部编版小学语文之古诗两首题西林壁文本解读
(精选)四年级语文上册 第2单元 5.古诗两首《题西林壁》《游山西村》课件 新人教版
55.不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格！ 2.如果你不努力，一年后的你还是原来的你，只是老了一岁。 22.想成功就要和成功者的思想、脚步和时间重叠。 9.无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。 19.我来到，我看到，我征服！---罗马的凯撒 7.人生就像一场戏，演好自己的角色才是戏成功的关键。 23.鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是如此，从外打破是压力，从内打破是成长。 13.生活会辜负努力的人，但不会一直辜负努力的人。 29.成功在优点的发挥，失败是缺点的累积。 43.天赐我一双翅膀，就应该展翅翱翔，满天乌云又能怎样，穿越过就是阳光。 47.学习不一定成功，不学习一定不能成功。 40.天才就是无止境刻苦勤奋的能力。 92.只有你学会把自己已有的成绩都归零，才能腾出空间去接纳更多的新东西，如此才能使自己不断的超越自己。 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 62.如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。 22.只要你还活着，你就没有理由逃避问题，你也有机会找到解决问题的方法。 28.世上许多事情是我们难以预料的，总会遇到很多不如意的事。 21.我不能说只要坚持就能怎样，但是只要放弃就什么都没有了。 13.沧海可填山可移，男儿志气当如斯。 12.成功与不成功之间有时距离很短，只是后者再向前了几步。 53.人的一生也不可能顺顺利利，总会遇到一些风风雨雨。要经历风雨，就必须把自己磨练成一个对待困难不折不挠的强者，在哪里跌倒就在哪里爬起来。没有人会甘于做弱者，让生命流失在无 声的岁月间。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
横看成岭侧成峰
我能画一画
岭：高大连绵的山脉。 峰：高而尖的山头。
横看成岭侧成峰
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
题西林壁教学讲解
题西林壁教学讲解这是题西林壁教学讲解，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
题西林壁教学讲解第1篇教学目标：1、有感情地朗读古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。
教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。
教学过程：一、导入。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。
吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）二、回忆学法。
还记得我们以前学习古诗的方法吗？三、学习古诗。
（一）知诗人。
（二）解诗题。
（并介绍“题壁诗”）（三）明诗意。
1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？2、与周围同学交流一下你的收获。
3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？你能根据你的理解读一读这两名诗吗？4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。
反过来说一说。
根据你的理解读一读这两名诗。
（四）悟诗情。
庐山的确很美。
横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。
可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。
听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。
刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？你能用朗读表达出作者内心的情感吗？（五）明哲理。
你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？其实它还可以用在学习上，与别人交往中。
四年级上册古诗题西林壁宋苏轼
古诗两首之一：
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
望庐山瀑布
李白
庐山
日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
学习古诗的步骤：
一、解诗题、知作者 二、抓字眼、明大意 三、多诵读、悟诗情
要想对某个事物 有全面的、符合实际 的认识，就必须站在 客观的立场上。 正如俗语所说的： “当局者迷，旁观 者清”
象棋
刘老师
孤相单士护王宫， 炮马车卒狭路逢。 不识棋局真面目， 只缘身在棋局中。
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
多诵读、悟诗情
题西林壁
[宋 ] 苏轼
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
诗人已经从横侧 远近高低去看庐山 了，为什么诗人会 说“不识庐山真面 目呢”？
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
明 理
近景
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
高 景
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
低 景
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
庐山之景
庐山，山岭连绵起 伏 、从侧面看庐山，山峰高耸入 云，从远处、近处、高处、低处看 庐山，庐山呈现各种不同的样子。 我之所以认不清庐山真正的面目， 是因为我人身处在庐山之中。
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
解诗题、知作者
题西林壁： 书写在西林 寺墙壁上的 诗
四年级上册古诗：题西林壁 [宋]苏轼
作者简介
苏轼，字子瞻，号“东坡居 士”，北宋著名文学家、书画家， 是“唐宋八大家”之一，与其父 苏洵、其弟苏辙被合称为“三 苏”。他一生坎坷，屡遭谪。
部编版四年级上册语文9古诗三首《题西林壁》全解、知识点、导学
部编版四年级上册语文9古诗三首《题西林壁》全解、知识点、导学导读这首诗是作者借看庐山风景对人生经历所包含的哲理作了精深的小结。
题西林壁①〔宋〕苏轼横看成岭侧成峰②，远近高低各不同。
不识庐山真面目③，只缘身在此山中④。
注释：①题西林壁：写在西林寺的墙壁上。
西林寺在江西庐山西麓。
题，书写，题写。
②岭：顶端平长有路可行的山。
峰：顶端尖峭难以攀登的山。
③不识：不能认识，辨别不清。
真面目：指庐山真实的景色与形状。
④缘：因为，由于。
此山：这座山。
这里指庐山。
古诗今读：从正面侧面看庐山各山峰高耸，从远近高低看庐山又各不相同。
之所以认不清庐山的真正面目，是因为我自己身处在庐山之中。
读背韵律：平平/平仄/仄/平平，仄仄/平平/仄/仄平。
仄仄/平平/平/仄仄，平平/平仄/仄平/平。
读背技巧：借景议论法前一联：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”出句描写景象为主，为下面议论奠定基础。
先“横看”后“侧（看）”，这是人们观看的习惯；对句讲述道理为主，因为“横看”视野开阔辽远，所以“远”字在前，这样理解记忆，前四字就不会错背为“高低远近”了。
如果有一点平仄的常识，还可从“平平（横看）”对“仄仄（远近）”的韵律着手记住。
后一联：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”出句先说“不识……”这一结果，对句解释“不识……”的原因。
这样的倒置因果句式，也是为了押韵的关系。
此外，这一联写的这种情况经常发生。
对一件事情的判断，往往局外人更加客观正确。
这两句诗还可理解为作者身在官场，往往看不清官场的黑暗无道，常常被加上“莫须有”的罪名，受到莫名其妙的处罚。
本联写出了“当局者迷，旁观者清”的普遍道理。
《题西林壁》说课稿（精选7篇）
《题西林壁》说课稿（精选7篇）《题西林壁》说课稿（精选7篇）引言：《题西林壁》是苏轼写的一首哲理诗，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
以下就是小编为大家分享的《题西林壁》说课稿，欢迎大家阅读和借鉴！《题西林壁》说课稿篇1各位领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《题西林壁》，一、说教材《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。
这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。
《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。
二、说教学目标1.了解作者苏轼及写这首诗的背景。
2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
3.有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
三、说教学的重难点教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
四、说教法基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。
五、说学法古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。
六、说教学过程教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分(一)欣赏中激趣新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。
《题西林壁》课文解读
《题西林壁》课文解读题西林壁是明代文学家文征明创作的一首七言律诗。
诗中通过对西林壁上名人手迹的描述，表达了对古人英名的向往和对时光流转的思考。
下面将对这首诗进行解读。
《题西林壁》课文解读西林壁，序列名人，古人遗迹存世，让人产生无尽的遐想。
文征明以诗歌的形式抒发了他对这些遗迹的敬仰和对古人的尊崇之情。
诗首两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，描绘了西林壁的壮丽景色。
众多书法家、诗人的书写、题跋留传至今，形成了壁上错落有致的手迹。
这些手迹有的气势磅礴，有的疾若闪电，有的华丽瑰丽。
正如山峰高低各异，远近观赏不一。
文征明运用夸张手法，使描绘的形象更加鲜明。
接下来的两句“不接人间万丈峰，层峦耸翠云霞中”，则揭示了西林壁与人工建筑之间的巨大差距。
人造的高楼大厦虽然气势恢宏，但与自然形成的山峰比较，峭峻高耸，层层叠叠的山峦仿佛穿插在云霞之中，使得西林壁显得更加壮丽与不可及。
第三四句“朝看水穷东流尽，暮看山复西山红”，表达了对时光流转的思考。
水穷东流尽，暗示了时间的推移，洪流渐殆，一去不复返。
而山复西山红，则代表了山色的变幻，时光的轮回。
这种时光流转的思考，使诗人对人生和历史有了更深的思考。
最后两句“白日依山尽，黄河入海流”则是对自然界法则的描述。
白日依山尽，山映日出，日映山斜，是一种自然界中的美丽景色。
黄河入海流是对自然界中的河流注入大海的景象的描绘。
这两句诗通过对自然景观的描述，点明了人生的无常和时间的流转。
文征明以《题西林壁》这首诗，表达了对古人的敬重和对时间流转的思考。
通过描绘山峦和手迹的形象，以及对时光流转的思考，展示了他对历史和人生的思考和感慨。
这首诗语言简练，意境深远，体现了文征明的艺术才华和思想深度。
通过对《题西林壁》的解读，我们不仅可以领略到文征明的艺术魅力，还可以思考自己对历史和时间的态度。
古人留下的遗迹和手迹让我们可以感受到历史的厚重和时光的流逝。
面对此景，我们应该保持敬畏之心，珍惜现在的时光，并让自己的行为留下积极的痕迹，为后人所铭记。
新人教版部编本四年级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》》说课稿
新人教版部编本四年级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》》说课稿一. 教材分析《题西林壁》是新人教版部编本四年级上册语文第9课古诗三首中的一首，作者是唐代诗人苏轼。
这首诗以题壁的形式，描绘了诗人游历西林壁时的所见所感。
诗中运用了丰富的意象和深刻的哲理，表达了诗人对自然景观的赞美和对人生境界的思考。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对诗歌的基本形式和语言特点有一定的了解。
但对于这首诗的深层含义和诗人的情感表达，可能还需进一步引导和解读。
在教学过程中，需要关注学生的兴趣和认知水平，通过生动的语言和形象的描绘，激发学生的学习热情，帮助他们理解和感悟诗歌的美。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵古诗《题西林壁》，理解诗中的意象和哲理。
2.过程与方法：通过分析诗中的关键词语和句子，培养学生解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对自然景观的赞美之情，体会诗人在人生旅途中的思考，提升学生的审美情趣和人文素养。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵古诗《题西林壁》，理解诗中的意象和哲理。
2.难点：解读诗中的关键词语和句子，体会诗人的情感表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和诗歌背景资料，帮助学生形象地理解诗歌内容，激发学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：以图片和文字形式，介绍诗人苏轼的背景和诗歌创作的年代，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：教师带领学生朗读古诗《题西林壁》，让学生感受诗歌的韵律美。
3.诗句解析：教师引导学生分析诗中的意象和哲理，解读关键词语和句子。
4.情感体验：教师通过生动的语言和形象的描绘，帮助学生感悟诗人对自然景观的赞美之情。
5.应用拓展：学生分组讨论，分享自己对诗中意象和哲理的理解，教师进行点评和指导。
6.朗读背诵：教师引导学生朗读和背诵古诗《题西林壁》，巩固所学内容。
新人教版部编本四年级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》说课稿
新人教版部编本四年级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》说课稿一. 教材分析《题西林壁》是新人教版部编本四年级上册语文第9课的一首古诗。
这首诗是宋代文学家苏轼的作品，通过描绘壁上的题诗，表达了诗人对自然景观的赞美和对人生哲理的领悟。
这首诗语言简练，意境深远，充满了智慧和哲理，对学生具有很好的熏陶作用。
在教材中，这首诗旨在培养学生的文学素养，提高他们的朗读和鉴赏能力，同时丰富他们的词汇量和语言表达能力。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗文，对古诗的朗读和鉴赏有一定的基础。
但是，对于这首诗的深层含义和诗歌背景可能了解不多。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感，并激发他们学习古诗的兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《题西林壁》，理解诗文内容，把握诗歌的意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏古诗，提高朗读和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的壮美，领悟人生的真谛，培养热爱自然、珍惜人生的情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵《题西林壁》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：领悟诗文所表达的人生哲理，学会欣赏和评价古诗。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导的教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，培养他们的独立思考能力和团队协作精神。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，生动形象地展示诗歌背景和自然景观，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以一幅山水画作为导入，引导学生欣赏大自然的美丽，激发他们对诗歌的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读诗歌，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3.合作探讨：分组讨论，让学生通过合作交流，深入理解诗文所表达的人生哲理。
4.教师引导：教师针对学生的讨论，进行点评和引导，帮助他们更好地理解诗歌。
5.情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗中的景象，感受大自然的美丽和人生的真谛。
题西林壁说课稿(精选3篇)
题西林壁说课稿（精选3篇）题西林壁说课稿1一、说教材：对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。
本单元一共包含四篇__，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。
《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。
但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。
除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：1、知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2、过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3、情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境。
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。
为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节：环节一：营造氛围，导入新课良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。
对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
《题西林壁》说课稿7篇
《题西林壁》说课稿《题西林壁》说课稿7篇在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的《题西林壁》说课稿，希望能够帮助到大家。
《题西林壁》说课稿1一、说目标我根据三维目标的有机整合，确立了以下教学目标：1.借助工具书、注释，画、演等手段理解诗意。
2.想象诗中的画面，领悟诗文大意，体会诗人情感，背诵并默写课文。
3.能联系生活实际，理解苏轼富有哲理的话。
确立此目标有以下四点依据：一是基于对课程标准学段目标的理解：第二学段的学生要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”课标强调的是在这一学段中要引导学生粗知文章大意。
能借助注释、插图和生活积累，理解生词的意义。
积累凝练的语言。
二是基于对单元重点项目的理解：古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
三是基于对教学内容的认识：《题西林壁》是诗人苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，从中揭示一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。
他的哲理用原文是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这也就是俗语所说的：“当局者迷，旁观者清”。
这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。
《题西林壁》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。
其目的是让学生通过对诗词的欣赏和诵读，引导学生想象画面，体会诗人情感。
同时，背诵、积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
四是基于对学情的把握：四年级学生思维形式开始由形象思维向抽象思维过渡,对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。
但是对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。
四年级上册语文教案-2.9《题西林壁》人教(部编版)
四年级上册语文教案-2.9《题西林壁》人教（部编版）一. 教材分析《题西林壁》是苏轼的一首诗，描绘了他在西林寺壁上题诗的情景。
这首诗以自然景观为背景，表达了诗人对人生、世界的感慨。
四年级的学生已经接触过一些古诗，但对于这首诗的意境和诗人的情感还需要进一步引导和理解。
二. 学情分析四年级的学生对于古诗有一定的认知，但理解力有限。
在理解《题西林壁》这首诗时，可能会对诗中的意象和诗人的情感有一些困惑。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来理解诗的意境，并通过讲解、讨论来理解诗人的情感。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵《题西林壁》。
2.能够理解诗中的意象和诗人的情感。
3.能够运用诗中的意境和情感来表达自己的感受。
四. 教学重难点1.重难点：理解诗中的意象和诗人的情感。
2.难点：运用诗中的意境和情感来表达自己的感受。
五. 教学方法采用情境教学法、讲解法、讨论法、朗读法等方法，引导学生通过朗读、感悟来理解诗的意境，并通过讲解、讨论来理解诗人的情感。
六. 教学准备1.准备诗的文本和相关的注释。
2.准备相关的图片和影像资料。
3.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用相关的图片和影像资料，创设情境，引导学生对诗的内容产生兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗，让学生感受诗的韵律。
然后让学生跟读，体会诗的节奏。
3.操练（10分钟）教师引导学生对诗中的意象进行解读，让学生理解诗人的情感。
可以采用讲解法、讨论法，让学生通过思考、讨论来理解诗的意境。
4.巩固（10分钟）学生通过朗读、背诵的方式来巩固对诗的理解。
教师可以选取一些相关的诗句，让学生进行朗读、背诵。
5.拓展（10分钟）让学生运用诗中的意境和情感来表达自己的感受。
可以让学生写一篇小短文，或者进行相关的创作。
6.小结（5分钟）教师对本次教学进行小结，强调诗的意境和诗人的情感。
7.家庭作业（5分钟）要求学生回家后进行诗的朗读和背诵，并写一篇关于诗的意境和情感的小短文。
【优质】语文湘教版小学五年级下册《古诗二首》题西林壁赏析
[简析]
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。
瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。
《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。
庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。
为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
游山所见如此，观察世上事物也常如此。
这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。
四年级上册语文说课稿《题西林壁》人教部编版
四年级上册语文说课稿《题西林壁》人教部编版一. 教材分析《题西林壁》是四年级上册语文教材中的一首古诗，作者是宋代文学家苏轼。
这首诗描绘了苏轼游历西林壁时的所见所感，表达了作者对自然景观的赞美和对人生哲理的感悟。
诗中运用了丰富的想象力和精湛的艺术技巧，具有很高的文学价值。
教材中将这首诗安排在第四单元“山水风光”中，与本单元的其他课文相呼应，让学生在学习中感受大自然的美好。
通过学习这首诗，学生可以体会苏轼对自然景观的热爱和敬畏之情，培养他们对文学作品的欣赏能力，同时也能启发他们对人生哲理的思考。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于形象的描绘和情感的表达有一定的理解。
但是，对于这首诗中的某些意象和哲理，可能还需要进一步的引导和解读。
因此，在教学过程中，我将会关注学生的学习需求，根据他们的实际情况进行教学设计。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗，理解诗中的意象和哲理。
2.过程与方法：通过反复朗读、讨论和解读，培养学生的文学欣赏能力和思考能力。
3.情感态度与价值观：感受苏轼对自然景观的热爱和敬畏之情，启发学生对人生哲理的思考。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这首诗，理解诗中的意象和哲理。
2.难点：解读诗中的哲理，培养学生的思考能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗的韵律和节奏，培养他们的语感。
2.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对诗中意象和哲理的理解，培养他们的思考和表达能力。
3.解读法：通过讲解和引导，让学生深入理解诗中的意象和哲理，培养他们的文学欣赏能力。
六. 说教学过程1.导入：以一幅山水画作为导入，引导学生欣赏大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。
2.朗读：让学生多次朗读诗歌，感受其韵律和节奏，理解其大意。
3.解读：引导学生分析诗中的意象和哲理，讲解诗中的难点和重点。
题西林壁这首古诗的原文、全诗简单意思翻译译文、注释及鉴赏
题西林壁这首古诗的原文、全诗简单意思翻译译文、注释及鉴赏《题西林壁》是人教部编版语文四年级上册《古诗三首》中的一首古诗，由宋代诗人苏轼所著。
以下精心整理了《题西林壁》古诗的原文、全诗简单意思翻译、词语注释及鉴赏，供大家参考学习。
【原文】题西林壁宋·苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
【翻译译文】从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
【词语注释】1.题西林壁：写在西林寺的墙壁上。
西林寺在庐山西麓。
2.题：书写，题写。
3.西林：西林寺，在江西庐山。
这首是题在寺里墙壁上的。
4.横看：从正面看。
庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。
5.侧：侧面。
6.各不同：各不相同。
7.不识：不能认识，辨别。
8.真面目：指庐山真实的景色，形状。
9.缘：因为；由于。
【作者简介】苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。
汉族，眉州人。
北宋诗人、词人，宋代文学家，是豪放派词人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现存诗3900余首。
代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。
【创作背景】苏轼于公元1084年（神宗元丰七年）五月间由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。
瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。
【鉴赏】这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”一句说的是游人从远处、近处、高处、低处等不同角度观察庐山面貌是可以得到不同观感的。
有时你看到到是起伏连绵的山岭，有时你看到的是高耸入云端的山峰。
小学语文四年级下册《第33课古诗两首题西林壁》PPT课件 (1)
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小练习 看不清庐山的真正面目，是因为他就在 庐山之中，所以视野受到限制，只能看到庐山的 一部分，因此，我们要想全面认清一个事物，就 要全面地、客观地认识，多角度观察 。
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庐山 风光 借物 喻理
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题西林壁
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
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哲理： 不要被局部现象迷惑， 要全面、客观地看待事物。
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望庐山瀑布 唐 李白
日照香炉生紫烟，
遥望瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，
疑是银河落九18 天。
在远处 眺望 ，在近处 凝视 ，在高 处 俯视 ，在低处 仰望 ，庐山的景象各 不相同。
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题西林壁
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
] 所见 ] 所感
（认不清庐山真正的样子，是因为我们就在庐 山之中。）
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小练习 看不清庐山的真正面目，是因为他就在 庐山之中，所以视野受到限制，只能看到庐山的 一部分，因此，我们要想全面认清一个事物，就 要全面地、客观地认识，多角度观察 。
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关于写作背景 苏轼四十九岁时，被再次贬到汝州作官， 在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的秀丽 景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，《题西 林壁》是最后一首。
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题西林壁
（宋）苏轼
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，
只缘/身在/此山中。
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级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》-公开课实
级上册语文第9课古诗三首《题西林壁》-公开课实古代诗词一直是中华文化中的瑰宝，无论是形式还是内容都具有深远的影响。
在《级上册语文》的第9课中，我们学习了三首古诗《题西林壁》。
古诗题材广泛，反映了不同时期人们的心境和情感。
同时，古诗也在不同的艺术形式和语言表达中展示了高超的技巧。
本文将对《题西林壁》这三首诗进行深入分析和解读，希望能够对读者有所启发。
首先，我们来看《题西林壁》这首诗。
这首诗是唐代文学家文同的作品，全文描绘了一种壮美的自然景观，同时也表达了作者对人生短暂的感慨。
诗中的“西林壁”是指一面墙壁，上面绘有西方的山水图案。
诗人以“壁”作为诗的主题，通过描绘这幅壁画展示了一种怀旧之情。
诗人在诗中写道：“此地一为别，孤蓬万里征。
”通过这两句话，诗人表达了自己离开故乡的惆怅之情。
接下来，我们将来看另外一首《古朗月行》。
这首诗是唐代文学家李白的作品，诗中描绘了古代的月亮景观，展示了作者对自然的热爱之情。
诗中的描写方式非常琼瑶，通过对月亮的形容，诗人展示了自然之美。
诗中的句子：“月行千里苦相逢，长云万里挂晴空。
”展示了诗人对自然景观的赞美和敬仰之情。
整首诗给人一种豪放的感觉，通过对自然景观的描绘传递出一种大气磅礴的力量。
最后一首诗是《登鹳雀楼》。
这首诗是唐代文学家王之涣的作品，描绘了登高远眺的美景，同时也表现了诗人对家乡的眷恋。
诗中的主要描写对象是鹳雀楼，鹳雀楼是一座古代的楼阁，位于山上，可以远眺山川美景。
诗人通过对楼阁的描写，抒发了自己远离家乡之后的思乡之情。
整首诗的语言简练明了，通过对景物的描绘和对家乡的眷恋，给人一种自由奔放的感觉。
以上这三首古诗，《题西林壁》，《古朗月行》和《登鹳雀楼》，通过不同的形式和表达方式，展示了古代诗歌的多样性和魅力。
古诗不仅仅是一种文学形式，它更是一种美的享受和情感的外化。
通过学习和欣赏这些古诗，我们不仅可以领略到古代文化的博大精深，更能够培养自己的文学修养和审美情趣。
《题西林壁》文本解读
《题西林壁》文本解读《题西林壁》文本解读《题西林壁》，一首“艳压庐山客”的哲理诗，它的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”啊!千古一叹，令多少文人墨客为之倾倒。
但是，《题西林壁》作为诗歌精品引入课堂的今天，教者不能“当局者迷”，如此“意无穷”的哲理诗的解读和教学，必须“横看侧看，远近高低”，踏上一次“追逐灵魂”的精神之旅。
作者的半生“迷”创作《题西林壁》时，苏轼正陷在乌台诗狱案中：坐牢103天，受尽非人的折磨，几次濒临被砍头的境地，最终被贬黄州。
这是苏轼生平第一祸事，受伤的地方生长思想，迷茫中的苏轼一直都在探究真相，在诗中不断地追逐着自己的灵魂。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”前两行诗实写游山所见，“诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。
横着看，山峦起伏，连绵不断;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩;从高处俯是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂;所见的形状、姿态各不相同。
”①短短的两行诗，寥寥十四个字却让我们感受到了在山间攀援叩问的足音、看见了诗人与庐山默默对视，“相看两不厌”的身影、听到了来自诗人心底的澎湃涛声：庐山，无数迁客骚人纵情山水，怀古伤今的载体，你究竟美在哪里?是怎样的魅力引得“无数文人竞折腰”?正如“仁者的博客”中所说：视角决定风景，思想决定高度。
这两句话是对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”的绝好诠释。
这时，苏轼虽然人在庐山，思维却已翔空，鸟众生、鸟人生。
基于这样的观察视角和这样的思想方向，作者对自己的“迷”进行了深入浅出的解释：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”这两行诗是即景说理，谈游山的体会：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，入眼的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，如果身在庐山之外看庐山，就会看到它的全貌了。
至此，柳暗花明，豁然开朗，游山所见如此，观察事物亦是如此：由于所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的'片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
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《题西林壁》文本解读
一、【引言】
这两首古诗被编入义务教育课程标准实验教科书四上的第二组
课文中。
该组教材注重“观察与发现”旨在告诉学生世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。
如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。
二、【创作背景】：
神宗元丰七年（1084年），47岁的苏轼，陷入了乌台诗狱案中。
103天的牢狱生活，几次濒临被砍头的境地，使他对政治乃至整个生活产生困惑。
最终，他因此案被贬至汝州，途径九江，与友人同游庐山。
于庐山写下这首诗。
他先后写了７首庐山记游诗，这是最后一首。
三、【另走蹊径】
初读这首诗，我最在意的就是为什么苏轼没有写庐山的秀美风景壮观景象。
要知道，庐山作为一座历史悠久的文化名山，素以“雄、奇、险、秀”闻名于世。
千百年来，无数文人墨客、名人志士到此有感而发，留下无数丹青墨迹和脍炙人口的篇章。
想必苏轼这样的大文豪身临此境，也定会被其雄伟壮丽的奇景所激起创作热情，忍不住手痒挥墨赞美上几句吧。
然而令人意外的是，苏轼的这首<题西林壁》却没有花笔墨在这些名胜景致上，而是另辟蹊径，写起了理趣。
为什么会这样呢?我认为原因有二。
从时代背景来看，宋朝是一个具有思辨色彩的理性化时代，因此宋诗也大多也以理趣为主。
从苏轼自身主体来看，当时苏轼遭遇“乌台诗案”，官职被贬，政治上又
不得志，可以说是跌入了人生的低谷。
当他途径九江，与友人同游庐山的时候，我想，他大抵是无法怀着豪放激昂的心情来歌颂庐山的雄奇险秀了。
此时的他，更想漫步于庐山之中，感受自然，来排遣一下内心的惆怅。
四、【描写细致】
就这样，在他游览庐山的过程中，这首《题西林壁》诞生了。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
这两句诗乍一看语言朴素，不事雕琢。
但是细细品味，就会发现那是诗人浓缩出来的精华。
当你从正面看庐山的时候，它是一道道连绵不断的山岭；当你从侧面看庐山的时候，它是一座座巍然峭拔的山峰；当你从远处遥遥望着庐山时，它是在云雾中若隐若现宛如娇羞的小姑娘；当你站在庐山脚下仰望它时，它摇身一变成了顶天立地的壮汉。
“横”字、“侧”字以及远近高低道出了作者看庐山时所处于不同的方位。
而“成岭”和“成峰”则是作者对不同角度的庐山的感悟。
第一句，道出了庐山连绵的山势与陡峭的山峰；第二句又从其他角度为庐山的形象做了补充。
鸟瞰图、仰视图、局部图、整体图一个都没有落下。
短短十四个字，概括精密准确，描写细致生动。
画面并未支离破碎，反倒充满立体感。
我想，这其中，苏轼的“画家”身份帮了他一个大忙。
身为画家的他，他更能抓住不同的角度、不同的构图去观察庐山。
这两句话好似摄像镜头的高速移动，镜头时而调进，时而拉远，时而自下而上，时而360°环绕，反映了庐山风景的变化万千，轻描淡写地勾画出一幅完整的风景画。
五、【理趣升华】
苏轼往来于庐山的上下左右，或仰视、或俯瞰、或远眺、或近观。
在他脑中一直有这样的疑问，同样的一座山，为什么给人的印象却千差万别呢？最后，诗人得出了结论：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——我为什么无法准确的认识、了解庐山的真面目，就是因为我一直身在这座山之中。
换言之，如果，我走出这座大山，全面地、细致地观赏这座大山时，我就能发现这座大山的真面目。
前者是后者的果，后者是前者的因。
看山如此，看待事物也应当如此。
当我们深陷迷局时，当我们应当用一种客观的、联系的眼光看待问题。
正所谓“当局者迷，旁观者清”，作者在启发人们，对待任何事物，都不能只局限于主观性、片面性，而是要有联系的、全面的、系统深刻的看待问题。
苏轼在游庐山时，共写过7首诗，其中一首诗中是这么写的：“要识庐山面，他年识故人。
”----要想完全看透、识得庐山的真面目，那么就要常来常往，和庐山变成“老熟人”。
苏轼《东坡志林》第７条《记游庐山》说：“往来山南北十余日，以为胜绝”，“最后与总老同游西林，又作一绝云”，指的就是《题西林壁》。
可见，苏轼为了能读懂庐山的真面目，这十几天来常常往庐山这儿跑，往来于庐山的上下左右、多次从不同的角度观察、最后反复揣摩精炼成这么两句话。
虽然这两句平淡无奇，如白话诗一般，但绝非一蹴而就，而是花费了大量的时间与精力才琢磨出来的。
有此，可以看出，生活中充满了人生哲理、世间奥妙，但并非简单就能得出。
在细心观察、仔细思考的基础上，还需要耗费一定的时间与精力去探索、去思考、才能得出。