生命意义感开题报告
生命意义感研究综述
生命意义感研究综述
生命意义感是指人们对于生命的意义和价值的感知和认知。
它是人类思考和探索生命的本质和目的的重要方面。
在现代社会中，随着科技的发展和生活水平的提高，人们对于生命意义感的关注和追求也越来越强烈。
生命意义感的研究可以从多个角度进行。
首先，从哲学的角度来看，生命意义感是人类思考和探索生命的本质和目的的重要方面。
哲学家们通过对于生命的思考和探索，提出了许多关于生命意义感的理论和观点，如尼采的“超人”理论、西塞罗的“人的尊严”理论等。
从心理学的角度来看，生命意义感是人类心理健康和幸福感的重要因素。
心理学家们通过对于生命意义感的研究，发现生命意义感与人类的幸福感、自我认同感、自我实现感等密切相关。
同时，心理学家们也提出了许多关于如何提高生命意义感的方法和技巧，如积极心态、自我探索、社交互动等。
从社会学的角度来看，生命意义感是人类社会发展和进步的重要动力。
社会学家们通过对于生命意义感的研究，发现生命意义感与人类社会的价值观、文化传承等密切相关。
同时，社会学家们也提出了许多关于如何促进生命意义感的方法和策略，如文化教育、社会参与、公益活动等。
生命意义感是人类思考和探索生命的本质和目的的重要方面。
它不
仅是人类心理健康和幸福感的重要因素，也是人类社会发展和进步的重要动力。
因此，我们应该重视生命意义感的研究和探索，不断提高自己的生命意义感，为人类社会的发展和进步做出贡献。
学生珍爱生命价值观教育研究开题报告(精编版)
学生珍爱生命价值观教育研究开题报告温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
篇一：学生珍爱生命价值观教育研究小课题申报书l【附件2·子课题申报审批书】课题编号：全国教育科学“十_大多数成长于被家长、长辈娇宠甚至溺爱的环境里, 成为家庭中的“小皇帝”“小太阳”, 与他人相融的观念非常淡薄, 承受挫折的心理素质和行为能力都比较弱。
而当今世界和学生身处的社会, 战争殃及无辜、罪犯暴力犯罪、邪教、毒品残害生命等种种无视生命的现象, 让孩子们耳熏目染中面对杀戳生命的残酷而熟视无睹；影视里暴力恐怖的场景和触目惊心的画面, 更时时刺激着孩子们的感官, 使得他们在潜移默化中对杀戳生命的残忍而麻木不仁。
近年来, 学生轻生的报道也屡见报端。
与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视, 对他人的生命缺乏尊重和宽容：敲诈、欺压, 甚至流血等暴力事件时有发生。
一桩桩血淋林的惨剧令人震惊、痛心！孩子们何以如此漠视生命？在这种情态下, 对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会, 却往往只重视满足孩子的物质和文化方面的需求, 忽视孩子的精神需求, 忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育, 不善于与孩子探讨生命的意义和目的, 可以说在道德教育中出现了生命的“空场”。
由此自然而然地使我们的孩子尤其使小学生们对生命的认知几乎空白, 对于生命的意义和他人生命的无视。
这与现代社会崇高文明的潮流格格不入, 与当今社会所提倡的“以人为本”理念背道而驰, 也与现今教育所推行的充分关注学生的生命发展和价值的理念完全相悖。
小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、容易塑造的阶段, 而且由于小学生的年龄尚小, 珍爱生命的意识淡薄, 自我保护的能力相对低下, 属于最容易受到伤害的弱势群体。
因此, 从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育, 提高他们对生命意义和目的的认知水平, 增强他们珍爱生命的意识, 培养他们自我保护生命的能力和行为取向, 是十_大陆地区如上海等地对生命教育日益重视, 也开展了对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。
《生命与安全教育》课题研究开题报告
《生命与安全教育》课题研究开题报告一课题研究的背景和意义人的发展是生命意义不断丰富的过程,教育活动的终极目标就是激扬人的生命活力,促进生命自由而全面的发展。
现今，开放社会和多元文化对学校教育形成了前所未有的冲击，尤其是近年来，因社会发展带来的种种变化，使我国基础教育事业受到了严重挑战。
调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁、自杀等种种外显和内隐的问题。
这些问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
因此，让生命焕发生机、茁壮成长,成为现代教育必须承担的责任。
同时，随着竞争的激烈，我们的学校教育、家庭教育和社会教育越来越过分重视文化知识的传授和升学成才，忽略了对生命的人文关怀，致使青少年生命意识淡薄，出现了许许多多的生命问题。
开展生命教育不仅是社会和时代发展的需要，实施素质教育的需要，更是促进青少年生命健康成长的迫切需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
青少年是社会主义事业的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。
生命教育既是一种为学生快乐而成功地生活做准备的教育活动，也是一种以提升学生的自然和精神生命为目的的教育活动。
生命教育对于学生而言,是让他们认识生命的意义,感悟生命的价值,能够懂得珍惜生命,挖掘生命潜力,提升生命质量,使有限的生命得到无限的发展,是让学生学会如何实现个人与他人、与自然、与社会的和谐相处。
生命教育是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。
生命教育是为了学生生命的茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高贵的教育。
二课题名称的界定和解读生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
高职院校学生生命意义感状况研究初探的开题报告
高职院校学生生命意义感状况研究初探的开题报告一、选题背景和意义随着社会的不断进步和发展，高等教育越来越受到关注。
而高职教育是当前教育改革发展的重要组成部分，作为培养实用性人才的重要途径，高职院校对学生的生命意义感状况具有重要影响。
然而，目前相关研究还相对不足，因此有必要对高职院校学生的生命意义感状况进行研究，以探索其问题及原因，为高职教育的推进和提升做出贡献。
二、研究内容和方法本研究将以问卷调查法为主要研究方法，结合文献综述和个案分析等方法，对高职院校学生的生命意义感状况进行探究，具体包括以下内容：1. 生命意义感的概念与内涵；2. 高职院校学生生命意义感状况的现状分析；3. 影响高职院校学生生命意义感的因素分析；4. 针对性的对策建议。
三、预期成果通过本次研究，可深刻了解高职院校学生的生命意义感状况，全面掌握其现状和存在的问题，分析影响因素，并为高职院校学生的生命意义感提供有效的对策建议。
四、研究时间和经费计划本研究拟耗时2个月，研究经费用于问卷设计、数据收集、数据分析等方面。
具体使用经费预算如下：1. 问卷设计制作：500元；2. 数据采集：1000元；3. 数据分析：1500元。
总经费：3000元。
五、研究人员和分工本研究由3名研究生组成，分别负责问卷设计、数据采集和数据分析。
同时，指导教师将对本研究进行全程指导和监督，确保研究质量。
六、参考文献1. 梁颖，梁凤华. 浅析高职院校生命意义感的培养[J]. 商业经济研究. 2018(25).2. 李文玉. 职业教育高职学生生命意义感的研究[J]. 现代继续教育研究. 2019(3).3. 刘志海，杨翔宇. 高职院校学生生命意义感的影响因素及其对策研究[J]. 教育科研. 2019(10).4. 肖仕龙，付志鹏. 浅谈高职院校生命意义感的培养策略[J]. 大众创业万众创新. 2019(4).。
关于生命的意义的论文题目
关于生命的意义的论文题目关于生命的意义的论文题目：探讨生命的意义与人类存在的价值引言：无论是哲学家、科学家还是一般人，对生命的意义及其存在的价值都是非常重要的问题。
通过探究这一问题，我们可以更加深入地认识到我们自身的存在意义以及如何更好地活出有意义的生命。
本文将系统地探讨生命的意义，以及人类存在的价值，并提供一些可能的观点和解释。
第一部分：生命的意义1.生命的定义和概念：- 对于生物学家，生命是指具有生命特征（自我生长、自我繁殖、适应环境等）的物质实体；- 对于哲学家，生命是指具有自我意识、主观体验和意义导向的存在；2.生命的目标和意义：- 宗教视角：一些宗教信仰认为生命的目标是为了追求和与至高者（上帝）相连；- 生命的进化角度：生命的目标是为了适应环境并延续自身的种群；- 人文视角：生命的目标是追求幸福、成长和自我实现；- 存在主义视角：生命没有固定的目标，每个人需要自己找到意义；- 种族和社会视角：生命的目标是为了推动整个人类社会的进步和繁荣。
第二部分：人类存在的价值1. 教育与知识：人类是唯一有能力获取和传递知识的物种，教育和知识传承是人类存在的重要价值；2. 科学与技术：人类通过科学研究和技术创新来改善生活条件和解决问题，推动社会进步；3. 艺术与文化：人类创造了丰富多样的艺术形式和文化遗产，使生活更加丰富和有意义；4. 人际关系与社会责任：人类的存在价值也在于与他人建立积极和有意义的关系，并承担社会责任；5. 环境保护与永续发展：人类对环境有责任保护和可持续利用资源，以确保后代也能享受有价值的生命。
第三部分：分歧观点和解释1. 无意义论观点：一些哲学家和思想家认为生命没有固定的意义，只是随机的存在；2. 人文主义观点：人们可以通过自己的努力和自我实现来赋予生命意义；3. 宗教观点：宗教信仰能够给予生命更高的层面和宇宙间的意义；4. 快乐主义观点：生命的意义在于追求个体的快乐和满足感。
结论：生命的意义和人类存在的价值是一个复杂而多元的问题。
《关爱生命》开题报告
《“关爱生命”——盆周山区农村小学校本课程开发》开题自我论证报告各位领导、各位专家、各位老师：在省、市教科所、县教研室及有关专家的关心、支持和帮助下，我们成功地申请了一个省级教育科研课题《“关爱生命”——盆周山区农村小学校本课程开发》。
这为我们推进课程改革，提高教师素质，促进学生的全面发展提供了一个非常好的平台。
这个机会值得珍惜，我们可以利用这个机会，增强学会的学术研究气氛，促进我校的素质教育再上一个新的台阶。
我们在借鉴各地开展校本课程开发的经验的基础上，探索小学生命教育的规律，促进我校教育教学改革，为教育教学服务，带出一批科研队伍，出人才，出成果，为素质教育的真正实现贡献我们的一份力量。
为此，我特向大家报告如下：课题的论证一、课题的提出进入21 世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，素质教育全面推进。
以基础教育课程的改革为重要标志，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念，新思想，新发展的氛围正在形成。
基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。
原有的教学模式、教学方式、教学方法、教学组织形式及教学内容已很难适应这种要求。
从学校、教师、家长到学生，一方面盼改革，以减轻学生的负担，促进学生的全面和谐的发展；另一方面，又怕教育教学的改革，担心是否改革能够成功，担心改革的风险由现在的这一代学生来承担。
许多家长、教师、校长缺乏改革成功的信心，抱着等待观望的态度。
我们知道，基础教育课程改革的基本思想是：重点培养和发展学生的创新意识与能力，收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。
（一）课程背景随着教育改革的深入，以人为本，关注人的全面发展、和谐发展的人本教育已成为21世纪教育的主旋律。
国家为了增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（课程改革目标）提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
论中学语文教育中的生命教育的开题报告
论中学语文教育中的生命教育的开题报告一、选题背景：随着社会的不断发展和进步，中学语文教育在培养思维能力、语言表达能力等方面起到了十分重要的作用。
而在其中，生命教育也成为了不可缺少的一个方面。
生命教育包含了对人生、自然和社会的认知、情感、价值观和实践等多个层面的呈现和培养。
本文旨在探究中学语文教育中的生命教育，以期提高学生的思想道德素质和语文文学素养。
二、选题意义：由于中学阶段是一个重要的成长期，学生在此期间接触到的各种生命体验对于其整个人生的发展都有着至关重要的影响。
在学生在这个特殊而重要的时期，通过中学语文教育的途径开展生命教育，可以帮助他们建立正确的人生观、价值观，激发他们的虚幻和责任感，培养他们的人文素质和语文文学素养，从而更好地面对未来的挑战。
三、论文主要内容：本文将主要探讨以下几个问题：1、中学语文中的生命教育的概念、内涵和意义；2、中学生命教育在中学语文教学中的实现方式和方法，包括教学资源的选择、教师的教学策略等方面；3、中学语文生命教育与学生思想道德素质、语言表达能力和文学素养的培养的关系；4、中学语文教育中存在的问题，及提高生命教育的实效性的措施；5、案例研究。
四、论文的研究方法：本文将采用文献资料法、问卷调查法和实证研究法等多种研究方法，通过对文献的梳理和分析、对中学语文教育的调查和观察以及实验研究等方法，来探究中学语文教育中的生命教育的问题，并在此基础上提出针对性的解决方案。
五、预期结果：本文的研究结果将从以下几个方面展现：1、明确中学语文教育中的生命教育的概念、内涵和意义；2、提出中学生命教育在中学语文教学中的实现方式和方法，促进生命教育的实效；3、探究中学语文生命教育与学生思想道德素质、语言表达能力和文学素养的培养的关系，找到多方面的培养融合之道；4、对中学语文教育中存在的问题，提出科学合理的解决方案；5、通过案例研究，加深读者对于论文内容的理解，为中学语文生命教育的研究提供一定的参考。
中学生生命价值观教育研究的开题报告
中学生生命价值观教育研究的开题报告
一、研究的背景和意义
生命价值观是人类生存的重要价值观之一，也是一个国家和社会文明程度的体现。
目前，随着社会的发展和进步，人们对生命价值的关注度越来越高，尤其是对中学生
的生命价值观教育需要加强。
因此，本研究旨在探讨中学生生命价值观及其相关因素，从而为中学生生命意识教育提供一定的理论和实践依据。
二、研究内容和目标
1.研究内容
本研究的主要研究内容包括以下几个方面：
（1）中学生生命观的现状及其特征；
（2）中学生生命观的形成因素及其影响因素；
（3）中学生生命观教育的途径和方法。
2.研究目标
通过对中学生生命价值观的探究，旨在达到以下目标：
（1）了解中学生生命价值观的现状及其特征，为生命意识教育提供理论依据；
（2）分析中学生生命价值观的形成因素及其影响因素，为制定有效的生命意识
教育措施提供实践依据；
（3）提出中学生生命价值观教育的途径和方法，促进中学生的生命意识发展，
提高生命素质。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和访谈方法，通过调查中学生的生命观及其影响因素，进一步探究中学生生命价值观的发展和教育。
问卷调查：采用结构化问卷，以中学生为调查对象，直接收集数据和信息。
访谈法：采用半结构化访谈，以中学生和中学教师为访谈对象，探讨其对中学生生命价值观的看法和认识。
四、预期结果和意义
本研究预期的结果和意义包括以下几个方面：
（1）为中学生生命意识教育提供理论依据和实践措施；（2）为加强中学生的生命意识教育提供经验和借鉴；
（3）为推动中学生生命意识的发展和提高生命素质做出贡献。
大学生生命价值观的问卷编制及特点分析的开题报告
大学生生命价值观的问卷编制及特点分析的开题报告一、选题背景与研究意义随着社会的不断发展和进步，生命意识逐渐得到了广泛的关注和重视，生命价值观在当今社会中也变得越来越重要。
特别是在大学生群体中，他们正处于人生的重要阶段，必须明确自己的生命价值观念，以便在今后的生活中对待自己、他人和社会更有意义和价值。
因此，本研究选取大学生生命价值观为研究对象，旨在深入了解大学生对于生命的看法和价值观，并对大学生生命价值观的形成和影响因素进行研究，以期为提高大学生的生命素质、增强其社会责任感和使命感提供理论和实践的指导。
二、研究内容与目标本研究主要围绕大学生生命价值观展开研究，旨在了解大学生对于生命的看法和价值观，并探究影响大学生生命价值观形成的主要因素。
具体的研究内容和目标分别如下：（一）问卷编制本研究将通过编制一个大学生生命价值观问卷来探究大学生的生命价值观念，量化分析大学生对于生命的看法和价值观，并归纳总结大学生生命价值观观点的特点和主要表现。
（二）分析特点针对大学生生命价值观问卷所收集到的数据，本研究将采用统计学方法和文献分析方法，对大学生生命价值观的特点进行深入分析，以便对其生命价值观形成的影响因素进行探究和总结。
（三）影响因素研究本研究还将探究大学生生命价值观形成的影响因素，以便为大学生的生命教育提供有益的参考。
在具体的研究中，本研究将分析从家庭教育、学校教育、社会环境、文化因素、自身经历等方面对大学生生命价值观形成的影响因素，从而为提高大学生生命素质和思想道德水平提供有益的启示和建议。
三、研究方法本研究采用问卷调查方法和文献分析法相结合的方式进行研究。
具体包括以下几个方面：（一）问卷调查本研究将编制一份针对大学生生命价值观的问卷，通过对大学生的调查获取相关的数据。
问卷将分为两部分，第一部分为基本信息和个人情况的相关问题，第二部分主要为关于生命意识和生命价值观方面的问题。
通过问卷数据的收集和统计，对大学生生命价值观的特点进行深入分析。
《学生珍爱生命价值观的教育》的开题报告 一
《小学生“珍爱生命”价值观教育研究》课题开题报告伊通满族自治县靠山镇中心小学校李健一、课题的提出随着我国经济的飞速发展，我国人民的物质和文化生活水平的快速提高，使当今的孩子享受着前辈为他们创造的幸福。
他们之中的大多数成长于被家人、长辈宠爱甚至溺爱的环境里, 被处于家庭“小皇帝”“小太阳”的位置，因而使得他们的自我意识和自私心理都十分强烈，与他人相处相容的观念却非常淡薄，经受艰难、忍受挫折的心理素质和行为能力都处于比较低弱的状态。
而当今的世界和社会上战争殃及无辜、罪犯草菅人命、暴力戕害生命、邪教残害生命等种种无视生命的惨杀，让孩子们在耳濡目染中面对杀戮生命的残酷而熟视无睹。
在这种情态下，对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会，却往往只重视于满足孩子的物质和文化方面的需求，只重视于对孩子进行生活方法的指导和生活能力的培养; 而往往忽视孩子的精神需求，忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育，不善于与孩子探讨生命的意义和目的，由此自然而然地使我们的孩子，尤其是小学生对生命的认知趋于空白，对于生命的意义和目的更是懵懂无知。
使得他们由于对生命的无知，导致对于自己和他人生命的无视。
最终酿成了一幕幕诸如: 痴迷邪教而自焚、生活遇挫而自尽、学习怕难而轻生，以及残害他人生命，甚至因为怨恨而残弑父母等骇人听闻的惨剧。
这与现代社会崇尚文明的潮流格格不入，与社会所倡导并践行的“以人为本”理念背道而驰。
由此看来，作为学校对孩子从小进行有关生命的启蒙性、基础性教育应该是不可缺少的重要内容，并且负有义不容辞的责任。
小学生的人生观和世界观都处在尚未形成而又容易塑造的年龄阶段，而且由于小学生的年龄尚小，自我珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护生命的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。
因此，从小学生开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。
《生生不息》毕业创作报告的开题报告
《生生不息》毕业创作报告的开题报告尊敬的导师：我计划以创作《生生不息》的毕业创作报告为论文选题，以下是我的开题报告，希望能得到您的指导和支持。
一、选题意义我选择创作《生生不息》这一主题，是因为我对人类生命的探究和思考一直很感兴趣。
生命是宇宙中最神奇、最奇妙的存在，人类对生命的探究一直在进行着。
如今，科学技术的发展让我们更能深入地了解和研究生命，从而更好地探寻生命的本质和意义。
同时，我也想借此作品，探讨人类对待生命的态度和行为。
我们应该认识到生命的尊贵和珍贵，珍惜我们所拥有的生命，并尊重、保护其他生命的存在和权利。
通过这部作品，我希望能够引起读者对于生命的思考和关注，让大家更加珍视生命、爱护生命。
二、创作内容该作品的主要内容是围绕生命展开的。
通过不同角度、不同形式的表现，展示生命的奇妙和多样性。
作品里将呈现诸如生命起源、生命演变、生命意义等主题，通过对科学和哲学的探究，呈现人们对生命的感悟和思考。
同时，作品也通过叙述不同生命的故事和经历，让我们更加深入地了解生命的本质和意义，让大家更加珍惜和爱护生命。
三、创作形式该作品的创作形式多样，主要包括文字、插画、音乐等形式。
文字将主要承担叙述生命故事和思考生命的角色，通过细腻的文字描写，展现生命的多样性和奇妙。
插画和音乐则将起到辅助表现的作用，通过形象的图像和动听的音乐，让读者更加深入地感受和体验生命的魅力。
四、预期目标通过这篇毕业创作报告和创作作品，我希望能够达到以下目标：1. 推动生命意识的普及：通过作品的传播和推广，让更多的人了解和认识生命的珍贵和尊贵，提高人们的生命意识和保护意识。
2. 增进人类对生命的理解：通过对生命的多样性和奇妙进行探究和展示，增进人们对于生命的理解和认识，让我们更好地探寻生命的本质和意义。
3. 提升自我创作能力：通过这篇毕业创作，我希望能够锻炼自己的创作能力和表达能力，提升自我创作的水平和能力。
以上就是我的《生生不息》毕业创作报告开题报告，希望导师能够给予我指导和支持，让我能够顺利地完成这份毕业论文。
生命教育开题报告范文
“农村初中生命教育实践策略的研究”开题报告一、研究课题的提出（一）开展课题研究的原因生命教育自提出以来，美国、英国、日本等发达国家，我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。
我国大陆地区如上海等地对生命教育日益重视，也开展了对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。
特别是随着基础课程改革的实施，大家对学生自身成长，对生命价值的关注也越来越强烈。
与此同时，社会上一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失、生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响着中小学生身心的健康成长。
尊重生命、善待生命已经是学生成长过程中最为需要的教育。
初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期，常常会出现种种问题。
以自我为中心，忽视周围人的感受；拒绝自己应该承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价……另外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学率往往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视学业成绩教育，忽视生命教育的现象。
作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。
农村学校很多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教育问题，与孩子的沟通少之又少，相当一些家庭的孩子由祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。
部分家长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵护。
他们往往更容易产生各种心理疾病，表现在行为上厌恶学习，轻视生命。
《农村初中生生命教育实践策略的研究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课内课外相结合的方式，探索解决农村初中生命教育的途径。
（二）课题研究的价值意义：通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人生观和价值观。
中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究的开题报告
中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究的开题报告摘要：本研究的目的是探究中学生的生命意识、生存技能和生命意义感现状，为中学生的成长和教育提供参考意见。
研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式进行，共有100名中学生参与。
研究结果显示：中学生的生命意识表现为较为明确的认知水平，但缺乏对自身生命所处环境变化的敏感度和应对能力；中学生的生存技能素养较为薄弱，主要表现为缺乏常见维护生命的基本技能和应对紧急情况的能力；中学生的生命意义感较为淡漠，普遍缺乏对生命的关怀和尊重。
因此，本研究建议在中学生生命教育中应加强环境和应急教育，增加关心他人和尊重生命的意识，同时提高中学生的基本技能素养。
关键词：中学生，生命意识，生存技能，生命意义感，教育一、研究背景：近年来，随着社会飞速发展，生命教育日渐受到重视。
中学生是社会的未来和希望，如何提高中学生生命意识、生存技能和生命意义感，是教育工作者和社会各界共同关注的问题。
中学生的生命意识、生存技能和生命意义感是构成完整的人格的不可或缺的组成部分，也是社会公民素质的重要体现。
因此，本研究旨在探究中学生的生命意识、生存技能和生命意义感现状，为中学生生命教育提供参考依据。
二、研究内容：本研究主要探究中学生的生命意识、生存技能和生命意义感三个方面，具体包括以下内容：1、生命意识现状。
探究中学生对于生命的认知水平，包括对自身生命和生命环境的了解程度、对生命价值观的认识等。
2、生存技能现状。
探究中学生的生存技能素养，包括应急救护技能、自我保护技能、环境保护技能等。
3、生命意义感现状。
探究中学生对于生命的感知、关怀和探究，包括对于生命的尊重和对于他人生命的关心等方面。
三、研究方法：本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式进行，共有100名中学生参与。
问卷调查主要采集受访者的基本信息和生命意识、生存技能、生命意义感三个方面的情况，问卷内容包括开放性和封闭性问题。
深度访谈则针对一些重点问题，采取面对面的方式进行，探究中学生的具体思想和体验。
震后灾区中学生生命意义感研究及干预的开题报告
震后灾区中学生生命意义感研究及干预的开题报告一、研究背景自然灾害对人类社会的影响不仅是物质损失，更是对人们心理的冲击。
大地震后，许多灾区中学生遭遇心理危机，面临生命的意义感难题。
他们面对着亲人离散、财产毁损、校园毁坏等现实问题，同时也面临着对生命意义的思考。
因此，关注震后灾区中学生的生命意义感，进行实证研究并进行有效干预，对于保障他们健康成长、塑造积极向上的人生观与价值观，有重要的现实意义。
二、研究目的和意义本研究的主要目的是探讨震后灾区中学生生命意义感的现状和影响因素。
通过问卷调查的方式，对灾区中学生的生命意义感进行评估分析，了解他们对于生命的理解和价值观念，并分析其与个人背景因素、灾害经历等变量之间的关联。
在此基础上，制定有效的干预措施，提升灾区中学生的生命意义感，增强他们的心理韧性和适应能力。
本研究的意义在于：1.拓展生命意义感研究的领域。
以往的研究较少探讨自然灾害对中学生生命意义感的影响，并且大多集中在西方国家的研究中。
本研究针对我国震后灾区中学生展开研究，探讨灾害对人生观和价值观的影响，为国内相关研究提供新的数据和思路。
2.提高公众对灾后中学生心理健康的关注。
灾后中学生的心理健康问题，往往在社会舆论的关注下被忽视。
本研究的结果能够为公众提供认识和理解的基础，引起社会更广泛的关注，并促进有关教育部门在灾后中学生的心理教育方面做出更多的探索和努力。
三、研究内容和方法本研究采用问卷调查法进行数据的收集，选取200名震后灾区中学生作为样本进行调查。
问卷包括个人基本信息、灾后生命意义感的评估和相关的心理测量工具。
统计分析工具采用SPSS软件进行数据处理。
本研究主要包括以下内容：1.灾后中学生的生命意义感评估。
通过问卷调查，评估灾后中学生的生命意义感水平，了解他们对“生命意义”的定义和理解。
2.影响生命意义感的因素。
分析个人背景变量、灾害经历等因素与生命意义感之间的关系，探讨影响灾后中学生生命意义感的主要因素。
中国90后大学生的生命观研究的开题报告
中国90后大学生的生命观研究的开题报告题目：中国90后大学生的生命观研究背景：随着社会的快速发展和变化，人们的生活方式、价值观念也发生了很大的改变。
特别是90后这一代人，他们在一个更加开放、多元、快速的社会环境中成长，受到了多种因素的影响，如家庭、教育、社会文化等。
他们对待生命也有着不同的看法和态度。
因此，对90后大学生的生命观进行深入了解和研究就显得尤为重要。
目的：本研究旨在了解中国90后大学生对生命的认知和态度，分析其生命观的形成因素，以及探讨生命观对他们生活和行为的影响。
研究问题和假设：1. 中国90后大学生的生命观具有哪些特点？2. 家庭、教育、社会文化对中国90后大学生生命观的形成有何影响？3. 生命观对中国90后大学生的生活和行为产生哪些影响？4. 中国90后大学生的生命观是否存在代际差异？假设：1. 中国90后大学生的生命观更加注重自我价值和个性，对生命有更深刻的思考和意义寻找；2. 家庭教育和社会文化是影响90后大学生生命观形成的重要因素；3. 生命观对90后大学生的生活和行为具有积极和消极的影响；4. 中国90后大学生的生命观存在一定的代际差异。
研究方法：本研究旨在采用文献分析和问卷调查相结合的方式进行。
首先进行文献分析，对相关领域的文献进行梳理和分析，了解国内外对生命观的研究现状和发展趋势；然后设计问卷，采用随机抽样的方法，调查中国不同地区不同类型大学的90后学生对生命观的认知和态度；最后进行数据统计和分析，对结果进行描述和解释。
研究意义：本研究可为深入了解中国90后大学生的生命观提供学术支持和参考，对促进青年的健康成长和良好发展也具有一定的现实意义。
中学思想政治课中进行生命教育的思考与探索的开题报告
中学思想政治课中进行生命教育的思考与探索的开题报告【题目】中学思想政治课中进行生命教育的思考与探索【背景】生命教育是一种重要的教育方式，旨在培养学生的自我认知能力、人文素养和生命意识。
随着社会的发展和教育的改革，越来越多的中学开始重视生命教育，将其纳入到思想政治课程中。
然而，如何在中学思想政治课中进行生命教育，是一个具有挑战性的问题，需要进行深入的思考和探索。
【研究目的】本研究旨在探讨中学思想政治课中进行生命教育的方法和策略，以提高学生的人文素养和生命意识。
具体目的包括：1. 理解中学生命教育的概念和主要内容；2. 研究生命教育对于中学生的重要性和必要性；3. 分析中学思想政治课中进行生命教育的方法和策略；4. 探讨如何评估中学生命教育的效果。
【研究方法】本研究采用文献研究和实践研究相结合的方法。
1. 文献研究：通过查阅相关文献，理解中学生命教育的概念、主要内容、对学生的重要性和必要性，以及生命教育在思想政治课中的应用与发展。
2. 实践研究：通过在一所中学进行实践研究，探讨中学思想政治课中进行生命教育的方法和策略，以及评估中学生命教育的效果。
【研究内容】1. 中学生命教育的概念和主要内容生命教育是一种重要的教育方式，旨在培养学生的自我认知能力、人文素养和生命意识。
中学生命教育的主要内容包括生命的来源、生命的本质、生命的发展与进化、生命的多样性、生命的困境与挑战、生命的坚韧与尊严、生命的责任与担当等方面。
2. 生命教育对于中学生的重要性和必要性生命教育对于中学生的重要性和必要性体现在以下方面：（1）培养学生的人文素质：生命教育可以帮助学生建立正确的生命观，从而形成健全的人格和高尚的情操。
（2）促进学生的全面发展：生命教育可以培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
（3）助力学生未来发展：生命教育可以帮助学生明确职业规划，认清未来的发展目标，从而更好地规划自己的人生。
3. 中学思想政治课中进行生命教育的方法和策略中学思想政治课中进行生命教育的方法和策略主要包括以下方面：（1）注重理论和实践相结合：生命教育不能仅停留在理论层面，更需要有相关实践活动和案例，使学生能够深刻理解生命的真谛。
生命意义感开题报告
症状自评量表(SCL－90)》由L.R.Derogatis于1975年编制，是进行心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表。该量表包括90个项目，包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容，可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的心理健康状况。分为五级评分(从0-4级)，0＝从无，1＝轻度，2＝中度，3＝相当重，4＝严重；该量表包括躯体性、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子。
XX本科生毕业论文(设计)开题报告书
教育学院XX系XX专业XX届
学生姓名
XX
论文题目
大一学生生命意义感与心理健康状况的相关研究
指导教师姓名
XX
技术职称
讲师
所属系（部）
XX系
研究
方向
应用心理
课题论证（综述本选题国内外研究动态，说明选题的依据和意义。可附页）：
见附页1
方案设计（研究的基本内容，拟解决的主要问题，研究步骤、方法及措施。可附页）：
20世纪70、80年代，西方文献中出现了许多有关生命意义和心理健康关系的研究。一些研究报告生命意义对压力和-tL,理健康的关系发挥着调节(moderator)作用。例如：Zika和
Chamberlain发现，在生命意义和情绪健康之间存在明显的正相关关系，生命意义能够持续地预测心理健康。Ganellen和Blaney的研究发现，淡化自我——一个同“意义”密切相关概念，能够调节由应激引起的忧郁情绪。Coleman等的研究发现，药物成瘾与找不到“存在”的理由或生命意义有关。一份综述性研究报告，生命意义在个人危机和重大挫折时所发挥的作用是独一无二，无可替代的。
儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点的开题报告
儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点的开题报告
一、选题背景及意义
生命是最珍贵的财富，是人类社会最基本的价值，也是最为脆弱的。
儿童青少年是人生发展阶段中最为重要的时期，他们的生命认知和生命价值观对其今后的成长和生活具有至关重要的作用。
了解儿童青少年生命认知和生命价值观的发展特点，有助于帮助孩子们建立科学的生命观念，促进其心理健康和成长。
二、研究目的
本研究旨在通过文献综述法和问卷调查法，探究儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点，为家庭和学校提供科学有效的帮助，促进儿童青少年身心健康发展。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
（1）生命认知的发展特点
（2）生命价值观的发展特点
（3）生命认知与生命价值观的关系
2. 研究方法
本研究采用文献综述法和问卷调查法相结合的方法，通过查阅文献和发放问卷等方式，对儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点进行调查研究。
四、预期成果及意义
本研究预期将得出儿童青少年生命认知及生命价值观的发展特点，为家庭和学校提供科学有效的帮助，促进儿童青少年身心健康发展，改善社会生态环境，促进社会和谐进步。
生命观念课题研究报告
生命观念课题研究报告摘要本文主要研究了人类生命观念的形成和演变过程，并探讨了现代社会中的生命观念现象。
通过对历史、哲学和社会学的综合研究，我们发现人类生命观念的发展与社会文化、科技进步以及个体经验等因素密切相关。
在现代社会，人们对生命的看法多样化，其中出现了一些有待反思的现象。
本文重点分析了人们对生命的重视程度下降、生命伦理问题的冲突以及技术发展对生命观念的影响等问题，并提出了相应的建议和改进措施。
1. 引言生命是人类最宝贵的财富之一，对于人类而言，生命观念的形成和发展对于个人和社会具有重要意义。
随着社会的进步和科技的发展，人们对生命的认识和看法也在不断变化。
本文将深入探讨生命观念的历史演变和现代社会中的相关问题。
2. 生命观念的形成和演变生命观念的形成受到多种因素的影响，包括文化、宗教、道德和科技等。
在古代社会，生命被视为神圣的存在，宗教信仰对于人们的生命观念起着重要作用。
随着科学的进步和人类对自然规律的认识不断加深，人们开始逐渐从宗教的束缚中解放出来，形成了更加自主和理性的生命观念。
现代社会中，科技的发展和社会变革也对生命观念产生了深远影响，使人们对生命的认识更加全面和复杂。
3. 现代生命观念现象尽管人们对生命的认识越来越全面，但在现代社会中，我们也发现了一些问题和现象，需要引起我们的关注和反思。
3.1 生命重视程度下降在市场经济的影响下，人们追求物质享受和经济利益的欲望日益增强，生命的价值逐渐被忽视。
很多人对生命的看法变得功利和短视，忽视了生命的独特性和尊严。
这种现象在现代社会尤为突出，需要我们重新审视和思考生命的价值和意义。
3.2 生命伦理问题的冲突随着科技的飞速发展，生命伦理问题日益凸显。
如医学技术的进步使得人们可以延长生命，但同时也引发了一系列伦理和道德问题。
例如在生命终结阶段的疗养问题、人工生殖和基因编辑等领域的探索，都面临着伦理冲突和道德困境。
如何平衡科技发展和生命伦理，是一个亟待解决的重要课题。
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何英奇(1987)认为生命意义感指个人对自己生命之意义和目的之觉知与感受的程度。还有研究者认为生命意义感是由于对生命意义的不同领悟带来个人对自己生命意义和目的的不同觉知程度与感受。对生命意义的不同领悟也带会来在人生舞台上的不同展现。
1．2国内外关于生命意义的实证研究
1．2．1生命意义与心理健康的相关研究
XX本科生毕业论文(设计)开题报告书
教育学院XX系XX专业XX届
学生姓名
XX
论文题目
大一学生生命意义感与心理健康状况的相关研究
指导教师姓名XX技源自职称讲师所属系（部）
XX系
研究
方向
应用心理
课题论证（综述本选题国内外研究动态，说明选题的依据和意义。可附页）：
见附页1
方案设计（研究的基本内容，拟解决的主要问题，研究步骤、方法及措施。可附页）：
（6）统计数据
（7）分析数据
（8）完成论文初稿
（9）完成二稿、三稿
三、研究的方法及措施：
（1）文献资料法：查阅生命意义感与心理健康的相关文献，共查阅了21篇文献；收集研究资料
（2）问卷调查法：欲采用生命意义量表和症状自评量表SCL-90进行问卷调查。由我自己和西南科技大学的一位同学作为主试，从廊坊师范学院的心理学、教育学、土木工程以及西南科技大学的核工程与核技术专业、辐射防护专业等5个专业的大一学生中每个专业随机抽取30个学生作为被试，尽量男女被试各占一半，所作问卷共需150份。
（3）剖析生命意义感缺失和心理健康状况不佳的产生的原因及影响因素，并提出相应的解决对策。
二、研究的步骤：
（1）确定论文题目为：大一学生生命意义感与心理健康状况的相关研究
（2）认真查阅文献资料，收集有关生命感与心理健康的相关研究的背景资料。
（3）完成写作计划
（4）确定问卷、样本
（5）对样本实施问卷调查
结果有86％表示其最高目标是发展有意义的人生哲学；Lukas(1981)也曾于1969年在维也纳
街上随机抽样调查1000名路人，结果发现20％的人说他们觉得生命无意义；DeVogler与
Ebersole(1980)调查加州州立大学学生发现，有18％的学生说他们缺乏生命意义。
在台湾，何英奇(1987)指出大专学生中，约有四分之一觉得生命缺乏目的与意义，因而感受到“存在的空虚”(Existential Vacuum)；刘德威(1997)研究发现“生命意义感”影响“自杀意念与安排”是最大；江慧钰(2001)分析发现，国中生的生命意义感普遍偏低；宋秋蓉(1992)以台湾中部四县市的国中、高中、高职学生为调查对象，结果显示五分之一的青少年在生命意义量表上的得分低于量表的中数，有存在空虚的倾向。
见附页2
进度计划与参考文献：
见附页3
指导教师意见：
指导教师签字：
年月日
附页1：
课题论证：
一、国内外研究动态
20世纪下半叶，意义治疗学派创始入弗兰克尔指出，人有追求生命意义的原始动机即“求意义意志”，当人的“求意义意志”遭受挫折即“存在挫折”时，就会引起“存在空虚病”。对当今的心理学家和心理治疗家来说，我们要关心的问题已不仅仅是弗洛伊德所认为的“性挫折”或阿德勒认为的“自卑情结"，而是一种存在神经症，是自我不能发现生命的意义，年轻人受其影响很大。那些意义受挫的年轻人，更多地忍受着生活的无聊感，内心的空虚感，找不到人生的希望。
在西方众多有关生命意义的研究中，弗兰克尔的意义治疗理论最具影响力。弗兰克尔认为人类最原始的动机力量是“求意义的意志”，即要揭示出自己的生存的意义，当这种探求受到挫折即存在挫折时，人就产生“存在空虚病”，它主要表现为一种厌倦状态，这是一种空虚感，一种失去自身的滋味，一种万事无聊的心情。遭遇存在挫折的人，往往藉着酗酒、赌博、吸毒、犯罪、性泛滥等等，来弥补其空虚的心灵。“存在的挫折”很严重的人会导致“心灵性精神官能症”(noogenicneurosis)。弗兰克尔进～步指出，缺乏生命意义感会产生以下问题：第一，填补。如果人们没有找到“存在”的理由或生命的意义，会感到存在的空虚，有些人会患上“星期天精神病”：酗酒、违法行为、暴力等在周末发生的概率高于平时，是对“没有意义’’的一种“填补"；第二，神经症。有研究报告，大约20％的心理问题源于生活的空虚感和价值观的矛盾，存在的空虚感会引发内心矛盾；第三，自杀。有关大学生的研究发现，自杀的大学生缺乏对“存在”的重要信念和价值的理解，那些没有找到“存在意义”的大学生面对压力时倾向于选择放弃努力并产生无助感，面对严重压力时他们甚至会选择自杀。研究进一步报告，有自杀念头的人和没有自杀念头的人相比较，前者往往找不到“存在”的理由。
20世纪70、80年代，西方文献中出现了许多有关生命意义和心理健康关系的研究。一些研究报告生命意义对压力和-tL,理健康的关系发挥着调节(moderator)作用。例如：Zika和
Chamberlain发现，在生命意义和情绪健康之间存在明显的正相关关系，生命意义能够持续地预测心理健康。Ganellen和Blaney的研究发现，淡化自我——一个同“意义”密切相关概念，能够调节由应激引起的忧郁情绪。Coleman等的研究发现，药物成瘾与找不到“存在”的理由或生命意义有关。一份综述性研究报告，生命意义在个人危机和重大挫折时所发挥的作用是独一无二，无可替代的。
（4）2011年4月27日至2011年5月11日：修改论文（二稿、三稿完成）。
（5）2011年5月11日至2011年5月20日：中期检查并定稿。
（6）2011年5月20日至2011年5月25日：装订论文并作好论文答辩前的准备工作。
二、主要参考文献
[1]刘翔平．寻找生命的意义：弗兰克尔的意义治疗学说[M]．武汉：湖北教育出版社，1999：38,45
1．1有关概念的界定
1．1．1生命意义
生命意义实际是回答生命的意义是什么，自古以来对生命意义的探讨有很多观点。在意义治疗的视角下，生命意义可以被分为两个层面：强1此刻的意义(meaning of the moment)与终极的意义(ultimate meaning)。所谓此刻的意义，就是指人活着的每一刻，不同的人从不同的时刻与情境中去体验其非凡、独特的意义。至于终极意义不能只经由人类的思考而得，而是经由信仰而得，意即我们无法从知识的层面去获得生命的终极意义，而是从全人信仰的投入才能追寻到。
[2]杨雅琴．追寻生命的意义--弗兰克尔意义疗法述评[D]．2008(1)
[3]张秀琴．谈大学生空虚感的成因与超越[D]．1999(4)
[4]李旭，刘皓．大学新生生命意义感培养的对策探究科[D]．教文汇2010 (19)
[5]许海元，张艳红，付海玲，大学生生命意识及生命价值取向实证研究[D]．高教探索2009 (1)
勾选。总分的计算方式是将各题的得分予以相加。总分越高代表生命意义感越高。
症状自评量表(SCL－90)》由L.R.Derogatis于1975年编制，是进行心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表。该量表包括90个项目，包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容，可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的心理健康状况。分为五级评分(从0-4级)，0＝从无，1＝轻度，2＝中度，3＝相当重，4＝严重；该量表包括躯体性、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子。
（3）统计分析法：所有数据均在SPSS软件包上进行统计分析
附页3
一、研究的进度计划
（1）2011年1月1日至2011年3月10日：资料收集、问卷制定、撰写完开题报告。
（2）2011年3月10日至2011年3月20日：完善开题报告。
（3）2011年3月20日至2011年4月26日：调研并撰写论文（一稿完成）。
是高达81％：另一项调查由约翰霍普金斯大学(Johns Hopkins University)所完成，包含48
个大学7，948名学生，结果有78％表示其第一目标为寻找生命意义，只有16％是要赚大钱
(Frankl，1975),美国教育学会(American Council on Education)曾调查171，509名学生，
通原生命意义量表(Purpose in L1fe Test，简称PIL)，PIL是由Crumbaugh和Maholic于1964年，依Frankl意义治疗理论所编制。生命意义量表PIL含有20道题，由何纪莹(民83)修订而成，因素分析重新命名的因素为：生活质量、生命价值、生活目标、生活自由。PIL含有20道题，以Liket式的七点量表方式作答。每道题的两个极端，各有相对的形容词句，受试者依其个人的实际感受予以
1．3<生活目的测试》(The Purpose In Life Test，简称PIL)量表的使用
原《生活目的测试》量表是Crumbaugh and Maholic(1964)根据弗兰克尔的意义治疗学说
的理念而编，主要用于测量一个人感到生活是有意义和有目的的程度以及测量个体获得生命意义的程度。雎纠本研究采用宋秋蓉(1992)对Crumbaugh的《生活目的测试》进行修订后的量表为依据。《生活目的测试》(PIL)量表含有20道题目，以Likert式的七点量表方式作答，计分方式为将各题得分予以相加，112分以上为高分组，表示有明确的生活目标与意义；112分到92分之间为中间组，表示生命的意义与目标不确定；92分以下为低分组，表示明显缺乏生命意义感。得分高者表示个人觉得其生命愈具有意义与目的：反之，则表示觉得生命缺乏意义与目的，易感受到“存在的空虚”。宋秋蓉(1992)将此量表20题共分成“对生命的热诚”、“生活目标”、“自主感”、“逃避”、“对未来期待”等5个分量表，“对生命的热诚”为评测个人对目前生活的感受，内含第1、2、5、9、10、1l、17、19题等8题：“生活目标”为评测个人对目标的掌握与实践程度，内含第3、4、8、12、13、20等6题；“自主感”是了解个人的自主性，内含第14、18等2题；“逃避”用以了解个人的积极程度，内含第6、16等2题；“未来期待”评测个人对于长远未来的感受，内含第7、15等2题。此量表经内容效度及建构效度之检验，5个因子对总量表的解释量占总变异量的52．9％。在信度方面，内部一致性Cronbach a系数为0．847。此量表广为一般的相关研究者所采用，为一评量生命意义感的有效工具。