浅谈小学数学前置性学习目标如何确定

浅谈小学数学前置性学习目标如何确定

发表时间：2015-01-05T14:37:17.833Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：郑直龙[导读] 由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。

郑直龙湖北省襄阳市保康县歇马镇中心学校441611

生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位，首要观点就是让学生主动学习。这就要求教学过程中要让学生先看、先说、先试、先做、先想、先学、先总结、先概括等等，目的在于让学生有备而来、有备而学、有备而得。前置学习首先就是要解决——带着问题来——有备而来的问题,它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务，因此前置性学习目标的确定就显得尤其重要。

前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年龄特点、学生认知规律的不同，要实施分层预习，做好高、中、低不同年级的侧重指导和培养。

一、低年级要明确方法，培养习惯

由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。这是没加思考的机械预习，是无效的。因此在低年级数学的前置学习时教师一定要说明白，让学生弄懂“我要学什么”、“怎么学”、“为什么学”。具体设计目标时可以根据下节课的内容让学生找身边的、生活中的相关的数学例子。举例子，是一种既有一定范围又可以发挥学生自主性的活动，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”、“不明白什么”、“我有什么问题”、“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以。

如学习《认识钟表》可以设置这样的课前研活动：“你见过钟表吗？你知道钟表面上有什么嘛？它是怎么走的？你会读钟表上的时间吗？如果有困难可以向家长、同学或其他人请教。记录你一天中重要活动的时间，下节课用钟表拨出来给大家展示。展示最好的小组给予奖励。”如此设计不仅明确地指出“做什么”、“怎样做”，还激励学生热情高涨地投入到课前研究活动中。长此以往，学生自然就明白课前要预习及怎么预习了，习惯也就养成了。

二、中年级要实践操作，提高能力

中年级学生是从掌握直接经验向掌握间接经验变化的转折期，因此这个时期要注重训练学生的数学思维能力。而动手操作就是思维能力训练的最有效的手段。中高年级教师则可以根据内容设计实践操作性强的前置性作业让学生进行具体的研究。

比如学习《圆的周长的计算推导》，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式。

在学习《圆的认识》时可以设计这样的前置学习内容：

1.自学课本思考你知道了什么，动手给大家演示来说明。

2.你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

三、高年级要抓住问题，主动发展

小学高年级已经完成了从形象思维向抽象思维的过渡，并且通过低中年级的学习，已经养成了一定的预习习惯，所以教师要提出更高的要求，在预习中要求学生能准确地找出学习的重难点，能提出自己的疑惑，并将此作为问题进行有的放矢的学习研究。一位教育家说：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。”在预习过程中学生能发现问题就能深入地理解探究要学的知识。所以高年级教师在设计前置性学习时要设计一些需深入探究的问题，以此来激发学生的探究欲望。

如学习《循环小数》时，我设计了这样的预习目标：1.计算4.2÷0.7,32÷6，2.7÷11。2.计算时你遇到什么问题了吗？你有什么有趣的发现？对于训练有素的优等生来说，教师还可以让他们脱离教师设计的预习目标自己开发制定预习提纲，我想来自于学生自己的研究目标更合学情，同时也更有助于学生自主学习能力的发展。

只有教师设计好前置性学习，学生才能在课堂学习时有备而来，任务明确，话题集中，素材丰富，关注点集中。学习深入的学生就可以交流经验，分享成功的喜悦；学习有困难的学生就可能提交问题，引起重视和关注；学习准备不充分的学生就会受到鞭策，引发学习注意，产生学习动机。学生能否“带着问题来”，直接影响到主题学习的质量。