问题导向六步教学法
行动学习-问题解决六步法教学内容
板纸） ❖ 避免重复 ❖ 澄清意义
参考资料：头脑风暴
❖ 所需时间：15分钟至１个小时
❖ 所需人数：３至２０人
❖ 通常所需的环境:
1. 一间温度适宜,安静,光线柔和的会议室 2. 严禁电话干扰 3. 有翻页板(一般分多少组就需要多少翻页板) 4. 黑色和红色的白板笔若干
头脑风暴的最新工具
头脑风暴的注意点
1.请谁入伙 头脑风暴的有效性在很大程度上受到讨论成员的个性和他们之间的相
行动学习-问题解决六步法
行动学习问题解决六步法
形成制度
步骤六
试用改进
步骤五
团队形成
步骤一
问题解 决流程
解决办法
步骤四项目选择ຫໍສະໝຸດ 步骤二分析原因步骤三
问题解决小组成员 - 组长
❖ 引导小组通过不同的活动达到活动 目的
❖ 保证所有人员参与 ❖ 使小组不要离题 ❖ 推动讨论以助小组达到一致
问题解决小组成员- 方法检验员
问题解决专家？
请每个小组： 1。写出你们认可的本公司的“问题解决专
家”？ 2。描述他们身上的共同特征是什么？
写在一张大白纸上。
辅助任务： ❖ 组长 ❖ 队名 ❖ 组长一分钟呈现
问题的两个来源——来自标准
阻碍企业发展的因素,如果对企业的经营管理或管 理者的决策会产生明显的负面的影响,称之问题
绩效标准/期望
所以，你的工作是
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用一、小学数学六步教学模式的概念小学数学六步教学模式是一种以教师为主导、学生为主体，以问题导向、以实践为依托的教学模式。
该教学模式主要包括六个步骤：导入、示范、仿做、导练、巩固、拓展。
在这个教学模式中，教师首先通过导入引起学生注意，然后示范解题方法，之后让学生仿做，再引导学生进行练习，最后巩固和拓展知识。
二、小学数学六步教学模式的应用1. 导入在小学数学教学中，导入是非常重要的一步。
教师可以通过提问、引入新知识点、展示实物等方式来引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与到教学中来。
导入过程不能太长，一般在5-10分钟之间，要紧凑、生动、引人入胜。
2. 示范示范是通过讲解和演示等方式，使学生明白所要学习的知识内容和解题方法。
在示范过程中，教师要尽量简单明了地讲解，注意语言表达和动作演示，引起学生的共鸣。
通过示范，学生可以清晰地了解所学内容和解题方法。
3. 仿做在示范之后，学生需要进行仿做。
在这个环节中，教师可以通过个别指导或小组合作的方式，让学生通过模仿教师示范的方法，进行一定数量的练习和训练，以巩固所学的知识。
4. 导练导练是学生在教师的指导下进行练习和巩固。
在这一步骤中，教师可以根据学生的实际情况进行微调和指导，逐步引导学生独立完成任务，增强学生的自主学习能力。
5. 巩固通过导练，学生对所学的知识进行了巩固，但还需要进一步巩固和强化。
在这一步骤中，教师可以设计一些巩固练习或小组活动来巩固所学内容，使学生的知识得到更好的巩固和运用。
6. 拓展在巩固完成之后，教师可以通过拓展让学生对所学内容加深理解，培养学生的综合运用能力。
在拓展环节中，教师可以设计一些拓展性的问题或者拓展性的任务，让学生进行拓展性的学习和思考，培养学生的创新和发散思维能力。
三、小学数学六步教学模式的优势1. 引导学生自主学习。
六步教学模式注重学生的主体地位，引导学生主动思考和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
问题六步学导模式解读
新课堂教学教学模式—“问题六步学导模式”解读及在课堂中的运用静宁县细巷初级中学第一讲：问题六步学导模式一、什么是问题六步学导模式？问题六步学导模式：是一个完整而又开放的课堂教学系统，是教师依据对“新课程标准”与教材的理解与把握，把教材的内容进行分解为相对完整的教学内容，师生以问题学习为主线，以任务驱动为前提，以自主合作为平台，以多元评价为保障，在问题发现生成，问题分析解决，问题拓展应用中，高效达成文本目标的课堂学习模式。
二、问题六步学导模式的各环节第一环节课堂口号创设情境（课堂口号2分钟，创设情境3分钟）课堂口号课堂口号的设计：内容上要求必须与本节课所上内容密切相关，可以是本节课核心重点内容的体现，也可以是本节课高度的浓缩。
文句形式上要工整、对仗、押韵，朗读起来上口。
句子数量最多不能超过10句，最少不少于6句，各小组课前准备，上课前由专门负责的学科长将口号工整抄写到黑板上，上后课，师生问好完毕后，学生全部站立，专门负责的学科长起起来全面大声进行朗读。
诵读结束后，让学科长进行解读，解读完后由其他学科长或教师进行点评。
创设情境古代文人墨客对这秋季十分敏感,见落叶而流泪,闻流水以伤情，这情境是大自然的杰作。
好的课堂情境的设置，可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以激发学生强烈的求知欲望，可以使学生从课堂一开始就快速进入思考和学习状态。
创设情境的形式有很多样：可根据本课内容。
放个图片、放段视频、放段乐曲。
创设情境应有问题性、启发情、情境性、针对性、趣味性、连续性。
第二环节出示目标，感知文本（3-5分钟左右）目标由教师出示，教师解读，用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观解读，“知识与技能”是三维目标中的主线），可加进去重点、难点。
第三环节自主学习，二次发现（7—10分钟）学生读文本，在课前深度预习基础上对文本再读，在读文本基础上，二次发现问题。
第四环节小组合作学习，二次生成问题（5—10分钟）小组合作学习，由学科长组织，教师可加入小组讨论，同时评价单跟进，小组要讨论的问题，是学生预习和自主学习中出现的问题，简单的小组合作能解决，解决不了的就是重点和疑难的问题。
“六步教学法”介绍
“六步教学法”介绍2012年教育局提出今年是教学改革推进年。
我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。
什么是“六步教学法”呢？方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。
运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法实践是检验真理的惟一标准。
检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。
只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。
（一）能够大面积提高教学质量学校生存靠什么？靠质量。
要想取得高质量，就必须大胆创新。
我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。
这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。
如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。
2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。
就必然提高了教学质量。
如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。
3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式内容摘要：对课堂教学模式的探讨是个永恒的话题，在新课程背景下显得更为重要，本文所介绍的“以问导学”六环节课堂教学模式，以问题为主线，引领学生自主学习、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的学习能力在主动学习过程中得到发展。
关键词：新课程以问导学认知主义教学理论强调学习者内部的心理过程，注重学生学习的主动性，强调以学生为中心，以认知能力形成为目的，培养学生成为独立、自主的学习者；人本主义教学理论主张教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，主张对学习者的尊重与信任，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体；建构主义教学理论情景教学强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,特别强调在问题情境下的学习,在完成任务的过程中学习，主张老师将教学重点置于一宏观情境中，引导学生去发现问题、解决问题。
三种现代教学理论突出了学生的自主学习，强调学生学习过程的情感体验，注重问题情境的有效创设。
笔者以为，“以问导学”的六环节课堂教学模式就是以问题为载体，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，在自主学过程中体验到探究的乐趣和成功的喜悦，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的彻底转变。
一、设问激学人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
”问题是思维的起点，也是学习的动力，设计有思考价值的问题是“以问导学”六环节课堂教学模式有效实施的前提。
通过设置问题来激发学生学习的热情，来指明学生自主学习的方向和目标。
教师在备课时要在研究新课标、新教材和学情的基础上，认真研究，设置一系列问题。
在设置问题时一要能有效激发学生浓厚的学习兴趣；二要符合学生已有认知水平，不能太简单，也不能太难，要注意问题的深度；三要设问明确具体，不能大而泛，要注意问题的广度；四要能体现知识的生成与发展，层层递进，引导学生思维步步深入，要注意问题的梯度；五要防止问题越多越好的误区，问题数量要适度；六要问题展示要有序进行，引领学生学习逐步深入，不能一下子把所有问题都给学生而使学生无所适从。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考【主要内容】“六步教学法的基本操作程序是:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。
本站精心为大家整理了“六步”教学法的实践与思考，希望对你有帮助。
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
六步教学法课件
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二 课堂改进的十条建议
1牢牢把握教学目标并以此来组织活动就会让 我们的教自问自答。 教师直接讲答案将使所有问题的思维含量趋于
零。讲会与学生自己学会是两个不同的思维层 次。 3.过程启发直接指向——思维与方法而不是具 体的问题。
精选典型题目，凡做题必反思，反思思 路与方法，建立模型，拓展运用。
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三 课堂改进达到的五个目标
1.学生主动参与、思维高度激活，积极思考与表达。 2.课堂容量大、思维含量高。 3.教师对学生的思维点拨、思路与方法指导到位。 4教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续
发展。 5教师注重对学生学习兴趣的激发、过程与方法的指导。
问题是思考的源泉，没有问题学生就不 会进入思考的境界。
教师与学生能够提出思维含量比较高的 问题，学生的思维才能进入对问题的深 入思考，也才能提升学生的思维水平。
搞清问题的性质很重要。
4
一 分步解读
二 观察与倾听 （学生主要学习方式是交流与合作） 1.发现学生在学习中存在的认知方面的问
题与学习方式、学习态度、学习习惯等 方面的问题。以此来寻找教学的支点。 以学定教，让教学更具有针对性。 2.预设与生成的兼容与突破。
不是看教师怎样讲，而是看学生怎样学，教师怎样指导 学生学习的。
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四 非常有效的五个应考策略
1.以考代练 2.精选精讲 3.做题反思 4.错题反复 5.动脑动手
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教师的提问只是一种引导与启发，学生学会f发 问才是学生学习能力质的飞越。
更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法 与感悟、提出的问题作为基点，引导学生与教 材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价 值的问题并尝试、探究去解决。
六步教学法5篇
六步教学法5篇第一篇：六步教学法六步教学法“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：1、出示目标：依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。
为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。
A教师用简短语言导入新课。
B用多媒体出示学习目标。
（1分钟）2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。
学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。
认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。
（10分钟）3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。
在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。
小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。
教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。
（10分钟）4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。
根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。
学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。
培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。
教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。
这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。
六步教学法的认识和设计
六步教学法的认识和设计引言：教学是一种复杂而关键的过程，对于学生的学习成效起着至关重要的作用。
为了提高教学效果，人们不断地探索和创新不同的教学方法。
六步教学法就是一种经典的教学模式，它能够帮助教师有效地引导学生，培养他们的学习兴趣和能力。
本文将对六步教学法进行介绍，并探讨如何利用该方法进行教学设计。
一、六步教学法的概念和原理六步教学法，又称为六大教学环节法，是一种系统性的教学方法。
它的核心思想是将教学过程分为六个步骤，并有针对性地进行教学设计和实施。
这六个步骤分别是：导入、体验、归纳、概念讲解、练习和拓展。
通过按照这个顺序进行教学，可以帮助学生逐步建立知识结构，提高学习效果。
二、六步教学法的步骤详解1. 导入导入是引起学生学习兴趣的重要一环。
教师可以利用问题、图画、故事等方式引发学生对所学知识的兴趣和思考，从而激发他们的学习动力。
2. 体验体验是通过活动使学生更深入地了解和体验所学的内容。
教师可以组织学生进行实践活动、小组合作等，让学生亲身参与其中，充分感受所学知识的实际应用。
3. 归纳归纳是将学生对所学知识进行总结和归类的过程。
教师可以引导学生将体验中获得的经验和现象进行整理，提炼出一些规律和概念，帮助他们建立起完整的知识框架。
4. 概念讲解概念讲解是对所学知识进行系统性的阐述和讲解。
教师可以通过讲解、展示工具和模型等方式，帮助学生理解和掌握所学知识的基本概念和相关原理。
5. 练习练习是巩固所学知识的重要手段。
教师可以设计一些练习题目，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的理解和应用能力。
6. 拓展拓展是对所学知识进行延伸和扩展的环节。
教师可以通过课外阅读、实验等方式，让学生进一步拓宽对所学知识的认识，开阔他们的思维视野。
三、如何设计六步教学法在设计六步教学法的过程中，教师需要根据具体的教学目标和学生特点进行合理的教学设计。
以下是一些设计六步教学法的注意事项：1. 确定教学目标教学目标是教学设计的基础，教师应该明确自己想要学生达到的具体目标，从而有针对性地进行教学设计。
六步教学法解读
六步教学法解读淮阳县外国语实验小学一、六步教学法的来历在新课程背景下，教师要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想。
它要求教师上课时要采用“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，即教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地点拨，准确地引导学生解决问题。
我校自从建校以来，一直没有停止对课改的探索，先后与中国教育学会合作引进了数学建模思想和语文方面的高效阅读；原油田中学校长贾建设的引领式教学；贵州板桥小学蒋承宪校长的352教学模式。
经过认真的实践和探索，发现这些教学思想和教学模式都有自己的精华所在，如数学建模可以提高学生的分析、理解、阅读能力；强化了将文字语言叙述转译成数学符号语言的能力，但较强的数学运算能力是数学建模的基础，数学应用题一般运算量较大、较复杂，且有近似计算。
有的尽管思路正确、建模合理，但计算能力欠缺，就会前功尽弃。
小学生的知识面较窄，计算能力不强，所以数学建模在小学阶段要发挥很大作用不太现实；引领式教学模式中的错误展示环节可以有效的避免学生的易错点，352教学模式对学生的自主管理有很大的促进作用，但这两种教学模式课堂容量较小，可控性较差。
所以我们急需一种适合我校校情和学生学情的教学模式。
于是，两年来，在北京师范大学教育学部楚江亭教授的指导下，我校自主开展了高效课堂的实践和探索，课改实验班教师紧紧围绕“小组合作、自主探究”这一新课改精神反复的研磨和探究。
在研究过程中，李校长结合我校教学实际和新课改精神，在继承优秀传统教法和借鉴外地兄弟学校教改经验的基础上，提出了“自主尝试、小组合作、分享交流、点评总结、练习反馈、体会质疑”六步教学法，成立课改攻坚小组，开展深入的实验和研究。
经过近二年的努力，初步形成“六步教学法”的结构体系和理论框架。
问题导向教学法六步法
问题导向教学法六步法
问题导向教学法的六步法包括：
1. 定向：确定这一课的学习重点。
2. 自学：学生通读课文，逐段翻译，记录不懂的地方。
3. 讨论：学生分组讨论自学中遇到的问题，无法解决的问题留待下一步解决。
4. 答题：由学生自行解答疑难问题，教师最后解答剩余的疑难问题。
5. 自测：学生根据学习重点和难点，拟出一组自测题，自我评分，检查学习效果。
6. 自结：学生口头总结学习过程和主要收获，并进行反馈。
问题导向教学法的六步法可以应用于不同学科，其核心是引导学生主动发现问题、解决问题，提升自主性和合作性。
问题导向教学模式.docx
“ 345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区， 171 个教学班， 6400 多名学生，近 900 名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010 年 9 月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
问题导向六步教学法_的研究与实践
浦擎窿薪滋弱擎巍薰厂谕冲半。
从年月开始, 我们在 问题多项式 课堂教学模式的基础上进行了大胆的尝试与创新,最后集思广益,多方考察,谨慎求证,在实践的基础上形成了与我校学风 学习从问开始 相符的⎺∍问题导向六步教学法∍,课堂教学模式。
实施以来,我校课堂教学有了买质性的改观, 教学质量和效益显著提升。
问题意识的培养是 问题导向六步教学法 的核心内容在翼学习过程中,学生要向课本发问,向作者发问, 向自己发问,向同学发问, 向教师发问⎺向权威发问,向生活发问既在自主学习中发问, 又在合作学习中发问,还在巩固练习中发问、 通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题, 进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力〕一 问题导向六步教学法 的核心内容为一个导向,两条基本线,三个活动层面,四种课堂素养目标具体内容为一个导向课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向两条基本线以问题设计与提出为明线,以思维训练为暗线。
明线国目回回作业批改是一项⎺∙浩大 的工程,教师要在批改的方式万法上多研究又要想方设法调动起学生学习的积极性,从而让作业发挥实效既要评判出学生作业的优缺点,寿光市世纪学校单欣王守华髯器翼噢暗线提出问题事⎺自主学习释疑小组合作释疑教师引导释疑升巩⎺升出的新问题记录下来,准备交流展示。
教师要参与到学生之中,调控小组的学习状态,及时掌握搜集学生合作学习中的共性问题。
对于小组合作学习中遇到的障碍,教师要适时适度地进行点拨。
《四精讲点拨,深度释疑三种途径 问题导向六步教学法 的具体实施过程精讲六点⎺小组内进行充分交流仍未得到解决的问中,以 自主学习,释疑质疑 合作学习,释疑质疑 ⎺∍教师引导,释疑质疑 三种途径来培养学生解决问题、提出问题的题和困惑α重点、难点、易错点、易混点β相似、相关的知能力。
识联系χ知识的合理延伸δ适当联系学生的生活经验和四维课堂素养目标 问题导向六步教学法 旨在调动社会实践ε采取查点结合的方式进行点拨。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
问题导向六步教学法
“问题导向六步教学法”课堂教学模式的学习体会学习了“问题导向六步教学法”课堂教学模式以后，我深有感触。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效往往会导致学生厌学和教师厌教。
而我们在“问题多项式”课堂教学模式的基础上形成的“问题导向六步教学法”课堂教学模式就可以大大提高学生的课堂兴趣，自从该模式实施以来，课堂教学有了实质性的改观，教学质量和效益显著提升。
在学习得过程中，我有一些自己的体会，记录如下。
一、研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
二、积极实施小组合作学习。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
四、精讲点拨，深度释疑。
这一环节是对学生之前的自主学习和合作学习的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好精讲点拨。
问题导向教学法-教学方法有哪些
问题导向教学法-教学方法有哪些问题导向教学法——教学方法有哪些目录一、问题导向教学法的概念2二、问题导向教学法的功能2三、问题导向教学法的实施步骤3四、问题导向教学法实施的注意事项3五、问题导向教学法实施案例5问题导向教学法在问题导向教学法中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
一、问题导向教学法的概念问题导向教学法，指的是将问题辨识的结构以及问题解决的结构作为学生研究基本要素的一种教学方法。
这里的问题，指的是学生研究过程中遇到的未知情境。
当学生面对的是一个全新且无法观察得到的情境，或应对这一情境的手段与途径未知，或者无法将已知的相关手段或途径迁移到这一情境中，这时应用问题导向教学法会得到良好的效果，在富有开放性的问题情境中进行探究，这是教学的关键步骤。
二、问题导向教学法的功能问题导向教学法的功用的载体与中心是问题，研究举动是围绕问题睁开的。
出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探讨的出发点。
从教学的角度讲，教师需要按照教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，所提出的问题应包罗两个方面的功用:1.问题本身就是要处理的工具。
2.问题本身是解决问题所需要的建构性思维的触发器。
因此，问题教学法的主要目标除知识与技能外，更重要的是培养学生的方法能力。
三、问题导向教学法的实施步骤问题导向教学法的步调问题导向教学法，其教学过程包括以下七个步骤:一是分析教学内容；二是归纳形成问题；三是发布问题；四是分析问题；五是开发解决方案；六是评价解决方案。
前两部分有教师主导，结合学生情况，分析教学内容，归纳形成导向性的问题。
在教学过程中，并非所有步骤都必须实施。
因为问题导向的研究需要时间，要尽可能减少或减轻风险、时间和成绩的压力，若一旦需要省略其中某个或某些步骤，则必须向学生说明未能实施的原因。
问题导向教学模式
问题导向教学模式“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“研究从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
研究从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在研究过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主研究中发问，又在合作研究中发问，还在巩固练中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养方针。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的本领训练为导向。
榆次四中六步导学法
问题导学
问题建构 生成 创设 激趣 情景导学 创设 激趣
二、自主学习
1. 引导学生诵读、细读教材，启发学生对关键段、 句、词进行辨析、思考、判断。 2. 指导学生进行问题辨析及设计解决问题的方案， 对本课时的重难点及易错、易混淆的知识点进行 辨析和探究。 3. 对新旧知识的联系给予提示。
自主学习
6．六步导学： ①问题导学 ②自主学习 ③互动探究 ④探究展示 ⑤评价归纳 ⑥深化拓展
目录
1
2
3
4 5
6
问题导学 自主学习 互动探究 探究展示 评价归纳 深化拓展
一、问题导学
1. 问题要涵盖本节知识，即“问题知识化”。 2. 根据学生已有生活经验、知识基础、成长 过程中的需求建构问题，即“问题生活 化”。
1．一个落实：认真落实国家新课程 标准精神。 2．两个改变：改变教师的教学行为， 改变学生的学习方式。 3．三种方式：自主、合作、探究三 种学习方式并行。
4．四种追求： ①四课堂：问题课堂、开放课堂、情 感课堂、放心课堂 ②四为主：主导、主体、主攻、主线 ③四课型：自主、合作、探究、演示
5．五个转变： 由权威意识转变为服务意识的教师 角色观，由被动意识转变为主动学 习的自主学习观，由注重教材设计 转变为满足学生需要的教学设计观， 由课程封闭转变为课程开放的课程 整合观，由片面评价转变为促进全 面发展的学习评价观。
2. 对知识或技巧层面上，特别之处给出警示 或注意。
知识 小结
评价 归纳
误区 警示
六、深化拓展
1.题目的综合性强，难度适中，重在能力。
2. 选择近年来各省市与中考、高考相关知识 点有关的题目。
3.达到深化、拓展教材内容和知识点的目的。
问题导向的实施步骤
问题导向的实施步骤引言问题导向是一种解决问题的方法论，它将问题本身放在优先位置，通过明确问题、澄清目标和收集相关信息来指导实施步骤。
在实施过程中，问题导向不仅关注解决方案，还注重问题的深入分析和解决，以避免治标不治本。
本文将介绍问题导向的实施步骤，并以列点的方式进行解释。
步骤一：明确问题•确定需要解决的问题和目标，明确问题的具体范围和维度。
•进行问题分析，了解问题的根源和产生的原因。
•制定明确的问题陈述，确保所有相关人员对问题的理解一致。
步骤二：设定目标•与相关人员进行沟通，了解他们对问题的期望和目标。
•设定达到目标的具体标准和时间框架。
•将目标细分为可操作的步骤和里程碑，以便追踪进展和调整计划。
步骤三：收集信息•通过调研、分析数据和进行访谈等方式，收集问题相关的信息。
•确定信息收集的途径和方法，并制定调查问卷或访谈指导。
•分析和整理收集到的信息，提取有价值的见解和数据。
步骤四：制定解决方案•基于收集到的信息和问题的分析，制定解决问题的方案。
•在制定方案时，考虑可行性、效果和风险等因素。
•针对不同的问题和目标，制定多个备选方案，并进行评估和比较，选择最佳方案。
步骤五：实施方案•将选择的解决方案转化为具体的行动计划和任务。
•分配任务给相关人员，并设定时间表和关键节点。
•监控实施过程，及时调整计划，确保方案按计划进行。
步骤六：评估和反馈•在方案实施过程中，进行定期的评估和反馈。
•确定评估的指标和方法，收集反馈意见和数据。
•基于评估结果，及时修正和调整方案，以达到预期目标。
结论问题导向的实施步骤可以帮助我们更有效地解决问题和达到目标。
明确问题、设定目标、收集信息、制定解决方案、实施方案以及评估和反馈是问题导向方法的重要组成部分。
通过遵循这些步骤，我们可以提高问题解决的效率和质量，实现更好的业务结果。
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“问题导向六步教学法”课堂教学模式的学习体会学习了“问题导向六步教学法”课堂教学模式以后，我深有感触。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效往往会导致学生厌学和教师厌教。
而我们在“问题多项式”课堂教学模式的基础上形成的“问题导向六步教学法”课堂教学模式就可以大大提高学生的课堂兴趣，自从该模式实施以来，课堂教学有了实质性的改观，教学质量和效益显著提升。
在学习得过程中，我有一些自己的体会，记录如下。
一、研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
二、积极实施小组合作学习。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
四、精讲点拨，深度释疑。
这一环节是对学生之前的自主学习和合作学习的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好精讲点拨。
21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。
在数学教学过程中进行自学能力的培养，不仅能让学生掌握数学知识，更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。
我们应该树立“为不教而教，为会学而学”的观念，在教学中帮助学生树立自学的意识，形成自学的能力，养成自学的习惯，让学生成为具有终身学习能力的一代新人。
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