挚爱是优秀教师的核心素养_姚跃林

哈佛大学发布一篇题为“挑一个 好老师比培训一个更容易”的论文，用 数据对“教师经验越丰富教学越成百度文库” 这一普遍被接受的观点提出质疑。美 国将从教 ８ 年界定为具有“中等经 验”。论文作者认为，有中等以上经验
的教师并不一定比中等经验以下的教 师教得好。显然，仅就教学效能而言， 这个研究成果不无道理。我们不难发 现，只有少数老教师的教学成绩能够 名列前茅。老教师并没有老大夫吃香， 经验不一定能起作用。研究表明，好教 师在工作态度、师生关系、人格魅力等 方面与众不同。这与我们的直观感受 是吻合的。行业经验只是从业经历的 表 象 特 征 ，究 其 根 本 ，需 要 的 是 挚 爱 ， 对教育、对学生、对专业真挚的爱。
没有爱就没有教育！正因如此，我 一直认为考察教师对教育的态度和理 解比学科素养和专业能力更重要。我 不认为职前的基本职业能力训练可以 定终身，也不认为职后的岗位培训可 使人脱胎换骨。所以，我们学校自建校 至今 ９ 年来，一直不拒绝非师范生。在 基础素养之外，重点考察教师对职业 的热爱程度。如果教师对职业缺乏比 较 深 入 的 理 解 和 必 要 的 精 神 准 备 ，即 使具备较好的基础素养，也很难成长 为优秀教师；即使很快能取得良好的 教学效能，但随后又会困于职业瓶颈。 有天生的好教师，但大多数好教师都 是后天修炼的。而这种修炼是自为的， 靠外力强迫基本是无效的，其内驱力 源自对教育的挚爱。
每位今天再平常不过的老师都可 以成为明天最优秀的老师，但我又非 常矛盾地认为，宁可做一个称职而快 乐的老师。而一个教师要从称职进步 到优秀，无论如何不能缺少挚爱—— — 对学生和事业诚挚的爱。
（作者系厦门大学附属实验中学 校长）
2016 第 10 期 (总 249 期） 11
我校一位学通信工程、教计算机 的“８５ 后”青年教师，花一年时间准备 一场关于“共和国钢铁工业”的爱国主 义教育讲座。安排在周末晚间，时长 ４ 个小时，学生云集，连不少高三学生也 提前排队等候进场。在被问到“为什么
挚 爱 是 优 秀 姚教
跃
林师 的 核 心 素 养
这么火”时，他说：“从学生的实际出 发，收集当下流行的资料。当这些东西 被运用于课堂，就是让学生贴近自己、 接受自己的很好方式。这种工作不是 拦个学生聊两句就可以搞定的。要投 入到他们中间，自己实地考察，长期积 累思考，最终落实在自己的教学生活 中。”用 ５ 年时间揣摩一件事，没有挚 爱是坚持不下去的。令我自豪的是，我 们学校有一大批这样专注于专业和事 业的青年教师。
有天生的好教师，但大多数好教 师都是后天修炼的。而这种修炼是自 为的，靠外力强迫基本是无效的，其内 驱力源自对教育的挚爱。
著名数学家陈景润曾因“不能胜 任”中学数学教师工作而被北京四中 辞退，这说明不是什么人都可以当好 老师的。作为专业技术岗位，教师有着 鲜明的职业特点。一位称职的教师需 要具备基本的职业素养。一般来说，不 称职的老师一般有两种：一种是不爱 教 育 ，不 爱 教 师 这 个 职 业 ，不 爱 学 生 。 教书仅是谋生手段。做一天和尚撞一 天钟，得过且过。另一种是缺乏从教的 基本素养，完全不得要领。即便在学科 专业领域有很精深的学问，但面对教 书育人依然无从下手。陈景润大约就 是第二种人，虽是数学天才却是数学 教学的门外汉。
在基本素养中，学科素养不能决 定教师优秀与否。教师的道德素养比 文化素养更重要。师德才是教师的灵 魂，是教师人格特征的直接体现。教师 的第一专业是师道，而师道的核心是 爱。优秀教师的核心素养是爱，是挚 爱。核心素养是指最关键的素养，没有 它很难出类拔萃。当然，只有它也难臻 于完美。故核心素养要充分发挥作用 则必定要建立在具备一定的基本素养 或基础素养之上。
另一种情况也不少见。魏书生以 高中学历从教，钱梦龙以初中学历从 教，于漪虽毕业于复旦大学，学的是教 育学却长期从事语文教学。为什么高 中生可以教高中生，半路出家也可成 “家”？说明中小学教师的学科素养构 成有其特殊之处。教学教学，终归是教 学生学。学生愿意学，师生可以互学； 学生不愿意学，教师口吐莲花也无用。