中学《体温的控制》教案
新浙教版八年级上册初中科学 第5节 体温的控制 教案(教学设计)
第5节体温的控制一、知识与技能1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式、方法。
3. 表述体温调节的过程。
4. 以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、过程与方法1.能根据数据绘制图表来说明产热的部位及产热的多少。
2.通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力。
三、情感态度与价值观以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体，体验科学与生活的密切关系，形成学好科学的强烈愿望。
产热和散热的平衡调节。
体温调节控制。
地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温复习与思考：1、哪些动物是恒温动物？鸟类和哺乳动物。
2、恒温动物的体温是恒定不变的吗？A、鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。
B、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？A、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
B、高而恒定的体温可以减少生物对环境的依赖性，摆脱环境的限制，扩大生存空间。
C、能适应恶劣环境，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动人体体温的探究测定人体体温的位置：直肠、口腔、腋窝思考：下表是在某位身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？腋窝温度口腔温度直肠温度36.4 °C 36.9°C 37.3 °C结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
思考与探究：在健康状态下，你的体温是恒定不变的吗？如何验证你的想法？猜想1、体温恒定不变猜想2、体温相对恒定，变化不大。
猜想3、体温在某个季节相对恒定。
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
体温的控制教学设计
体温的控制教学设计教学设计：体温的控制一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够了解人体体温的生成和调节机制。
学生能够掌握体温调节的主要方法和措施。
2.过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等多种形式的活动，培养学生的观察能力和实验能力。
通过小组合作和展示等形式，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的爱护自己和他人健康、注重健康生活方式的意识。
培养学生的积极参与、乐于合作的态度。
二、教学内容：1.体温的生成机制：代谢、运动、食物消化等产生的热量。
2.体温的调节机制：中枢调节、末梢调节。
3.体温调节的主要方法和措施：增减衣物、调节室温、科学饮食、适度运动等。
三、教学过程：Step 1 导入新课（15分钟）1.显示一张人体温度调节示意图，引导学生观察并提出问题。
2.引出“体温调节”这个概念，并向学生提问：为什么人体需要调节体温？Step 2 学习体温的生成机制（20分钟）1.分小组讨论并展示结果，回答问题：人体体温是如何产生的？2.教师梳理学生回答的关键点，并进行知识点的讲解。
Step 3 学习体温的调节机制（30分钟）1.分小组进行观察实验：用温度计测量体温，并记录测得的数据。
2.学生在小组内讨论，总结体温的调节机制并进行展示。
Step 4 学习体温调节的方法和措施（30分钟）1.学生分小组进行角色扮演，模拟不同体温情况下的体温调节方法。
例如：在寒冷环境下如何增加体温，在炎热环境下如何降低体温等。
2.学生展示扮演情景和给出解决问题的策略。
3.教师根据学生的展示给予点评和指导。
Step 5 拓展练习（20分钟）1.出示一些常见的体温调节问题，让学生进行思考并给出解决办法。
2.学生独立或分组完成练习，然后交流并讨论各自的解决方案。
Step 6 归纳总结（15分钟）1.教师引导学生对本节课学习的内容进行总结。
2.学生主动提问和教师解答。
四、教学反思：1.通过小组合作和展示形式，学生互相合作、分享和交流，提高了学生的合作意识和表达能力。
《第三章第5节体温的控制》学历案-初中科学浙教版13八年级上册
《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。
通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。
2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。
3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。
四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。
2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。
3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。
5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。
6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。
五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。
2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。
六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。
2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。
七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。
初中科学教案：《体温的控制》教案
初中科学精品教案：《体温的控制》教案一、教学目标：1. 让学生了解体温的概念，知道体温的计量单位。
2. 掌握体温的正常范围，了解体温的变化原因。
3. 理解体温的控制机制，知道人体如何维持恒定的体温。
4. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容：1. 体温的概念及计量单位2. 体温的正常范围及变化原因3. 体温的控制机制4. 人体如何维持恒定的体温三、教学重点与难点：1. 教学重点：体温的概念、体温的正常范围、体温的控制机制。
2. 教学难点：体温的变化原因、人体如何维持恒定的体温。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考体温的重要性。
2. 利用图片、视频等多媒体资料，帮助学生形象地理解体温的概念和控制机制。
3. 开展小组讨论，让学生分享彼此对体温变化原因的认识。
4. 设计实验活动，让学生亲身体验体温的变化。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考体温的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 体温的概念及计量单位：讲解体温的概念，介绍体温的计量单位（如摄氏度、华氏度等）。
3. 体温的正常范围及变化原因：讲解体温的正常范围，分析体温变化的原因，如环境温度、运动等。
4. 体温的控制机制：讲解人体如何通过神经和体液调节维持恒定的体温。
5. 小组讨论：让学生分享对体温变化原因的认识，总结体温的控制机制。
6. 实验活动：设计实验让学生亲身体验体温的变化，如在冷环境中观察体温的变化等。
7. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调体温的重要性。
8. 作业布置：布置相关思考题，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对体温概念、正常范围和控制机制的理解。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和对体温变化原因的认识。
3. 实验报告：评估学生在实验活动中的观察、分析和总结能力。
七、教学反思：1. 教师应反思教学方法的适用性，如是否有效地引导学生思考和参与课堂活动。
体温的控制教学设计范文
体温的控制教学设计范文一、教材地位及学情分析《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。
学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物有一定的了解，但是对于恒温动物具体到人类是怎么维持体温还是比较困惑的。
前面学过的受力平衡、溶解平衡及生活中有关平衡的例子为学生理解本节中的产热和散热平衡打下了很好的基础，此中的平衡思想也为今后学生学习质量守恒、能量守恒等原理做好铺垫。
二、教学目标1.知识与技能目标通过学习，可以说出“体温恒定”的概念，了解产热和散热的部位、方式和方法及理解体温平衡的调节过程。
2.过程与方法目标通过读图、读表，培养学生分析处理信息的能力；通过小组合作，提高学生与人交流的能力，让学生明确合作的`重要性。
3.情感态度与价值观目标使学生体会到人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
三、教学重难点1.重点：产热与散热的动态平衡和体温调节的过程。
2.难点：体温平衡调节的控制过程。
四、教学过程1.联系生活，问题导入教师提问：“如果室外现在烈日当头或者寒风瑟瑟，你们会有怎样的感觉？我们的体温会不会随外界的温度变化而变化呢？”待学生回答问题后追问：“那是不是意味着人的体温是恒定不变的？”学生举例回答。
[设计意图]在学生已有的生活经验的基础上进一步提问，由旧知引出新知，激发学生的学习兴趣。
2.研读图表，得出结论教师给出自己一天不同时刻测的腋窝体温的表格、某位同学同一天相邻很近的时刻测的身体不同部位的体温表格和一天中某一个家庭所有成员的体温变化曲线图，引导学生小组展开讨论，自行分析，得出人体体温变化的规律：正常人体体温会在一个很小的范围内波动，不同部位温度不同，而且还受年龄、昼夜、性别等因素的影响。
[设计意图]让学生经历分析数据、归纳总结的过程，培养学生分析和处理数据的能力，促进学生完成对体温相对恒定理解的架构。
金华市第十四中学《体温的控制》教案
金华市第十四中学《体温的控制》教案体温的控制第十七中学盛献能一、教学目标：认知目标：理解在神经系统和激素的调节下，人体作为一个整体对环境的变化作出适应性反应。
以体温调节为例，说明人体是一个统一的人体。
了解体温平衡的调节过程及体温恒定的意义。
技能目标：学会体温计的使用。
对调查数据进行分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程，了解体温平衡的调节过程。
培养学生的阅读能力、思维品质。
情感目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。
通过刘翔夺冠激发学生爱国热情。
激发学生探索自然的勇气。
二、教学重点与难点：重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计：通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。
四、教学准备：多媒体、课件、图片。
五、教学过程：【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。
【教师活动】通过（播放视频）播放短片《体温调节》，,让学生找概念什么叫温血动物(恒温动物)，什么叫冷血动物(变温动物)，并把短片中主要的动物写下来，最后让学生(利用7年级所学过的知识)归纳出主要的恒温动物是哺乳类和鸟类。
【学生活动】从短片中提取信息，归纳得出结果。
1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
如狮子和鹰。
2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。
【引言】展示两张照片，地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制、调节自己的体温的呢? 继续展示一组照片，提问学生：体温恒定对动物的生存具有怎样的意义。
八年级科学上册第3章第5节体温的控制教案浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。
2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。
教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。
3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。
本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。
由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。
但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。
问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。
问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。
活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。
2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。
测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。
《体温的控制导学案》
《体温的控制》导学案主题：体温的控制一、导入引言大家好，今天我们要进修的主题是体温的控制。
你们知道人体为什么会有体温吗？体温是如何被调节的呢？在平时生活中，我们应该如何合理控制体温呢？让我们一起来探讨这个有趣的话题吧。
二、进修目标1. 了解人体体温的重要性；2. 掌握人体体温的调节机制；3. 学会在平时生活中合理控制体温。
三、知识点梳理1. 什么是体温？体温是指人体内部的温度，通常以摄氏度（℃）为单位表示。
正常人体的体温范围在36.5℃-37.2℃之间。
2. 为什么要控制体温？人体的生理功能在不同的体温下能够正常运行，但当体温偏离正常范围时，会对身体造成不良影响，甚至危及生命。
3. 人体体温的调节机制（1）中枢体温调节：由脑下丘调节，当体温过高时，脑下丘会发出指令降低体温；当体温过低时，脑下丘会发出指令升高体温。
（2）周围体温调节：通过皮肤的血管调节和出汗等方式，使体温得以调节。
四、进修方法1. 阅读相关资料，了解人体体温的重要性和调节机制；2. 观察身体在不同环境下的反应，体会体温的变化；3. 讨论在平时生活中如何合理控制体温，做到保暖防寒。
五、知识拓展1. 什么是发热？发热是机体对抗感染和其他疾病的一种生理反应，通过提高体温来杀死病原体。
2. 什么是体温过低？体温过低也称为低体温，是指体温低于正常范围。
严重低体温会导致体温调节障碍、休克甚至死亡。
六、实践应用1. 在寒冷天气中，如何合理增加体温？2. 在高温天气中，如何合理降低体温？3. 如果发现身体体温异常，应该如何及时处理？七、总结反思通过本次进修，我们了解了人体体温的重要性以及调节机制，掌握了在平时生活中合理控制体温的方法。
希望大家能够在生活中注意珍爱自己的体温，保持身体健康。
让我们一起尽力，掌握更多有关身体健康的知识，为未来的健康打下坚实的基础！。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教学设计3 (新版)浙教版
《体温的控制》一、教材依据初中《科学》浙教版第三册第三章第五节《体温的控制》二、设计思想通过师生的教学互动，通过联系生活实际，从理论上使学生了解了各种有关体温的知识。
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。
本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
三、教材分析本章的主题是生命活动的调节，它是在学生已学过知识的基础上，进一步研究环境对生物体的影响以及生物体对环境影响所做出的相应反应。
本章内容以人为中心取材，与学生的生活密切相关。
本节作为本章的最后一节，选取人体的体温为切入口，我认为选题选得很巧妙，体温的恒定是受激素和神经调节，也与动物的行为有关，编者通过选取“体温的控制”这个恰到好处的实例，有利于把前面所学知识相互联系，深化理解，加强综合，充分说明了人体在不停地进行生命活动的调节，人体是一个统一协调的整体，与本章的主题相呼应。
四、重点难点教学重点：产热和散热的平衡调节。
教学难点：体温的调节与控制。
五、学情分析学生对体温的控制有体会，但认识欠深入细致，八年级学生学习的自觉性和主动性有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。
另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。
但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。
要把一些感性认识转化到书面的理性认识。
六、教学目标根据课程标准及八年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：知识与技能：1.了解体温恒定的意义；2.了解产热和散热的部位、方式及过程；3.了解脑干对体温平衡的调节过程；4.学会体温的测量；5.学会中暑的防治和处理。
《体温的控制》教案8-八年级上册科学浙教版
第5节体温的控制
一、学习目标：
1．知识与技能：了解体温及体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了
解产热与散热平衡的调节。
2．过程与方法：以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3．情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
二、课堂探究
1.活动一、测自己腋下的体温，并将测量结果与身边的男女同学进行比较，得出什么结论？
我的体温是，结论：
2.自学归纳
下表是在同一时刻测得的一个身体健康的初中二年级学生不同部位的三个温度值，从测量的
腋下温度口腔温度直肠温度
36.4 °C 36.9°C 37.3 °C
家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度），分析体温你可以得到什么结论？请完成下面
成员上午6h 上午10h 中午12h 下午2h 傍晚6h 晚上9h
母亲37.0℃37.2 ℃37.3℃37.4℃37.2 ℃37.1℃
父亲36.8℃37.0℃37.1℃37.3 ℃37.1℃36.9 ℃
自己37.1 ℃37.3 ℃37.4 ℃37.5 ℃37.3 ℃37.1 ℃
（1）人体的正常体温是°C，正常人的体温固定的，而是一个温度。
（2）同一个人不同部位测得的体温是有所。
（3）正常生理条件下，体温可随、、情况的不同，在一定的
范围内变动。
女性男性，小孩大人，傍晚早晨。
3、活动二、根据教材上表的数据和图，请在书上描述一下人体运动时各个器官的产热情况
分布柱状图
课后实践
小小论文：中暑
1、人为什么会中暑？
2、中暑后的表现？
3、如何预防中暑？
4、当发现有人中暑后如何救护？……………。
体温的控制 教案
《体温的控制》教案一、教学目标1、了解体温及体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式及过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、重点、难点分析重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学过程课前预习作业，完成下表。
家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度）1、引言（活动）看短片勤思考A. 短片中哪些是变温动物？哪些是恒温动物？B. 维持恒定的体温有什么好处？2、新课【教师活动】组织学生讨论得出1.鸟类、哺乳类在不同的环境温度下，都有保持体温相对恒定，因此这几种动物叫恒温动物。
2.体温恒定有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围；并能使动物进行正常的生理活动。
（体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
恒温动物则能摆脱环境的限制）【教师活动】当感冒或发烧时，我们去医院，医生往往首先给你测量什么？【学生活动】用体温计测体温。
【教师活动】通常说的体温是指人体内部的温度。
人体内部的温度容易测量吗？【学生活动】由于人体内部的温度不易测量，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。
【教师活动】下表是一个身体健康学生同一时刻测的体温。
你可以得到什么样的结论呢？【学生活动】同一个人不同部位测得的体温是不同的。
【教师活动】同一个部位不用时刻测得的体温就不变吗？展示学生课前作业从某某同学不同时刻测得的体温可以看出什么？【学生活动】正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
【教师活动】从表中我们可看出某人的最高体温和最低体温分别是多少，分别是什么时候？这个温度范围是多少呢？【学生活动】这个温度范围通常小于1。
【教师活动】下面是某家庭成员一日内体温变化调查表。
你从这张表中，你可以得到些什么结论呢？（思考方向：比较不同年龄人在相同时刻的温度可以得到什么结论;比较不同性别的人等等) 家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度）【学生活动】小组讨论后得出：1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过1℃。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教案 (新版)浙教版(1)
3、散热有和两种方式
4、测量体温并分析数据
家庭成员一日内体温变化调查表（测量部位_______________）
成员
上午6点
上午9点
中午12点
下午3点
傍晚6点
晚上9点
爸爸
妈妈
自己
(1)．比较自己在不同时段的体温数据可得出什么结论？
导入过程
前几天下雪了，温度低至0℃以下，这两天中午的温度又高到10℃左右，夏天和冬天的温差更大，同学们，在这样截然不同的温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没有变化呢？
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
一、恒定的体温
核对课前预习内容：
1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的，因此称为。鸟类、哺乳类动物的体温，称为。
2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌
要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时产热的注意器官
还有那些自觉行为可以调节体温呢？
3）精神活动、进食活动一会影响产热
2、散热
C、在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
皮肤的直接散热已远远不能达到满足时，主要的散热方式是汗液蒸发散热。（比如在炎热的夏天）
E、当产热和散热不平衡 时我们人体会怎么样呢？
介绍中暑、 发热
三、体温受脑的控制
指导学生根据课本112页图讲出产热、散热如何收神经调节保持恒定。
对本节内容小结、并练习课堂检测题
板书设计
一、恒定的体温：
人体：37℃左右
浙教初中科学八年级下册体温的控制学习教案
脑 内脏 肌肉 其第他10页（/共安29页静时）
第十一页，共29页。
产热过程(guòchéng)
机体代谢过程中释放的能量，只有20～25% 用于做功，其余都以热能形式发散体外。 产热最多的器官是内脏（尤其是肝脏）和 骨骼肌。内脏器官的产热量(rèliàng)约占机 体总产热量(rèliàng)的52%；安静时骨骼肌产 热量(rèliàng)约占25%。运动或使役时，肌肉 产热量(rèliàng)剧增，可达总热量(rèliàng)的 75%~90%。冷环境刺激可引起骨骼肌的寒 颤反应，使产热量(rèliàng)增加4～5倍。
第28页/共29页
第二十九页，共29页。
，由增皮多 肤直接散(sh发ūz 的
(zēn
hāng)
ɡ
duō)
第26页/共29页
第二十七页，共29页。
课堂练习
4温、调人节体中的枢体产控热温脑制干在下，散使热 中的体
和
保生持命动态平衡，
从而使体温保持(活sh相动ēng对mìng) (xiāngduì)恒定，这是人体进
行正常
的必要条件。体温过高或过低 都会对人体产生不利影响。
皮肤血管口径(kǒujìng)的调节
与散热
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比一比
低温 (dīw ēn)
血管__收_缩__，
皮肤血流量 _减__少__，皮肤 温度_下__降__， 散热量__减__少
正常
(zhèngchán g)体温
血管_舒__张_，皮 肤血流量_____
，增皮加肤温 _量___上____升__，散热
思考： 下表是在身体健康的小明同学身上几乎
(jīhū)同一时刻测得的三个部位温度值.
《体温的控制导学案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《体温的控制》导学案第一课时一、导入你是否曾经想过，我们的身体是如何控制体温的呢？在寒冷的冬天，我们的身体如何保持恒定的体温？本节课将带领你探索体温的控制机制。
二、目标1. 了解人体的正常体温范围是多少；2. 掌握人体如何调节体温的机制；3. 理解体温调节的重要性。
三、导学1. 什么是体温？体温是人体内部环境的一个重要指标，通常指的是腋下、口腔或直肠的温度。
人体的正常体温范围是36.1℃~37.2℃。
2. 体温的控制人体通过神经系统和内分泌系统来控制体温。
当体温过高时，我们会出汗、呼吸加快，帮助散热；当体温过低时，我们会打冷颤、血管收缩，帮助保温。
3. 体温调节的重要性保持体温的恒定是维持人体内部环境稳定的重要因素。
当体温过高或过低时，会影响身体的正常功能，甚至危及生命。
四、小结通过本节课的学习，我们了解了人体的正常体温范围、体温的控制机制以及体温调节的重要性。
希望大家能够重视体温的控制，保持健康的生活方式。
五、作业1. 调查一下不同季节人体体温的变化规律；2. 思考一下，如果遇到体温异常升高或降低的情况，应该怎么办？六、拓展1. 了解一下其他动物是如何控制体温的；2. 研究一下体温异常可能导致的疾病和后果。
希望同学们能够通过本节课的学习，对体温的控制有更深入的了解，保持健康的生活方式，提高自我保护意识。
第二课时一、导入引言体温是人体内部的一种重要生理参数，对于人体的健康起着至关重要的作用。
正常体温的范围是36.1℃-37.2℃，一旦体温过高或过低都会对人体造成不良影响。
因此，掌握体温的控制方法是非常重要的。
二、学习目标1. 了解体温的概念和重要性。
2. 掌握人体体温的调节机制。
3. 了解体温异常的表现和处理方法。
4. 学会正确控制体温的方法，保持身体健康。
三、学习内容1. 体温的概念和重要性。
2. 人体体温的调节机制。
3. 体温异常的表现和处理方法。
4. 正确控制体温的方法。
四、学习过程1. 体温的概念和重要性体温是指人体内部的温度，是维持人体正常生理功能运转的重要参数之一。
3.3体温的控制教案
3.3体温的控制教案3.3 神经调节【教学目标】1．知识与技能了解体温恒定的意义；产热与散热的部位、方式和过程；了解体温平衡的调节过程。
2．过程与方法能表述体温调节的整个过程和机制3．情感、态度与价值观能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体【教学重难点】重点：产热和散热的平衡调节难点：体温调节控制【教学用具】教学课件、图片、视频【教学方法】以讲授法为主【课时安排】1课时【教学过程】1新课导入师：同学们我们今天来上第3章第五节体温的调控，大家把书本翻到课本109页。
都翻到没有？生：翻到了师：好，接下来我们来共同看个视频，在看视频的过程中同学们认真看，看完之后老师会提问大家从这个视频中你都获得了哪些信息。
学生活动：看视频。
2讲授新课一、体温恒定的意义师：好，视频看好了，有谁能告诉老师，你从视频中都获得了哪些信息？生：……师：恩，同学们发现了了很多信息，从视频当中我们知道了动物可以分为温血动物和冷血动物。
这和我们说的恒温动物和变温动物是一个意思。
我们在七年级上册第2章第2节常见的动物中知道了鸟类和哺乳类是属于恒温动物的，那恒温动物是什么意思呢？生：在不同的环境温度下，动物的体温都是保持相对稳定的。
师：那变温动物是什么呢？生：体温随着外界温度改变而改变的动物，叫做变温动物师：好，我们讲变温动物和恒温动物的体温随外界环境温度变化是不相同的，变温动物的体温随外界环境温度的变化而变化，恒温动物的体温是不受外界温度变化的影响的，讲了那么多体温，那体温究竟是什么呢？生：……师：通常所说的体温是指人体内部的温度，实际这是一种简化了的说法。
生理学上所说的体温是指人体平均深部温度而言。
由于深部温度特别是血液温度不易测量，所以临床上用直肠、口腔及腋窝温度来代替体温。
因为直肠不易受到外界环境变化的影响，所以更能反映人体体温的实际情况。
这里向我们展示的是腋窝、口腔和直肠正常的温度范围。
那同学们来认真的观察这个表格你能发现什么呢？生：……师：你们看，这里向我们展示的是正常的温度范围，而不是一个确定的值，这里给我们展示的是人体不同部位的温度，那每个部位的温度一样吗？生：这个表格中我可以看出正常人的体温不是一个固定值，而且同一个人的不同部位测得的体温有所不同。
《体温的控制导学案-2023-2024学年科学浙教版2013》
《体温的控制》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够了解体温的调节机制、体温异常的原因以及如何有效控制体温。
一、导入1. 请同砚们回顾一下上节课进修的内容，什么是体温？体温的正常范围是多少？2. 你们有没有在生活中遇到过因为体温过高或过低而导致的不适感？请举例说明。
二、新知讲解1. 体温的调节机制- 人体的体温是由大脑中的下丘脑调节的，当体温过高时，身体会通过出汗等方式来散热；当体温过低时，身体会通过颤抖等方式来产生热量。
- 体温的调节主要通过神经系统和内分泌系统来完成，这是一个复杂的生理过程。
2. 体温异常的原因- 体温过高可能是由于感染、发热、炎症等原因导致的。
- 体温过低可能是由于长时间暴露在寒冷环境中、营养不良等原因导致的。
3. 如何有效控制体温- 当感觉体温过高时，可以选择穿着轻薄、透气的衣物，多喝水，让身体自然散热。
- 当感觉体温过低时，可以选择穿着保暖的衣物，多运动增加体温，注意保持室内温度适宜。
三、拓展练习1. 请同砚们结合生活实际，讨论一下在不同季节如何合理调节体温？2. 请同砚们思考一下，如果出现体温异常应该怎么处理？请列出你们的应对措施。
四、总结反思通过本节课的进修，我们了解了体温的调节机制、体温异常的原因以及如何有效控制体温。
希望同砚们能够在平时生活中注意保持体温的平衡，保持健康的状态。
五、课后作业1. 查阅资料，了解一下体温异常可能带来的健康问题。
2. 思考一下，你认为在不同季节应该如何合理调节体温？写一篇短文进行表达。
以上就是本节课的进修内容，希望同砚们能够认真进修，掌握相关知识。
如果有任何问题，请随时向老师请教。
祝大家进修愉快！。
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【学生活动】讨论后回答：
1、动物会寻求温度适中的环境.如在冷环境中趋向热源.热环境中迁到风口等。
2、动物还有姿势的变更.如暑热时伸展肢体.严寒时则蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。
3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣.甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
【教师活动】安排指定学生.分发温度计。
【学生活动】观看动画片.明确温度计使用的注意事项。
【教师活动】1、什么是体温？(体温是指人体的内部温度)。
2、体温测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行.同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。一般而言.直肠处的体温略高于口腔处的体温略高于腋窝处的体温。所以我们要准确测量人体的体温最准确的方法是要测量人体内的温度.但是在实际生活中我们无法作到.所以我们一般选舌下作为测量温度的位置。
【教师活动】（设疑）人类为什么能够维持恒定的体温呢？
【学生活动】教师指导学生进行阅读.引导学生得出结论：恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温.是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
【教师活动】显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表.要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？
2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。如鱼、青蛙和乌龟。
3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。
【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物.变温动物又叫做冷血动物。
【引言】展示两张照片.地球上的气温可高至56.8℃.低至零下89.2℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球.那么在不同的环境中.人是怎样来控制、调节自己的体温的呢?继续展示一组照片.提问学生：体温恒定对动物的生存具有怎样的意义。
【学生活动】小组讨论后得出：
1．正常人的体温并不是一个固定值.而是一个温度范围.一般不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异.一般年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温有差异.一般女子体温比男子略高.傍晚体温略高于早晨；小孩体温略高于成人。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。等等。
5．人的同一部位不同时间里的体温是有所不同的；中午的体温要高而早晚的体温相对较低。
【学生活动】学生明确：恒温是相对的.是允许在一定的范围内变动。
【教师活动】展示老师自己的不同部位的体温,让学生自己从表格的数据中提取信息.能从中得出什么信息？
【学生活动】学生可能会得到结论：口腔的温度比腋窝的温度要高；人体不同部位的温度是不一样的等等。
【教师活动】教师可以顺着学生的思路.提问学生：“请同学们猜测一下.直肠的温度比前两者是高还是低呢？为什么呢？”
【学生活动】练习：
1、恒温动物体温的特点是（）
A.身体所有部位温度一样并保持不变
B.身体所有部位温度一样.但温度在很小范围内波动
C.身体各部位温度并不都一样.但各部位温度保持不变
D.身体各部位温度并不都一样.温度也是在很小范围内波动。
2、人体睡觉时产生的热量主要来自.剧烈运动时产生的热量主要来自。人体散热的主要器官是.其散热方式有和两种。当环境温度等于人体温度时.人体散热主要依靠。
发热后体温一般不超过40℃。体温高于40℃.称为体温过高.体温高达44．5℃而能生存的已是罕见。一般认为人的最高致死体温大约是45．5℃。体温过低是不是一定导致人的死亡呢？让我们来认识一下20xx年最小的新闻人物：13个月大的小艾里卡。20xx年2月底的加拿大埃德蒙顿市的气温仍然在摄氏零下30度以下。只有13个月大、刚学会走路的女婴艾里卡只穿着纸尿裤和一件T恤衫走向零下30度的室外！等她被发现时.身体已经僵硬.心脏也停止了跳动.体温已经下降到摄氏16度！在医护人员的救助下奇迹发生了：艾里卡的心脏突然跳动了一下.接着竟然连续跳动起来！小家伙复活了。科学家因此断言：冻体复活不是梦。
3、皮肤直接散热的多少主要取决于( )
A.人体内与人体皮肤表面之间的温度差
B.人体内与环境之间的温度差
C.人体皮肤表面与外界环境之间的温度差
D.外界环境温度的变化程度
4、人体在寒冷环境里保持体温恒定主要靠（）
A.皮肤血管扩张.血流量多.皮肤温度升高
B.皮肤血管收缩.血流量少.皮肤温度降低
【学生活动】讨论后回答：当人体的产热多而散热少时.会出现－－中暑现象。表现：体温升高、头痛、头晕、心慌、出冷汗、恶心、呕吐、面色苍白甚至昏厥等.严重时会危及生命。
【教师活动】观看视频《如何防止中暑》.学生讨论得出对策：注意防暑、降温工作。
【教师活动】讲述体温调节的障碍。因为人体调节体温的能力是有限的.当长时间置身于寒冷环境中.机体产生的热量不足以补偿散失的热量.会引起体温降低；而在高温环境中过久.会因体内热量散不出去.导致体温升高.如中暑、发热。
【教师活动】在人体体温调节中枢的控制下.人体的体温通常是通过自身调节和行为调节来保持相对的平衡。不过人体体温的自我调节是有限度的.任何情况引起的体温变动超过了人体自身调节的能力.就会给人体造成实质性的损害.甚至死亡。所以会有中暑、冻死等不幸事故发生。
【教师活动】小结：通过《体温的控制》的学习.你有哪些收获？
3、怎样准确读取体温计的读数？根据动画的要求（一手拿体温计在手中慢慢转动,我们会看到一条黑色的线,即水银液柱所指示的刻度）。
4、注意实验时的安全.防止损坏体温计。
【学生活动】3分钟时间.让学生活动亲身测量一下体温。
【教师活动】活动结束后.让学生汇报一下各自的体温.并且把他们的体温填在书上的表格中。让学生自己从表格的数据中提取信息.能从中得出什么信息？
【教师活动】继续观看两个视频《寒带的人》和《热带的人》.
【学生讨论】通过对图片、视频的对比分析和分组的讨论维持体温恒定有什么好处？
【教师引导】学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制.扩大它们的生存范围.有利于动物在较恶劣的环境中生存。
（1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。
（2）可以扩大动物生存的空间。
（3）适应恶劣的环境。
【教师活动】组织学生欣赏一组恒温动物的照片.并借刘翔的照片提出问题：人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).
【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚.眼见为实。教师自然而然转到对人体体温的测量上面.让学生自己动手测一测自己的体温。
【学生活动】展示动画《外界温度低于体温时》和《外界温度高于体温时》皮肤的变化.并思考.分组讨论。
【教师活动】人体散热主要是通过皮肤实现的.此外有少部分热量是通过呼吸道加温空气和蒸发水分而散失.还有极少部分热量随着尿和粪便的排出而散失。通过皮肤表面的散热可以分为直接散热和蒸发散热两大类。
【教师活动】展示《血管的口径调节动画》：冷时.皮肤血管收缩.皮肤温度降低；热时.皮肤温升高.散热增加。展示《皮肤血管口径的调节与散热》动画并操作。讲解：
3、皮肤散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差。皮肤的温度可以通过血流量控制。
【教师活动】设疑：夏天和冬天时.手背皮肤表面的血管有什么不同？深浅如何？粗细如何？
【学生活动】夏天较浅、冬天较深；夏天较粗、冬天较细。
【教师活动】拓展：
进一步猜测当散热>产热、散热<产热时.人的体温将会怎样变化？
【教师活动】视频《马来西亚总理中暑》。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学方法与设计：
通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识.形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式.体现学生的主体地位。
四、教学准备：
多媒体、课件、图片。
五、教学过程：
【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟.让学生用已经学过的分类学的知识.根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。
散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得.皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差.当外界温度下降时.皮肤内的血管收缩.血流量减少.皮肤温度下降.散热量随之减少；相反.当外界温度上升时.则皮肤血管舒张.血流量增加.皮肤温度上升.散热也随之增加。但在炎热的夏天.主要的散热方式是汗液蒸发散热.此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。
【学生活动】画统计图后.分析讨论.明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主.尤其是骨骼肌.能使热量成倍增加。
【教师活动】（设疑）在产热的同时.机体又以各种方式将这些热量散发出体外.以保持体温的相对恒定。那么散热的主要器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？人体多少的热量是通过皮肤散发出去的？皮肤散热的方式主要是哪两种？
直接散热－－通过热传递散热.取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差。而皮肤的温度可以通过血流量来控制。
蒸发散热——当外界温度等于或超过体表温度时.汗液蒸发成了主要的散热方式。
【学生活动】结论：1、人体散热的主要器官是皮肤.人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。
2、皮肤散热的方式包括：皮肤直接散热和汗液蒸发散热。
【学生活动】比前两者高.由于直肠更加接近于人体的内部。
【教师活动】结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。温度也是在很小的范围内波动。
【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业.从中得出什么结论？
指导学生将收集到的数据进行分析：
1．分析一个人不同时段的体温数据可得出什么结论？
2．分析一个家庭的体温数据可得出什么结论？
【教师活动】（设疑）体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？
【学生活动】分寒冷组和炎热组讨论。得出结论：
寒冷环境中必须增加产热.如骨骼肌会不自主地颤抖.增加产热。减少散热.如几乎不出汗.以减少蒸发散热；皮肤血管收缩.减少皮肤的血流量.从而减少散热；皮肤立毛肌收缩.产生“鸡皮疙瘩”.缩小汗毛孔.也可减少热量散失。炎热环境中必须减少产热.如减少运动；增加散热.但炎热环境中可以减少产热.但不产热是不可能的.故炎热环境中以增加散热为主。