信息技术教师汇报材料：收获在教师成长的路上

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教师专业成长与知识结构变化
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
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知识与学习
明确知识
(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知
识
默会知识
（怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领
存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判
性)
存于个人经验(个体性) 嵌入实践活动(情境性)
悟
知识的冰山模型
7
①言传
明确知识
③内化
明确知识
④外显
默会知识
②意会
默会知识
学习的新概念
①言传：书本知识， 听讲为主
②意会：实践经验， 在做中学
③内化：明确知识的 融会贯通
④外显：默会知识逐 步清晰化
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不同的教学方法对认知的影响 最有效 较有效 少有效
目
标
教学方法
讲授 讨论 探索 发现 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 “头脑风暴”
……
学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣
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思考力水平
水平 分类
基本特点
注意与建议
记忆 记 住 事 实 不利于能力培养
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<< <<
自己已知 自己未知
他人已知
1 开放区
2 盲区
3
4
Βιβλιοθήκη Baidu
他人未知 隐藏区 未知区
未变化的
12 34
正在公开自我
<1< <2<
34
正在倾听与回应
12 34
更加开放
12 34
更加开放
12 34
知识共享
知识共享的处方性模型
乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft & Havry Ingham,1984)，
打破旧平衡 出现偏颇
优化完善
问题解决为中心 兴趣作为出发点 任务驱动 强调合作
概念和技能不落 实
基本技能、概念 理解和问题解决
知识不总是好玩 和容易的
平衡长效核心知识和 学生活动兴趣
步骤化的任务让学生 任务的开放性 成了“操作工”
依赖别人导致独 立思考能力下降
弄清什么条件下合作 学习才有效
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件，如教师首先学会探究
防止简单理解和形式化，有区别、分层次提出
合理的要求
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善干
“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教 学水平是不可思议的。”——前苏联著名教育家赞科夫
1、参加教研活动（人到，心静，耳听眼观手记）
2、听课
3、撰写论文、案例、反思（带着思考的问题
教学，积累材料）
4、参加课题研究（“教然后知困，学然后知不足”，
学习借鉴的过程(评课者与执教者互惠）
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我申报的“个人课题”
06年：课题“影响信息技术优效课堂的要素研究 ”， 结题论文获一等奖
07年：课题“初中信息技术学科学习质量评价的研究” 结题论文获一等奖，课题被评为优秀课题
08年：课题“信息技术学科实现‘小课堂，大眼界’ 的策略研究”，已结题，论文已发表
和 操 作 程 迫于考试影响与教学内部问题，还有较强势力
序
不能一概否定，要有合理的看法
解释 教师讲解， 应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个
学生领会
水平
是教学的重要环节，但有不足：把学生往一条
路上引，束缚思维，不利创造
充分发挥表述优势的基础上克服弊病
探究 学生投入， 应大力提倡
亲自探索 需遵循有意义活动式学习的规律，积极创造条
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3
能干
一定的教育学心理学知识 系统的学科专业知识 扎实的教学基本功（教学理念,把握纲要，把握教材，
语言表达，备课，上课，作业，辅导……）
一个教师的能力结构，从横向看，有教育能
力、学科专业能力、学科教学能力的三维度
形成的综合体系。从纵向看，有基础层次能
力、基本层次能力、发展层次能力。
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收获在教师成长的路上
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1
对教师专业成长的感悟
——“四干”
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2
肯干
良好的师德(以生为本,尊重生命，为人师表) 热爱自己的学科（自己要看重自己的学科,“乐乎斯道”） 有高度的责任感（无人监督下的自觉,对学科意义的追寻） 有发展目标（优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也
不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积 累，才有优势；有了优势，才有突破。)
没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是
教师成长的必经之路。个人整课理题ppt ）
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5、参加各类比赛
6、向名师学习（雅斯贝尔在《什么是教育》一文中指出：
教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂 唤醒另一个灵魂”。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两 类，“形”与“神” ）
09年：课题“教学中‘问题串导学法’的应 用研究”，正在研究中
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特级教师于漪——“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
指导、深情的体恤，才能真正地提高教学能力和教学质量。）
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学习听课与评课
自我思维训练的过程（关键问题捕捉的敏感 性、各种感觉的条理化、对问题看法的系统性、 综合能力……）
加深对教学理解的过程（只有理解了的东西 才能更深刻地感觉它）
同行积极互动的过程（提供了平台，以课例 为载体相互间思维撞击、提升智慧）
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教会学习：“举一反三” ？ “举千对一”？
集约型（巧干） 聪明型教师 举一反三 智慧支撑 非智慧型教师 举千对一 容器支撑
粗放型（苦干）
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人才 工具
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尊重学生差异的任务观
教师
学生
主导性主体
发展性主体
尊重学生（需求、现状、发展可能）
要求学生（多元、适切、个别）
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化化课堂的意识
能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始
终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。
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了解自己的教学行为的一种方式： 选择两名自己喜欢的好学生 选择两名自己不喜欢的差生 选择两名自己不大能说出特点的学生
7、向周围的人学习（验证他人的智慧、完善他人的智慧、
发展他人的智慧——习得，向青年教师学习）
8、聆听学生的心声（于漪老师说：要心中有学生，静下
心来，耐着性子，仔细地去聆听学生的心声。学生的想法、期望
和对课堂教学的反响，不是比评课专家的意见更实际、更有价值
吗？教师只有懂得倾听，形成倾听的习惯，才能对学生有精当的