《讲述》的叙事策略分析
中学语文教材中小说的叙事策略
中学语文教材中小说的叙事策略中学语文教材中的小说，作为一种文学体裁，具有独特的叙事策略。
叙事是小说中最重要的元素之一，可以说是构成小说的基础。
因此，对小说在叙事方面的表现进行深入的探讨，对于学生对小说的理解和欣赏有着重要的意义。
小说的叙事策略可以说是非常多样化的。
在不同的小说中，叙事手法的选择会因文本情境和作者的意图而有所变化。
但是，一些小说中常见的叙事策略是可以总结出来的。
接下来，我将从几个角度来探讨这些叙事策略。
1. 借助叙述者的视角来呈现故事在一些小说中，作者会设定一个叙述者的角色来讲述故事。
这个叙述者可以是小说中的某一个人物，也可以是一个名不见经传的旁观者。
无论是哪种情况，叙述者都用自己的视角来描写故事中的人物、事件和环境，从而呈现出一种独特的叙事效果。
比如，金庸的武侠小说中，常常会设有一个叙述者来讲述故事。
例如，《天龙八部》中的剧情，都是由一个名叫释小龙的和尚来接力叙述的。
另外，余华的小说《活着》中也是采用叙述者的手法，通过一个叫做福贵的农民来讲述主人公的故事。
借助叙述者的视角，读者不仅可以更加深入地了解故事的真相，也可以更好地体验小说所传达的情感。
2. 描写人物的内心世界小说是一种可以描写人物内心的艺术形式，因为小说不受现实世界的限制，可以使用第一人称叙事的方式让读者深入地了解人物的心理。
以孟尝君为例，在《孟子》中的孟尝君形象比较单一，他多是以经验之谈的角度出现，而《孟尝君死》中，作者在叙述时将人物的内心展现得十分细腻，使读者在欣赏故事的同时也被主人公的情感所感染。
在现代小说中，尤其是心理小说中，这种叙事方式更是得到了广泛的运用。
例如中国著名小说家鲁迅就曾以描写内心为特点的现代小说，通过叙事方式表达了一种独特的情感体验。
鲁迅的小说《狂人日记》、《阿Q正传》以及《祝福》等作品中，人物的内心世界被揭示得十分透彻，让读者能够深入地了解人物的精神状态。
3. 采用复杂的时间结构时间结构是小说叙事中一个十分重要的元素，一个好的时间结构可以让故事更加生动有趣。
幼儿园叙事性讲述活动的实践策略探究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第4期（总第552期）幼儿教育▲幼儿园叙事性讲述活动的实践策略探究邱静婷【摘要】讲述能力是幼儿需要具备的基本能力，是幼儿语言综合运用能力与思维能力的集中表现。
当前，幼儿园对幼儿讲述能力的培养不够重视，缺乏科学的讲述能力培养方法。
在幼儿园的众多活动中，叙事性讲述活动作为一种富有创造性和教育性的活动，近年来受到了广泛的关注和研究，是培养幼儿讲述能力的有效活动形式。
文章探究幼儿园叙事性讲述活动的实践策略，以培养幼儿的讲述能力，提升幼儿的综合素养。
【关键词】幼儿园；叙事性讲述活动；讲述能力作者简介：邱静婷（1989—），女，福建省石狮市锦尚镇第二中心幼儿园。
叙事性讲述活动不仅有助于幼儿的语言发展，而且可以培养幼儿的想象力、创造力、社交能力和情感表达能力。
叙事性讲述活动在幼儿园教育中具有重要的地位，需要教师有足够的教育经验和专业知识，能引导幼儿有效进行叙述，且教室环境和教具的选择也对活动的质量和效果有着重要影响，需要教师对活动进行全面设计与优化。
一、幼儿园叙事性讲述活动的基本概念叙事性讲述活动是通过口头表达和书面表达来传达信息、故事或经验的活动。
通过叙事性讲述，幼儿能够有机会表达自己的思想和情感，提高沟通能力和语言表达能力。
叙事性讲述活动包含以下基本元素：1.主题。
叙事性讲述活动通常围绕一个特定的主题展开，如家庭、友谊、动物、自然等，围绕主题进行叙述有利于学生组织叙述内容，使叙述更加有条理、有意义［1］。
2.情节。
情节是故事的脉络，包括故事的开始、发展、高潮和结尾，情节可以增强叙述的逻辑和连贯性。
3.角色。
角色是故事中的人物，每个角色都有自己的特点和作用，幼儿可以透过角色表达不同的观点和情感。
4.对话。
对话是叙事性讲述活动中的交流方式，可以帮助幼儿练习口头表达，提升交流技能，也有助于揭示角色之间的关系和情感。
5.描述。
描述是叙述中对人物、地点、事件等的详细描写，可以丰富故事情节，增加细节，增强视觉效果。
幼儿叙事性讲述活动的组织策略探微
幼儿叙事性讲述活动的组织策略探微介绍幼儿时期是人生中最重要的发展阶段之一。
在这一阶段，幼儿开始发展语言、认知、情感和社会技能。
幼儿叙事性讲述活动可以作为促进幼儿语言和认知发展的有效手段。
在过去的研究中，已经探讨了幼儿叙事性讲述活动的组织策略、教师角色和评估方法等方面。
本文旨在探讨幼儿叙事性讲述活动的组织策略，主要包括教师引导、故事的选择和创意表达等方面，并提供具体的例子来支持这些策略的有效性。
教师引导教师的引导是幼儿叙事性讲述活动中最关键的组织策略之一。
作为接触幼儿最多的人，教师可以通过提问和示范等方式来引导幼儿进行叙述。
例如，在提问方面，教师可以选择问题来帮助幼儿更好地展开讲述。
以下是一些例子：- 你做了什么？- 谁是故事的主人公？- 发生了什么事情？这些问题不仅可以让幼儿回忆当时的情景，而且可以帮助幼儿描述事件的细节和情感变化。
除了提问之外，教师还可以示范叙述。
教师可以通过讲述自己的经历或引导其他幼儿进行叙述来展示叙述的方式和技巧。
这些示范可以帮助幼儿更好地理解叙述的概念和技巧，提高他们的叙述能力。
故事的选择选择适合的故事也是幼儿叙事性讲述活动的重要组织策略之一。
在选择故事时，教师需要考虑幼儿的年龄、文化背景和语言能力等因素。
以下是一些适合幼儿叙述的故事：- 现实生活中的经历，比如去公园、参加生日派对等；- 经典儿童故事，比如小红帽、三只小猪等；- 幼儿自己编写的故事。
这些故事都具有一定的复杂程度，可以帮助幼儿发展语言和认知能力。
创意表达创意表达是幼儿叙事性讲述活动中的一项重要任务。
幼儿可以通过绘画、手工制作、唱歌和舞蹈等方式来展现他们的叙述能力。
在组织幼儿进行创意表达时，教师需要提供一定的支持和引导。
以下是一些方法：- 提供材料和工具，比如颜料、纸张、剪刀等；- 鼓励幼儿进行创意表达，比如问他们想到了什么，或者如何展现他们的故事；- 为幼儿提供机会展示他们的作品，比如在教室里搭建一个展览。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略1. 引言1.1 幼儿叙事性讲述核心经验的重要性幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展的重要组成部分，也是幼儿认知能力和情感表达能力的关键体现。
幼儿叙事性讲述核心经验的重要性主要体现在以下几个方面：第一，幼儿叙事性讲述有助于促进语言表达能力的发展。
通过讲述故事或经历，幼儿可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和词汇表达能力，从而提高自己的口头表达能力。
幼儿叙事性讲述有助于促进幼儿的认知发展。
通过讲述故事或经历，幼儿可以培养观察、思考和总结的能力，拓展自己的认知领域，增加知识储备，激发对新事物的好奇心和探索欲。
幼儿叙事性讲述核心经验的重要性在于其对幼儿语言发展、情感表达和认知发展的促进作用。
重视和引导幼儿叙事性讲述的能力培养，对幼儿的全面发展具有重要的意义。
1.2 研究背景和意义研究背景和意义部分的内容应包括对于幼儿叙事性讲述的重要性进行介绍，指出幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展中的重要环节，有助于提升幼儿语言表达能力和思维能力。
还应介绍相关研究已经表明，幼儿叙事性讲述能够促进幼儿的认知发展和社交能力提升，对于幼儿的整体发展具有积极的影响。
研究幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略具有重要的意义，有助于优化幼儿的教育过程，提高幼儿的学习效果和发展水平。
通过深入研究幼儿叙事性讲述的相关理论和实践案例，可以为幼儿教育工作者提供有效的指导策略，帮助他们更好地引导幼儿进行叙事性讲述，促进幼儿全面发展。
2. 正文2.1 幼儿叙事性讲述核心经验的构建过程幼儿叙事性讲述核心经验的构建过程是一个关键的阶段，它直接影响到幼儿的叙事能力和表达能力的发展。
在这个过程中，教师和家长起着至关重要的作用。
幼儿叙事性讲述核心经验的构建主要包括以下几个步骤：要引导幼儿选择适合自己的叙事主题。
教师可以通过观察幼儿的兴趣爱好和经历，帮助他们确定合适的叙事主题。
这样可以让幼儿更加投入和热情地讲述自己的故事。
要培养幼儿的叙事意识。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略【摘要】本文旨在探讨幼儿叙事性讲述的核心经验及其建构与指导策略。
在通过介绍研究背景和研究意义，引出了对幼儿叙事性讲述的探讨。
在首先定义了幼儿叙事性讲述，然后分析了其发展特点、核心经验以及建构方式。
提出了针对幼儿叙事性讲述的指导策略。
在强调了幼儿叙事性讲述在幼儿发展中的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可为教育者提供指导策略，帮助幼儿更好地进行叙事性讲述，促进其语言表达和情感发展。
【关键词】幼儿叙事性讲述, 核心经验, 建构方式, 指导策略, 发展特点, 重要性, 研究背景, 研究意义, 未来展望1. 引言1.1 研究背景幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展的重要组成部分，它反映了幼儿对于自身经历和观察到的事物的理解和表达能力。
幼儿叙事性讲述的质量与幼儿的认知水平、情感体验以及语言能力密切相关，因此对其进行深入研究具有重要意义。
在幼儿叙事性讲述的过程中，幼儿不仅在表达自己的想法和情感，还在构建自己的内在世界，形成对于外部世界的认知和理解。
了解幼儿叙事性讲述的发展规律、核心经验以及相关指导策略，对于促进幼儿语言和认知能力的发展具有重要作用。
在现代社会，幼儿叙事性讲述的质量已经成为评估幼儿综合素质和学习能力的重要指标之一。
加强对幼儿叙事性讲述能力的研究，为教育实践提供科学依据，有助于促进幼儿全面发展，提高他们的语言表达能力和思维能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究意义幼儿叙事性讲述是儿童语言发展和认知能力的重要体现，对幼儿的综合素养和智力发展具有深远的影响。
通过对幼儿叙事性讲述的研究，我们能更加深入地了解儿童思维和情感世界，促进其语言表达和沟通能力的提升。
幼儿叙事性讲述也是幼儿社交能力和自我认知的重要表现，能够帮助幼儿建立自信心和自主性，培养其合作精神和情感表达能力。
在教育实践中，通过有效的幼儿叙事性讲述指导策略，可以激发幼儿的表达欲望和创造力，促进其语言交流和社交能力的发展。
第五章-幼儿园叙事讲述活动指导
（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基 本方式
叙事是人类构建自我及整个世界的基本思维 模式，人们用故事形式组织经验，记载历史。 语言是最清楚、最明确的叙事表达方式，并 且对于学前阶段的儿童来说，口语叙事是其 接触和运用最多、最频繁的一种叙事。
（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的 反映
（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能 力发展有密切联系
教师要从感知理解图画与联想情节两个方面 帮助幼儿做好经验准备。
选择图画时考虑幼儿的生活经验，可以挑选 与幼儿生活结合较为紧密的图画。
在看图讲述之前让幼儿进行必要的经验准备， 如事先阅读图画书了解相关的知识，开展与 讲述内容相关的活动增加幼儿的生活经验与 体验等。
如何选择讲述图片？
1）内容应有助于对幼儿进行某方面的品德 或知识教育；
五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长的和完整的 故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形 式对事件以及事件之间的关系做进一步解释。
3-9岁儿童常见的叙述模式
混乱模式 贫乏模式 跳跃模式 时间顺序模式 以高潮结尾的模式 古典模式 混杂模式
（二）叙事性讲述核心经验的内涵及发展阶段
1.使用较为丰富多样的词句讲述 2.有条理地组织叙事性讲述的内容 3.感知独白语言的语境
提供支架
情景内容的选择 情景呈现的方式
在选择情景内容时，教师应本着生活性、简单性、 趣味性、教育性等原则，即无论是情景表演、视 频播放，还是动画片，其表现的事件都应该基于 幼儿的生活，有利于幼儿联系自身经验进行理解；
事件发生发展的线索比较单一，人物角色较好、 语言动作较为简单，情节结构明显，易于把握；
日常交流中的叙事性讲述 角色游戏中的叙事性讲述 过渡环节的叙事性讲述
第三节 幼儿园叙事性讲述活动的
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略幼儿叙事性讲述是幼儿语言表达和沟通能力的一种重要体现，也是幼儿认知发展的重要表现之一。
通过叙事性讲述，幼儿能够表达自己的看法、经历、感受和想法，有助于提高幼儿的语言组织能力和表达能力。
幼儿叙事性讲述的核心经验的建构和指导策略是非常重要的。
一、核心经验的建构1. 提供丰富多样的情境体验幼儿的叙事性讲述需要建立在丰富多样的情境体验基础之上。
教师和家长可以通过组织各种亲子活动、参观游览、亲子阅读等方式，帮助幼儿获取更多的情境体验，丰富幼儿的生活阅历和感受。
2. 鼓励幼儿参与活动在幼儿的日常生活中，教师和家长可以适时地鼓励幼儿参与各种活动，让幼儿亲身体验并感受到各种情境，从而为他们的叙事性讲述提供充分的素材和内容。
3. 促进情感体验和认知发展教师和家长可以通过指导和引导的方式，帮助幼儿对所经历的情境进行情感体验和认知发展，引导他们用心去感受和思考，以丰富幼儿的叙事素材。
二、指导策略1. 倾听和关注教师和家长需要倾听和关注幼儿的叙事性讲述，给予积极的反馈和肯定，鼓励幼儿敞开心扉，畅所欲言。
2. 引导和激发在幼儿的叙事性讲述过程中，教师和家长可以适时地引导和激发幼儿，帮助他们表达更加丰富和生动的内容，激发他们的表达兴趣和情感表达。
3. 鼓励创新和独立教师和家长可以鼓励幼儿在叙事性讲述中展现个性和独特性，引导幼儿进行创新性的表达和思考，培养幼儿的独立性和创造力。
4. 提供适当的支持和指导在幼儿的叙事性讲述中，教师和家长可以给予适当的支持和指导，帮助幼儿进行语言组织和表达技巧的培养，提高其叙事的质量和水平。
5. 创设良好的情境和氛围教师和家长可以创设良好的情境和氛围，让幼儿在轻松和愉悦的氛围中进行叙事性讲述，激发其表达欲望和表达能力。
幼儿叙事性讲述的核心经验的建构和指导策略是非常重要的，需要教师和家长的共同努力和配合。
只有通过丰富多样的情境体验和适当的指导策略，才能促进幼儿的叙事性讲述能力的全面提升，实现幼儿语言发展和认知发展的良好开端。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略【摘要】幼儿的叙事能力在他们的语言发展和认知发展中起着至关重要的作用。
培养幼儿的叙事能力需要从故事情节梳理的训练、语言表达技巧的指导、情感体验的引导以及跨文化交流与多元故事体验等方面入手。
通过这些方式，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法和情感，同时培养他们的创造力和批判性思维能力。
在跨文化交流和多元故事体验中，幼儿可以拓展自己的视野，增进对不同文化背景的理解和尊重。
通过建构幼儿叙事性讲述核心经验，并采取相应的指导策略，可以有效帮助幼儿提升自身的语言能力和情感表达能力，为他们的全面发展奠定良好基础。
【关键词】幼儿叙事性讲述, 核心经验, 建构和指导策略, 故事情节, 语言表达, 情感体验, 跨文化交流, 多元故事体验, 训练, 引导, 总结1. 引言1.1 幼儿叙事性讲述核心经验的重要性幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展和认知能力的重要组成部分，它不仅有助于幼儿表达自己的想法和情感，还能够帮助他们建立对世界的理解和塑造自我形象。
幼儿在叙事中能够将自己的经历、感受和想法进行整合和表达，从而促进他们的心智发展和自我认知。
叙事性讲述还是幼儿与他人进行沟通和交流的有效方式，通过分享自己的故事和经历，幼儿能够与他人建立起更加紧密的联系，并从中获得情感支持和认同感。
叙事性讲述也可以帮助幼儿培养观察、分析和推理能力，从而提升他们的语言表达和沟通技巧。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构对于幼儿语言和认知的发展至关重要，对于教育者来说，如何有效地指导和促进幼儿叙事能力的培养是一项重要的任务。
2. 正文2.1 幼儿叙事能力的培养幼儿叙事能力的培养是幼儿教育中非常重要的一个环节。
通过训练幼儿的叙事能力，不仅可以促进幼儿语言表达能力的提升，还可以帮助幼儿理解和处理情感，培养幼儿的思维能力和创造力。
要培养幼儿的叙事能力，可以通过故事讲解和阅读来激发幼儿的想象力。
故事是幼儿接触和理解世界的重要途径，通过讲故事可以帮助幼儿建立起自己的故事观念，培养他们的叙事意识和能力。
“5+X”模式幼儿叙事性讲述活动的教学组织策略
“5+X”模式幼儿叙事性讲述活动的教学组织策略叙事性讲述是幼儿语言教学的重要内容之一，与幼儿未来读写能力的发展有着密切联系，对其认知、社会交往等方面的发展也有重要影响。
我们提出的“5+X”模式幼儿叙事性讲述是在全语言教育理论指导下的一种新型讲述活动，是教师帮助幼儿主动获得叙事性讲述经验的过程，幼儿在学习过程中是主动地与学习材料进行互动，而教师是中介者、观察者、创造者和解放者，只在幼儿需要的时候提供适当的帮助。
同时又是在最近发展区理论指导下的一种讲述活动，是教师遵循最近发展区原则，全面了解幼儿现有的叙事能力水平，并根据实际情况划定阶段性的叙事经验提升目标，对幼儿后期可能发展的动态及方向有基本的掌握，使幼儿的语言综合能力实现科学且循序渐进的进步。
“5+X”模式的“5”指的是在实施叙事讲述教学时的五个基础支架，“X”指的是集体教学以外，抓住幼儿园一日生活中的各种教育契机，为幼儿创造想说、敢说、爱说、的语言环境，丰富幼儿的讲述经验，为幼儿提供并创造学习运用语言讲述的机会，发展其讲述能力的有效途径与策略。
一、根植“五支架”，凸显核心内涵（一）支架一：分析已有经验找准发展起点幼儿的叙事讲述能力是随着幼儿年龄、语言、认知能力的发展表现出一定的阶段性特征。
因此教师在制定目标设计活动时，需要链接《指南》，分析幼儿的已有经验，找准幼儿发展起点。
1.基于“文本”，解读讲述目标针对幼儿的语言发展，《指南》中对于不同年龄段幼儿的语言发展和阅读水平都制定了明确的标准。
为了便于教师有效地将叙事性讲述核心经验转化为教育教学活动的目标，帮助幼儿学习并获得叙事性讲述核心经验，我们从认知、技能、情感等三方面梳理各年龄段叙事讲述的典型表现，对于孩子们在“技能”方面的表现分为“使用丰富多样的词句讲述”、“有条理地组织讲述内容”和“感知独白语言的语境”等三方面进行辨识。
2.基于“生本”，促进幼儿发展幼儿语言内容的发展取决于幼儿的已有经验水平，教师在选择教学内容和教学路径时，要充分考虑幼儿的已有经验，考虑幼儿的最近发展区。
纪录片的叙事策略分析
纪录片的叙事策略分析一、真实性与客观性纪录片的叙事策略最重要的特点就是其真实性和客观性。
它通过真实的影像、声音和文字，展现出一个真实的世界，向观众传递现实的信息和情感。
纪录片的叙事策略必须以真实和客观为基础，尽可能减少主观色彩和对事实的歪曲。
为了实现真实和客观，纪录片常常采用无干预的手法，也就是不干预受访者或拍摄对象的情况和表现。
这种手法强调了受访者或拍摄对象的真实性和客观性，使得观众更容易接受所呈现的内容。
而在叙事策略上，纪录片还会采用讲述、解说、文字和字幕等方式来帮助观众更好地理解和把握影片内容，以确保叙事的真实和客观。
二、多元叙事手法纪录片的叙事策略是多元的，因为它经常需要面对复杂的现实情况和大量的信息。
在叙事手法上，纪录片往往采用了多种手法，例如拍摄现实场景、采访受访者、运用历史影像等。
这些手法在表现方式和叙事效果上各有特点，它们之间的结合和衔接，为纪录片的叙事提供了多样化和丰富性。
在现实场景的拍摄中，纪录片会运用不同的拍摄手法，如运动镜头、定格镜头、抖动镜头等，以呈现出多样的画面效果。
在采访受访者时，纪录片则会通过镜头镜头语言和肢体语言等方面来展现受访者的情感和内心世界。
纪录片还会运用历史影像等素材，来呈现事件的过去和当下，以帮助观众更好地理解影片内容。
三、叙事结构的塑造纪录片的叙事结构是其叙事策略的核心和灵魂，它直接决定了整部纪录片的叙事效果和观赏感受。
为了塑造一个充满张力和吸引力的叙事结构，纪录片通常会在叙事线索、叙事节奏和叙事高潮等方面进行精心设计和组织。
在叙事线索上，纪录片往往会采用多线叙事的方式，即同时在不同的角度和视角上呈现不同的情节和事件。
这样的手法不仅让电影更加多元和富有层次感，同时也能够为观众提供更多元的观看体验。
在叙事节奏上，纪录片通常会通过镜头运动、音乐和声音效果等手段来调控叙事的速度和张力，以使观众的情绪和注意力得到进一步的保持和激发。
在叙事高潮上，纪录片则会通过叙述、镜头切换和音乐编排等手法来渲染事件的高潮和高潮，以激发观众的情感共鸣和对影片内容的认同。
大班幼儿叙事性讲述活动研究
大班幼儿叙事性讲述活动研究东北农业大学后勤处幼儿园摘要：幼儿园大班阶段，是幼儿社交能力拓展的最佳时机，幼儿的语言能力在幼儿之间的自由交流、幼儿与教师之间的互动交流的过程中得到了发展，幼儿语言的发展需要一个有机会说并能得到积极应答的环境为载体。
我在给大班幼儿开展语言活动时发现，幼儿进行叙事性讲述，能促进大班幼儿口语表达的自信和能力。
所以在语言发展的关键期有着不容小觑的价值。
本次研究意在通过多方面的探索，找出现今大班幼儿叙事性讲述活动中存在的诸多问题并加以改进，以提高大班幼儿的叙事性语言语言表达能力。
关键词：叙事性讲述活动；大班幼儿；问题；研究；建议本研究从多种角度上研究怎样在语言活动中提高大班幼儿的叙事性讲述语言表达能力，分析了幼儿在叙事性讲述活动表达能力中所存在的问题，对影响因素进行了分析：针对出现的问题又提出了具体的策略和建议，以使得更好地促进大班幼儿的叙事性讲述表达能力。
一、研究准备以东北农业大学后勤处幼儿园的Z大班为例，此幼儿园是一所校企幼儿园，班里共有43个人，其中男孩18个，女孩25个。
通过对幼儿园开展的“叙事性讲述”进行实地调查后，确定了本次研究主要采用观察法和访谈法。
二、大班幼儿叙事性讲述中存在的问题通过课前对授课教师进行的访谈，将授课教师及授课内容整理成下表：表1 授课教师以及课的叙事性讲述活动的基本情况编号教龄学历第一专业活动名称16年本科教育管理《各种各样的彩笔》23年本科学前教育《我的筷子》（一）教学目标忽视了叙事性讲述核心经验作用且难度分化叙事性讲述活动一：《各种各样的彩笔》活动目标：1.初步感知彩笔的主要特征，能按照一定顺序介绍彩笔的外形特征及功能2.在语言上能完整、连贯地介绍彩笔3.在活动中给幼儿大胆参与讲述的机会其中的认知维度是“感知彩笔的主要特征”，能力维度是“按照一定顺序介绍彩笔的外形及功能，用完整连贯的语言介绍彩笔”，以及情感维度的“大胆参与讲述”。
然而，通过进一步分析这些叙事性讲述教学目标便可知，其并未能较好地结合大班幼儿叙事性讲述核心学习与发展目标，凸显叙事性讲述教学的语言活动特征，同时目标难度与儿童实际发展水平不符。
《讲述》的叙事策略分析
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《讲述》的叙事策略分析《讲述》的叙事策略分析《讲述》的叙事策略分析生为电视人发表于 2006-6-23 8: 01: 00 生命中的每一个足印，都有一个精彩的故事，而每一个精彩故事的背后，都展现了不同的人生，来来往往的人海中，有多少人的故事正在讲述展现不平凡的人生，讲述平凡的故事，这就是《讲述》（story）。
《讲述》其实是一档形态和内容都极尽朴实无华的纪实性栏目，口述体的纪录片形态决定了节目表现手段的单一性， 25 分钟的时长体量限定了节目表达的丰富性，节目选取的大部分题材也既不具有时效性，也不具备独家性，有的甚至尘封已久，并且已经被多次报道过。
但就是这样一档其貌不扬的纪实性栏目，却屡创收视佳绩，成为央视科教频道，乃至整个央视名副其实的龙头品牌。
这其中的奥秘究竟在哪里呢？叙事理论认为，每一个叙事都可以分为两个部分：一是故事（story），即什么人碰到什么事 , 一是话语（discourse） , 即故事是怎样被讲出来的。
因此，对于以故事为主要表达载体的《讲述》而言，它的生命主要依赖于与众不同的人生故事，而与众不同人生故事则依赖于别出心裁的讲述方式，即采用最为有效的叙事策略来为观众呈现最鲜活的生命故事。
1 / 13策略一：巧设连环钩在节目的故事化创作中有一个钩子原理，即在节目开始的第一分钟就要牢牢抓住观众，就像伸出钩子一样，钩起观众的兴趣，让观众欲罢不能。
在电视节目收视竞争日趋白热化的当下，谁能够在最短的时间内赢得观众，谁就拥有了长期获取观众注意力的可能，因此巧用钩子在第一时间让观众锁定节目至关重要。
对此，《讲述》深谙其道。
在每期节目开头的导视中，编导都会用简练而有力的语言和影像将本期节目的核心信息片断式的告知观众，让观众既对节目讲述的故事有一个初步的把握，又对故事的结果不得而知，因而能够吊起观众的胃口，引起观众的收视欲望。
叙事性讲述核心经验下的幼儿语言集体教学策略
吉林教育·教研14/2017教师在幼儿语言的集体教学活动中，应充分了解不同年龄段幼儿的叙事性讲述水平及其发展需要，理清幼儿叙事性讲述核心经验的发展目标，采取切实可行的策略，有目的、有计划地培养幼儿的叙事能力。
一、幼儿叙事性讲述的核心经验概述在幼儿阶段，孩子的身心及各项能力迅速发展，幼儿对教学内容的感悟及经验又会因其年龄及认知经验的不同而有所差异。
因此，当前幼儿集体教学倡导教师关注幼儿发展的核心经验，要求教师充分结合教育内容、教育对象、教育方法三个维度的知识，合理选择符合幼儿年龄特点的教学内容，制定科学合理的教学目标，不断充实集体教学的价值及意义，提升幼儿的关键经验，有效促进幼儿的成长。
幼儿语言集体教学是对幼儿开展语言教育、培养幼儿语言能力的主要渠道，叙事性讲述则是幼儿语言集体教学活动中重点关注的核心经验。
叙事性讲述的核心经验主要由三个要素构成，一是选择丰富恰当的词句，二是组织叙事讲述的内容，三是感知讲述语言的语境，要求幼儿能够围绕一定的主题，运用恰当形象的词句和不同句式，在集体面前清楚讲述事件的背景、人物和事件发展，表达自身观点，有效地传递信息。
幼儿的叙事性讲述能力具有一定的阶段性特征，会随着幼儿的年龄和认知变化等不断发展进步，例如2岁左右的幼儿需要在大人的提示帮助下叙述简短的内容；3到4岁的幼儿能使用时间指称语及词语进行独立叙述，叙述的内容可以涵盖两个以上的事件；5到6岁的幼儿能完整地叙述较长的故事，还能说清事件和时间的关系。
教师在幼儿语言的集体教学活动中，应充分了解不同年龄段的幼儿叙事性讲述水平及其发展需要，有目的、有计划地培养幼儿的叙事能力。
二、叙事性讲述核心经验下的幼儿语言集体教学策略（一）制定目标教师需要根据幼儿的年龄特点及身心发展情况、发展需要等，透彻分析教材内容中所蕴含的知识和技能点，仔细推敲其操作程度、教育价值、情感价值、社会性价值等内容，制定科学合理的幼儿语言集体教学活动目标，注重语言的倾听、感受、理解和表达。
《2024年论《深入北方的小路》叙事策略及其对多重主题的展现》范文
《论《深入北方的小路》叙事策略及其对多重主题的展现》篇一一、引言《深入北方的小路》是一部引人入胜的文学作品，以其独特的叙事策略和丰富的主题内涵，吸引了众多读者的关注。
本文旨在探讨该作品的叙事策略及其对多重主题的展现，通过分析作品的叙述结构、语言风格和人物塑造等方面，揭示作品所蕴含的深层意义。
二、叙事策略分析1. 叙述结构《深入北方的小路》采用了一种非线性的叙述结构，通过时间的跳跃和场景的转换，将故事情节有机地串联起来。
这种结构使得作品在展现人物命运和时代背景时更具张力，让读者在不断跟随故事发展的过程中，对人物和事件有更深刻的理解。
2. 语言风格作品的语言风格简洁明快，既具有地方特色，又富有诗意。
作者通过运用生动的比喻、形象的描绘和细腻的心理描写，将读者带入了一个充满情感色彩的世界。
此外，作品中的对话部分也十分精彩，充分展现了人物的性格特点和心理活动。
3. 人物塑造作品在人物塑造上具有鲜明的特点。
作者通过对人物形象的刻画和心理描摹，使得作品中的人物形象立体而丰满。
同时，作品中的每一个人物都具有鲜明的个性和深刻的内涵，他们在故事中相互作用、相互影响，共同推动着情节的发展。
三、多重主题的展现1. 人性探索《深入北方的小路》通过对人物心理的深入剖析，探讨了人性的复杂性和多样性。
作品中的每一个人物都面临着不同的道德选择和人生困境，他们在面对困境时所表现出的勇气、善良、自私、冷漠等情感，都深刻地反映了人性的复杂性。
2. 社会现象反映作品通过讲述发生在小路上的故事，反映了当时社会的各种现象。
如贫富差距、道德沦丧、人情冷漠等社会问题在作品中得到了充分的体现。
通过对这些社会现象的描写，作品让读者对当时的社会环境有了更深刻的认识。
3. 人与自然的关系作品中还涉及了人与自然的关系这一主题。
通过对自然环境的描绘和人与自然的互动，作品表达了人类应该尊重自然、保护自然的观点。
同时，通过对自然美的赞美，作品也表达了人类对美好生活的向往和追求。
幼儿讲述活动的设计与指导策略
幼儿讲述活动的设计与指导策略幼儿讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是幼儿教育中颇具特色的一种组织活动形式，在幼儿语言教育中占据着重要的地位。
讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，此外还能培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能，给予幼儿可积极语言实践的机会。
讲述活动按照编码的特点可划分为以下几种类型：①叙事性讲述。
即用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。
②描述性讲述。
即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征等具体地讲述出来。
③说明性讲述。
即用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚。
④议论性讲述。
即通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。
如果依据凭借物的特点，讲述活动又可分为下列几种类型：①看图讲述。
在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。
②实物讲述。
这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。
③情境表演讲述。
情境表演讲述要求幼儿凭借对情境表演的理解来进行讲述。
讲述活动的类型虽然多种多样，但根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，设计和组织指导时必然存在着一个相对固定的结构，遵循着特定的规律。
讲述活动设计和组织指导的基本思路和策略如下：一、感知理解讲述对象开展讲述活动，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。
这主要是通过观察的途径进行的。
在各种讲述活动进行之前，先让幼儿仔细观察图片、实物、情境表演来感知理解讲述对象。
但在视觉以外，同样可以利用其他感觉通道去获得知识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
从语言学的角度而言，这是一个综合信息汲取的过程。
如听声音讲述，包括听各种不同声音后的讲述、听人物对话后的讲述、听音乐讲述等。
如听录音讲述“夏天的池塘”，教师先让幼儿听一段录音，让幼儿分辨录音中的各种声响，如知了的叫声、青蛙的叫声等。
通过听录音，引导幼儿将各种声音联系起来，想象夏日池塘的情景以及所发生的事，这是从听觉途径去感知理解讲述对象。
中班幼儿叙事性讲述核心经验的培养
中班幼儿叙事性讲述核心经验的培养【摘要】中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难，迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。
笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题，以幼儿亲身经历的运动会讲述为例，从经验、指导和丰富词汇上入手，进而促使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展。
【关键词】中班叙事性讲述指导途径叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一，是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。
叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。
本文提出以幼儿参加运动会为例子，激发幼儿积极讲述发生在自己身上的故事，有了凭借物，孩子们更容易讲述自己所经历的事。
同时，在幼儿最初的讲述中教师可以发现幼儿叙事性讲述核心经验存在的问题与现状，调动幼儿积极讨论问题与解决办法，在讨论与解决中激发幼儿的讲述能力，促进幼儿叙事性讲述能力的发展。
一、中班幼儿语言叙事中存在的问题学前阶段是儿童语言核心经验发展的关键期，而口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
《指南》语言表达目标2中明确指：4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
中班的幼儿经过小班一年的学习和生活，语言开始逐步发展起来，已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，能独立表述生活中的各种事物——已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。
但是很多时候幼儿在语言叙事中仍出现以下几个问题：想说但不敢说：有些孩子在人少、同伴面前或者独自一人自言自语时有说不完的话，一旦人多就不敢说。
通常影响幼儿想说不敢说的因素主要有以下两种：一是幼儿自身因素，儿童语言的发展取决于他们是否愿意与人交流，这和他们的性格有关，内敛，胆小，使得他们不愿意讲述，语言的多样性与同龄人相比会较匮乏；二是外界因素，有的幼儿在遇到挫折后会变得不敢在人多的时候说话，失去讲述的信心；想说却没有内容说：有些孩子很有发言欲望，但轮到他说的时候却说不出来，这样的孩子就需要给他一个明确的主题或者引导，让他来说；能说却没逻辑：集体活动，总有一些活跃的孩子，不管老师的问题是什么，他都高高地举起小手，可是一请到他，他却答非所问。
《讲述》
非新闻类节目观后感：《讲述》《讲述》是2001年7月9日由央视的一档口述体纪录片日播节目。
以强烈的故事性、细腻丰富的情感，展现了普通人精彩的人生故事，给观者以人生启迪。
《讲述》把人性作为切人点,使这档传播道德的节目丝毫不带说教色彩。
不论是什么人或事,《讲述》都‘人性’为基点，让观众做出道德价值的判断。
一开始我并不太能接受解说员那低沉又缓慢的语调，但看了差不多5集后，我才渐渐明白，这种语调和速度正是《讲述》需要的，它会在你不知觉的时候，慢慢的渗入你的心灵。
《讲述》用真实的情感打动人和朴素的爱心感染人。
从选题到录制编审中,都十分关注故事里面是杏蕴含着能够打动人心的真情,情感的流露是否自然、情节的走向是否畅达。
此外，《讲述》最为关注的是一种爱心的朴素动力和朴素的表现形式,而不是那种奢华的给予,更不是高蹈的矫情，讲述的都是些平民阶层人士的朴素而又典型的生动故事,而且故事的表现手法极其平实,所有的深刻都潜藏在平实的背后。
我也注意到，《讲述》除了以叙事后提出疑问的形式来进行精彩的开篇，来保证观众继续收看外，还后一个方法，即使所谓的‘吊胃口’。
例如节目编导的人为打断,即分段隔断。
像《讲述》的叙事节目中通常会用片花来打断正常叙事,对已述故事进行阶段性总结,对未讲述故事的发展设置悬念, 这样既能够将尽可能多的观众从间隔时间的开始带到结束并让他们始终保持兴趣, 又能吸引“节目试看”,即吸引那些刚刚打开电视机的观众,以及那些从其它频道转过来的观众。
另外，叙事到差不多程度时，也会加入不同人的访谈或画面来转移观众思绪，然对让才没讲完的话念念不忘。
口述体纪录片的一个重要的特征就是人物语言。
由人物自己说出来的话，对于观众来说，在心理感觉上要比解说词更为真实可信。
因为这是人物自己亲口说的，而不是由一个权威的声音包办代替说的。
在《讲述》中，操着各样方言普通话的主人公讲述着自己的梦想与执着，同时也讲述着灵魂深处的惆怅、迷茫和伤痛。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略作者：张景霞来源：《读与写·中旬刊》2019年第06期摘要：叙事性讲述是一种脱离语境的讲述，在构思后对事件进行有组织的表达，它是一种在相对正式的语境中进行的独白语言。
教师如何在活动中帮助幼儿学习与获得叙事性讲述核心经验，促进幼儿的叙事能力，是很多教师在教学中的困惑。
笔者以学科核心经验理论为指导依据，结合日常积累的教学经验与反思，从叙事性讲述的集中教育活动着手，为幼儿教师开展叙事性讲述活动提供一些切实的建议。
关键词：叙事性讲述;核心经验;集中教育中图分类号：G610;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）17-0225-021.叙事性讲述核心经验的内涵叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力[1]。
叙事性讲述主要由三个方面表现，即运用词句、组织讲述和感知语境（情感）。
三者构成了叙事性讲述的基本内涵。
1.1;运用丰富多样的词句讲述。
詞句中包含词汇和句型。
幼儿进行叙事性讲述时，需要围绕主题选择恰当的词汇和句型进行讲述，并学会使用较丰富的词语进行讲述。
1.2;有条理地组织叙事性讲述内容。
随着幼儿年龄的增长，能够越来越有条理地组织讲述的内容，教师要在讲述活动中引起幼儿有条理地组织讲述内容，能更清晰地呈现叙事结构与叙事顺序。
叙事性讲述要说清楚人物、时间、地点、事件和时间发生的原因，并且要说明白事件发生、发展的先后顺序[2]。
1.3;感知独白语言的语境。
叙事性讲述语言属于独白语言，需要讲述者独立构思并在集体面前清楚地表达。
能够在集体面前根据不同情景、不同语境表达事件，并体会到其中的感情发展与变化。
2.教师组织幼儿进行叙事性讲述活动存在的问题教师没有掌握不同年龄段的幼儿讲述的重难点、兴趣点。
不同年龄段的幼儿在叙事性讲述的核心经验发展水平不同。
若重点讲述的内容不符合幼儿学习特点，幼儿就无法完成讲述活动的内容。
教学活动没有层层深入，活动中讲述的内容重复。
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《讲述》的叙事策略分析
生为电视人发表于 2006-6-23 8:01:00
生命中的每一个足印，都有一个精彩的故事，而每一个精彩故事的背后，都展现了不同的人生，来来往往的人海中，有多少人的故事正在讲述……展现不平凡的人生，讲述平凡的故事，这就是《讲述》（story）。
《讲述》其实是一档形态和内容都极尽朴实无华的纪实性栏目，“口述体的纪录片”形态决定了节目表现手段的单一性，25分钟的时长体量限定了节目表达的丰富性，节目选取的大部分题材也既不具有时效性，也不具备独家性，有的甚至“尘封已久”，并且已经被多次报道过。
但就是这样一档“其貌不扬”的纪实性栏目，却屡创收视佳绩，成为央视科教频道，乃至整个央视名副其实的龙头品牌。
这其中的奥秘究竟在哪里呢？叙事理论认为，每一个叙事都可以分为两个部分：一是故事（story），即“什么人碰到什么事”,一是话语（discourse）,即“故事是怎样被讲出来的。
因此，对于以故事为主要表达载体的《讲述》而言，它的生命主要依赖于与众不同的人生故事，而与众不同人生故事则依赖于别出心裁的讲述方式，即采用最为有效的叙事策略来为观众呈现最鲜活的生命故事。
策略一：巧设“连环钩”
在节目的故事化创作中有一个“钩子原理”，即在节目开始的第一分钟就要牢牢抓住观众，就像伸出钩子一样，钩起观众的兴趣，让观众“欲罢不能”。
在电视节目收视竞争日趋白热化的当下，谁能够在最短的时间内赢得观众，谁就拥有了长期获取观众注意力的可能，因此巧用“钩子”在第一时间让观众锁定节目至关重要。
对此，《讲述》深谙其道。
在每期节目开头的导视中，编导都会用简练而有力的语言和影像将本期节目的核心信息“片断式”的告知观众，让观众既对节目讲述的故事有一个初步的把握，又对故事的结果不得而知，因而能够吊起观众的胃口，引起观众的收视欲望。
《井底救童》：农田菜地，废弃机井，一岁八个月幼童突然落井，井口狭窄，井壁湿滑，村民无计可施，多个部门快速联动，孩子如何才能救出？
《巨款危情》运钞车被迎面撞毁，押钞员危在旦夕，闹市街头突然飞散百元现金，押钞员生死如何，26万元巨款能否物归原主？
《身陷敦煌》：一个千里之外的求救电话，十几个农民工的特殊遭遇，零下二十多度他们为什么露宿街头，亲人的期盼，大家的援手，能否为他们铺平回家的路？
《撞车》：旅游大巴遭遇重大车祸，28人被困无法逃生，前所未有的恐惧令人窒息，生死关头，少女舍己为人，不料更大的危险正悄然逼近，“撞车”为你讲述一个游走在生死边缘的故事。
……
节目导视中对人生、对生命的每一个严肃的发问，都能紧紧“钩”住观众的每一根神经，让观众对整个节目无法拒绝。
即使有时候节目没有直接提出疑问题（如《撞车》），观众也会通过节目导视的叙述在心里产生疑问：少女如何舍己为人？悄然逼近的更大的危险又是什么？
但是对于一个时长为20多分钟的节目来说，要想保证观众的持续收视，仅靠一个精彩的开篇是远远不够的。
如果你的节目不够精彩，没有足够的“兴奋点”，观众同样会选择离开。
这也是目前为什么一些节目在开始时还能保持较高的收视率，但随着节目的推进，收视曲线一路下跌的原因。
“兴奋点”就是节目的“看点”或是“卖点”，是节目能够与观众注意力进行交易的重要砝码。
因此一些纪实性栏目非常重视节目中兴奋点的设置，如央视《纪事》栏目要求45分钟的节目至少不低于12个兴奋点，《焦点访谈》的节目制片人也曾经提出，节目中每隔两三分钟就要有一个“兴奋点”。
同样，《讲述》的编导在选题的二次创作中，会在故事叙述的恰当时机安插多个“兴奋点”，有的是“悬念”，有的是“冲突”，也有的是震撼人心的“情节”或是“细节”。
如在《巨款危情》中，节目就巧妙地利用“悬念”在讲述过程中安插多个兴奋点：“难道事故的发生另有隐情？”“为什么一个交通事故会有这么多的钱呢？”“是不是有人抢劫？”“司机卡在车内，会计飞出车外，押钞员无能为力，巨款能否得到保护？”一个个追问或是就像“连环钩”一样，不断激发出观众的收视兴趣，使观众始终处于一种收视的亢奋状态中，形成节目吸引观众收视的内在驱动力。
如此节目就能够在最大程度上保证观众在单位时段内不断地流入而不是流出。
策略二：“蓄意”延宕
叙事学有一个显著的美学特征，就是对于叙事终止的绝对阻抗，延宕策略正是对叙事中止进行阻抗的一种惯用技巧，它通过对一系列已知情节的铺叙、蓄势和渲染来抑制和延宕故事的发展，每到关键时刻总是突然“打住”，使得人物关系迟迟得不到理顺，矛盾始终得不到解决，故事的落点始终处于一种扑朔迷离的状态。
从观众接受心理的角度来说，这种不断地铺陈叙述和合理的结构渲染，会使观众在心里对事件的发展和结果的预期产生一种累积效应。
此时，对叙事的有效延宕就像在观众心里筑起了一道堤坝，来不断提高观众渴望获知的心理洪流，而当故事的结果最终水落石出，洪流决堤而出的一刹那，观众从中获得的收视愉
悦和欣赏快感是难以言喻的。
另外，延宕策略还能够通过间断性叙事高潮的设置，使故事充满悬念和冲突，为故事讲述过程中“兴奋点”的安插提供了空间。
《讲述》的延宕策略主要有二：第一是节目编导的人为打断，即分段区隔。
《讲述》在一期节目中通常会用2个带有栏目logo的片花来打断正常叙事，对已述故事进行阶段性总结，对未讲述故事的发展设置悬念，这样既能将尽可能多的观众从间隔时间的开始带到结束并让他们仍保持兴趣，又能吸引“节目试看”，即吸引那些刚刚打开电视机的观众，以及那些从竞争对手频道转过来的观众。
策略二是通过不同讲述人的叙述来延迟叙事。
在一个“兴奋点”即将到来的时候，节目经常会有意的让事件亲历者对兴奋点进行片断式回忆讲述，从而延宕“兴奋点”的到来。
如在《一潭深水(下)》中，小海面对记者：“心里当时也很想说出来，但是心里也非常害怕。
”记者接着追问“怕什么？”但是创作者并没有让小海的回答立即出现，直到故事发展过程中的另一段叙事结束，小海才道出了自己害怕的真正原因。
这种叙事上的延宕实际上是在有意地制造某种悬念，使观众对故事的发展始终处于一种期待，只要这种期待没有得到满足他们就会一直关注下去。
策略三：二元对立
什么是故事，故事就是矛盾和冲突的统一体，没有冲突，也就无所谓戏剧化。
而故事中冲突的制造往往依赖于叙事中二元对立的建构。
二元对立不仅能够使各叙事元素形成一种关联性的冲突，而且能够从这些冲突中生发意义。
也许由于栏目定位的不同，《讲述》中由二元对立引发的矛盾冲突不如调查性新闻报道《新闻调查》中的那么强烈，那么扣人心弦，但它却以一种更为温和的方式，来营造充斥各种矛盾的“场”，使节目更具张力。
《讲述》中二元对立建构的核心在于“人”，其中包括叙事主体、叙事客体（又称反主体）以及与主客体相关的其他人员。
因此《讲述》中的冲突主要包含了以“人”为主的三个方面：一是人与人之间的冲突，这是冲突最为普遍的一种形式，在《讲述》的大部分节目里都有所涉及。
二是人与社会之间的冲突，如《逃离“疯人院”》中，漂亮女孩马月因为自己的“不合群和落后”在学校承受着巨大的压力，而不得不选择逃避学校住进了疯人院，甚至多次决定自杀放弃生命。
三是人与自我之间的冲突，如《姐妹劫》中岑造一边面对已患有尿毒症但曾经有过幸福时光的女友，一边面对希望自己幸福要求与女友分手的父母，是进是退？岑造陷入了自我矛盾的深渊。
需要说明的是，《讲述》在叙事中为形成矛盾冲突而设置的二元对立往往不是单一的，而是多重的。
在《离奇婚事》中，外出打工的聂喜丽在回乡办理结婚手续的时候，却意外地发现自己已经登记结婚。
原来是几年前父母瞒着她，让不到法定结婚年龄的妹妹聂喜香用她
的名字结了婚。
因为自己在法律上已经结婚，所以聂喜丽无法与外地的男友办理结婚手续，由此引起了男友的猜疑并最终导致分手。
与此同时，妹妹聂喜香也因为无法与丈夫沟通而陷入了家庭矛盾，不得不选择离婚，但由于结婚证明上的名字是“聂喜丽”而无法在法律上解除婚姻……在这个故事的讲述中，创作人员为观众呈现了多组二元对立，建立了或明或暗、或主或次的多个矛盾冲突，其中有姐姐与男友之间的矛盾，有妹妹与丈夫及其家庭的矛盾，也有姐妹之间的冲突，并且这些矛盾和冲突最终都指向了更深层次的法理与法盲之间矛盾。
由此节目本身的戏剧性和冲突性大大增强。
另外，成功和吸引人的叙事有一个法则就是建立冲突并让观众深刻感受到这种冲突，而使成功的叙事变为畅销的叙事的另一个法则就是及时释放焦虑，解决这种冲突。
《离奇婚事》在交待由法盲而引起的一系列矛盾之后，将故事的落点放在了通过法律手段恢复一家人的温馨生活上，由此实现了从“平衡”到“打破失衡”再到“恢复平衡”叙事架构，也达到了节目传达法律知识，寓教于乐的目的。
这种叙事手法在《讲述》的其他节目中也可以经常看到。
结语
在各种纪实性节目颇为流行的今天，要想在有限的信息资源中赢得更大的发展空间，采用何种叙事策略或者说如何讲故事已成为电视节目成功与否的首要因素。
在这一点上，《讲述》已为我们提供了一个成功的范例。
但是需要明晰的是，叙事策略只是虚构性文本在结构中采用的一种手段或是一种技巧，它在纪实性电视节目中的使用应该以所叙述的事实为基点，以尊重事实的真实性为前提，那种为了增强节目的可视性而不顾事件本身的完整性和真实性的做法，无疑是陷入了一种“为了叙事而叙事”的误区，长此以往，后果只能是节目品质的下降和节目观众的大量流失。
因此，只有“叙事真实”和“事实真实”两者之间的高度统一，才应该是纪实性节目中叙事策略应用的最高境界。