语文教学生活化的实践与探索
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体验生活 ，去品读教学 内容 ，就会达 到事半功倍的效果 。
美的生活情境 中感受到现实生活带给
邓 玉 铭 ，教 师 ， 现 居 山 东 平 度 。
综 台天地 ２ ０ １ ３ ０ ４
的共鸣 ，而没有情感上 的认可 ，就很
难深入理解课文内容 。所以在教学本
课之前 ，我先播放 了 《 七七事变》 的 专题 片，让学生了解那一段历史 ，先 从情感上引起学生的共鸣 ，然后再教 学 ，效果就非常的好 。
三． 在辩论演讲 中认识生活
现实生活 中处处有语文 ，生活 中处处 体现语文 ， 语文教学中蕴含生活 的道
时候，我先让学生说一说 自己看 到的 荷花情况 ， 介绍 自己所看到荷 花的形 状与姿态 ， 然后配乐让学生欣 赏我拍
摄下来的荷花 图片 ，让学生在这 种唯
定的生活情境 ， 在课 堂上再现教材 内
容 中的景象 ，让学生有一种亲临的感
觉 ，然后 再让学生通 过 自己 的理解 ，
结合情境 中的内容与教材 中的内容去
谈如何让我们 的语文教学生活化 。
一 ．
什 么地方 ，哪些荷 花是 自己看到 的。
也 就 可 以理 解 “ 挨挨挤挤” 、 “ 饱
在课堂教学中引入生活
编人小学语文教材 的许 多文章都 来 自于学 生的生活 ，与学 生的生 活息
息相关 ，它是 学生生活 的集中体现 ， 有一些内容就是发生在学生身边的事
课文 中所描写的情节离学生的现实生 活 已经太远了 。 很难引起学生情感 上
障 ，让我们 的语文教学与学生的生活 紧紧联系起来 ，把语文教学 生活化 ， 把语文由课堂引向生活 ， 让学生在生 活中学 习语文 ，同时又可 以用语文来
理解生活、感悟生活 ， 让学生体验到 自己的美的享受。而在我拍摄的图片
场辩论与演讲赛。正反方通过 自己
是轻易忘记不了的。 例如在教学苏教版小学语 文三年
搜集的资料振振有词地阐述 自己的观
点， 表达时不仅运用课文 中的两个例 子，还列举了生活中不合作带来 的不 良后果 的例子 ，最后 ， 通过辩论 ，学 生达成共识 。这样 ，学生通过辩论 与 演讲 ，理解 了 “ 只有 学会 与别 人合 作 ，才能取得 更大的成功 ” ，即课文 最后一句话 的意思 ，同时也增强 了学 生的团结协作 、自 我牺牲 的精神 。这
题
研
究
一一一来自语 文 教 学 生 活 化 的 实 践 与 探 索
邓 玉铭
新的课 改精神要求我们的课堂教 学要紧密联系学生的生活实际 ，语文 课 堂教学也不例外 ， 我们 的语文课堂
教学必 需 打破语 文与 生活 之间 的屏
一
例如在教学苏教版小学语 文六 年 级下册 炉 沟桥烽火》 一课时 ，由于
样，既让学生理解了课 文的内容 ，又 达到了思想教育的 目的。 ＠
级下册 《 荷花》 一课时 ，我先让 学生
自己到学校旁 边的池塘边 观察荷花 ，
然后把 自己的观察写 出来 ，到班中与
其他学生交流。而我也是先到池塘边 从不同的角度把这个生活中的荷 花给
拍下来 ， 然后做成多媒体 ， 在 上课 的
文知识 ，那 么得到 的体 验是长久 的 ，
两个组 ，自己课后找资料来证 明自己
的观点是正确的。然后在课堂上组织
一
境 可以引起学生的共 鸣，因为他们可 以从情境 中感受 到来 自生活 的内容 ， 引起他们对生活的感怀。比如，有些 语文教学 内容我们 没有办法把现实生 活搬进课堂 ，所以 ， 在教学中我们就 可以通过多媒体来创设生 活情境 ，在 课 堂上通过情境 的创设来呈现 生活。 教学时 ，我们教师要有意识地创设一
例 ，如果用生活 的事例来引导学生学
环。
习语 文 ，就可 以起 到事半 功倍 的效
果 。在语文课堂教学中引人生活 可以 吸引学生的学习兴趣 ，让学生有更深
例如在教学苏教版小学语文六年
级下册 《 学会合作》一课时 ，我就组
织了一次辩论 ：在平时的生活 中要不
难， 而 当我把生活中的素材引人到课
堂中来后 ，学生就会很容易理解这几
句话 的意思了。 二． 在情境创设中呈现生活 在语文教学 中创设一定的生活情
刻的理解。它不需要我们教师进行过
多的讲解 就可以让学生通过 自己的生
要合 作 ，在 我们 的学 习 中要 不要 合
作。然后把观点相同的学生分成正反
活理解教材内容 ，形成语文技能。同 时 ，学生用 自己的生活经验来学 习语
胀” 、“ 破裂” 、“ 翩翩起舞 ”等词语
的意思 ，而这时 ， 我再让学生学习这
法之一 。学生可以在辩论与演讲中澄 清 自己的是 非观 ，形 成健康 的人 生 观。这也是培养学生语文素养 的重要
一
篇课文 ，学生根本就不用教师的讲解 就可 以完全理解这 篇课文的 内容 了。 特别是对第 四自然段的理解就会更深 刻 ，因为如果仅从课文中来理解为什 么小作者感觉 自己就是一朵荷花会很
理 。下面，笔者就 自己的实践来谈一
中，故意拍摄一些可 以反映课文中词
语意思的图片 ，当学生看到这些图片 的时候 ，都争先恐后地说这个图片在
学生在课 堂上进行演讲与辩论是 提高学 生语 文技 能与 素养 的重要 手 段 ，它 可 以直接 呈现学 生 的情感 倾
向，也是培养学生综合素质 的有效方
美的生活情境 中感受到现实生活带给
邓 玉 铭 ，教 师 ， 现 居 山 东 平 度 。
综 台天地 ２ ０ １ ３ ０ ４
的共鸣 ，而没有情感上 的认可 ，就很
难深入理解课文内容 。所以在教学本
课之前 ，我先播放 了 《 七七事变》 的 专题 片，让学生了解那一段历史 ，先 从情感上引起学生的共鸣 ，然后再教 学 ，效果就非常的好 。
三． 在辩论演讲 中认识生活
现实生活 中处处有语文 ，生活 中处处 体现语文 ， 语文教学中蕴含生活 的道
时候，我先让学生说一说 自己看 到的 荷花情况 ， 介绍 自己所看到荷 花的形 状与姿态 ， 然后配乐让学生欣 赏我拍
摄下来的荷花 图片 ，让学生在这 种唯
定的生活情境 ， 在课 堂上再现教材 内
容 中的景象 ，让学生有一种亲临的感
觉 ，然后 再让学生通 过 自己 的理解 ，
结合情境 中的内容与教材 中的内容去
谈如何让我们 的语文教学生活化 。
一 ．
什 么地方 ，哪些荷 花是 自己看到 的。
也 就 可 以理 解 “ 挨挨挤挤” 、 “ 饱
在课堂教学中引入生活
编人小学语文教材 的许 多文章都 来 自于学 生的生活 ，与学 生的生 活息
息相关 ，它是 学生生活 的集中体现 ， 有一些内容就是发生在学生身边的事
课文 中所描写的情节离学生的现实生 活 已经太远了 。 很难引起学生情感 上
障 ，让我们 的语文教学与学生的生活 紧紧联系起来 ，把语文教学 生活化 ， 把语文由课堂引向生活 ， 让学生在生 活中学 习语文 ，同时又可 以用语文来
理解生活、感悟生活 ， 让学生体验到 自己的美的享受。而在我拍摄的图片
场辩论与演讲赛。正反方通过 自己
是轻易忘记不了的。 例如在教学苏教版小学语 文三年
搜集的资料振振有词地阐述 自己的观
点， 表达时不仅运用课文 中的两个例 子，还列举了生活中不合作带来 的不 良后果 的例子 ，最后 ， 通过辩论 ，学 生达成共识 。这样 ，学生通过辩论 与 演讲 ，理解 了 “ 只有 学会 与别 人合 作 ，才能取得 更大的成功 ” ，即课文 最后一句话 的意思 ，同时也增强 了学 生的团结协作 、自 我牺牲 的精神 。这
题
研
究
一一一来自语 文 教 学 生 活 化 的 实 践 与 探 索
邓 玉铭
新的课 改精神要求我们的课堂教 学要紧密联系学生的生活实际 ，语文 课 堂教学也不例外 ， 我们 的语文课堂
教学必 需 打破语 文与 生活 之间 的屏
一
例如在教学苏教版小学语 文六 年 级下册 炉 沟桥烽火》 一课时 ，由于
样，既让学生理解了课 文的内容 ，又 达到了思想教育的 目的。 ＠
级下册 《 荷花》 一课时 ，我先让 学生
自己到学校旁 边的池塘边 观察荷花 ，
然后把 自己的观察写 出来 ，到班中与
其他学生交流。而我也是先到池塘边 从不同的角度把这个生活中的荷 花给
拍下来 ， 然后做成多媒体 ， 在 上课 的
文知识 ，那 么得到 的体 验是长久 的 ，
两个组 ，自己课后找资料来证 明自己
的观点是正确的。然后在课堂上组织
一
境 可以引起学生的共 鸣，因为他们可 以从情境 中感受 到来 自生活 的内容 ， 引起他们对生活的感怀。比如，有些 语文教学 内容我们 没有办法把现实生 活搬进课堂 ，所以 ， 在教学中我们就 可以通过多媒体来创设生 活情境 ，在 课 堂上通过情境 的创设来呈现 生活。 教学时 ，我们教师要有意识地创设一
例 ，如果用生活 的事例来引导学生学
环。
习语 文 ，就可 以起 到事半 功倍 的效
果 。在语文课堂教学中引人生活 可以 吸引学生的学习兴趣 ，让学生有更深
例如在教学苏教版小学语文六年
级下册 《 学会合作》一课时 ，我就组
织了一次辩论 ：在平时的生活 中要不
难， 而 当我把生活中的素材引人到课
堂中来后 ，学生就会很容易理解这几
句话 的意思了。 二． 在情境创设中呈现生活 在语文教学 中创设一定的生活情
刻的理解。它不需要我们教师进行过
多的讲解 就可以让学生通过 自己的生
要合 作 ，在 我们 的学 习 中要 不要 合
作。然后把观点相同的学生分成正反
活理解教材内容 ，形成语文技能。同 时 ，学生用 自己的生活经验来学 习语
胀” 、“ 破裂” 、“ 翩翩起舞 ”等词语
的意思 ，而这时 ， 我再让学生学习这
法之一 。学生可以在辩论与演讲中澄 清 自己的是 非观 ，形 成健康 的人 生 观。这也是培养学生语文素养 的重要
一
篇课文 ，学生根本就不用教师的讲解 就可 以完全理解这 篇课文的 内容 了。 特别是对第 四自然段的理解就会更深 刻 ，因为如果仅从课文中来理解为什 么小作者感觉 自己就是一朵荷花会很
理 。下面，笔者就 自己的实践来谈一
中，故意拍摄一些可 以反映课文中词
语意思的图片 ，当学生看到这些图片 的时候 ，都争先恐后地说这个图片在
学生在课 堂上进行演讲与辩论是 提高学 生语 文技 能与 素养 的重要 手 段 ，它 可 以直接 呈现学 生 的情感 倾
向，也是培养学生综合素质 的有效方