初中地理论文：地理研究性学习

地理：地理研究性学习

研究性学习是一种全新的教学方式，它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。那么，如何在地理课堂上进行研究性学习呢？下面结合自己的教学经验，谈几点看法。

（1）创设问题情境阶段

教师可根据教学内容，运用图片、报刊资料、录像、多媒体技术等手段，创设一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用。比如，上课前的预备阶段，教师播放优美的轻音乐（北国之春），配上与教材有关的画面、利用动画《蓝猫系列》、猜谜语的形式，创设问题情境。

（2）问题导学阶段

教师在课前要钻研教材，将教材中的各种图、表格及反映时代特色的材料，按照某一线索将知识重组（注意设计知识的过渡与总结）。教师针对学生要掌握的地理知识，有意识地提供一些可读性材料，并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料（即可以是文字材料、也可以是图表、照片或地图，及相关的背景材料），通过对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，并能用自己的语言表达出来。如讲地球自转方向时，教师事先给学生提供资料：⑴关于日月星辰东升西落的材料；⑵课件演示“傅科摆”；⑶多媒体演示卫星拍摄的地球自转的影片。再如讲我国领土的纬度位置优越性时，提到为我国发展多种农业经济提供了有利条件，教师提供一些农作物在不同国家、地区的种类、分布及产量（资料来自互联网和报刊）。

（3）分组讨论阶段

为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以4~6人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体做法不拘一格。可发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析问题过程中遇到的特殊难题提出来，让大家集思广益共同解决。为使讨论充满活力、更好地激发成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可（对于有纷争的问题记录下来可提交到下一阶段进一步讨论）。

针对教师提出的问题，小组开始收集大量资料，从实践中获取大量的实证信息，并集中分析讨论，加工处理信息，形成初步结论。由小组代表发言，师生集体讨论，在讨论的基础上展开学生与学生之间，学生和教师之间的互相交流，启发，互相促进。同时教师要加大教学“导”的力度，实施课堂教学活动化。要做到“活”而不乱，这就要求教师在课堂上不仅要指导，更要引导。如在学习《南方地区和北方地区》一节时，先让学生分组讨论，然后各组派代表发言，列出许多南方地区和北方地区在人文方面的差异。如南北方房屋结构的差异；南北方农耕制度的差异；南北方传统运输方式的不同；南北方饮食方面的差异；南北方人性格方面的差异；南北方人身高体态方面的差异；南北方文化上的差异等等。学生对这些知识非常感兴趣，讨论的气氛也非常活

跃。于是，再提问：造成这些差异的根源是什么？学生立刻联想到南北方截然不同的自然条件。此时，趁热打铁，再次进行小组讨论，学生学习地理的兴趣空前高涨，学习气氛就会被推向高潮。

（4）知识拓展阶段

针对教材内容提出开放性的问题，开拓学生思维。如学习《水资源》后，让学生设计广告用语来保护水资源；在学习《土地资源》后，采用角色反串的方式，假设你是市长，应该如何保护当地的土地资源？如果你是专家、学者或农民呢？

（5）教材小结阶段

教师应把教材知识形成网络，让学生从整体上掌握教材，把握知识的内在联系，实现地理知识的整合。如水资源一节的知识结构：

该模式体现了学生的自主性和探究性，注重了培养综合分析问题、解决问题、语言表述和学会学习的能力。目的在于充分调动学生的积极性，促进学生在认知和情感方面的成长，以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。值得注意的是，在教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，该教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入问题、主动参与、体验角色，基于网络应用的研究性学习教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当课程的组织者，监督问题分析、讨论情况；可充当情感的支持者，激励启发学生；可充当信息的咨询者，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当学习的参与者，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可作交警，使讨论回到预定的轨道上来等等。