浅谈语文教学的生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。
一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。
生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。
在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。
在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。
二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。
语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。
让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。
三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。
通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。
在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。
在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。
通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。
四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。
我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。
通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。
通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。
如何在语文教学中实现生活化教学
如何在语文教学中实现生活化教学语文教学中，实现生活化教学是一项非常重要的任务。
生活化教学可以提高学生对语文的兴趣和理解，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
本文将探讨如何在语文教学中实现生活化教学。
一、创设生活化的学习环境为了实现生活化教学，我们首先需要创设一个具有生活氛围的学习环境。
可以通过在教室墙壁上张贴与学生生活相关的图片，让学生在课堂上感受到生活的真实性。
同时，可以组织一些实地考察和参观活动，让学生直接接触到真实的生活场景，加深对所学内容的理解和认识。
二、结合学生实际生活进行教学设计在进行语文教学设计时，我们应该充分考虑学生的实际生活情境，将课文与学生的日常经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
比如，在教授写作文的技巧时，可以以学生自己的生活经历为素材，让他们通过写作来表达自己的感受和观点。
这样一来，学生既能提高写作能力，又能对所学知识产生浓厚的兴趣。
三、注重实践性的学习活动实践是实现生活化教学的关键。
在课堂上，我们可以通过各种实践性的学习活动来激发学生的学习热情。
比如，在学习诗词时，可以组织学生进行背诵和朗诵，让他们亲身体验到诗词的美妙之处。
此外，还可以邀请一些文学爱好者或作家来校园，与学生进行交流，让学生感受到语文学习的实际应用价值。
四、培养学生的综合素养实现生活化教学还需要培养学生的综合素养。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
在进行语文教学时，我们可以通过一些团体活动、小组合作等方式培养学生的团队合作能力和社交能力，让学生在实践中感受到语文的魅力。
五、关注学生个体差异在实施生活化教学时，我们应该充分关注学生的个体差异。
不同的学生有着不同的兴趣和能力，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方法。
比如，对于对文字和语言较为敏感的学生，我们可以提供更多的阅读材料和创作机会；对于对美术和音乐有兴趣的学生，可以将艺术元素融入到语文教学中。
浅谈培智语文生活化的教学方法
浅谈培智语文生活化的教学方法培智语文生活化的教学方法是一种以生活为背景，以学生为主体的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的语文素养，同时将语文知识与实际生活联系起来，使学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
培智语文生活化教学方法注重情境营造。
教师可以结合生活中的实际情境设计教学活动，让学生在真实的情境中学习语文知识。
教师可以组织学生去市场进行实地考察，让学生通过观察和交流来学习和运用相关的语文知识，如写市场调查报告、讨论关于市场经济的情况等。
这样的情境设计可以使学生更加主动、积极地参与学习，提高他们对语文知识掌握的兴趣和意愿。
培智语文生活化教学方法注重实践操作。
教师可以通过组织学生进行实际操作，使他们能够将所学的语文知识运用到实际生活中去。
在学习诗歌创作时，教师可以引导学生去亲身感受大自然或者观察社会现象，然后让学生自己动手创作诗歌。
通过实际操作，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用水平，还可以培养他们的创新能力和实际操作能力。
培智语文生活化教学方法注重合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互交流、合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以在交流和合作的过程中互相启发和补充，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
在学习写作时，教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个话题，然后让他们在小组内进行讨论和交流，最后再进行作文的写作。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够锻炼他们的合作意识和团队精神。
培智语文生活化教学方法注重情感体验。
教师可以通过语文教学将学生的情感与知识联系起来，使学生能够在情感体验中感悟和体会语文知识的魅力。
在学习文学作品时，教师可以引导学生去感受作品中的情感，让他们在情感体验中产生共鸣，从而更好地理解和体会文学作品的内涵。
通过情感体验，学生能够增强对语文知识的兴趣和理解，同时还能够培养他们的审美情趣和情感表达能力。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、利用生活化的教材教材是语文教学的基础，对于生活化的语文教学而言，选择符合学生生活的教材至关重要。
培智学校在语文教学中推崇以学生为中心的教学理念，因此注重选择与学生生活相关的教材，例如与学生亲身体验相关的故事、诗歌或文章，这些教材能够引起学生的浓厚兴趣，让他们产生共鸣。
培智学校还会引入与时事相关的文学作品，让学生了解社会发展的最新动态，提高他们的语文实践能力。
二、开展生活化的语文活动为了让学生更好地将语文知识运用到生活中，培智学校会定期开展一些生活化的语文活动。
组织学生进行诗歌朗诵比赛、故事演讲比赛等，让学生在表达的过程中深刻感受到语言的魅力，提高他们的语文表达能力。
培智学校还会鼓励学生积极参与一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，让学生通过亲身感受来深入了解历史、文化和人文知识，拓展语文知识的广度和深度。
三、加强生活化的写作训练写作是语文教学中至关重要的一环，培智学校注重通过生活化的写作训练，提高学生的写作水平。
学校会组织学生进行一些与生活、时事相关的写作活动，比如写信给家人、朋友或学校老师，参与一些社区志愿服务并写下心得体会等。
这样的写作训练能够有效地激发学生的写作兴趣，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。
四、融入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。
培智学校在语文教学中充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，学校会先通过音频播放传统音乐，然后结合图像、视频等多媒体形式展示古诗词的背景和意境，让学生在真实的环境中感受古诗词的美妙。
学校还会利用互联网资源，引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面和视野。
五、注重情感教育与语文生活化教学密切相关的是情感教育。
培智学校在语文教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在感悟情感、表达情感的过程中，深刻理解文学作品的内涵，提高其对语文的理解和体会能力。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中的重要一环，培养学生的语文能力不仅是为了提高他们的语言表达能力，更是为了培养他们的阅读能力、思维能力和文学素养。
在培智学校，我们注重语文教学的生活化，通过丰富多彩的教学策略和活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受语文的魅力，培养他们对语文的兴趣和热爱。
下面就让我们来浅谈一下培智学校语文教学生活化的有效策略。
一、多媒体教学在培智学校，我们注重利用多媒体技术辅助语文教学。
通过PPT、视频、音频等多媒体形式，我们将抽象的文字转化为形象生动的图像和声音，使得语文教学更加生动有趣。
在讲解古诗词的时候，我们会播放古诗词的音乐和配上相关的图片，让学生在欣赏古诗词的能够感受到其中蕴含的情感和意境。
二、互动教学互动教学是培智学校语文教学的重要策略之一。
我们鼓励学生踊跃发言，提出自己的见解和观点。
在课堂上，老师会布置一些小组活动，让学生们自主讨论，互相交流，通过小组展示的形式，让他们展示自己的成果。
通过这样的互动教学，学生能够更好地理解课文内容，培养他们的思维能力和团队合作意识。
三、实践活动为了让学生更加深入地了解语文知识，我们开展了许多实践活动。
组织学生参观博物馆，让他们了解历史文化；举办朗诵比赛，培养他们的表达能力；组织写作比赛，提高他们的写作水平等等。
这些实践活动不仅能够巩固课堂上所学的知识，同时也能够丰富学生的课外生活，让他们在实践中感受语文的魅力。
四、文学欣赏古诗词、文言文、现代散文等文学作品是语文学习的重要内容。
为了让学生更好地欣赏文学作品，我们定期举办文学欣赏活动。
在这些活动中，我们会邀请资深文学爱好者和专家学者到校指导，为学生带来精彩的文学讲座，让学生能够更加深入地了解文学作品的内涵和背景，激发他们对文学的热爱。
五、阅读推广阅读是语文学习的重要手段，也是培养学生语文素养的有效途径。
我们在培智学校大力推进阅读推广工作。
除了课堂上的阅读指导外，我们还会组织阅读分享会、读书交流会等活动，让学生能够分享自己的阅读体会，推荐好书，增加阅读的乐趣，培养阅读的好习惯。
浅谈语文阅读教学生活化策略
浅谈语文阅读教学生活化策略【摘要】在语文阅读教学中，生活化策略是至关重要的。
通过引入真实生活中的故事情境和材料，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
提倡实践性阅读能够帮助学生将所学知识运用于实际生活中，加深理解。
培养学生阅读兴趣也是教学中的重要环节，只有让学生爱上阅读，才能真正产生学习的动力。
激发学生的想象力，引导其进行自由阅读，有助于提高学生的创造力和思维能力。
与此采用多元化的教学方法，如配合音视频材料、分享互动等，能够更好地开拓学生的阅读视野，实现更好的教学效果。
生活化策略在语文阅读教学中具有极其重要的作用，有助于提升学生的阅读兴趣和能力。
【关键词】生活化策略、语文阅读教学、实践性阅读、阅读兴趣、想象力、多元化教学、引言、结论1. 引言1.1 引言在语文教学中，阅读教学一直是教师们关注的焦点。
而要提高语文阅读教学的效果，生活化策略是至关重要的。
生活化策略是指将学生的日常生活和学习知识相结合，通过生活中的事物来引导学生学习，并将所学知识运用到日常生活中。
在当前信息爆炸的时代，学生们面临着各种信息的碰撞和挑战，只有让语文阅读变得更加生动有趣，才能激发学生的学习兴趣。
生活化策略的应用将对语文阅读教学起到积极作用。
本文将探讨生活化策略在语文阅读教学中的重要性，提倡实践性阅读，培养学生阅读兴趣，激发学生想象力以及多元化教学方法等方面，希望能给广大语文教师提供一些借鉴和思考。
让我们一起来深入探讨如何通过生活化策略来提高语文阅读教学的效果。
2. 正文2.1 生活化策略的重要性生活化策略在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
通过将学生熟悉的生活场景、实际问题和个人经历融入到阅读教学中，可以极大提升学生的学习兴趣和阅读能力。
生活化策略可以帮助学生更好地理解和接受所学知识。
将教材中的抽象概念和理论与学生日常生活相关联，可以让学生更容易地理解和记忆。
在学习古诗词时，可以通过引导学生观察身边的自然景物和体验情感来帮助他们更深入地理解诗人所表达的情感。
小学语文教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学语文教学生活化实践的重要性及其具体实施方法。
通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了一系列提高语文教学实效性的策略，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。
一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，长期以来，我国小学语文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、教学方法单一等。
为了提高语文教学实效性，有必要将语文教学与生活实践相结合，开展生活化教学。
本文将从生活化教学的特点、实施方法以及具体案例等方面进行阐述。
二、生活化教学的特点1. 实践性：生活化教学强调学生在实践中学习，通过参与各种生活实践活动，提高语文素养。
2. 体验性：生活化教学注重学生的亲身感受，让学生在体验中学习，提高语文学习兴趣。
3. 互动性：生活化教学强调师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。
4. 个性化：生活化教学尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。
三、生活化教学的实施方法1. 挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的语文教育资源，如新闻、故事、歌曲、广告等，将这些资源融入课堂教学中，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。
2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
3. 开展生活实践活动，提高实践能力教师可以组织学生参加各种生活实践活动，如作文竞赛、演讲比赛、读书分享会等，让学生在实践中提高语文素养。
4. 融入家庭生活，拓展学习空间教师可以鼓励学生在家庭生活中运用所学知识，如阅读家庭报纸、杂志，与家人分享读书心得等，拓展学习空间。
5. 倡导自主学习，培养终身学习能力教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，学会从生活中发现语文问题，提高终身学习能力。
四、生活化教学案例1. 课堂活动：《校园里的春天》教师以“校园里的春天”为主题，组织学生进行户外观察，收集校园里的植物、动物等素材，通过写作、绘画等形式表达对春天的喜爱。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。
下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。
从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。
比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。
这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。
采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。
比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。
注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。
强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。
比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。
这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。
总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。
浅谈语文教学的“生活化”
浅谈语文教学的“生活化”《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
一、情感与趣味——识字教学的“活”识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。
如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”因此，在词串识字教学中，教师可以从整体入手，尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
二、开放与活力——阅读教学的“生命”叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境，才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
教学中，教师要努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
例如，在教授《生活》时，老师们可以这样说：当我还是个孩子的时候，我把几个葵花籽扔在院子的角落里，但几天后，两棵葵花苗长了出来。
我不禁惊叹于向日葵顽强的生命力。
我相信学生们身边有很多这样的例子。
你能列举一些吗？在学生自由交流之后，老师会引导学生说出他们从这些生活现象中学到了什么。
三、找寻生命的绿洲――习作教学的“生活化”《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，使学生易于写作和表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情。
”从写作的要求出发，强调作文教学应以生活为导向。
我的生活化语文教学实践(3篇)
第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。
在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。
以下是我的一些生活化语文教学实践。
一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。
在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。
1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。
2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。
3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。
二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。
我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。
1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。
如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。
2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。
例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。
3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。
如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。
三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。
我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。
1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
浅谈语文生活化教学
鲜 明形象的表演 ， 拉近了古典文学与学生的距离 ， 让学生更深刻
的体会到王熙凤 的泼 辣和 见风使 舵 ， 以及对 当时社 会 的理 解。
这样既能使学生 的学 习兴趣高 涨 ， 也能 提高他们 的想 象力和创
造能 力。
字的理解 ， 并养成写好规范字 ， 讲规范语言的 良好 习惯 。
１ ２ 企 业 家 天地 ・２ １ ６ ０ ０年 ３月号
浅谈语文生活化教学
刘春 奇
（ 长沙县 福临镇 梅林学 校 ； 湖南 ， 长沙 ，１ １０ ４００ ）
“ 活” 生 是万物之 源， 语文与 生活是紧密联 系、 息息相 关的 。 生活是语文的基础 ， 文又是生 活的提炼 。语文生 活化 就是将 语 语文课堂活动置于生活背景之 中， 挖掘生活化 的素材 ， 创设生活 化的情景 ， 组织各种实践活动让学生在 生活 中学习 ， 在学习中生 活． 随着课程 改革 的深入 ， 教材 中的生活气息越来越浓 ， 作为教 师应不断更新经验 ， 理论联系实际。让课堂更加生活化。
个班集体就是一个小“ 社会” 如何利 用这个小社会来 培 ，
养学生的语文能力 ， 这是 每位老师都 必须深思 的问题。组 织得 当， 以一举两得， 可 既能实践语文 ， 又可 以搞好班级建设 。 首先可设置“ 日生” 值 时间， 对小学生而言 ， 由轻松愉快的课 问进入到紧张的课堂学 习， 是有个过程的 ， 因而可以利用 课前 两
俗话说 ：要想知道梨子的滋味应该 亲 自去尝一尝。 同样对 “ ”
、
构建 生活化 的语文 课堂
课文的感悟也是如此 ， 苏霍姆林斯基就很重视学生 的社会实践 ，
他把学生带到野外 ， 去感 受大 自然和 生活 ， 把这成为“ 他 蓝天下 快乐的学校” 。社会实践 活动是学生学好语 文， 培养审美情趣 的 有效途径。 １ ．引导学生通过 观察 、 调查 、 观访 问等方式让 学生关 注 参 本地的生态环境 、 自然风光 ， 在现实世界里让他们不 断地去感 悟 生活。如在学习《 我们 只有一个地球 》 这篇课 文时 ， 我展现 了一 个光秃秃的人头 ， 这就是我们将来 的地球 ， 说 同学们惊呆 了， 我
语文教学中的生活化教学
语文教学中的生活化教学语文教学一直以来都是学生们学习的重点，如何提高语文教学的效果成为了每位语文教师关注的问题。
其中，生活化教学作为一种有效的教学方法备受关注。
本文将探讨语文教学中的生活化教学，并提出一些实践方法。
一、生活化教学的概念生活化教学是指将语文知识和学习内容与学生的实际生活相结合，以学生的生活经验和兴趣为基础，创设贴近学生生活的教学情境，提高学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中能够真正感受到语文的魅力。
二、生活化教学的重要性生活化教学具有以下几个重要的优点：1. 提高学习兴趣：生活化教学能够增加学生对语文学习的兴趣，因为他们能够从教材中找到与自己实际生活相关的内容。
2. 培养学生的语文能力：生活化教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，培养他们的语文能力。
3. 提升思维能力：生活化教学注重培养学生的思维能力，能够激发学生的思考和创造力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、生活化教学的实践方法1. 创设情境：在语文教学中，教师可以通过创设情境来提高学生的学习积极性。
例如，在教授课文时可以通过展示图片、视频等多媒体资料来激发学生的学习兴趣。
2. 运用教材：教师可以根据学生的实际生活，结合教材内容进行讲解。
例如，在学习写作时，教师可以让学生写一篇关于自己的亲人的作文，让学生们从自己的实际生活出发，展示他们的写作能力。
3. 创设活动：通过一些生动有趣的活动，可以激发学生对语文学习的兴趣。
例如，在学习诗歌时，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生们通过亲身参与来体验和理解诗歌的韵律和美感。
4. 多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如幻灯片、录音等，可以为学生提供更加直观、生动的学习材料，增强学生的学习效果。
四、结语生活化教学在语文教学中起到了重要的作用，能够提高学生的学习兴趣和语文能力，培养学生的思维能力。
教师在教学中应该注重创设情境，运用教材，创设活动，利用多媒体辅助等方法，使语文教学更加生活化和实用化。
语文教学要生活化
浅谈语文教学要生活化中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：“生活即教育”是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。
他认为“生活即教育”。
生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。
语文的教学与生活紧密相联。
教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务，教学才具有强盛的生命力。
1、教学内容生活化。
从教材来看，教学内容多源于人们的生活实践，是人们生活中一个个具体的事例、一条条宝贵的经验，是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成的画卷。
新课程关注发掘生命潜能，关注发展。
教学不再是简单的知识灌输和移植，而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁，把教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合；把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学“回归生活”。
现代社会需要的人才，已不是以掌握书本知识的多少为标准，而是看学生是否懂得自己今后如何去发展，怎么去实现发展。
这就要求教师改变教学行为，在教学活动中贴近生活，贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。
春天，冰雪消融，教室屋檐下叮叮咚咚，我让学生去想象这是春姑娘的脚步，这是春姑娘在扣响封闭了一冬的门户……学生课间去感受，思考，写出了充满诗意和凝聚思想灵性的小诗，小散文；职教中心的校园围栏上写了许多立意新颖，词句隽永的环保广告语，我让学生们去搜集、讨论、仿写；一家火锅店门前的广告，内容是一只被胖厨师抓住的小羊在叫着：“我还没满周岁呢!”意在宣传店里的羊肉鲜嫩。
我投石于水，让学生讨论这则广告好不好，为什么？学生情绪高涨，各抒己见。
这样既提高了语文能力，又磨练了思想。
虽然是身在课堂，一样放眼自然，心有社会，关注生活，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，学生能把生活融入语文学习，语文学习也就有了生活，有了生活，也就有了思想，有了创新。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。
如何让语文教学更加生动有趣，培养学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都在思考的问题。
以下是一些有效的语文教学策略，以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程，使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。
一、创设情境，让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活，要让学生感受到语言的力量。
这就需要语文教师创设各种情境，让学生在实践中学习语文知识。
例如，以实际情况为例子，让学生说出自己家乡的特色风景；组织学生写小故事，让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。
这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活，又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。
二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习，更重要的是培养学生的阅读能力。
因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。
在语文教育中，阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。
因此，给学生提供丰富的阅读材料，让他们尝试不同种类的阅读，并在学习中体验阅读的乐趣，是语文教师需要做的。
三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。
教师应该鼓励学生阅读其他课外读物，例如故事书、小说、诗歌等，以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。
教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品，让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。
四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。
因为语言是一种丰富的表达形式，每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。
因此，在教学中，应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。
例如，通过画画、写小说、演讲等多种表达方式，让学生实际感受到语言表达的多样性。
总结来说，语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。
当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言，这对其余方面的学习都有很大的帮助。
探析小学语文教育生活化的教学策略
探析小学语文教育生活化的教学策略小学语文教育是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要阶段。
传统的语文教育往往局限于书本知识的传授，缺乏生活化的教学策略，导致学生缺乏对语文知识的应用能力。
对于小学语文教育来说，生活化的教学策略尤为重要。
本文将通过探析小学语文教育生活化的教学策略，来探讨如何更好地提高学生的语文能力和素养。
一、以生活为载体，激发学生学习兴趣生活是学生最为熟悉和感兴趣的领域，因此将生活作为语文教学的载体，可以更好地调动学生学习的兴趣。
教师可以引导学生通过日常生活中的事物、现象、事件，来激发学生对语文知识的兴趣。
教师可以以学生熟悉的游戏、动画、电影等为素材，设计相关的语文教学内容，让学生在生活中感受语文的魅力，提高学习的主动性。
二、注重语文教育的情感共鸣情感是学习的重要动力，而语文教育作为培养学生情感的重要途径之一，应该注重情感共鸣。
教师在语文教学中，可以通过讲述感人的故事、朗诵优美的诗歌、引导学生进行情感表达等方式，使学生在情感上与语文内容产生共鸣，从而更加深入地理解和感受语文知识。
只有在情感上与学生建立联系，才能更好地促进学生对语文的接受和理解。
三、体验式教学，激发学生的学习动力体验式教学是一种让学生亲身参与、实践体验的教学方式，对于小学语文教育尤为重要。
教师可以通过走进大自然、参观博物馆、亲身体验传统文化等方式，让学生以身体力行的方式来感受语文知识。
教师可以带领学生走进大自然，观察大自然中的美丽景色，并通过作文、诗歌等形式来表达自己的感受，从而更加深入地理解和体会语文的魅力。
体验式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动力，从而更好地掌握语文知识。
四、引导学生进行实践性学习小学语文教育不应该仅仅局限于书本知识的传授，更应该注重引导学生进行实践性学习。
教师可以通过设计有趣的语文实践活动，让学生在实践中感受和应用语文知识。
教师可以组织学生进行剧本表演、诗歌朗诵比赛、语文知识应用大赛等活动，让学生在实践中锻炼语文表达能力，培养语文实际运用能力。
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浅谈语文教学的生活化学科：语文作者：姜超单位:固镇县湖沟中学内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。
语文教学应是一门‚为生活‛的艺术。
美国著名教育家杜威提出的‚教育即生活‛的观点和我国著名教育家陶行知提出的‚生活教育的根本意义是生活的变化‛的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。
语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。
关键词：语文教学生活化理论基础必然性正文：语文教学应是一门‚为生活‛的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。
叶圣陶先生说：‚什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。
‛<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。
张志公先生也说过：‚在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。
‛<2>这句话触及了语文课的根本。
我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。
传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。
要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。
本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。
一、语文教学生活化的理论基础（一）美国著名教育家杜威提出‚教育即生活‛这个理论观点，他说：‚教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。
‛<3>这三个命题紧密相连。
‚教育即生活而不是生活的准备‛是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。
共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：‚人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。
‛于是语言就在劳动中‚并且和劳动一起产生出来‛。
由此可以说‚教育即生活，而不是生活的准备‛，与生活同步发展。
（二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。
他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。
这种学习不是暂时的，而是一辈子的。
因此说‚教育即生长‛。
（三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意性，人与人之间在学习的效果上差异很大。
因此还得通过个人不断的改组或创造，使经验得以形成，使人与社会环境得以更好的协调发展。
所以说：‚教育即经验的改组或改造‛。
以上是杜威的观点，而师承杜威的中国大教育家陶行知先生，创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出他的生活教育理论。
他指出：‚生活教育的根本意义是生活的变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
‛<4>他的理论概括起来有三点：‚生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。
‛他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心；强调要以生活为学校的中心内容，反对脱离社会的死学习；强调实践的重要，反对注入式教学。
他们的理论深刻地揭示了教育与生活的内在联系，把教育看作一个生长、发展的过程，推动了教育的科学化，民主化，有重大的理论建设意义。
二、语文教学生活化的必然性（一）语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化１、语文学科的社会性决定了语文教学要生活化。
语文，是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会每个角落。
从纵向联系来看，我们的历史文化是以语文作为载体的，历史和传统之所以能够进入并影响到现代社会，就是语言的作用。
只有借助语言文字的解读，再经由思想的再造才能还原那逝去的真实。
从横向联系来看，我们日常生活的语言交流是经常的，大量的，离开了语言我们就无法进行正常的交际。
最后从语文学科的内部关系来看，语言的某些意义需要生活经验去感知。
夏丐尊指出：‚在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。
‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。
见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意趣，见了‘落叶’二字就回感到无常，寂寥等等说不尽的意味。
‛<5>缺乏丰富的人生体验和生命感悟，是不可能邻居隐藏在文字里面的深刻含义的。
再看另一个例子：‚这煦凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
’‛这句话表面是夸黛玉，隐含的信息却包括：取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春等人；还可以看出王煦凤是个随机应变、察言观色、阴险狡诈的人。
这非得读者懂得一定的人情世故，才可能领会个中情味。
所以说生活是语文的来源，是学生学习的内容，语文教学不应忽视学生语言发展对社会生活的内在需求。
2、语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化吕叔湘先生说：‚使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
‛‚只有通过正确的模仿和反复实践才能养成‛，<6>语言就是一种技能，而这种能力就一定要在亲身反复练习实践中才能获得，而这个环节又必须要在社会语言交流中才能完成。
一定要通过不断的听、说、读、写，在运用语言过程中学习语言，可使学生的言语交流获得一种持续的稳定的内驱力。
假如切断生活的线索，使语言学习变成纯粹的符号识记与单纯的思维训练，这不仅不利于学生对语言的理解和把握，而且还有碍于思维能力的发展。
而在传统的语文教学中，却往往忽视了实践训练。
例如把讲知识当作目的，重讲轻练，用过多的分析代替学生自己运用。
所以语文教学要为语言能力的发展找一个坚实的生活基础和经验根底。
3、语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化马克思在《德意志意识形态》中说：‚语言是思想的直接现实，‛又说：‚语言是一种实践的……现实的意识。
‛可见语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。
语文是思维的工具，是交流思想的工具，自身就包含了丰富的思想性和人文性，假如语文离开社会这个载体，那么它的思想性就属于无水之源了。
比如作文，一旦失去社会生活这个载体，就算学生的作文写得结构清楚，语言通顺，还是显的平平乏味，原因就在于在社会见识上缺乏功力。
所以，语文教学要重视社会生活对精神世界的激发作用，为语文能力的发展铺设一个坚实的生活基础和情感源泉。
（二）语文学习的内在规律要求语文教学必须生活化语文学习的规律性表现在三个方面：一是语言的发展与思维的发展紧密相连；二是语言的学习必须借助于特定的生活情景；三是语言的学习的实践性，这三个基本规律，体现了语文教学与生活之间的密切联系。
1、认知心理学表明：儿童借助动作来表达思维结果，并在两者之间建立一种稳定的联系，使思维有最初的语言表现形式。
然后人类思维再不断向前发展，语言能力也不断发展，逐步形成语感。
由此教师要使学生学习的语言获得实质意义，具有经验上的价值，就必须加强语言学习与生活经验的联系，在生活经验中使语言获得一种稳定的意义。
所以语言学习在本质上与生活相连，我们只有通过生活学习语言，才能使语言能力得到真正的发展。
２、学习是个体适应环境的有效手段，它必须在一定的教育情景中进行。
一方面社会使学生有进行语言学习的需要，社会生活构成了语言交流的动力基础。
可以设想，假如一个人生来就脱离了人类社会这个语言环境，他还可以自发的产生人类的语言吗？答案当然是否定的，好多关于‚狼孩‛的报道完全可以为我们证实这一点。
另一方面，语言技能也需要学生在语言交际实践中提高。
看看那牙牙学语的婴儿。
他不断地记，不断尝试。
慢慢地说出单词，再说出词组，由断断续续的单词连成短句；错了，纠正；逐渐把句子拉长，渐渐地会说话了。
可能他并不了解，话为什么要这样讲，但在社会生活不断地交流，他的语言能力也得到提高。
臵身于一种语言环境并学习这种语言，是获得和发展这种语言能力的必要条件。
许多聋哑儿童不会讲话的主要原因是聋，失去了与社会交流的机会才导致他们丧失了语言能力，他们的发音器官并没有缺陷。
因此在语文教学中，必须充分利用现实生活情境或设臵一些特定的对话情景，发挥情境的诱发、引导、暗示、激励等作用，使学生的语言学习获得实质性的、具有经验价值的意义。
3、语言教学必须联系现实生活，使语言发展获得源头活水，变得生气勃勃，语言系统相对于社会生活是一个静止封闭的系统，而社会生活的发展变化必然使语言系统作出相应的调整。
在21世纪的今天，我们可以清晰的感受到这种变化。
比如一些外来词汇的引进，如：作秀、酷、卡拉ok等等。
过去词汇的重生，如：太太、小姐、老板。
一些约定俗成的词语：三陪、倒爷、公关，这些词语都是与现代社会密切相关的知识。
（三）语文教学生活化是历史发展的内在需求受各种因素的影响，中国历史上的语文教育严重脱离现实生活，导致本身的封闭性与保守性。
比如：重视书面训练忽视口试训练，还为文章设定了死板的框框条条，是为八股文。
大家应该还记得孔乙己，他是一个典型的传统教育的受害者。
满口的‚之乎者也‛，可笑的‚茴‛字之争，都看出传统教育完全忽视现实生活对语文教育的需要。
语文沦为从政为官、道德教化的工具。
‚学而优则仕‛、‚文以载道‛等等都可以反映这一现象。
直至1919年，新文化运动倡导‚科学民主‛，反对封建文化，提倡白话文。
语文教育才掀起了新的一面，言文一致、国语统一成了时代潮流。
语文教育已经逐渐加强与生活实际的联系。
到了现代，邓小平提出教育要‚面向世界，面向未来，面向三个现代化‛。
语文，不能再封闭保守了，它应该是开放而现代的。
语文教学生活化要注意联系社会生活，着眼学生的整体发展，坚持完整的学习结构，将语文放之于生活进行，重视训练的效率。
全面提高学生的语文素质。
三、语文教学生活化的实践方略（一）语文教材逐渐走向生活化语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己教学任务的最重要材料。