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。
苏教版小学语文《第一朵杏花》(第二课时)教学设计
苏教版小学语文《第一朵杏花》（第二课时）教学设计《第一朵杏花》教学设计（第二课时）教学目标：1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。
2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。
3、有感情地朗读课文。
教学准备：生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。
教学过程：一、听写词语，导入新课1、听写词语。
淡红色习惯需要研究估计推算著名2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。
那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。
(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)二、继续学文，探究原因1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。
(教师出示下面的句子)“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。
”2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。
3、指名反馈，教师追问为什么?“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。
”“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。
竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。
“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。
4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。
(肯定、赞叹、佩服地)5。
教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。
(教师出示下面的句子) “我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)(2)指名反馈。
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计(优秀9篇)
四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!四年级语文下册《第一朵杏花》优秀教学设计（优秀9篇）作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
【小学】语文优秀教学设计第一朵杏花第二课时教学设计
【小学】语文优秀教学设计第一朵杏花第二课时教学设计2020-12-12【关键字】语文、地方、难点、主动、掌握、研究、规律、突出、关键、思想、精神、重点、作用、坚持、引导、指导小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计滨海九小陈丽彩教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读4、重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
第一朵杏花(第二课时)教学案例
第一朵杏花（第二课时）教学案例一、教学背景本教学案例是针对小学语文二年级学生设计的，旨在培养学生的观察力、阅读能力和口语表达能力。
本课时的主要内容为学生通过观察图片和故事情节来理解“第一朵杏花”的意义，懂得热爱生命，珍惜时光。
同时通过小组合作，练习口语表达和团队合作能力。
二、教学目标1.能通过观察图片和故事情节理解“第一朵杏花”的意义；2.能用自己的语言表达出“第一朵杏花”的意义；3.能在小组合作中积极参与，完成任务；4.能培养热爱生命，珍惜时光的态度。
三、教学过程1. 导入环节通过小游戏“你画我猜”来激发学生的参与热情。
老师出示一张画好的杏花图片，学生需要在纸上画出自己眼中的杏花，其他小组成员来猜这是什么，根据时间和猜对的人数进行得分。
2. 学习环节（1）学生听教师讲述“第一朵杏花”的故事。
故事中，小松鼠为了尽快长大，抓着最先长出的一朵杏花，结果被动物们笑话。
（2）展示图片。
教师出示一张杏花图片，让学生观察并描述图片中的杏花。
（3）小组合作。
分成几个小组，每个小组有一朵假杏花和几个木棒，小组内成员轮流举起木棒，让其他人猜其中的假杏花。
（4）设计活动。
每个小组设计一个有关珍惜生命的活动，例如：做报表记录时间的流失，通过一个小玩具来感受时光的流逝等。
3. 总结环节学生进行小组展示，展示他们的活动，并结合前面学习的杏花故事，教师总结本次课的内容，强调珍惜生命，珍惜时间的重要性。
四、教学体会通过这样一次教学活动，我意识到培养学生语文素养的同时，还应该注重锻炼学生的口语表达能力，并且小组合作也是很重要的一环，可以帮助学生增强团队精神和合作能力。
同时，通过设计一些趣味性强的活动能够吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，使得课堂效果更佳。
最新第一朵杏花教案第二课时(优秀8篇)
最新第一朵杏花教案第二课时(优秀8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4下2《第一朵杏花》第二课时课案
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国……在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话——
4．自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
5．竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料，是我国一位了不起的科学家。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
二、合作探究，体悟第二次
1．下面请同学们用我们学习第一段的方法：读-画-写-说-读，小组合作学习第二段。
2．交流：说说你读懂了什么？
预设一：春天还是那样的美丽迷人。读出你眼中美丽迷人的春天，行吗？
这儿有几个词用得特别好：绿、青、皱、鼓。一个字就把春天的特点写出来了。你能不能学着赞美一下春天呢？
哦，都陶醉了！大家都想美美地读一读吧！
3．出示两段对话：
同学们，读读这两次对话，比较一下有什么不同？
一眼就看出来了！第二次对话省去了提示语，你们能读好吗？两名同学读。
真好。（采访）你读孩子的话时心情怎样？
你读竺爷爷的话时呢？
4．怪不得读得那么好，因为你们充分地理解了课文的内容，知道了人物的心理活动，是吗？这样一来就把课文中没有写的给读出来了！
预设一： “弯下腰来”，从这个词感受竺爷爷对邻居小孩很慈祥。老师送你一个词：平易近人，板书。
预设二：从“又”“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。
预设三：“走近杏树数了数”知道竺爷爷观察很细心。
预设四：一个“泛”字看出杏花刚开的，还不多。
师点拨：杏花刚刚开放，竺爷爷就在看花，可见竺爷爷——
一直在留心地看杏花。
《第一朵杏花》第二课时课案
理论支撑
1.我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”在教学中抓住文本细节，扣词析句，让学生读中品，读中悟。
《第一朵杏花》第二课时教学设计
第一朵杏花第二课时教学设计
课程概述
本次课程旨在通过阅读课文《第一朵杏花》了解作者描写春天的细节和感受，掌握生字词汇“嫩绿”、“涌动”等，感受文字的韵律和美感，培养学生爱好美好事物
的品质。
教学目标
1.能读准文中生字词汇并学会使用；
2.知晓作者用词描写春天的技巧与手法；
3.能领会作者对春天的真实感受，培养学生感知美好事物的能力。
教学过程
导入环节
教师：同学们上次我们共同读了小说《第一朵杏花》，有同学能够回忆一下小说的内容和作者对春天的描写吗？
学生回答。
阅读环节
1.学生阅读《第一朵杏花》一文；
2.再次请学生跟读一遍，关注不理解的生字；
3.学生互相交流自己对文中的生字的理解。
分析描写手法
教师：同学们我们都知道作者是一名优秀的作家，他所用的手法常常会带给我们很多惊喜。
接下来我们一起来看看他用到了哪些手法，让小说看起来生动又美妙。
教师会给出以下手法的提问，学生进行思考。
•作者用到了哪些描写手法？
•作者是如何描写春天的？
•阅读中你接触到了哪些儒雅和美好的词汇？
交流心得
教师：我们了解了作者描写春天的手法和他对春天的感受，接下来我们互相交流感受。
学生们进行分享。
小结
教师：今天我们学习了《第一朵杏花》的第二课时，大家对作者的描写手法及感受都有了更深的理解。
课后作业
1.重点掌握文中的生字词汇；
2.写一篇感受春天的文章。
总结
通过本节课程的学习，学生们更深入了解了《第一朵杏花》中作者的描写手法和对春天的感悟，同时也增强了他们感知美好事物的能力。
《第一朵杏花》第二课时教学设计
《第一朵杏花》第二课时教学设计教材简析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角*朗读。
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角*朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备：小黑板挂图教学课时：3课时第二课时课时教学目标:1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角*朗读课文。
2.深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
教学过程一、复习，导入1.读课题，讨论：这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）2.课文写了竺可桢几次观察杏花的情景？（两次）二、品读课文（一）第一年看杏花1．过渡：我们首先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的情景吧。
请大家认真读1-5自然段，结合竺爷爷说的那句话，仔细体会竺爷爷是不是个言行一致的人。
2．交流：（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
看到杏花开了，马上走过去数，说明他非常注意观察。
观察的非常的仔细，数清楚是四朵，而且还发现了花开放的程度。
（结合图））（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
（又：说明竺爷爷经常来看花，不是只看一天，而是长期坚持的。
）（3）“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
习惯地：说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）（4）“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
最新《第一朵杏花》教学设计「第二课时」(精品)
《第一朵杏花》教学设计「第二课时」教材分析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学情分析：由于是借班上课，对学生了解较少。
本班学生多数是本地学生，地处偏僻，口语表达欠佳。
通过对人物语言、动作的分析，揣摩人物内心的情感，重点指导分角色朗读，体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
设计理念：透过人物语言、动作的分析，读懂人物内心的情感，感悟竺可桢一丝不苟的科学研究态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化规律的道理。
教学目标：1、理解课文内容。
2、抓住关键词句，把握人物特点，学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，体会并学习竺可桢爷爷一丝不苟的态度。
教学难点：通过本文的学习，使学生懂得只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
课程资源的组织和利用：利用幻灯片出示重点词句引导学生感受人物所具备的品质。
出示有关竺可桢爷爷取得巨大成就的资料，加深学生对“只有通过精确、细致的'观察，才能掌握事物变化的规律。
”这句话的理解。
朗读并背诵有关观察的名言，使学生认识到观察在学习中、生活中的重要性。
教学过程：一、回顾内容1、听写词语。
一株广泛仰视皱纹曾经确定估计掌握2、课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景?分别是什么时间?二、精读课文第一部分(第1——5自然段)1、自由读课文，找出描写竺可桢爷爷语言、动作的句子?用“——”标出。
找出描写孩子的语言、动作?用“~~”标出。
2、交流：描写竺可桢爷爷语言、动作的句子。
指导朗读。
着重指导：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”并思考加点词语的作用。
谈谈这时的竺爷爷给你的印象是什么?3、交流：描写孩子的语言、动作的句子。
指导朗读。
4、小组练习分角色朗读。
小学四年级语文教案《第一朵杏花》第二课时教学设计
《第一朵杏花》第二课时教学设计[教学过程]（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段）一、妙引课题，感受春景之美1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。
板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。
指导朗读。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。
点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）师生共同赞美春天。
（齐读本段）3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）二、学习对话，体会人物情感1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。
问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。
（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。
（完成“快乐书写园地”）小组分角色展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。
刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。
）综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。
（指导朗读）3、学习重点句子。
《第一朵杏花》教学设计【最新8篇】
《第一朵杏花》教学设计【最新8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计
小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计
滨海九小陈丽彩
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点难点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂
得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日
子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计
滨海九小陈丽彩
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点难点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，
边读边想，体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计
滨海九小陈丽彩
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点难点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”。