让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探摘要：新课程理念要求高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
基于“学习效果金字塔”理论和化学课程标准，我们对化学课堂教学行为进行研究、尝试，得出“三段六环教学法”教学模式，通过课堂六环节，强调学生主动学习，讨论学习，合作学习，实现老师“导”和学生“学”的完美结合，落实培养学生综合素质。
关键词：学习金字塔；教学模式；三段六环教学法2010年夏，重庆市高中教育步入新课程改革。
这于我们教师来说是全方面的革新，在观念转变的基础之上，最关键的是课堂教学行为方式的转变，所以首先思考的是教学模式的建立。
在学校的引导下，我们化学备课组基于“学习效果金字塔”理论形成了融入学校“121”三段循环教学模式的化学学科模式。
现介绍于下，供大家探讨，以求改进。
一、理论基础“学习效果金字塔”理论如下：可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化。
二、“三段六环教学法”教学模式现结合高中化学人教版必修1 《二氧化硫》教学设计作简要例析和体会。
第一阶段：准备阶段第一步：创景设疑巧妙地利用实物、实验、图片和视频等合理方式创设情景，抛出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的具有强烈求知欲的积极学习状态。
例析：在设计《二氧化硫》的教学引入中，我们利用了“黄银耳”和“白银耳”两幅图片让学生做好坏的选择而产生认知冲突。
体会：值得提出的是，我们初期花费了很多功夫创设情景，比如我们在讲离子反应时，创设了《三国演义》中哑泉中毒片段，下载视频剪辑，找背景资料就花了几乎半天的时间，有点为创设情景而创设情景。
但现在回头想，有些过了。
课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要出发，从学生需要出发，任何情景都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。
“三三五”导学式高效自主学习模式探究
“三三五”导学式高效自主学习模式探究在全力推行素质教育改革的形势下，课时大幅减少，但是高考内容并没有减少，考试要求并没有降低。
如何在有限的时间内完成教学任务成为亟待解决的教研问题，而构建高效课堂无疑是最佳选择。
那什么样课堂是高效课堂？如何构建高效课堂？“高效课堂”应以致力于学习能力的培养为终极目标，一切以学生为中心、以快乐为根本。
把导学案作为学生学习的路线图和方向盘；倡导以小组为单位展开自主、合作、探究性学习；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
在全力推行素质教育改革过程中，为解决学生厌学问题，提高课堂教学效率，教师需要转换角色，由台前转到幕后，教师精讲，少讲，学生主动积极学，兴趣浓，效果好；解决“授之以鱼”问题，应授之以渔，教给学生终身学习的方法。
所谓“三三五”即“三案、三测、五环节”。
“三案”指三类导学案的编写与使用，即课前预习案、课堂探究案、课后巩固案。
“三测”指预习自测、当堂检测、巩固检测。
“五环节”指课堂学习的五个环节：①目标导航，激情导入；②自主学习，合作探究；③交流展示，点拨释疑；④当堂检测，反馈落实；⑤总结评价，巩固提升。
1 关于“三案”编写与使用的基本要求1.1 课前预习案。
基于普通学校学生基础薄弱的学情，我坚持使用课前预习案，并全批全改。
这样有两大好处：从学生的角度讲，为学生自主学习提供科学的指导，对预习的知识有一个提前的介入引导；从教师的角度讲，可以进行针对性讲解，为实现高效课堂提供了一个前提。
1.2 课堂探究案。
要求必须有知识框架、重点知识积累、学习策略、应试指导和当堂检测几个环节。
1.3 课后巩固案。
要求以知识检测为主，主要是针对学生掌握薄弱的知识及高考考查要点进行过关检测，做到全批全改，重点生面批面改。
通过三案教学，环环相扣。
学生自主学习有了目标，教师教学环节有了科学的依据。
同时学习导向的正确性，确保了课前、课堂、课后三个阶段均实现有效学习，为最终实现高效课堂打下了坚实的基础。
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思
初中化学“335本真课堂”教学模式的实践与反思《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明晰了化学课程的性质：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
”通过学习和研讨，我们发现，在新一轮课程改革背景下，实现初中化学课堂教学的优质高效是师生共同的目标。
以前那种忽视科学素养的培养、偏离化学学科本原、强化纸笔训练的课堂教学模式已远远不能适应新的教育形势，为此必须着力打造基于学科本质的高效的课堂教学模式。
近两年来，我们通过理论研究和实践操作，形成了具有一定特色的初中化学“335本真课堂”教学模式。
一、“335本真课堂”教学模式本真课堂是指用科学的手段和方法，引导学生崇尚科学，探究真知，追求个性发展的课堂，是本色的课堂、生本的课堂和充满活力的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、和谐的课堂。
本真化学课堂教学要体现以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本，要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的发展，让课堂既充满智力挑战，又不断让学生形成化学的基本观念，从而全面提高学生的科学素养和学习能力，为学生的终身发展服务（如图1所示）。
1. 3个教学理念（1）以科学素养为主旨。
化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识，激励学生积极主动探究，增强学生学习的兴趣和自信心，培养学生终身学习的意识和能力。
并注意学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
（2）以学科本原为主纲。
教师在《课程标准》的指导下，充分利用并挖掘教材内涵，提炼化学学科思想和思维方法，利用社会和生活中鲜活的事例或史实，把握学生已有的知识经验，有效设计教学目标，准确设计教学内容和过程，体现“贴近生活，贴近社会”课程理念，符合认知规律，实现知行统一、知能统一；提倡从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程，实现人人学习有用且真实的化学课程。
解读“三三五”高效化学课堂教学模式
解读“三三五”高效化学课堂教学模式作者：郭万军许晓萍来源：《新课程学习·下》2014年第08期摘要：“三三五”教学模式通过教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”，以教学五个基本环节实现学生的自主学习，是一种行之有效的高效课堂教学模式。
关键词：高效课堂；转变；模块；五环节随着素质教育的逐步推进和课程改革的不断完善，高效课堂教学成为当前课改的一大主流。
高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
为打造一流的高效课堂，我校在不断学习杜郎口“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式基础上，提出了“三三五”和谐高效课堂教学模式，并在全校推广实践。
结合我校践行的“三三五”和谐高效课堂教学模式，谈谈自己对“三三五”和谐高效化学课堂教学模式构建的几点认识。
一、和谐高效“三三五”教学模式的内容（一）第一个“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”教学理念上：高效课堂要紧紧围绕一个中心，即一切以学生为中心，也就是课堂教学以学生为主体，实现“师本”向“生本”的转变。
教学行为上：高效课堂的核心理念是自主、合作、探究，因此教师的教是为学生的学服务的，实现“课堂”向“学堂”的转变。
教学评价上：以“解决问题”为切入点，从导学单入手，以学生的“学”评价教师的“教”；即以学论教，以学定教，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的老师叫好老师，实现“教本”向“学本”的转变。
（二）第二个“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块预习模块：高效课堂的五项策略之一，预习先行，先学后教，实现学习前置和问题前置。
三三五的预习模块由老师在导学单上设置预习提纲，引领学生完成课前预习。
展示模块：课堂上通过师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成教师预设内容和学生新生成的问题。
以导学单设计的学习内容为主要线索贯穿这一模块。
浅谈“三三五”自主学习的高效课堂模式
高效课堂新课程NEW CURRICULUM浅谈"三三五"自主学习的高效课堂模式康峰军（甘肃省兰州市金城关回民中学）一、学生情况与形成背景2001年，我被分配到一所薄弱学校，周边生活的回民较之其他地区多，再者地区的经济发展远慢于城市，工作以来我总以学生基础薄弱为幌子，在教学中一味地讲授灌输，我提出的问题既然学生不会，就干脆包办代替，一言堂。
学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，跟不上老师，又介于老师的“好心”不敢与老师说心里话，学困而导致厌学使然。
其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。
我的教育让学生学知识都遭遇障碍，欲达无望更别说造就人格、个性发展了。
恰逢此时有许多高效课堂的案例可以借鉴，鉴于此我决定改革我的教育教学方法。
二、形成过程及内容“三三五”自主学习的高效课堂模式走过了一段由“整齐”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。
2009年4月~2010年6月第一阶段（让学生“动”起来）2009年4月我随学校在西安第一次见到杜郎口教学模式，整堂课的教学内容姑且不论，且说这堂课当老师上完后要求学生离开教室，学生却没有走的意思，不得以老师催促三次，学生才恋恋不舍离开教室，这一幕深深触动了我，让我开始想其中的原因，那就是学生在这堂课上找到了成就感，找回了属于自己的舞台。
我在网上查找资料，了解杜郎口模式，并且开始在班级中尝试用这种方式上课，结果很费力，课堂暴露出许多问题：（1）课堂显得很乱，原本一言堂的课堂现在让学生动起来了，可是整个教室却乱成了“一锅粥”。
（2）学生虽然分了组，但谁都不知道要干什么，学的没学好，不学的趁机说话打闹。
（3）上课发言率虽然略有提高，但是发言的质量并没有提升。
学生的“乱”也让我产生很多疑惑：（1）怎么让学生高效预习？（2）学生预习时间怎么安排和保障？（3）怎样让学生交流？（4）展示的效果很差怎么解决？开弓没有回头箭，就这样我摸着石头过河，2009年11月我有幸被学校亲赴杜郎口实地学习，这千载难逢的机会给了我许多帮助，回来后，我开始重新治理我的班级教学：（1）以教师和班级中的性格向上有组织能力的学生为带头人向全班同学灌输“尝试就是成功。
高中化学“高效课堂”教学模式初探
高中化学“高效课堂”教学模式初探内蒙古赤峰市元宝山区第一中学(园圆源园园园) 吴海玲●摘 要:新课标的指导下,县教育局大力倡导“双向三步三查”高效课堂教学模式,我校认真学习努力探索,结合高效课堂实施中的具体问题具体对待,探索出了具有我校特色的“高效课堂”教学模式,即将课堂分为检查预习、新课导入、独立学习、交流展示和达标测评五个环节.每门学科根据不同的学科特点在具体的教学过程中又有各自的特色,本文就关于化学学科“高效课堂”教学模式的运用做一简单介绍.关键词:高效课堂;预习;导入;独学;展示;测评中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)03-0076-01 随着高中化学新一轮课程改革的实施与深化,提升学生的综合素质成为新时期教育发展的关键所在.为此,我校积极响应教育主管部门的精神,认真学习高效课堂理念,组织教师努力探索适合农村学生的高效课堂教学模式,以此来弥补传统教学中的不足,全面提升我校师生综合素质及各学科教育教学水,并为学生今后的发展平打下坚实的基础.那么,如何在具体的课堂教学中运用这一教学模式呢?现从以下五个方面简单谈谈一些个人粗浅的看法,有不对之处恳请各位同仁批评指正.一、检查预习 凡有经验的教师都知道预习在一节课中所起的作用是非常关键的,尤其是高效课堂,对预习有着更高的要求,更有甚者认为“学生预习不到位教师就不开新课”一说.为了更好地解决“预习”中的种种偷懒现象,我校特别规定在制作导学案的过程中将每一份学案分为三部分:预习案、探究案和训练案.规定案让学生先通过课前自主学习独立完成.因为我校在课程安排上凡是每一节主课前都有预习课.而预习案大多数是以训练题的形式呈现,学生不经过充分的阅读课本是完不成的,目的是利用这些训练题目来加强学生的认知,反馈预习的具体情况.课前教师统一检查并批阅,对发现存在的问题,课堂上可以有针对性的进行讲解训练,真正做到课前心中有数,课堂有的放矢.这一点每门学科都是一样的.所以,笔者认为高效课堂的实施第一步就是检查预习.二、新课导入导入也是传统教学中常用的环节之一,但高效课堂对导入的要求更高,趣味性要更浓厚.因为“兴趣是最好的老师.”一节课学生有没有浓厚的学习兴趣或学习兴趣能持续多久关键在导入,这也就是常说的“开门红”.对化学课堂而言,首先导入要有趣,让学生对本节课所学习的内容感兴趣,它包括两方面含义:一是让学生感受到化学知识以特殊的方式变得富有魅力;二是传授和学习化学知识的过程生动活泼,能够引人入胜.这样学生才会产生愉悦的学习情绪,为本课的学习取得良好地先机.其次导入的手段要吸引人,如使用多媒体导入、实验导入、故事导入等等.三、独立学习其实一节课最关键的环节莫过于“独学”了.单从时间的分配就可以看出独学才是一节课的重头戏,比如通常情况下检查预习可能在5分钟左右,导入在3分钟左右,而独学一般要在15分钟以上.而需要特别指出的是独学不仅仅是指在人数层面上一个人的学习,他也可以是学生结合老师导入时以及本课所要学习的重点问题,根据自己的预习情况再一次的完成对课本内容的学习,可以是个人自主探究,也包括小组合作探究.所以凡有经验的教师都会在这一环节上不怕多花时间,让学生充分的去自主探究.例如,在教学证明分子间有间隔这一内容时,将全班分成几个小组,并要求设计不同的实验方案,并进行了验证.如有的小组将10mL 酒精和10mL 水混合在一起,发现总体积小于20mL;有的小组用注射器吸入了空气,使针头密封,发现注射器里的空气能压缩,体现了分子间有间隔性质等等.学生反复地实验,虽然花了不少时间,但最终得出了正确的结论,充分的反映除了过程比结果更为重要.四、交流展示这一环节大概会用15分钟左右的时间,具体包括同桌之间的交流学习、小组之间的合作学习和全班的交流展示.重点在于交流独学中的收获以及疑难问题,让学生真正的动起来,让课堂真正的活起来.所以教师要给学生足够的时间和空间,针对不同问题进行先小组内展示,然后鼓励全班进行展示.教师尽量不要打断他们,等展示完毕后在进行点评.在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人.例如在学习氢气的性质之后,笔者组织学生讨论:常用的几种燃料如煤、天然气、煤气、汽油、氢气中,哪一种是最理想的燃料?几个小组得出不同的结论后,上台讲解本组的观点,又互相评价,很好的提高了课堂教学效率,也激发了对化学课堂的兴趣.五、达标测评“高效课堂”教学模式要求每节课都要进行当堂检测,以此反馈本节课的教学效果.教师可根据不同的教学内容,设计5分钟左右的以习题为主的检测题,让学生当堂完成,并小组反馈评价.因为在高中化学的学习过程中,知识点和概念的理解等涵盖十分广泛,再加上近年来的高考压力等,学生的解体水平必须要有所提高,所以高效课堂一定不能光看表面上其乐融融,更要在课堂实效上下功夫,既要让学生学的愉快,课堂效率要高效,考试还要得高分.所以这5分钟的达标测评非常关键,教师还可以根据不同情况进行奖励等,以此提高学生的重视程度.以上就是笔者对“高效课堂”教学模式具体在化学课堂中的运用的几点思考,笔者认为:预习是前提,导入是设疑,独学是关键,交流展示是提升,达标测评是巩固.但由于每个教师可能所面对的学生结构以及所授课程内容都有差异,所以在具体的实施过程中应灵活调整与整合,以期提升教育教学质量.只要每一位教者勇于去实践、探索,高中化学教学就会不断完善,“高效课堂”教学模式也一定能成为一种理想的教学模式.—67—All Rights Reserved.。
对中学化学“高效课堂”教学模式的思考.doc
中学化学“高效课堂”教学模式的思考一、几种中学“高效课堂”教学模式简介（一）杜郎口中学教学模式1．“三三六”或“10+35”模式自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作展现提升、穿插巩固、达标测评。
“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）2．课堂流程展示课展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。
预习交流（1-2分钟）—确立目标（1分钟）—分组合作（6-8分钟）—展示提升（20分钟）—穿插巩固(3分钟)—达标测评（5分钟）昌乐二中高效课堂建设情况1．“271法则”一是课堂时间划分。
“2”是20%约10分钟讲；“7”是70%约3 0分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。
二是学生组成划分。
每班20%优秀生，70%中等程度生，只10%左右属后进生。
三是学习内容划分。
20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。
四是学生自习划分。
20%时间完成导学案和训练案中“作业”，7 0%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。
五是生活学习划分。
20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。
二、几种中学化学“高效课堂”教学模式给予我们的借鉴1高效课堂必须建立在先进的办学理念之上,杜郎口中学:“以人为本，张扬个性，因材施教，不放弃一个差生”。
昌乐二中:“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”2高效课堂教学模式中实现了对话教学，较好地体现了新课改的理念。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。
------《基础教育课程改革纲要》(试行) 对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生，学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动。
自主高效课堂论文题目选题参考
自主高效课堂论文题目一、最新自主高效课堂论文选题参考1、自主高效课堂操作指南2、如何在小学数学课堂教学中建构自主高效课堂3、开展多层英语活动,构建自主高效课堂4、自主高效课堂教学评价的意义与类型探析5、浅谈自主高效课堂对小学语文教师的素养要求6、浅谈自主高效课堂教学中的小组合作学习7、高中化学自主高效课堂教学模式的构建8、构建自主高效课堂强力推进素质教育9、自主高效课堂的教学初探10、浅谈自主高效课堂教学的实施策略11、自主高效课堂模式建构初探12、白板教学给“自主高效课堂”带来了生机与活力--论白板教学的应用13、自主高效课堂的实践与体会14、高中历史与社会自主高效课堂模式初探15、自主高效课堂教学中学生注意力的培养16、语文自主高效课堂教学之我见17、浅谈建立自主高效课堂的“四性”和“三个意识”18、初中语文“导学自主高效课堂”教学模式的实践刍议19、边境地区农村中学“自主高效课堂”初中语文教学评价标准的常态化、长效化的策略研究20、如何在高中英语自主高效课堂中呈现展示学生的英语口语表达能力二、自主高效课堂论文题目大全1、打破教育原有生态,构建自主高效课堂——“翻转课堂”教学实践随想2、“自主高效课堂”有效教学策略之备课研究3、如何在自主高效课堂教学中发挥“平行教育作用”4、浅谈高中“自主高效课堂”语文教学评价标准的常态化、长效化5、高中语文“自主高效课堂”中培养学生问题意识和探究能力的策略和研究6、高中物理开展自主高效课堂的教学反思7、构建小学自主高效课堂教学模式的实践研究8、高中英语自主高效课堂呈现展示多媒体教学初探9、从“教”与“学”的角度探讨初中数学自主高效课堂的构建10、高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究11、对"驾驭式自主高效课堂"教学模式在高中物理教学中的感悟12、语文自主高效课堂新授课教学探微13、“错题”巧用——“自主高效课堂”教学模式案例14、一花独放不是春百花齐放春满园——高中物理自主高效课堂评价研究15、“三维一轴式”自主高效课堂的立体建构16、浅谈高中物理自主高效课堂教学流程17、小学语文教学中如何构建自主高效课堂浅议18、高中自主高效课堂学生问题意识培养的研究19、初中历史与社会自主高效课堂模式探讨20、自主高效课堂导学案的设计三、热门自主高效课堂专业论文题目推荐1、构建小学自主高效课堂教学模式实践研究2、试论自主高效课堂下的“小组建设”3、高中化学自主高效课堂的实践与思考4、高中数学“自主高效课堂”教学反思5、农村初中自主高效课堂教学反思的策略研究6、浅谈自主高效课堂模式之小组组长的选择与指导7、向自主高效课堂更深处漫溯--浅谈初中历史复习课“三部曲”教学模式8、构建小学自主高效课堂教学模式实践9、小学数学自主高效课堂教学初探10、自主高效课堂结合问题导学在新课教学上的策略研究11、浅谈自主高效课堂导学案的编写12、浅谈“自主高效课堂导学案的设计”13、小学高年级语文自主高效课堂的构建及实践分析14、自主高效课堂下的语篇教学15、自主高效课堂教学改革之我见16、浅谈小组合作学习与自主高效课堂17、数学自主高效课堂教学浅析18、“驾驭式自主高效课堂”三要素的诠释19、自主高效课堂中小组合作学习的探索20、构建自主高效课堂几点做法四、关于自主高效课堂毕业论文题目1、关于构建自主高效课堂的探索与思考2、高中语文自主高效课堂教学模式构建研究3、小学数学自主高效课堂教学之我见4、调动学生学习兴趣创设自主高效课堂5、实施“九九归一”导学模式构建自主高效课堂6、谈自主高效课堂改革中教师角色的转变7、初中历史与社会"234"自主高效课堂模式初探8、构建小学高年级语文自主高效课堂的思考9、自主高效课堂下关注思品教师的个性化发展10、减负增效,构建自主高效课堂11、高中文言文自主高效课堂的构建和实践12、如何构建初中生物自主高效课堂13、如何构建小学数学自主高效课堂14、试析小学英语自主高效课堂的构建15、农村初中历史与社会自主高效课堂模式初探16、浅谈初中生物自主高效课堂的构建17、浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂18、自主高效课堂构建刍议19、初中历史与社会自主高效课堂模式初探20、小学信息技术构建自主高效课堂初探五、比较好写的自主高效课堂论文题目1、自主高效课堂评价的探究2、自主高效课堂的学教反思3、思想政治课自主高效课堂的要求4、浅谈小学数学自主高效课堂5、如何构建小学数学自主高效课堂6、教学中如何实施自主高效课堂7、浅谈自主高效课堂的实施策略8、自主高效课堂学教反思9、自主高效课堂实录10、学习“自主高效课堂”之心得体会11、谈数学自主高效课堂教学的思考12、构建易简生本教学模式打造自主高效课堂--小学高年级英语教学新模式初探——小学高年级英语教学新模式初探——小学高年级英语教学新模式初探—...13、构建易简生本教学模式打造自主高效课堂——小学高年级英语教学新模式初探14、论自主高效课堂中学生合作意识的培养15、低年级语文教学自主高效课堂初探16、体育教学中如何构建自主高效课堂17、创设体验合作情景营造自主高效课堂——《我爱吃的水果》教学设计18、注重整体策略研究,构建自主高效课堂19、让化学课堂焕发生命的活力——“三五六”自主高效课堂教学模式初探20、浅谈自主高效课堂的创建与学生学习兴趣的培养。
“361高效课堂教学模式”的案例研究共4页word资料
“361高效课堂教学模式”的案例研究2010年6月我有幸参加了在西宁举办的生本教育培训班。
生本教育下的课堂是新教育理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式。
与传统的课堂相比，教学过程、生本教育的教学内容、教学方式的实施不再以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主。
受到郭思乐教授的启发，本人在2012年申请了甘肃省教育科学规划课题《初中化学有效课堂的案例研究》，对于在初中化学课堂中如何进行生本教育进行了思考和探索，最后确定以“361”化学课堂教学模式来实现高效课堂。
“361”课堂模式是指课堂的30%为教师讲授，点拨学生思路，60%为学生活动，让学生真正成为课堂的主人，进行自主探究学习，10%为随堂检测，以便对学生的学习情况进行了解。
“361”课堂教学模式将一节课人为的分为三个方面，但三个方面不是独立的、分割的，而是一个整体。
在教学过程中教师要成为积极的指导者、合作者、促进者，学生的主体作用要得到发挥，师生、生生互动充分高效，要让不同层次的学生有成功感和满足感。
在课堂检测环节，检测的方式是多样的，要让至少80%的学生能够掌握课堂80%的内容，还有一些难点可以通过课后的巩固来解决。
下面我以《二氧化碳的制取和性质》一节的教学为例，谈谈“361”化学课堂教学模式的开展。
学生是学习的主体，而学习是学生建构知识的过程，学生根据自己的学习经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得属于自己的知识，这是非常有意义的学习。
因此，教师要相信学生，敢于放手，充分调动学生的学习兴趣和积极性，把教学过程还给学生。
如在进行人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳的制取和性质》的教学时，我就进行了精心的设计。
首先我把教学地点改在实验室，上课前一天给学生布置了三道具有开放性的前置性作业：一是“你会在实验室制取二氧化碳气体吗？”二是“二氧化碳有哪些性质呢？”三是“通过本节课可以解决的问题还有什么？”其次，考虑到学生思维的开放性，在给学生准备化学药品时，我还多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液等可能用到的试剂，让学生自主地进行探究。
优化课堂教学模式,构建化学高效课堂
优化课堂教学模式构建化学高效课堂实施高效课堂的目的是提升课堂教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，促动传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，从而提升教育教学的质量。
通过参加我县举行的“小组合作+导学案”高效课堂培训活动，结合我校推行的“三六一”模式的高效课堂教学实践，谈几点做法和体会：一、认真研究学情，优化教学设计教学面对的是错综复杂的现实，必须充分准备才能适合，也只有备好课，教师才能居高临下，扮好角色，应付自如。
备课时应根据学生的认知规律和现有的知识水平，深入钻研新课标和教材，准确全面地制定学习目标。
备课至少要两次，一是集体备课；二是备学情（所任班级）。
1.集体备课，“吃透”教材如在备《溶解度》一节内容时，我提出教学饱和溶液概念时是否能够补充一个实验协助学生去理解，经过反复推敲，补充在饱和的氯化钠溶液中加入高锰酸钾，从实验的现象中就理解了饱和溶液概念中“饱和”的含义，这个实验的补充，比反复讲解清晰得多。
教学有法，教无定法。
在教学中一定要重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一学习目标下采用不同的教学方法，使知识问题化，问题探究化，探究层次化，让全体学生都能体验成功的快乐。
二、优化教学方式，培养学习兴趣古人云：“教人而未见意趣，必不乐学。
”可见，无论是“教”还是“学”，“兴趣”都至关重要。
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有乐之，才能乐学。
在课堂上，教师灵活使用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。
1、讲故事。
中学生热衷于听故事，借助“讲故事”的活动不但能激发学生的学习爱好，还能够开阔学生的视野，同时又促动了学生对化学知识的理解。
如，在学习“物理变化”时，举例“铁杵磨成针”，通过回顾该典故，学生体会到只有坚持不懈才能成功，不但很好地理解了物理变化的实质，思想上也得到了提升。
2、竞争激励。
我充分利用课前五分钟，引导学生搞一些小竞赛，如，背诵元素的化合价、默写化学方程式等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入课堂，增强学生的学习主动性。
“361.自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会
“361.自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会文章编号:1008-0546(2010)02-0011-02中图分类号:G632.41文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.004一、“361?自主合作”课堂教学模式解读在新课程改革进一步深化的形势下,我们结合学校的实际情况,经过多年的探索和实践,总结形成了具有本校特色的“361?自主合作”课堂教学模式。
1.学生主体我们学校的生源状况位于全市中等水平,基本上每个班级都有30%的优秀学生,他们在学习态度、行为习惯、知识基础、智力发展上都处于比较好的水平;还有60%的中等学生,他们在各方面都还有很大的发展空间,需要进一步的教育培养;而10%的基础知识比较薄弱的学生,则需要教师、家长还有学生本人共同努力才能够取得较大的进步。
2.时间分配教师讲授的时间总计不超过30%(约15分钟);学生自主学习(个体学习)和合作学习(讨论、探究、展示)的时间约60%(30分钟左右);最后留给学生反刍消化过关的时间约10%(5分钟左右)。
3.教学内容(1) 自主学习内容。
教材中的30%的内容是学生自己能看懂的。
这部分内容教师不宜越俎代庖,应当引导学生自己去阅读理解教材、分析问题、解决问题。
(2) 合作学习内容。
教材中的60%的内容是通过合作讨论能学会的,让学生在小组内合作探究。
教师必须对合作学习的内容合理筛选,科学指导。
(3) 点拨教学内容。
教材中10%的内容是需要通过老师的讲授、点拨,反复操练后学会的。
这部分内容教师不仅要讲,而且要讲透彻,点拨到位。
4.教学步骤第一步:自主学习。
由学生独立阅读教材内容,思考问题,完成作业。
第二步:合作探究。
学生在学习小组内相互讨论,解决问题。
第三步:成果展示。
小组派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。
第四步:自我完善。
由同一学习小组内或其他小组的同学帮助订正完善。
第五步:导学点评。
教师引导全班大组讨论或教师点拨解决疑难问题。
“135互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考
“135互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考关键词:教学模式学生主体课堂高效实施素质教育以来,所形成的的教育模式中,仍然是老师在“表演”,学生当“观众”，学生基本不主动地思考问题、探求知识，而是习惯这种被动地接受知识，这样对于学生的全面发展不容乐观。
为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》对教学过程明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
”温家宝总理也指出：“要实行启发式教学，把学生作为教学的中心，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。
”现在，以课堂高效为核心的素质教育正在深入的展开。
高效课堂的实施给教学提供了一片沃土，高效课堂贴近学生、贴近学生生活实际而深受学生喜爱，高效课堂是以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分体现出教学过程中以学生的全面发展为根本目标的。
今年，县教育局为了加大课堂教学高效的力度，又推新的教学模式――“135互动课堂”教学模式。
一、“135互动课堂”教学模式的构建“135互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。
这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。
通过近一年的教学实践，“135互动课堂”教学模式是一种具有实效性的、具有发展性的教学模式。
二、“135互动课堂”教学模式的课堂实施在化学课堂教学中，通过情景导学，揭示主题――自主探究，个体建构――小组讨论，合作提升――互动展示，评研深化――反馈达标，拓展延伸，这五个课堂活动，充分利用好问题这一主线，使之在不断的发现和解决中得到推进和再认识，学生的能力得到了不断的提升和发展。
“361”教学模式在化学教学中的应用word资料8页
“361”教学模式在化学教学中的应用“361”高效教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式。
“361”教学模式具体为：三案——预习案、课堂学案、检测案；六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结；一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组。
“361”教学模式以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识、发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。
“361”模式中“三案”的编写必须有利于提高课堂教学效率；有利于实施“六环节”课堂教学模式；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则。
根据本学科的特点，按照“三案一体”的总体要求，笔者在与学生一起学习鲁科版必修2中第二章第二节《化学反应的快慢和限度》时，充分运用该教学模式，加上高一学生经过近一年的该模式的适应培训，取得了较好的教学效果，在市公开课展示后，获得学科中心组及教研员的高度评价。
由于本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，避免深广度上出现越位现象。
“本节教学的目的不是让学生深入认识化学反应速率和化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的，可以随外界条件的改变而改变。
因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单结论，而不进行理论分析。
因此，设计学案时，将三案合一，进行简单知识的教学，避免过度拔高。
将预习案简化成【课前预习区】：①将铁片放在3mol/L的盐酸中，2s后盐酸的浓度变为1.2mol/L则用盐酸表示的反应速率为（）A.1.2mol/（L.S）B.0.6mol/（L.S）C.0.9mol/（L.S）D.1.8mol/（L.S）②阅读课本41页【活动探究】“认识化学反应的快慢”，根据教材提供的试剂写出可能发生反应的方程式。
初中化学“3―6”自主互动式复习课教学
初中化学“3―6”自主互动式复习课教学【摘要】初中化学复习课“3―6自主互动”的教学模式包括创境设疑，激发学生的求知欲；自主归纳，调动学生的积极性；拓展运用，培养学生的创造力三步六环节的教学思路，体现了自主、探究、合作的新课程理念，总结出了突出学生主体地位，构建优质高效的课堂教学模式【关键词】初中化学复习课自主互动3―6环节新课程理念下的课堂教学，要求教师注意引导和激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，以促进学生在学习过程中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而实现学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。
因此在这种新理念指导下，针对目前初中化学课堂教学的实际情况，在教学过程中笔者采用了“3--6自主互动”的教学方法，即：在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。
充分发挥学生的主体性、主动性和能动性，达到高效化学复习的预期目的。
经过几年的实践探究，在课堂教学中我摸索出“3--6自主互动”的教学模式，在化学复习课教学中的实施流程图为：从流程图可以看出整个课堂教学分为三个阶段六个环节。
在复习中的具体操作及注意事项为：一创境设疑―激发学生的求知欲复习课的目的就是把学生脑子中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上新台阶，使之更加完整、规范、系统。
传统的复习是教师领着学生对旧知识进行简单的回忆和重复，没有新意，学生感到单调、乏味，容易疲劳且厌倦。
为了解决这些问题，在复习中，我不断地创设生动的情境，设置巧妙的有意义的问题，引起学生对化学知识产生浓厚而持久地认识兴趣和强烈地求知欲，激励他们克服化学学习过程中遇到的种种困难，从而主动、积极地去获取知识。
在复习过程中，我主要通过以下几种途径进行尝试：（1）从学科与生活的结合点创设情境，（2）从学科与社会的结合点创设情境，（3）利用问题探究创设情境，（4）从认知矛盾创设情境，（5）用多媒体创设情境等。
“3.4.5”高效课堂教学模式初探8页word文档
“3.4.5”高效课堂教学模式初探《义务教育化学课程标准》的修订，标志着化学课改向纵深推进的“集结号”已经吹响，为化学课程改革注入了新的动力。
借此东风，笔者所在化学组在经历一段时间的学习、研讨、论证后，认为课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生充分的活动时间，才能达到课堂效益的最大化，才能低耗高效，其有效措施便是推行“3?4?5”高效课堂教学模式，打造高效课堂，最终破茧成蝶。
一、指导思想课堂教学是教育教学的主阵地，高效课堂是课堂教学的总方向和总要求，是课堂教学改革的风向标。
推进高效课堂必须以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，落实国家《基础教育课程改革纲要》和《义务教育化学课程标准》，以深入推进素质教育为宗旨，以提高化学课堂教学效率为目标，坚持“教为主导，学为主体”的原则，通过师生互动，生生互动，努力达到课堂教学从低效到有效，从有效到高效的转变。
二、理论支撑皮亚杰及其建构主义认为，学习是学习者以自己原有的经验为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程。
坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展，得出学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展的结论，其核心是以学生为中心，学生是课堂教学过程的主体。
《义务教育化学课程标准》也提出，在探究式教学实施过程中，最重要的策略是把学生学习的自主权利还给学生，教师的作用更多表现在倾听、引导、启发、帮助、支持、鼓励，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自主表达、质疑探究、讨论问题的机会。
因此，教师一定要转变传统的教育观念，从理念上树立“以学生为主体”的意识，“突出三维目标”，帮助学生形成良好的行为习惯。
教育家布鲁诺认为，教学不应是奉送真理，而应是教人发现真理。
课堂操作上要通过创设真实生动直观而又富有启迪性的情境，“精心导入”，“精讲示范”，用教师的“激情感染学生”，激发学生的学习兴趣，“启发学生的思维”。
初中化学“三五五”课堂教学策略
初中化学“三五五”课堂教学策略初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、复习课三种基本课型。
这三种课型都要落实〝三维目标〞、坚持〝五个贯穿始终〞、精心设计课堂教学〝五环节〞，即实施〝三五五〞课堂教学策略。
【一】落实〝三维目标〞1.落实基础知识与基本技能的教育目标。
2.落实过程与方法的教育目标。
3.落实情感态度价值观的教育目标。
【二】坚持〝五个贯穿始终〞1.情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是表达着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。
2.文化育人贯穿始终。
建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。
3.探究体验贯穿始终。
精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
4.展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、〝成果〞，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
5.习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
【三】精心设计课堂教学〝五环节〞新授课1.自主学习。
目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。
培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。
活动形式：本环节可供选择的方式有三种：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。
打造化学高效课堂的行动研究
打造化学高效课堂的行动研究高效课堂是有效课堂的最高境界，是每位教师孜孜以求的。
魏书生说过:课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。
随着新课程改革的全面实施，国内出现了各种构建高效课堂的模式。
我校实行了253高效课堂，不仅给化学教学增添了活力，而且也对化学教师提高了要求。
通过对253高效课堂模式的学习，我对这种模式有了一些思考。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
253高效课堂教学模式体现出一些优点：第一，老师讲的少了。
253高效课堂教学模式中的“2”是20%约分8钟是老师讲，是该讲则讲，需讲才讲。
如果一节课老师一讲到底，面面俱到，课堂时间被教师的讲占用，学生只能被动接受、机械记忆．老师讲的再精彩，这样的课也是无效的课。
化学是一门实验学科，观察实验和自己动手做实验是学好化学的最好方式。
教学中要体现学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等多种方式，教师是课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者，学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者，而不是一直滔滔不绝的播放器。
少讲其实是对老师的解放，然而做到真正的解放是逐渐的让学生会学。
首先学生能看懂的内容，老师就要让学生自学。
例如化学实验基本方法中的化学实验安全部分，书中把注意的问题和危险化学品的分类说的很清楚。
那老师就没有必要像念书一样去讲了，可以让学生自己看书，然后出题让各小组去思考讨论得出答案。
既节省了时间又检验了学习效果。
其次每节、每章的知识总结，要试着让学生自己去对比、去归纳、去掌握。
学生对通过自己总结的知识网络会记得更深更牢。
老师要学会该放手时就放手。
再者教师演示实验一定要做，可以教师做，也可以请两位学生去讲台演示，出现问题了老师可以引导启发。
学生实验更应该让学生自己动手去探究。
让学生做一遍实验比老师干讲一通大道理强。
不仅锻炼了学生的实验操作能力，而且能够使学生体验探究的乐趣，体会成功的喜悦，增加了对化学学科的学习兴趣。
“五自”教学模式下构建高效化学课堂的几点做法
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第33期/B （11）【责任编辑姜华】增加这些变式主要是让学生在熟悉的题目中发现，针对不同的提问方式所采取的解题措施是不一样的,也可以提升学生的思辨能力。
四、有效使用课本例题的优势经过一段时间的探索，在例题的使用过程中，我们关注教材知识结构，由重视学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来。
学生发生了一些可喜的改变，具体表现在：1.学生自己能够对书上给的例题的证明方法繁与简进行质疑，对很多题能够提出更好的证法。
2.在思考问题时，学生能够有意识地联系自己所学的知识进行迁移。
3.即使在留作业时，我没有提出“一题多解”，但学生依然能够用“一题多解”的思想解决问题，并在课上进行展示，学生之间进行交流。
4.学生学习数学的热情和兴趣渐渐浓厚。
认知教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。
通过例题有效教学的尝试，最终的落脚点在学生，以学习者头脑中的认知规律为前提；充分发挥学生的主体作用，培养学生成为独立、自主的学习者。
理科教学探索传统的教学模式更注重知识的传授，而忽视学生个性和能力的发展。
新课程理念强调，老师起引导作用，整个课堂充分显示学生的主动性和积极性。
为此，我校结合实际推行了“五自”教学模式。
该模式由自学、自纠、自做、自检、自悟五部分组成。
笔者就“五自”教学模式下如何构建化学高效课堂，谈谈自己的几点做法。
一、发挥传统教具的作用例如，在九年级学生学习元素符号时，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文符号，反面写汉字名称，用汉字的偏旁去区分金属元素、非金属元素、气态、固态、液态元素。
其使用方便，帮助记忆效果好，是多媒体不可取代的。
还有，讲解化学式读法和写法时也可以用卡片的方法进行组合任一种物质，这样学生记忆“五自”教学模式下构建高效化学课堂的几点做法吉红军（阜康市第二中学，新疆阜康831500）摘要：传统的教学模式更注重知识的传授，而忽视学生个性和能力的发展。
化学学科实施361高效课堂心得
化学学科实施361高效课堂心得
巢静宁
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】化学教学有它的特殊性，教师一年内完成上下册教材的教学，而且还迎接中考。
如果在课堂中将361生本课堂模式与新课标结合起来，能使化学教学工作更加务实高效。
【总页数】1页(P169-169)
【作者】巢静宁
【作者单位】乌兰浩特市第五中学，内蒙古兴安 137400
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“361高效课堂”模式建构的有效策略研究
2.实施高效课堂的心得体会
3.实施“361高效课堂”教学模式的体会
4."361"高效课堂教学模式在英语教学中的应用——以人教版必修五第二单元课文The United Kingdom教学为例
5.以"361高效课堂教学模式"提高数学教学效率
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改 变 学 生 的 学 习方 式 ，以新 课 程 改 革 为 突 破 口 ， 使 学 生 学 会 自主 性 学 习 。 这 正 是 目前 国 际课 程 改 革 的
一
种新趋势 。 魏 书 生 注 重 引 导学 生实 行 自主 学 习 。每
下。 学校 逐 渐 摸 索 出 了适 合 我校 特 点 的化 学教 学 基 本 模 式— — “ 三五六” 教 学 基
本 模 式 。本 文作 者 就 如 何 通 过 学 生 改 变来 提 高 课 堂效 率 进行 总 结 。
【 关
键 词 】 教 学模 式 ； 课堂； 化 学
印 度 诗 人 泰 戈 尔 曾说 过 ： “ 教 育 的 目的 应 是 向 人
从 鼓 励 学 生 自主学 习 。激 发 学 生 学 习 的 内驱 力 人 手 ，
把课堂还给学生。
（ ３ ） 两 溶 液 混 合 后 原 来 的平 衡 是 否 受 到 影 响 ？
（ ４ ） 原 平 衡 相 互 影 响 的结 果 怎 样 ？
这 一连 串 的 问题 激 发 了学 生 的求 知 欲 ， 使 学 生 不
和氮 的氧化物 （ 第二 课时 ） ” ， 就 可 以设 计成 ： ① 知道
Ｎ Ｏ、 Ｎ Ｏ ２ 、 Ｓ Ｏ ２ 都是大气污染物 ，以及它们对人类 和大
自然造 成了哪些危害 。② 通过会 书写Ｎ ： ＋ ０ ： 、 Ｎ Ｏ＋ Ｏ ： 、
Ｎ Ｏ Ｅ ￣ Ｈ ０ 反 应 的化 学 方 程 式 ， 了解 氮 的 氧 化 物 的 性 质
课堂 内外 ・ 教 师版 Ｉ 课程研究
让化学课堂焕发生命的活力
“ 三五六＂ 自主高效课堂教学模式初探
凌 晓 丽
【 临沂第 四中学 ， 山东 临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ 】
【 摘
要】 高 中 新 课 程 教 学 改革 的 主题 是 构 建 “ 自主 课 堂” ． 在 新 课 程 教 学 改革 的理 念 指 导
事 半 功倍 的效 果 呢？ （ 一） 精编导学案 。 使 学生 学 习 目标 明确
们 传 送 生 命 的气 息 。 ” 只有 真 正 交 给学 生有 生命 力 的 知识 ， 塑 造 充 满 活 力 的课 堂 ， 才 能 够 让 师 生 体 验 到一 种 生命 的尊 严 和 收 获 的 快 乐 。 才 能 真切 地 感 受 到 生 生 不 息 的生 命 活 力 。
本 地 区 酸雨 的危 害 情 况 和 形 成 的 主 要 原 因 ． 并 提 出 相
“ 要 我学 ” 还是“ 我要学” ， 是被动学习与主动学 习 的分 野 ， 内在 动力 是 学 习 的关 键 。学 习者 在 学 习过 程
及 硝 酸 制 备 等 ；能设 计 实 验 使 Ｎ Ｏ ： 尽 可 能 被 水 全 部 吸
收。 ③知道酸雨 的形成原因和防治措施 。 ④ 根据 自己
一
、
学 生实行 自主 学 习 ， 提 高课 堂效率
的亲 身 经 历 ， 能说 出大 气 污 染 的 成 因 ， 并 与 同 学 们 相 互 讨 论 。这 样设 计 既 把 三 维 目标 融 合 为 一体 ． 且 更 具 有可操作性 ， 同 时还 便 于 检 查 教学 目标 的落 实 。 再如 ， 学 习盐 类 的 水 解 知识 后 ． 要 求 学 生 解 释 泡 沫 灭 火 器 的
点， 又 要 防 止过 于 笼 统 ， 缺 乏 可操 作 性 。 同 时 还 要 注 意 不 能机 械 地 逐 一 对 照 、 生 搬 硬 套 三 维 目标 。 学 习 目标 的制 定 关 键 是 看 是 否 体 现 了三 维 目标 的 精 神 。如 “ 硫
效课堂教学策略 。 高 中新 课 程 教 学 改 革 的主 题 是 构建
仅 知其 然 ， 而 且 知 其 所 以然 。 起 到 了化 整 为零 ， 各 个击 破 的作 用 。
如 何 在教 学 中培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 ． 以 获 得
２ ∞ ４ 盘 一６ ３
课 堂 内外 ・ 教 师版 ｝ 谦褪研究
（ 二） 激 发 学 习 动机 ， 实践“ 我要学”
“ 自主课 堂 ” ． 在 新 课 程 教 学 改 革 的理 念 指 导 下 。 学 校 逐 渐 摸 索 出 了 适 合 我 校 特 点 的 化 学 教 学 基 本 模 式——“ 三 五六 墩 学基 本 模 式 。 本 文 作 者 就 如何 通 过 学 生 改 变 来 提 高 课 堂效 率进 行 总 结 。
在 临沂市 、 区 教 研 室 中 心 的指 导 下 ， 我 校 白２ ０ ０ ４ 年秋 季 ， 着 手 实施 新 课 程 改 革 。 ２ ０ ０ ６ 年春 ， 临 沂 市 教科 研 中心 启 动 新 一 轮 的 课 堂 教 学 改 革 ， 要 求 构 建 自主 高
导 学 案 不 同于 “ 学” 而展 开 ， “ 案” 要上 挂下联 ， 有 逻 辑 性， 涵 括 着 知识 规律 。 在制 定 学 习 目标 时 ， 既 要 明 确重
学期开 学的第一节语文课 ． 魏 书生都 喜欢问学生 “ 这
册 新 书 学 得 怎 么 样 了 ？ ” 很 多 学 生 都 回答 ： “ 自学 完
了！ ’ ， “ 自学 完 了 怎 么办 ？ ” “ 期末考试 ， 检 验 自学 成 果 ！ ” “ 什 么 时 间考 ？ ” “ 明天。”
（ １ ） 硫 酸 铝 属 于 哪 种 类 型 的盐 ？ 其 溶 液 中存 在 怎
样的平衡？
（ ２ ） 碳 酸 氢 钠 属 于 哪 中类 型 的 盐 ？ 其 溶 液 中存 在
怎 样 的 平衡 ？
课 堂 是 学 生 展 现 自我 、 发 展 自我 的舞 台 ． 我 们 教 师 要 充 分 利 用课 堂这 一 实 施 素 质 教 育 的 主 战场 ， 把 学 生 放 在 学 习 的 主体 地 位 ，培 养 学 生 的 自主学 习 能力 ，