评课稿《鹿和狼》
评课稿鹿和狼的故事
无课之课，有心之游——听全国特级教师赵志祥教师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵教师有过几回接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2020年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得那时和学生们一样被赵教师“忽悠”得有点“海到止境天作岸，山登绝顶赵．为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，做了近四千字的笔记，反复琢磨学习，思路一次次清楚起来，加倍明白赵教师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然1.过渡自然见风格说赵教师是“语言大师”，一点也不为过。
请看看他的过渡语言，是何等的自然不着痕迹，又是何等的潇洒自成一派！大伙儿看，这——确实是凯巴伯丛林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯丛林，再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯刹时轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同窗们的心情必然超级的愉快，若是在愉快的心情的差遣下，咱们完成一项作业，你们愿不肯意啊？大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！2.手腕自然见修养各类教学手腕的运用能丰硕语言的不足。
赵教师是一个富有生活乐趣和审美目光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的灵敏程度不是一日之功，这在咱们的合作中给我留下了极深的印象。
不管是为了衬托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风，仍是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰如其分又浑然天成！如此的能力我感觉作为一个语文教师是必需具有的，咱们都应该好好向赵教师学习，就算不是为了应付教学，关于自身素养的提高也是有益处的。
3.夸奖自然见真情一个优秀的教师必然是一个擅长发觉学生优势，并擅长用真诚的语言夸赞学生的人。
赵教师的夸奖发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。
让咱们来看看下面几句：听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
多项比较 深入探究《狼和鹿》教学设计评析
多项比较深入探究——《狼和鹿》教学设计评析《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。
教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
]三、数字比较，深入探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前 25年后 100年后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）第一篇：鹿和狼教案和反思课件之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。
感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。
反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练；14*、鹿和狼的故事一、教材简说课文可分为四部分。
第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。
第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。
句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。
“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。
”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。
所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。
这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇
《鹿和狼的故事》优秀教案9篇鹿和狼的故事教案篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体教学过程：一、复习导入1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）二、插图比较，显现矛盾1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
]三、数字比较，深入探究1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：一百多年前25年后1后狼（多少）鹿（只数）森林（样子）[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
] 3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课
苏教版三年级下册《狼和鹿》评课第一篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被讲课老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
老师在进行教课方案时，奇妙的运用了这些对照，不只引起了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；并且在老师大方激动的引读下，学生在感情上也惹起了共识。
这篇课文的重难点就是指引学生经过品读感悟凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照，理解为何说狼是丛林和鹿群的“元勋”，鹿倒成了损坏丛林，毁坏自己的“祸首”，从而初步感悟到自然界生态均衡的重要性。
老师在打破这个重难点时，充足调换了孩子学习的主动性，指引学生品读后议论沟通，各抒己见。
尊敬孩子对文本、对生活的体验，最后瓜熟蒂落。
第1页/共4页课文上到这里仿佛就有一个完满的结尾，老师又设计了一个问题：“如何才能救剩下的鹿?”这个问题学生和老师都结合资料更好的认识到生态均衡的重要作用，从而深入了本课的主题。
第二篇：《狼和鹿》评课听了《狼和鹿》一课，我被裴老师的风范所深深吸引，教师优美的粉笔字，流利而又富裕亲和力的讲堂语言，特别是老师大方激动的语言深深感染了在座的每一位学生和老师，让人耐人回味。
这篇课文引起出的是一个有关生态均衡的话题。
文章先写了凯巴伯丛林狼和鹿共存，狼时辰找寻时机对鹿下毒手；接着写居民对狼的大批捕杀；最后适得其反，鹿大批病死，丛林受到严重损坏。
这篇课文中，作者采纳了一系列对照，让我们获取更为分明的感觉。
如：狼与鹿的对照，凯巴伯丛林的前后对照和鹿群变化的对照。
狼和鹿的一等奖说课稿
狼和鹿的一等奖说课稿1、狼和鹿的一等奖说课稿一、说教材1、教材体系这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。
具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》是人教版六年级上册第四单元的一篇自读课，赵静老师在上这节公开课的时候，我已经讲完了这篇课文。
这是一篇自读课，我觉得这节课能讲的内容不多，但是赵静老师却演绎了这节课的精彩。
一、导入新课激发学生阅读兴趣。
开课用“说一说你的印象中的狼和鹿是什么形象？”极大的激发了学生的学习积极性。
二、抓住“六要素”快速把握文本内容。
赵静老师引导学生抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果的梳理教会了学生概括故事情节的阅读方法。
三、食物链图加深对文本内容的直观理解。
这样的食物链图示加深了学生对生物界生态平衡的直观理解。
使学生理解到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
我的建议：
1、在正音和释词环节上，老师能够让学生多说一些，并且最好结合文本中的句子的语言环境来理解。
2、“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”时后面要紧跟“由有这些措施导致的后果”，并用采用板书形式（序号分别表示后果）这样才能使学生明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出
有效的解决方法。
3、问题能够设置的更有趣味一些，更全面一些。
比如：在开始幸福生活时鹿有说话了，而在后面它们经历了饿死和病死后更应该说话，却没有这个内容；更有深意一些，更能激起学生深层次的思考。
比如：狼对森林有什么贡献呢？对鹿又有什么贡献呢？鹿、狼、森林和罗斯福的结果是什么？究其原因是谁的过错？应该怎么避免？。
《狼和鹿》教学设计与评析
《狼和鹿》教学设计与评析《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。
文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。
而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。
文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
【设计理念】1.组块式阅读教学理念。
针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。
2.对话式阅读教学理念。
以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。
【教学流程】一．揭题激趣。
1.分步板书课题：⊙ [教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？⊙ [教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。
]⊙ [教师补充板书]：狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。
此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。
]【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。
【参考文档】狼和鹿评课-精选word文档 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼和鹿评课篇一：评课稿《鹿和狼》《鹿和狼》的评课稿今天听了张科艳老师的《鹿和狼》一课，在本课的教学中，张老师“浅入深出”，循循善诱，在短短的一课时里，还狼以公道，引导学生不仅学会知识，懂得学习的方法，而且悟出道理，真是一堂优秀的语文课，下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识，和几点值得我学习的方面：一、注重语言文字训练，全面培养学生语文素养：新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力在任老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养具体体现在以下几个方面。
二、找准切入点：老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语？凶恶残忍，美丽善良教师引导学生根据对狼的直感？凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，进行说话训练如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”教师因势利导，利用“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，探究原因何在，积极地参与探讨。
三、以读代讲，读中感悟在语文学习中“读”是一个不可替代的手段在教学中，她注重朗读，读得充分，也读得精彩比如：默读课文，齐读词语，加强理解；自由读文，畅谈感受；多样化再读课文，试找理由；自读句子，自读自悟等等。
四、积极关注养成教育，习惯培养贯穿课堂学习方法是构成学生学习能力的主要因素小学是打基础的阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求，也不符合新课标理念《鹿和狼的故事》的教学，教师非常关注学生的养成教育，如：学生在读写字词的时候，教师巡视并鼓励学生“写字的姿势非常正确”，虽然是简短的语句，可见老师对学生书写姿势的培养多重视。
同时，教师积极引导学生尝试运用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化如学生在读书的时候，教师巡视并赞赏道：大家读书的习惯真好，刚一读书就拿起笔画下重点；还有的同学在画了之后还在旁边写了几句字；这个同学真会做笔记这样教师既在表扬学生写简单词句，又引导鼓励学生写长句子表达自己的观点。
评析李霞老师执教的《狼和鹿》--杭雪明
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《狼和鹿》教学设计与反思（精选13篇）
《狼和鹿》教学设计与反思（精选13篇）《狼和鹿》与反思篇1教学目标1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿）2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。
（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。
（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
”（出示动漫，理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。
三年级语文狼和鹿一等奖说课稿
三年级语文狼和鹿一等奖说课稿1、三年级语文狼和鹿一等奖说课稿第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。
新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现？（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
《狼和鹿》语文教案一等奖3篇
1、这就是狼和鹿曾经生活过的凯巴勃森林，看了图片，谁来说说凯巴伯森 林给你留下了怎样的印象？课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地 读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画起来。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” 师：“生机勃勃”什么意思？ 读好这个词。把它放入句子中再读读。 读得真不错。 要求小组读读（点小组的名字） 3、师：这就是 100 多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过 25 年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写 凯巴伯森林的'句子，用波浪线画出来。 指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？读到这些，你们有什么疑惑 吗？ 三、深入探究（感受狼与鹿的变化） （一）狼的变化 1、同一座森林，25 年间为什么会发生如此大的变化？请同学们读读课文， 找到原因。 点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？ 谁能用书中的话回答？指名说。 “但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒 手。” 让我们再看看书上插图，它们瞪大着眼睛，四处张望，时不时提防狼的暗算。 原来生活在这生机勃勃的森林里，除了快乐，还要时刻提防，真希望把这群狼消 灭掉。鹿这样想，人们也这样想，于是他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看 看当地居民是怎样捕杀狼的？从这段文字里，你能读懂什么？ 交流：捕杀数量之多情景残忍。心情如何？重点指导朗读。（师：看着一条 条生命倒在枪口下，你们感到愤怒吗？愤怒的同学站起来表达你心中的感受。 师：看着一条条生命倒在血泊之中，你们难过，悲伤吗？让我们用悲伤，难 过的语气读一下这段话。）
《狼和鹿》语文教案 9 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课 12 个生字，两条绿线内的 7 个字只识不写。理解由生字组成的
《狼和鹿》教案及教学反思
《狼和鹿》教案及教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿本次公开课，听高老师的《鹿和狼的故事》一课深有感触，她在教授《鹿和狼的故事》这一课时，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维，为我们如何在语文课堂上有效拓展做了良好的示范引领，下面谈谈我对本课一点肤浅的认识。
一、课前拓展，促进有效预习语文课本每单元内容相对独立，很少与前篇相互关联。
而学生在不了解其内容的情况下就被教师带入，很容易对课文的认识只能停留在表面。
为了防止这一现象的发生，让学生轻松进入课文主题。
在课前，高老师提前让学生写一写有关狼的成语，在课堂上引导学生根据对狼的直感是凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。
教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。
二、课中拓展，促进有效生成在本节课的教学中，高老师首先注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。
所以，她作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
其次，高老师引入“引狼入室”的资料，这样不仅让每个学生都想参与的机会，还培养了每个学生的口语表达的能力，还使学生在说说演演、交流探究中进一步感受凯巴伯森林的兴衰与鹿、狼的兴衰之间的关系，提高了学生感受文本的敏锐度和想象能力。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇
《狼和鹿》教案及教学反思《狼和鹿》教案及教学反思3篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《狼和鹿》教案及教学反思3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇1教学目标：知识目标：能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：一、创设情境、导入新课1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。
( )的鹿媒体出示：活泼而美丽指导朗读。
(读出小鹿的快乐)2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。
( )的狼媒体出示：贪婪而凶残指导朗读。
(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。
)3、揭示课题：师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39狼和鹿齐读课题。
二、初读课文、整体感知请学生自由读课文，注意读准下列词语：shòu dī zāo tà chén màn yán狩猎提防糟蹋功臣蔓延(一)、感受森林变化1、媒体出示森林图片师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
《狼和鹿》教学品评
《狼和鹿》教学品评一、自读质疑,梳理疑难师:同学们,上节课咱们学习了生字新词,读通了课文,了解了课文的主要内容。
现在请同学们再读课文,在阅读中你有哪些疑难可提出来交流。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
老师最喜欢爱提问题的学生。
生:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”?师:这个问题很有研究价值,看来你读书时用心思考了。
请你写在黑板上,在问题后面写上你的名字,这是你的发现。
生:“天敌”是什么意思?鹿的天敌有哪些?师:这个问题比较简单,谁来帮助他?生:天敌是天生的敌人,克星。
鹿的天敌有狼、豹,狮……生:怎么理解文中的“自由王国”?生:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众回荡”我不理解。
师:你俩真能发现问题,请把这两个问题写在黑板上。
生:为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”?师:同学们真会思考,提的问题都很有价值。
现在我们看黑板,这么多问题中“为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的‘祸首’”“为什么说狼是保护森林和鹿群的‘功臣’?”是有关课文的核心问题,我们把这两个问题弄懂了,其他问题就迎刃而解了。
现在,我们就来再次阅读课文一起解决这些问题。
【评析】提高学生的问题意识是新课程的目标之一,学生在自读的基础上提问的热情高涨,提出了好多问题。
对学生的提问教师既要放得开也要收得拢,教师对学生的问题进行梳理、归类、提炼与评价。
对学生提出简单的问题老师当场作处理,与本课重点难点有关的问题引导学生思考,作为探究的专题和学生对话的话题组织全班学生讨论。
二、精读点拨,解决疑难1.感悟鹿是毁灭森林的“祸首”师:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“祸首”?请同学们围绕话题仔细阅读,一边读一边在书上圈圈画画注注,留下你思考的痕迹。
然后在小组内讨论交流。
(生小组内交流讨论,教师巡视辅导)生:我从“一片葱绿”“生机勃勃”等词句中体会到,狼被杀前大森林充满生机;从“枯黄、蔓延、着了火、吃光”等词语中体会到,狼被杀后由于鹿的过度繁殖,使凯巴伯森林一片荒凉,所以说鹿是毁灭森林的祸首。
《鹿和狼的故事》评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿《鹿和狼的故事》是六年级上册第四单元的一篇略读课文，高老师巧妙设计，循循善诱，在短短的一课时里，不仅让学生掌握了本课的知识、悟出道理，还掌握了这一类文章的写法，是一堂优秀的语文课。
下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识。
一导课新颖，找准切点。
高老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语:凶恶残忍、美丽善良。
教师引导学生根据对狼的直感是凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，譬如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。
教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。
二、文字训练，培养语文素养语文课堂要积极培养学生听、说、读、写各方面的能力，在高老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养。
1. 重点检测，夯实字词基础。
高老师在检查预习时中，出示学生易读错，易写错的字重点检查。
生字词的教学落实到训练扎实，这样的教学对于基础薄弱的学生很有帮助。
2. “读”好文本，深入理解课文。
在语文学习中“读”是永远的主旋律。
这一节课中，高老师注重多种形式的“读”，读得充分，也读得精彩。
通过练习朗读，读出凯巴伯森林前后的变化，为课文的展开做好了铺垫；通过默读课文，找出了森林中鹿和狼的变化；这样多形式的读，有新意的读法，让学生读得更有逻辑，读得更加清晰，读得更加明白。
三、巧写板书，提炼主要内容鹿、狼、森林，之间的关系，用学生最为熟悉的食物链的形式出现在黑板上，让学生很容易地去调用已经学过的科学知识，来理解文中想表达的观点：生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识四、课外推展，升华主旨。
语文教学中除了要培养学生一定的情感态度价值观，这是语文的文本性，还要体现语文的工具性。
学习本课时，老师布置了个性化作业，读写结合，让学生通过阅读《蛇与庄稼的故事》，写一写自己的体会、感悟。
《鹿和狼的故事》教学反思中班 鹿和狼的故事课后反思
《鹿和狼的故事》教学反思中班鹿和狼的故事课后反思1. 引言本文将对中班学生在教学过程中学习《鹿和狼的故事》的情况进行反思和总结。
通过对课堂的观察和学生的表现，我们可以得出一些有关教学效果和改进措施的结论。
2. 背景教学目标：让中班学生通过《鹿和狼的故事》了解动物之间的友谊和相互帮助的重要性，并培养学生的情感认知、语言表达和想象力。
教学内容：《鹿和狼的故事》。
教学方法：情境教学、讨论交流。
3. 教学过程3.1 导入通过图片展示一只可爱的鹿和狼，激发学生对动物的兴趣，并提出问题：“你们知道鹿和狼是什么动物吗？它们是朋友吗？为什么？”引导学生思考。
3.2 讲述故事老师精心地讲述了《鹿和狼的故事》。
故事中，鹿和狼经历了一系列冒险，最终成为了好朋友，并相互帮助、守护对方。
通过故事情节的介绍，让学生感受到友谊的力量。
3.3 讨论与分享在故事讲述完毕后，鼓励学生参与讨论和分享。
教师引导学生回顾故事中鹿和狼之间的友谊和相互帮助的场景，让学生从自身的角度出发，表达对这些情节的感受和理解。
3.4 想象游戏通过游戏的形式，让学生参与到故事中。
教师提出问题：“如果你是鹿，你会如何帮助狼呢？”“如果你是狼，你会如何帮助鹿呢？”鼓励学生发表自己的意见，并进行互动交流。
3.5 总结与概括老师总结了本节课的重点内容，并引导学生概括出从故事中所得到的教训和启示。
4. 教学反思4.1 教学效果整体来看，本节课在教学目标的达成上取得了一定的成果。
通过故事的讲述和讨论分享环节，学生对友谊和相互帮助有了初步的认识。
学生在想象游戏中也积极参与，展示了自己的思维和创造能力。
教学过程中，学生的表现积极、踊跃，积极展示了自己的思维和创造能力。
4.2 存在问题尽管教学取得了一定的效果，但还存在一些问题需要改进。
首先，教学过程中没有充分考虑学生的个体差异，对于理解能力较弱的学生来说，故事的内容可能有些难以理解。
其次，教学形式较为单一，缺乏多样化的教学活动，导致学生在长时间聆听故事后出现了一定的疲劳感。
鹿和狼的故事评课稿
最新鹿和狼的故事评课稿精选人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。
鹿和狼的故事评课稿篇一《狼和鹿》简单却有效，朴实却扎实，自然不呆板，就像一杯清新淡雅的茶闻着幽幽香味随之而来，尝一口甜津津的`，让人回味无穷。
《狼和鹿》像一场及时雨，给我们展示了一堂可行性强、好操作、好模拟，能比拟容易走进课堂的真正的示范课；又似一缕清新的风飘来，吹醒了我混沌的头脑，使我渐渐明晰语文需要的是什么，语文课训练的目的是什么，语文课真正要做的是什么事。
兴趣是孩子们最好的教师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后，徐教师按“由图及文，引发考虑”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。
”以根本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对照，在比照中引发学生考虑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
〔一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，活力勃勃。
而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
真实的画面再现，图、文的鲜明比照给了学生强烈的冲击。
看得出，同学们的内心深处被触动了。
听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜欢，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的可惜。
〕重点字词也浸透在读文中，字的书写引导到位。
徐教师把课堂交给了学生，让学生去评价质疑，并能关注学生对段落的概括。
鹿和狼的故事评课稿篇二今天，我仔细聆听了黄教师执教的《鹿和狼的故事》后，觉得本堂课有以下几大亮点：爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来承受。
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《鹿和狼》的评课稿
今天听了张科艳老师的《鹿和狼》一课，在本课的教学中，张老师“浅入深出”，循循善诱，在短短的一课时里，还狼以公道，引导学生不仅学会知识，懂得学习的方法，而且悟出道理，真是一堂优秀的语文课，下面谈谈我对这节课的一点肤浅的认识，和几点值得我学习的方面：
一、注重语言文字训练，全面培养学生语文素养：
新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力在任老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养具体体现在以下几个方面。
二、找准切入点：
老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语？
凶恶残忍，美丽善良教师引导学生根据对狼的直感？凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，进行说话训练如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”教师因势利导，利用“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，探究原因何在，积极地参与探讨。
三、以读代讲，读中感悟
在语文学习中“读”是一个不可替代的手段在教学中，她注重朗读，读得充分，也读得精彩比如：默读课文，齐读词语，加强理解；自由读文，畅谈感受；多样化再读课文，试找理由；自读句子，自读自悟等等。
四、积极关注养成教育，习惯培养贯穿课堂
学习方法是构成学生学习能力的主要因素小学是打基础的
阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求，也不符合新课标理念《鹿和狼的故事》的教学，教师非常关注学生的养成教育，如：学生在读写字词的时候，教师巡视并鼓励学生“写字的姿势非常正确”，虽然是简短的语句，可见老师对学生书写姿势的培养多重视。
同时，教师积极引导学生尝
试运用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化如学生在读书的时候，教师巡视并赞赏道：大家读书的习惯真好，刚一读书就拿起笔画下重点；还有的同学在画了之后还在旁边写了几句字；这个同学真会做笔记这样教师既在表扬学生写简单词句，又引导鼓励学生写长句子表达自己的观点。
五、抓住重点突破难点，培养学生情感态度价值观
语文教学中要培养学生一定的情感态度价值观学习本课时，老师首先引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识然后帮助学生弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，这是重点也是难点学生一下子透过现象捕捉实质，在教学过程中层层深入，逐步突破难点，引导学生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一员，他们的缺点和优点都展示在大自然中，我们不要用人类的价值去衡量他们，罪魁祸首是人类；人损失的是一片森林，而狼和鹿损失的是一群狼和鹿；人类间接破坏了森林……学生深刻地认识到人类在其中起到的破坏作用这时教师也适时总结：仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误此时，学生在无形中明白了不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系这一深刻道理。
总之，她的这堂课，围绕“阅读”教学模式进行教学的，老师起到了“引导、点拨”的作用，整堂课都是以“学生”为主体，是一节成功的课。