浅谈初中物理中的思维错误
阐述初中生物理学习的思维误区及其原因
阐述初中生物理学习的思维误区及其原因通过对初中生物理学习情况的调查发现,存在很多学生的物理成绩都呈现出不理想的状况,主要体现在对物理现象的分析不准确和运用物理知识解决问题的能力偏低等。
另外和其他的学科相比,物理学也是多数初中生比较薄弱的学科。
但对这些学生的进一步调查显示,他们无论是学习的态度还是学习表现都是在班级里比较突出的,算是比较好的学生。
最终结果和学习动机出现很大的反差,一方面由于受到学生自身认知特点的影响;另一方面,我们就要从学习物理的思维方式上寻找原因,探究在初中生物理学习中所存在的思维误区。
1 初中生物理学习中存在的思维误区(1)缺乏形象思维的建立。
形象思维的建立在初中生的物理学习过程中十分重要,如果在一个特定的条件下给出某种物理过程或物理现象,学生不能够充分利用物理形象思维在头脑中建立起准确的物理形象,就很难很好的将书本中的文字表述、公式和实际的物理现象联系到一起,也就不能对物理现象做正确的分析、推理和判断。
比如说如果学生对物质原子结构的初级模型和电子运动的过程想象不出的话,那么对摩擦起电、电的中和、带正电与带负电都很难理解。
又由于学生头脑中对光线的直线传播没有建立起直观、鲜明的形象,所以对影子的形成和小孔成像都不容易理解。
(2)因果关系受到制约。
物理现象的呈现需要一定的背景,要真正明白这个背景,真正理解其中蕴含的意义,清楚物理现象的由来,需要具有很强的逻辑思维能力。
对任何一件事物的分析都需要了解其因果关系,对制约条件的认识需要一定的思维能力,一些思维能力较弱的学生就无法理解某一物理现象的发生条件与因果关系,也无法对条件进行分析和选用,因而一旦某个习题具备一定的条件关系,就无法找到解决问题的途径。
例如:在学习电热时,学生能联系到现实生活,容易理解,但对电功和电热在什么情况下能划等号,就不易区分,难理解了。
又如关于功的公式表述和运用,大多数学生都能回答出来,但在实际应用时,许多学生则忽视了定义中的限定条件,而做出错误的判断。
物理学习中的思维误区与纠正方法
物理学习中的思维误区与纠正方法物理学作为一门自然科学，涉及到物质、能量和宇宙的基本规律。
然而，在学习物理的过程中，我们常常会遇到一些思维误区，这些误区可能会阻碍我们对物理概念的理解和应用。
本文将探讨一些常见的物理学习中的思维误区，并提供一些纠正方法。
一、死记硬背 vs. 真正理解在物理学习中，很多学生倾向于通过死记硬背来掌握公式和概念。
然而，这种方法只能帮助我们在短期内记住一些知识点，而不能真正理解其背后的原理。
因此，当我们遇到应用型问题时，就会感到无所适从。
为了纠正这种误区，我们应该注重理解物理概念的本质。
通过思考和实际应用，我们可以深入理解物理规律的原理和推导过程。
在学习过程中，我们可以尝试用自己的话解释概念和公式，并通过实例来加深理解。
此外，与同学或老师进行讨论也是一个很好的方法，可以帮助我们发现自己的理解不足之处。
二、片面追求公式 vs. 培养物理思维物理学习中另一个常见的误区是片面追求公式。
很多学生认为只要记住了所有的公式，就能解决任何物理问题。
然而，物理学不仅仅是公式的堆砌，更重要的是培养物理思维。
为了纠正这种误区，我们应该注重培养物理思维。
物理思维包括观察、分析、推理和解决问题的能力。
我们应该学会观察物理现象，分析问题的关键点，并运用所学的知识进行推理和解决问题。
通过做一些物理实验和思考一些具体的物理问题，我们可以逐渐培养出自己的物理思维。
三、忽视基础知识 vs. 掌握基础知识物理学是一门层层递进的学科，后续的知识往往建立在前面的基础之上。
然而，很多学生在学习物理时往往忽视基础知识，直接跳到高级的概念和公式，导致后续的学习困难重重。
为了纠正这种误区，我们应该注重掌握基础知识。
在学习新的概念和公式之前，我们应该先回顾和巩固基础知识。
可以通过做一些基础题目或者复习笔记来巩固基础知识。
只有打牢基础，我们才能更好地理解和应用后续的知识。
四、缺乏实践 vs. 多做物理实验物理学是一门实践性很强的学科，但是很多学生在学习过程中往往忽视实践环节。
研讨物理学习中的思维错因
研讨物理学习中的思维错误引言物理学作为一门关注自然界基本规律的学科，一直以来都是学生们所畏惧的科目之一。
除了存在于教师授课中的许多模糊点和难点，学生们在学习过程中还需要面对许多思维误区。
本文将探讨物理学习中最常见的几个思维误区，以及如何避免或纠正它们。
第一种思维误区：墨守成规许多学生, 甚至是一些资深的学者会认为，物理学理论与规律是定死的，不可能有变动或调整，因此误认为“到题型，只要套公式就行了”。
然而在现实中，许多问题并非一成不变，也随着科学的发展而发生着变化。
解决思维误区的方法是通过学生开放思想、培养科学探究的精神、注重知识的升华和创新。
例如，让学生多认识一些物理实验和现象，而不是只看书里面的内容，这样可以让他们更好地理解和认识物理规律。
第二种思维误区：对能量概念的误解能量在物理学中属于十分重要的概念，它与很多问题的解决息息相关。
学生们经常会犯能量守恒与能量等分的错误。
能量守恒的错误主要表现在学生对不同形式的能量之间的转化过程不甚了解。
当学生解决问题时只看表面现象而忽略其中隐藏的能量变化过程，导致答案出错。
能量等分的错误表现在学生认为总能量平分给每个物体，具体的能量变化过程不必理会，导致物理题答案偏差较大。
为了克服这些思维误区，学生应该注重对问题进行深入的理解和分析。
通过对各种物理问题的具体解决过程的探索，加深学生对物理学概念的理解，对学习和掌握物理学知识大有益处。
第三种思维误区：法条套路化有些学生过于依赖公式的摆弄，而忽略了实际应用。
例如，在解决光学问题时，许多学生会死记硬背“反射公式”、“折射公式”，而不关心其具体含义和本质。
在物理学习的过程中，我们应该培养学生的物理意识，让他们自己尝试提炼规律，从中获得物理启示。
其实物理学习重要的不是怎么记公式，而是怎么去理解规律，而公式不过是表现其规律的手段而已。
为了纠正这些思维错误，学生们应该通过培养独立思考和问题解决能力来提高自己。
这意味着学生需要大量的实际探索和实验，通过自己的实践和思考，从中得到物理学知识和启示。
初中物理学习中思维缺陷[论文]
![初中物理学习中思维缺陷[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8fc8963cee06eff9aef8071f.png)
探讨初中物理学习中的思维缺陷摘要：在初中物理学习中，学生的思维缺陷表现在：没有真正建立形象思维，不能正确区分有关和无关条件，不能举一反三，逆向思维欠缺，比较思维中的操作不当，思维惯性的负面影响。
针对这些，进行了分析探讨。
关键词：物理学习思维对策在初中物理学习调查中，笔者发现，部分学生普遍存在物理成绩上不去的现象。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维缺陷。
一、学生没有真正建立形象思维形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、学生不能正确区分有关和无关条件事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把”在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、不能举一反三，学生的逆向思维欠缺逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
浅析物理学习中存在的几个思维问题
浅析物理学习中存在的几个思维问题在初中物理教学中,普遍存在学生的物理成绩上不去的现象。
同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步调查,发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机如此明显的反差呢?调查发现,学生在学习初中物理时主要存在以下几种思维方面的问题。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,就很难理解摩擦起电,电的中和及带正电与带负电此类知识。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得一些学生在有条件关系的习题面前显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
好多问题反过来想一想就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说初中学生应能较好地运用比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
浅谈物理学习中思维错误及原因
浅谈物理学习中思维错误及原因经过几年的教学，我发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，对这部分学生进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？下面是我经过一段时间的观察，发现初中物理学习中有几种学生比较容易犯的思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠学生对特定条件下的物理现象和过程，如果在头脑中没有建立起正确的物理形象，就不会利用物理形象进行思维，也就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有建立起光线的正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解、分析和解释影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的和对教材不理解或理解不透的学生就难于进行这类思维，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、分析、论证。
物理学习中思维错误及原因探析
得不从学习方法尤其是思维方式 、 方 法上寻找原因 。下面是调 查整理后的初 中物理学习 中的几种主要 思维错误 。
一
功率 。 功率和机构效 率 ． 左手定则和右手定则等 。
五、 思维定势导致思维闭塞
、
形象思维 中的形象淡漠
思维定势在 习惯上也被称作思维上的“ 惯性 ” 。 在 物理 学习 中， 思维定势还有着相当程度 的影响作用 。有这样一道调查测 中的像越来越小 ， 像离平面镜越来越远 ； Ｂ ． 他 的像越来越大 ， 像 离平面镜越来越近 ； ｃ ． 像 的大小 不变 ， 但像离 人却 越来越远 ； Ｄ ．
行分析 、 推理 、 判断等逻辑 思维活动。例如 ： 学生头脑 中因为没 像 的大 小不变 ，像 与人 的距 离 也不 变 。错 选 Ａ的 比例竟 占 ０ ％。进一步 的分析发现 ， 这么多 的学生之所以错选 ， 是 因为在 有物 质原子结构 的初级模 型的正确形象 和 电子运 动的动态 过 ４ 而没有 根据问题的需要进行必 程 的正确 图景 ， 则对 于摩擦起 电的理解 、 对于 电的中和 的理解 、 解该题 时凭借视觉 的通常经验 ． 忽略了“ 像 的大小与镜 中看到像 的大小 ” 是两 回 对 于带正 电与带负 电的理解都产生了 困难 ： 又因为学生头脑中 要 的思维活动 ．
生不善于甚至不知道运用逆 向推理 、 逆 向论证 、 逆向分析 。 如一 半 以上 的学 生总认为抛 出去 的物体受到 重力和抛力共 两个力 的作用 ， 其原 因除受“ 抛” 字 的干扰外 ． 更 主要的是不 善于进行 逆 向分析或 逆 向论证 ， 假如抛力存在 ， 这 个抛力 的施 力物体是 谁呢？反过来 想一想问题就迎刃而解 了。
三、 逆 向 思 维不 知 反 其 道 而 行 之
初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析
初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析引言：初中物理学习是培养学生科学素养的重要环节之一，然而在学习过程中，很多学生存在着各种思维误区，这些误区会严重影响他们对物理知识的理解和掌握。
本论文将分析初中物理学习中常见的思维误区及其原因，以期为教师和学生提供一些思考和指导。
一、记忆而非理解一些学生对物理知识过于依赖记忆而忽略了理解，导致知识掌握表面化，随着时间的推移忘记较快。
这主要表现在考试时概念的理解不清晰，只能死记硬背答题。
原因分析：1.学生对物理概念的深层理解不足，只停留在表面的记忆和机械的运算上；2.教师在教学中过于强调对基本概念和公式的记忆，忽略了培养学生的理解能力。
二、知识孤岛在学习过程中，学生往往将知识点片面分割，形成了一个个孤立的“模块”，导致学生缺乏对物理知识的整体认识。
原因分析：2.学生在掌握一个知识点后不及时进行巩固和整理，导致新旧知识没有有效的融合。
三、公式机械化运算一些学生对物理公式过度依赖，只注重公式的机械化运算，缺乏对其物理意义的理解和应用。
原因分析：1.教师侧重于公式的引导和运用，忽略了公式背后的物理意义的解释；2.学生在学习过程中对公式的起源和推导缺乏深入的理解。
四、被动学习一些学生只注重课堂教学，缺乏主动的学习态度，不善于动手实践和探究。
原因分析：1.学校教学资源不足，学生缺乏动手实践的机会；2.学生对实践探究的意义和方法的认识不足；3.学生对物理知识的应用和实践意义缺乏了解。
五、不爱动脑思考一些学生习惯性地依赖老师的讲解和完整的解题过程，缺乏自主思考和解决问题的能力。
原因分析：1.学生在学习过程中长期受到应试教育的影响，追求功利性的认识和解题方法；2.学生缺乏习惯性的思考训练和解题技巧培养。
结论：初中物理学习中存在的思维误区主要包括记忆而非理解、知识孤岛、公式机械化运算、被动学习以及不爱动脑思考等。
这些误区的产生主要是因为学生对物理知识的理解不够深入、教学方法存在问题以及学生自身主动学习的态度不够积极等。
初中物理学生思维错误的辨析-最新教育资料
初中物理学生思维错误的辨析在初中物理学习调查中，发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
初中物理学习中思维错误的探讨
一
从 学习方法尤其是思维方式、 方 法上寻找原 因。
、
后， 再回答交流发电机的特点 ． 而不去 比较两者在结构上的差 异。 同样， 有相当多的学生在实际应用 中不能区分相邻 、 相近的 物理概念、 物理量等。 如压力和压强 ， 有用功、 额外功和总功． 功
，
至偏低幅度较大， 呈现 学科间的显著不平衡 ； 其次 ， 本物理学科的多次检测或是成绩欠佳 ， 或是有一定下降。对这部分学生的进 步调查， 发现他们的学习动机 、 学习态度 、 学习表现都比较好。为什 么会 出现效果与动机 的明显反差呢？ 这就促使我们不得不
关键词 ： 形象思维； 比较思维： 思维定势
有建立起正确 的物理形象 ，不会利 用物理形象进行思维 ． 就 难以把文字叙述 、 数学表达式和 现实过程联 系起来 ． 也就难 以正确地进行分析、 推理 、 判断等逻辑思维活动 例如 ： 学生头脑 中因为没有物质原子结构 的初级模 型的 正确形象和电子运动的动态过程 的正确 图景 ． 则对 于摩擦起 电的理解 、 对于 电的 中和 的理解 、 对 于带正 电与带 负 电的理 解都产生了困难 ： 又 因为学生头脑 中没有建立起光线 的鲜 明 正确形象 ， 没有建立起光的直线传播 的物理 图景 ． 就难 以理 解和分析影子形成 、 小孔成像等许多具体 的物理 问题。
型——确定遵循 的规律——找 出已知和未知的联系——建立 方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学 了物理之后 。
行逆 向分析或逆 向论证 ， 假如抛力存在 ， 这个抛力的施力物体 是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解 了。
解初中物理题中的几种错误思维
解初中物理题中的几种错误思维在初中物理题中，不少同学虽然学会了相关的知识，但在解题时却常常背离物理概念和规律，以致造成错误。
现将解题中的几种错误列举如下。
一、表面迷惑致错例1、从高处下落的物体，为什么会速度越来越大？（不计空气阻力）误：因为物体下落过程中，所受重力不断增大，故速度越来越大。
正：从高处下落的物体受到竖直向下的重力作用，由于力是改变物体运动状态的原因，故速度越来越大。
二、定向思维致错例2、将220V40W和220V100W的两灯泡串联在220V的电路中，哪只灯泡更亮？误：因为功率大的灯泡消耗的电能多，转化的光能也就多，因而220V100W的灯泡更亮。
正：由于P=U2/R，可知道220V40W的灯的电阻大于220V100W的灯的电阻，又由于两灯串联在电路中，故I相同，由P=I2R知，40W 的灯的实际功率大于100W的，故40W 的灯更亮。
三、直觉经验致错例3、用扇子扇干燥的温度计，其示数会发生变化吗？误：温度计示数下降。
正：示数不变。
因为由扇子形成的风不会改变温度计周围空气的温度，也不会发生蒸发吸热现象。
四、主观臆断致错例4、甲、乙两个实心均匀正方体分别放在水平地面上（甲的边长大于乙的边长），他们对地的压强相等。
若在两个正方体的上沿水平方向分别截去相同高度的部分，剩余部分对水平地面的压强关系是（）A.P甲P乙D.无法判断。
误：选B，甲的底面积大于乙的底面积，甲截去的也多于乙截去的而P=F/S 故P相等。
正：因为P=F/S=G/a2=mg/a2=ρvg/ a2=ρa2g/a2=ρag,因为压强相等就有ρ甲ag =ρ乙bg，而a>b，所以ρ甲P乙故选C。
五、考虑问题不全面致错例5、20m高的楼层发生火灾，消防队员使用消防水枪将水喷到着火部位，则消防车在储水箱正的水面上的气压至少是（）A.大于或等于1个标准大气压，B.大于或等于2个标准大气压，C.大于或等于3个标准大气压，D.大于或等于20个标准大气压。
初中物理学习中错误及原因
初中物理学习中错误及原因在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
物理学习思维探讨论文
物理学习思维探讨论文在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
初中生解物理题时的思维误区
初中生解物理题时的思维误区〔关键词〕物理教学；解答；物理题；误区学生刚开始学习物理时，常会凭生活经验去理解物理知识，往往会出现纰漏，导致错误发生。
究其原因，主要是学生不善于用科学的思维方法去解决问题。
下面，笔者就对初中学生在解物理题时常见的典型思维误区进行剖析。
一、思维定势产生的思维误区所谓思维定势，就是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。
这种思维的最大特点是不善于区分要认识的对象和已有经验之间的差异，仅仅凭借已有经验就直接套用在新的认知对象上，使思维步入误区。
初中学生在学习物理之前往往从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的思维定势，干扰了他们对物理现象本质的认识。
例如，把一辆玩具小车逐渐向平面镜推近时，它的像将（）。
A.变大B.变小C.不变D无法确定通过研究学生的作业发现，有50%以上的学生选A。
这是因为学生都有这样的经验：当物体从远处向人靠拢时，人眼看到的物体会逐渐变大；反之，则逐渐变小。
这是来自生活经验的错误判断。
为排除这种错误思维的干扰，应引导学生分析现象所反映的本质：这种现象实际上与人的视觉大小有关，当物体或物体的像靠近观察者的眼睛时，眼睛的视角增大，因此会觉得靠近的事物在变大；当物体或物体的像远离观察者的眼睛时，眼睛的视角减小，因此就觉得远离的事物在变小。
正如巨大的太阳在我们的眼睛看来仍然像一个盘子那么小，主要是因为太阳离我们太遥远了，眼睛的视角很小的缘故。
而这道题是问像本身大小是否会变化，根据平面镜成像特点可知，像始终与物体是等大的，物体的大小没有改变，像的大小是不会改变的，所以应选C。
二、思维的片面性和表面性导致的误区初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成，因而很容易根据事物的表面现象和日常观念去分析物理问题。
例如，这道题：将装满冷水的试管放在沸腾的开水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？在测试时绝大多数学生答错了。
谈初中物理学习中的思维错误
谈初中物ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习中的思维错误
刘丽 花
河北省武安市第六 中学
摘 要： 在初 中物理学习调 查 中， 发现约 占 ３ ５ ％左右的学生普遍存在物 理成绩上不去的现 象， 首先 同其他 学科相 比成绩偏低 甚至偏低幅度较大 ， 呈现 学科间的显著 不平衡 ； 其 次， 本物理 学科的 多次检 测或是成 绩欠佳 ， 或是有一定下降。对这部分学生的进 步调 查， 发现他们 的学习动机 、 学习态度、 学习表现都 比较好 。 关键词 ： 初 中物理 ： 思维错误 ： 积极探讨
一
为什么会出现效果 与动机 的明显反差呢？ 这就促使我们不 再 回答交流发电机的特点 ．而不去 比较两者在结构上的差异 得不从学 习方法尤其是思维方式 、 方法上寻找原因。 同样 ． 有相 当多的学 生在实际应用 中不能 区分 相邻 、 相近 的物 理概念 、 物理量等 形象思维 形象思维在初中学生的物理学 习中起着极为重要 的作用 。 如压力 和压 强 有用功 、 额外功 和总功 ， 功和功率 ， 功率 和 如果学生对特定条件下的物 理现象 和过程 ． 在头脑 中没有建立 机构效率 ． 左手定则和右手定则等 起 正确的物理形象 ． 不会利用物理形 象进 行思维 ． 就难 以把文 五、 思维 定 势 字叙述 、 数 学表达式和现实过程联 系起来 ， 也就难 以正确 地进 思维定势在习惯上也被称作思维上 的“ 惯性 ” 在物理学习 行分析 、 推理 、 判断等逻辑思维活动。 中． 思维定势还有着相 当程度的影响作用 有这样一道调查测 例如 ： 学生 头脑 中因为没有物质原子结构的初级模型的正 试 题 ： 一人站立在乎面镜前 ， 然后慢慢后退 ， Ａ： 人在平面镜 中的 确形象和 电子运动的动态过 程的正确图景 ． 则对于摩擦起 电的 像 越来越小 ， 像离平面镜越来越远 ： Ｂ ． 他的像 越来越大 ， 像离平 理解、 对于电的中和 的理解 、 对于带 正电与带负 电的理解 都产 面镜越来越 近 ； Ｃ ． 像 的大 小不变 ， 但像离人却越来越远 ： Ｄ ． 像 的 生 了困难 ：又 因为学 生头脑中没有建 立起光线 的鲜 明正 确形 大小不变 ， 像 与人 的距离也不变。错选 Ａ的 比例竟占 ４ ０ ％ 进 象． 没 有建立起光 的直线传播 的物理图景 ． 就难 以理解 和分析 步的分析发现 ． 这么多的学生之所 以错选 ． 是 因为在解该题 影 子形成 、 小孔 成像 等许多具体的物理 问题 时凭借视觉 的通常经验 ． 而没有根据问题的需要进行必要 的思 二、 因果 思 维 维活动 。 忽略了“ 像的大斜 与中看到你的大斜是两 回事 由此可 事 物的因果联系总是受着条 件制 约的 对条件的认识是一 见 ， 思维定势在人们接受新思想 、 新知识 时， 在对问题 进行 分析 种较复杂的思维过程 ． 一些思 维能力不强 的学生难 于进行这类 和判断时的影响是消极的 ． 也是学生学习物理的思维过程 中的 思维 ： 对教材不理解 或理解不透 的学生也无法对一些条件进行 个不利因素 。 分 析和选用 ． 从而使 得在有条件关 系的习题 面前一些学生显得 句话 ， 究其 原因主要 有 ： 一是没有深入 理解物理概念 的 无能为力。 物理意义和概念所反 映的物 理事 物 、 现象的本质 ； 二是不能准 如关 于功 的定义及计算方法 ， 绝大 多数学生都能流 畅地表 确区分相近的物理量 ：三是忽视或误解物理规律 的适用条件 ： 达出来 ． 但解答具体问题 时 ． 很多学生又往往不 自觉地把“ 在力 四是没有搞清物理公式中各物理量 的含义而乱写乱套公式 ： 五 的方 向上” 这ｒ 限制条件抛在脑后 ． 从 而出现错误 是片面分析问题 。 只见局部不顾整体 ： 六是凭 自己的主观想象 ． 三、 逆 向思 维 缺乏从论证推理得 出结论的习惯 ： 七是死记硬背物理公式和某 逆 向思维是从对立 的角度去考虑问题 逆 向思维解题的显 些结论 ， 对具体问题不会具体分析 ； 八是 不能全面 、 准确地分析 著特点就是以未知为起点 。 运用有关概 念 、 定律 、 定理 找出有关 题 目描述的全物理过程 ： 九是不能对题意 的分析建立起清晰的 物理量方面的联 系 ， 层层推理 。 确定解 题路线 的分析途径 。 由于 物理图景。 受平时大量的从 已知 到未知解题方法的思维定势 的影响 ． 加之 究其根源 ． 一 是物理知识本 身抽 象程度高 ． 与实 际联 系紧 有 的教师没有 注意进行逆 向思维的训练和能力的培养 ． 很 多学 密 ， 运用物理知识解决实际 问题 时灵 活多变 ： 二是教材 的编写 生不善于甚至不 知道运用逆 向推理 、 逆 向论证、 逆 向分析。 如一 比较原则 ． 缺少形象化 的说 明 ： 三是缺少训 练学生思路 的典 型 半 以上 的学 生总认为抛 出去的物体 受到重力和 抛力共两个力 范例 ： 四是学生还没有把握住学 习物 理的科学方法 ． 不善 于从 的作用 ． 其原 因除受 “ 抛” 字 的干扰外 。 更主要 的是不善于进行 多方 面去理解 物理概念 。 不 善于作 比较分类工作 ． 没有 掌握解 逆 向分 析或逆 向论证 ． 假如抛力存在 ， 这个抛力 的施力物体是 决实 际问题 的科 学思维方法 ．不能从 分析题 中抽象 出物理模 谁呢？反过来想一想 问题就迎刃而解了 型——确定遵循 的规律—— 找出 已知 和未知的联 系—— 建立 四、 比较 思 维 方程——探讨答案 的物理过程 。一部分学生在学 了物理之后 ． 比较思维是初 中物理学习 中最常见 的一种思维方式 ． 按理 观察物理现象还仅仅停 留在 日常生活经验的水平上 ． 心理层次 说初中学生应能较好 的掌握 比较思维的方法进行 比较推理 、 比 来得到发展 ． 错误 未得到纠正 ． 新观念未曾建立 较分析 、 比较论证 。 但实际情况并非如此 ． 调查表 明近一半 的学 总之 ． 对于教学活动的主体——学生 的学习方法的指导与 生在 比较思维中不善于通过 比较来认识事物的本质 ． 有 的完全 训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。 不仅要使学生明 不理解两种 事物 的可 比性 ， 有 的不理解 比较 的一般作用在解题 确为什么学、 学什么 ， 更重要的是要 让学 生知道怎么学 ． 培养学 中 的特殊作用 ， 不善 比较 两种事物的共性 和个 性 ． 不 善于舍 同 生掌握科学的思维方式和方法 ．排除 日常生 活经验 的干扰 ． 克 求 异或舍异求 同。 如 回答直流发电机与交流发 电机在主要结构 服心理定势峋 消极 影响 ．是当今搞好初 中物理教学 的一个 问 上 有何 不同时 ，很多学生先直接 回答直流发电机的特点以后 ． 题
初中生物理学习中错误思维及原因浅谈
培养学生终身学习的能力 。
三、 阅读 欣 赏课 的模 式 １自主 阅读 ．
进而促进 学生 的听 、 、 、 说 读 写能力 的发展。 ５ ． 感悟 与升华 在整 体把握 文章并赏读 后 ， 让学生提炼 出文章的深层含 义 ， 理
我们遵循 的整体 教学原则 ，给学生几分 钟时间 自主 阅读 ， 画 解它的寓意 ， 学会从 中得到教训和启发 。 教师适 当地选择一些有深
二 、 立解题 。 使独立思考 独 促
亿” 。既而理解了“ 百万 、 千万 、 这些 大的计数单位所表示的 亿”
总之 ， 思考是开启智慧火花的钥匙 ， 是一个人走 向成功 的必经 环节 。 如何引领学生进 行思考 ， 仁者见仁 ， 智者见智 ， 希望有 机会 与
把独立 解题作为学生脑力劳 动的基本形式 ， 这是培养 学生独 各位 同仁共同探讨 。
脑子里有 了清 楚的解题思路 ， 最终他成功 了 ， 思维得 到了锻 对 学生来说 ， 最有趣 的讲述是那种不 要把一切都说 到底的讲 题意 ， 自信 心得 到了增强 。 述， 我们叙 述事 实 ， 让学 生去 分析它们和进行概 括。例如 ： 而 在教 炼 ， 三 、 发 兴趣 。 发 思 考 激 诱 学 人教 版 四年 级数学 上册 “ 以内数 的认识 ” ， 于 “ 亿 时 对 十万 、 百 要引发学生思考 ， 还应注意激发学生 的兴趣 。 学生对某种事物 万、 千万 、 这 些计数单位 的认识 ， 亿” 以及 “ 每相邻两个计 数单位之 没有兴趣 ，他就不可能对其相关 问题进行认真思考 ，那 么过于激 间是什么关系？ ” 这一知识时 ， 在课 堂上我首先 引导 ： 我们数数的 动、 兴奋 ， 也不能引发学生好 的思考状态 。要恰当地激发学 生的兴 时候 ，一个一个地数 ，０个一是 十 ；十个十个地数 ，０个十是一 １ ｌ 趣， 只有当课 堂上所讲 的教材里既包 含一定 “ 份额 ” 的已知东西 ， 又 百 ；一百一百地数 ，０个一百 是多少 ……一万一 万地数 ，０个一 １ １ 包含 一定 “ 份额 ” 的新 的东西 时 ， 才能唤起 建立在思维本质上 面的 万 是 十 万 ； 这 样 数 下 去 ，０ 十万 是 多少 ？１ 一 百 万 是 多少 ？ 照 １个 ０个 １ ０个一千万是多少？学生很 自然地顺势答 出 “ 百万 ”一千 万” 一 “
初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略
初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略物理实验是初中物理教学中重要的组成部分，通过实验能够促进学生对物理概念的理解和实际运用，提高学生的实验技能和科学素养。
然而，在实验教学过程中，学生往往会出现思维障碍，导致学习效果不佳。
本文将探讨初中物理实验教学中可能出现的思维障碍及其矫正策略。
一、思维障碍形成的原因1.对物理基础知识掌握不足物理实验需要学生具备一定的物理基础知识，如质量、重力、能量、功率、速度等。
如果学生对这些知识点掌握不充分，就会影响他们在实验中的理解和操作。
2.实验指导材料缺失或难以理解实验指导材料需要清晰、具体、易于理解，如果指导材料存在歧义、难以理解，学生就很难准确完成实验操作和理解相关知识点。
3.思维惯性学生的思维惯性往往源于他们的经验和人生观念，特别是在涉及新领域或复杂问题时，他们通常会受到这种思维惯性的影响。
二、思维障碍的类型1.概念性困难学生在实验中常常遇到概念性困难，主要表现为对物理概念的理解不深刻或理解错误。
例如，学生可能不理解加速度的概念或密度的定义，导致实验中无法正确测量物理量。
2.实验过程中的困惑学生可能在实验操作过程中遇到各种问题，例如，难以准确测量数据、难以调整实验设备或难以正确识别对实验结果的贡献方面。
3.理论与实验结果不符学生在完成实验后可能会发现自己的理论预测与实验数据不吻合，从而感到困惑，导致他们难以理解物理学的规律性和可预测性。
三、矫正策略通过前置知识的教学，结合课堂讲解和例题演练，提高学生的物理基础知识掌握程度，以便更好地完成物理实验操作。
2.提供明确、实用的指导材料指导材料应提供明确的实验目的、过程、步骤和注意事项等，建议学生多阅读材料并提出问题。
同时，老师可以发放示范视频或实物模型等模拟实验操作的教具，以便学生更好地理解和模拟实验操作。
3.多角度探究知识点鼓励学生积极探究知识点，采用多种学习方法，例如综合图解、案例分析、实验演示等，帮助学生深入理解知识点，并以此为基础拓展实验内容。
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浅谈初中物理中的思维错误
发表时间：2017-07-19T14:29:53.657Z 来源：《教育学》2017年5月总第119期作者：蓝常勇[导读] 教师要分析原因，在教学中培养学生掌握科学的思维方式和方法。
广西南宁市上林县白圩镇白圩初级中学530507
摘要：初中物理同其他学科的最大差别就是思维方式的区别，调查中发现部分学生存在物理知识水平提不上去的现象，学习思维错误是原因之一。
因此教师要分析原因，在教学中培养学生掌握科学的思维方式和方法。
关键词：初中物理；思维错误；原因
在对初中物理学习情况的调查中，发现一部分学生的物理成绩普遍提不上去。
对这部分学生展开进一步调查，发现他们都具有良好的学习动机、学习态度和学习表现。
但学习效果与学习动机的反差为何会如此明显呢？这就促使我们不得不从学习方法特别是思维方法和思维方式上去寻找原因。
经过调查整理，将初中物理学习中的几种主要思维错误归纳为以下几点。
一、物理学习中形象思维中的形象淡漠
在初中物理的学习中，形象思维发挥着非常重要的作用。
若学生的头脑中对特定条件下的物理现象及物理过程没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就很难将文字叙述、数学表达式与现实过程紧密地联系起来，也很难开展正确的分析、推理、判断等逻辑思维活动。
比如：若物质原子结构的初级模型的正确形象以及电子运动的动态过程的正确图景没有在学生的头脑中形成，则他们对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解以及对于带正电与带负电的理解都会产生一定的困难；若学生头脑中没有将光线的鲜明正确形象建立起来，没有将光的直线传播的物理图景建立起来，在对影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题进行分析和理解就比较困难。
二、物理学习中因果思维条件的制约
事物之间的因果联系总是被一定的条件制约着。
认识这种条件的思维过程是十分复杂的，部分思维能力不强的学生难于进行这类思维；不理解教材内容或对教材内容理解不透的学生也无法正确地分析及选用一些条件，从而使得他们在有条件关系的习题面前显得无能为力。
三、物理学习中逆向思维不知反其道而行之
逆向思维是指从对立的角度去思考问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，对相关概念、定律、定理加以利用并将有关物理量方面的联系找出，逐层推理，对解题路线的分析途径进行确定。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，再加上部分教师没有注意训练和培养学生的逆向思维能力，很多学生对逆向推理、逆向论证和逆向分析的运用不善于甚至是不知道。
四、物理学习中比较思维中的操作不当
在初中物理学习中，比较思维是一种最常见的思维方式，按理说初中学生应该可以对比较思维的方法加以较好地运用，以正确地进行比较推理、比较分析和比较论证。
但事实并非如此，调查显示将近有一半的学生在比较思维中不善于通过比较来对事物的本质进行认识，甚至有些学生对两种事物的可比性完全不理解，有些学生对比较的一般作用在解题中的特殊作用不理解，对两种事物的共性与个性不善比较，不善于舍同求异或舍异求同。
如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点后，再回答交流发电机的特点，而不去对两者在结构上的差异进行比较。
五、物理学习中思维定势造成思维嵌塞
思维定势也习惯被称为思维上的“惯性”，其在物理学习中有着很大的影响作用。
在人们接受新思想和新知识的过程中，思维定势在分析和判断问题时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
探究学生在物理学习过程中会产生以上几种思维错误的原因，主要有:
1.未对物理概念的物理意义及概念所反映的物理事物、现象的本质进行深入理解。
2.对相近的物理量不能进行准确区分。
3.对物理规律的适用条件有所忽视或误解。
4.对物理公式中各物理量的含义没有搞清而乱写乱套公式。
5.分析问题比较片面。
6.凭自己的主观想象,没有形成从论证推理得出结论的习惯。
7.对物理公式与某些结论死记硬背,不会具体问题具体分析。
8.不能对题目描述的全物理过程进行全面、准确地分析。
9.对题意的分析不能建立起清晰的物理图景。
究其根源：
（1）物理知识本身高度抽象,与实际紧密相连,运用物理知识解决实际问题时灵活多变。
（2）教材的编写比较原则,形象化的说明较缺乏。
（3）缺少训练学生思路的典型范例。
（4）学生未将学习物理的科学方法把握住。
有些学生在学了物理之后,对物理现象的观察还只是停留在日常生活经验的水平上,心理层次没有得到发展,错误没有得到纠正,新观念未曾建立起来。
参考文献
[1]何仁珍浅析初中物理常见的思维错误及原因[J].理科爱好者：教育教学版，2010，02，（3）：34。
[2]王京利浅析中学物理学习中思维错误及成因[J].中国职工教育，2014，（2）：155。