“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）

“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。

这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。

“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。

检测是否达到了“学会”和“会学”。

“六步”是“三段”的细化。

即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。

但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。

而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。

基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。

在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。

这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。

上面的环节完成之后，让学生相互比较各自构建的“知识结构图”，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。

接着，教师呈现出精心设计好的“知识结构图”，（以板书的形式呈现给学生），让学生在比较中进行自我思考与知识的完善；教师向学生精讲自己的“知识结构图”，在教与学的双向交流过程中达到思维的深化，最终实现教与学的统一，为实现知识点的落实及最终完成教学任务奠定基础。

二、以热点材料为载体，自主运用教材知识（讨论阶段）热点材料的设置对课堂教学至关重要。

因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。

这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。

具体说，我是这样操作这一环节的：设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行讨论。

第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。

第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。

第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。

第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。

实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到了良好的教学效果。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（释疑阶段）教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。

将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。

然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。

这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。

促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。

当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（检测阶段）课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。

一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。

通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学模式的可操作性积累经验。

总之，初中数学教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。

“三段六步” 课堂教学模式的灵活运用，将会吸引学生学习数学的兴趣，进一步培养学生运用知识的能力。

第二篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。

这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。

学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。

学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。

因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。

要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。

“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。

学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

（2）教的要求。

讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。

（3）教的方式。

先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。

第三篇：“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用“三段六步”课堂教学模式在高中地理教学中的运用【摘要】为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出了“三段六步”课堂教学模式。

在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。

【关键词】三段六步地理教学运用近几年来，在全国出现了很多有特色的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式；苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等，可以说是琳琅满目。

很多学校派出一线老师到先进教育地市考察，回来后不顾自己学校的实际情况，要求老师必须套用执行，自以为得法，结果却是东施效颦，弄巧成拙。

在地理教学中，教师和学生的实际情况千差万别，只套用一种模式怎么可能达到新课改的要求呢？许多地理教师一味地套搬模式，模式也由此变性，已经违背了该模式的初衷。

为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，根据教师和学生的实际情况，从2011年起，我校提出了“三段六步”课堂教学模式，并逐步在各学科中应用。

该模式着眼于在课堂教学中，将学生放在主体地位，通过师生交流、积极互动，使学生能在思维、能力等各方面得以发展，体现新课改的理念和要求。

在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。

三年多来，在研究、应用这一教学模式的过程中，我又结合高中地理学科的特点，加强了“自学指导”这一环节，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，最大限度发挥学生的潜力，使学生能够主动探求知识，真正实现变“要我学”为“我要学”。

事实证明，对这一环节的重视和运用，有利于加强学生对知识的理解，有利于培养学生的思维等各方面的能力。

一、以课本文字和图表为主，自主梳理教材知识（自学阶段）中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。

道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。