【VIP专享】中国儿童青少年分级阅读水平评价标准

中国儿童青少年分级阅读水平评价标准

一、评价目标

1、通过评价，激发儿童青少年对阅读具有浓厚的持久兴趣，形成良好的阅读行为和必要的阅读积累，促进儿童青少年课外阅读的良性循环，为终身阅读打下良好的基础。

2、通过评价，了解掌握儿童青少年阅读的状况，评估儿童青少年的阅读水平，制定符合儿童青少年阅读特点的阅读指导，以建立儿童青少年分级科学标准为试点，促进全民阅读科学化、系统化发展。

3、通过评价，检验和改进儿童青少年阅读学习方式和教师的阅读教学，完善儿童青少年课外阅读指导，将儿童青少年课外阅读评价纳入对儿童青少年的学力评价体系中，促进课堂阅读教学的提高。

二、评价原则

1、坚持差异性原则。达标标准为：沿海发达地区75%，一般地区65%，非发达地区55%。

2、坚持评价标准多样化原则。既有课外阅读的过程性评价，又有课外阅读的结果性评价。

3、以鼓励表扬等方式为主，让儿童青少年从评价中体验阅读的快乐，最大限度激发儿童青少年课外阅读的积极性和主动性。

4、以理解文本主要内容为评价目标，增强儿童青少年自信心，让儿童青少年获得成就感，减轻评价的心理压力，促进阅读水平的进步。

三、评价内容

主要评价儿童青少年课外阅读的数量，评价儿童青少年课外阅读的技能，评价儿童青少年课外阅读的习惯。

第一学段（1—2年级）

1、阅读数量

（1）本学段读10—20本童话、寓言、故事等图画书或文字书。（2）本学段完成不少于5万字的阅读量。

2、阅读技能

（1）能在教师或父母帮助下学习默读。

（2）能借助读物中的图画理解作品内容。

（3）能读一个完整的故事。

（4）能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。

3、阅读习惯

（1）喜欢阅读，对阅读有兴趣。

（2）对喜欢的读物有反复阅读的要求。

（3）能专心阅读，不溜号。

（4）爱护书籍，保持书籍整洁。

（5）乐于把自己的阅读内容告诉他人。

第二学段（3—4年级）

1、阅读数量

（1）本学段读20—30本童话类、文学类、科普类等读物。

（2）本学段完成读书笔记10篇以上。

（3）本学段完成不少于40万字的阅读量。

2、阅读技能

（1）会利用字典等工具书帮助阅读。

（2）能联系上下文理解词句的意思，体会词句在表达情感方面的作用。（3）能领会老师的提示，边听边思考，勾画重点词句。

（4）会品读重点词句，找出其在上下文中的内在含义。

（5）学会分段，能初步把握文章的主题，并找出支持这个主题的关键语句。

3、阅读习惯

（1）阅读中注意力集中。

（2）乐于与伙伴交流阅读后的感想。

（3）逐步养成每天读书看报的习惯，每天课外阅读不少于20分钟。

（4）收藏并与伙伴交流图书资料。

（5）具有相对稳定的课外阅读兴趣，有自己个人喜爱的课外读物或报刊。（6）会制作读书卡，能积累作品的生动词语、精彩句段。

第三学段（5—6年级）

1、阅读数量

（1）本学段读30—40本中外名著和实用类书籍。

（2）本学段完成读书笔记20篇以上。

（3）本学段完成不少于100万字的阅读量。

2、阅读技能

（1）联系上下文能够推断读物中有关词句的意思，体会其表达的效果。

（2）掌握文学欣赏性阅读、了解信息性阅读和实用操作性阅读的基本阅读方法。

（3）会分析文章的结构，概括中心思想。

（4）提高默读速度，默读时每分钟不少于300字。

（5）与伙伴交流阅读中自己的感受，并能对读物作出简单评价。

3、阅读习惯

（1）广泛阅读印刷或电子文本，包括现实和科幻作品，有明显的个人阅读倾向。

（2）养成每天课外阅读的良好习惯。每天课外阅读不少于30分钟。

（3）能利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。

（4）乐于置身于阅读活动中。

第四学段（7—9年级）

1、阅读数量

（1）本学段读50—60本各类读物（古诗词、文言文、散文、小说、戏剧、议论文等）。（2）本学段完成读书笔记30 篇以上。

（3）本学段完成不少于260万字的阅读量。

2、阅读技能

（1）能根据阅读需求使用不同的阅读方式。

（2）阅读时能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义。（3）熟练运用略读和浏览方法，扩大阅读范围，拓展视野。

（4）养成默读习惯，阅读一般现代文每分钟不少于500字。

3、阅读习惯

（1）扩大阅读领域，形成阅读个性。

（2）能制定自己的阅读计划，坚持每天看书读报1小时以上。

（3）能利用各种工具书、网络、图书馆等收集自己所需的信息和资料。

（4）喜欢思考阅读内容，在文本中作批注。

（5）积极参加阅读活动，喜欢表达自己的阅读感受。

四、评价方法

1、评价主体多元化

采用学生自评、互评，家长评、教师评的多元主体评价。

2、评价形式多样化

采用网上多样化的评价方法，即在网上进行阅读测试、阅读问卷调查、读书笔记展示等进行评价。

五、其他

（1）《儿童青少年分级阅读水平评价标准》仅限于对儿童青少年课外阅读水平进行评价，不作为对儿童青少年的学力考核标准。

（2）《儿童青少年分级阅读水平评价标准》适用于中小学生（1—9年级）的课外阅读水

平的测试依据。

（4）《儿童青少年分级阅读水平评价标准》由南方分级阅读研究中心在广东地区试行使用，逐步修改完善，向全国各地推广。

（5）《儿童青少年分级阅读水平评价标准》与《儿童青少年分级阅读评价方法》配套使用（《儿童青少年分级阅读评价方法》采用网上测试，此系统正在研发中）。

中国儿童早期阅读现状与对策

中国儿童早期阅读现状与对策非工作委员会成员阅读系列报告之一中国幼儿阅读:现状与对策 (XXXX修订版) 报告写作:张寿利非工作委员会特别研究员199 前面的陈述站在21世纪初，在知识经济时代，面对日新月异的技术创新和纷繁复杂的信息置换，终身学习的能力为每个人提供了最大的生存保障。阅读是最直接有效的学习方式。80%的人类知识是通过阅读获得的。阅读作为学习的基础和教育的基础，与我国倡导的“知识经济”和“学

习型社会”的建设密切相关。如果说阅读是学习的基石，那么阅读能力的培养是一个从幼儿开始的渐进过程。儿童阅读是基石的核心因此，早期阅读被称为“终身学习的基础和基础教育的灵魂”美国总统布什在“教育改革蓝图”中说:“我们太多的孩子不能阅读。”阅读是建筑的基石它必须是我们教育改革的基础。自 XXXX时代以来，一些发达国家已经将儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在美国和英国，阅读占幼儿园课程的80%以上。每天晚上睡觉前，XXXX年龄不仅可以促进儿童的语言发展，还可以帮助儿童的智力和创造性思维的发展。 -(法语)那些在 3岁时就能轻松读书的孩子，教育和心理学院的院长，将会有一生都读书的愿望。进入小学后，他们也会喜欢阅读，阅读的内容会越来越深，学习能力也会越来越强。阅读与学习能力密切相关。孩子们越喜欢阅读，他们的学习能力就越强。阅读能力是学习的基础如果儿童的能力不受约束，他们的能力就无法发展。这些孩子很穷，他们的父母犯了很大的错误。 -祁天平镇的《0岁教育的秘密》 3

早期阅读，早期发展都是阅读是儿童了解自然和社会，获取知识和经验的主要途径相关数据证明，早熟儿童的一个共同特征是他们热爱阅读。较早开始阅读的儿童智力发展迅速，阅读兴趣和能力高，知识丰富，个性发展较好，学习容易成功，容易成为优秀的学生。美国心理学家丁满对天才遗传学的研究结果显示，大约44%的天才男孩和46%的天才女孩在5岁前开始阅读。早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义？能激发孩子的学习动机和阅读兴趣吗？提高儿童语言能力的重要途径？这是儿童智力发展的关键吗？培养未来学习所需的阅读准备技能？它有利于儿童的健康发展。阅读将伴随孩子一生的成长。让幼儿开展与阅读相关的活动，并不在于他在阅读中学到了多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动相关的准备技能，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而促进他今后的正式阅读。相关研究表明，缺乏良好早期阅读经验的儿童在学习和适应学校方面会有困难。从早期阅读儿童的全面发展来看，说早期阅读是“终身学习的基础和基础教育的灵魂”并不过分 4

中国儿童分级阅读参考书目

中国儿童分级阅读参考书目说明： 1．本书目按0—3、4—6、7—8、9—10、11—12五个年龄段划分，每个年龄段推荐40本，共200本。 2．本书目参考了国内外的儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖，纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖，也参考了国内外的各种推荐书目，如新闻出版总署向青少年推荐的100种优秀图书、《号角》杂志推荐好书。 3．本书目参考国内外分级阅读理论，并综合考虑中国儿童心智发展水平和阅读欣赏习惯及篇幅、难度、主旨等方面的因素。 4．本书目在图画书与文字书、中国作家与外国作家、文学与科普、题材与体裁、经典与时尚等因素上有所考虑，但并不刻意平衡。 5．为方便读者，本书目考虑到了所列图书应在市场上有销售，但并不表示所有图书在市场上均能找到；一些经典作品因已经绝版，未列入本书目，但以后如有新版，我们将在修订此书目时补入。 6．本书目考虑了译文质量。有多个译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。 7．本书目还将根据新书出版情况适时修订。 8．本书目按书名首字的拼音排序。 0—3岁序号书目作者出版社 1 着 (美)伊恩·福尔克纳图郝广才译河北教育出版社 2百岁童谣山曼编着明天出版社 3彩虹色的花(波兰)麦克·格雷涅茨着蒲蒲兰译二十一世纪出版社 4插图大师莫妮克的无字图画书着明天出版社 5大卫,不可以着 (美)大卫·香农图余治莹译河北教育出版社 6“嘟嘟熊系列”丛书着中国少年儿童出版

绘社 7鳄鱼怕怕牙医怕怕着 (日)五味太郎图台北上谊文化编辑部译明天出版社 8儿歌365首圣野吴少山选编李全华等绘浙江少年儿童出版社 9给爸爸的吻着 (英)戴维·利格图熊怡然译湖北美术出版社 10古利和古拉着 (日)大村百合子图季颖译南海出版公司 11好饿的毛毛虫着郑明进译明天出版社 12好饿的小蛇( 着彭懿译二十一世纪出版社 13和甘伯伯去游河着林良译河北教育出版社 14黄雨伞(韩)柳在守着/绘 (韩)申东一作曲接力出版社 15家有恐龙系列(美)简·约伦文 (美)马克·蒂格绘任溶溶译接力出版社 16 着 (日)五味太郎图余治莹译河北教育出版社 17“可爱的鼠小弟”系列(日)中江嘉男文 (日)上野纪子图赵静文纪子译南海出版公司 18快乐认知:创新低幼认知读物(美) 图译贵州人民出版社 19两棵树着麦小燕译湖北美术出版社

儿童阅读分级优劣辨

阅读分级优劣辨一、分级阅读的概念和沿革分级阅读起源于欧美发达国家，已经有了几十年的发展历史。所谓分级阅读意指根据儿童和青少年在不同年龄阶段的身心发展状况，按照科学的划分体系，有针对性地为不同的孩子提供具有指导意义的阅读计划，有效帮助儿童和青少年发展阅读能力。 1836年，美国著名教育家威廉·H·麦加菲花费了二十多年的时间开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”销售量超过了1.8亿册，影响了美国五代人的心灵。经过几十年的发展，在西方分级阅读已经形成了非常完整、科学、成熟和多样的体系。分级的方法多种多样，大致可归类为字母表体系、年级体系、数字体系。其中最著名的首推兰思分级法（The Lexile Framework for Reading），它在衡量阅读文本难易程度的同时能检测出读者自身的阅读能力。在我国的台湾和香港地区，分级阅读的推广经过几十年不懈的努力已经收到了良好的效果。在台湾，分级阅读的推行始于绘本，后来为鼓励中年级学生独立阅读，发展出文字较绘本多、图画较绘本少的一类书，被称为“桥梁书”。2000年台湾地区全面推行“儿童阅读实施计划”，并把2000年确定为儿童阅读年，拨巨资推动分级阅读。在我国内地，分级阅读也开始进入人们的视野中。广东省率先把分级阅读的模式引入校园，给不同年级的学生制定相应的阅读书目。同时，在同一年级里，又根据阅读水平的不同，评选“阅读小学士”、“阅读小硕士”、“阅读小博士”等各个等级的“阅读之星”。南方分级阅读中心成立于2008年7月，是国内第一个非赢利性的专业阅读研发推广机构。该中心引进美国兰思分级阅读体系，研发了国内首个《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。2009年接力儿童分级阅读研究中心成立，并召开了首届中国儿童分级阅读研讨会。各种各样的分级阅读丛书更是如雨后春笋般地不断涌现出来，如针对幼儿园小朋友的亿童分级阅读、针对小学生的鹂声分级阅读等。二、阅读分级的优点对儿童和青少年阅读予以分级，有利于使孩子读到适合他们阅读的最佳读物，较好地保护其阅读兴趣；有利于家长和老师们有针对性地帮孩子选书，科学地指导孩子进行阅读；也有利于我国儿童和青少年文化作品的创作以及儿童和青少年读物出版的健康发展。 1．阅读分级符合儿童和青少年的生长发育规律儿童的生长发育，虽然有很大的个体差别，但同时还是有比较强的阶段性和规律性。以绘画为例，1岁半的孩子，其手部肌肉以及大脑神经的发育决定了他们只能握笔在纸上乱戳，一般到了两岁左右，儿童才逐渐学会画直线、竖线等。阅读也同样要尊重儿童和青少年的生长发展规律。超出他们的生长发育的阶段，拔苗助长，比如给5岁的孩子阅读《巴黎圣母院》这样的世界名著，只会让孩子觉得不知所云，全无兴趣，甚至会让孩子厌恶阅读。5岁的孩子手脚的协调性已经有了很好的发展，好奇心强，喜爱游戏，期待用触摸的方式来探索世界。对于这个年龄段的孩子，可以让他们阅读以图画为主、字数较少的故事书或者立体书等，比如帮助孩子们认识自己的身体、养成良好健康习惯的《可爱的身体》系列绘本。但同样这些书已经不能吸引十一二岁即将进入青春期的孩子，不能满足他们对知识的需求了。这一阶段的孩子的阅读兴趣更加多元化，同时开始具有明显的性别差异。畅销的杨红缨校园小说便分为《女生日记》和《男生日记》两个不同的系列。把阅读分级能更好地适应儿童和青少年在各个不同发展阶段的需要。分级阅读一般按照从易到难的顺序设计，每个级别的书在字数上有严格的控制，尤其严格控制生词的数量，并注意加强生词的复现率。级别与级别之间特别注意承接，不会出现跨度太大的问题。这样孩子在学习的过程中可以循序渐进，稳打稳扎。以《体验英语少儿阅读文库》这套分级阅读丛书为例。这套书从最基础的字母开始教授，为每个字母都配备了一首朗朗上口的歌曲，同时每个字母配给几个单词并加以亮丽的图片，可

中国儿童早期阅读现状

中国儿童早期阅读现家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：?为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ ?为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ ?为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ ?为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ ?孩子到底从什么时候开始阅读最好？ ?面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？ ?怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？ ?怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ ?怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？中国儿童早期阅读主要表现：第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境 (1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。

中国儿童分级阅读指导手册

中国儿童分级阅读指导手册（2010版）接力儿童分级阅读研究中心目录中国儿童分级阅读倡议书/ 儿童心智发展与分级阅读建议/ 中国儿童分级阅读参考书目（2010年版）/ 中国儿童分级阅读学术资料汇编/ 总论少年儿童分级阅读研究的现实意义白冰/ 新世纪中国分级阅读的思考与对策王泉根/ 幼儿园早期阅读教育研究的新进展周兢/ 让儿童在阅读中成长周合/35 浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素王林/ 少儿图书馆在培养儿童自主阅读素养中的作用沙广萍/ 脑科学与儿童阅读脑功能成像研究对语言功能一侧化的新认识董奇薛贵乔文达/ 基于脑的阅读障碍的诊断:阅读障碍诊断的新视角彭聃龄刘丽等/ 词汇表征和加工理论及其认知神经心理学证据舒华柏晓利等/ 阅读困难儿童语言认知缺陷的干预研究及发展趋势王文静/ 不同阅读水平儿童中央执行系统比较研究姜华卢春明等/ 语言学与儿童阅读教材语言的性质、特点及研究意义苏新春杜晶晶等/ 出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究谭向杰等/ 汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响王惠萍张积家张厚粲/ 4—10岁汉语儿童句法意识的发展龚少英彭聃龄/ 国外分级阅读资料美国分级阅读方式简评和思考姜洪伟/ 蓝思分级阅读常见问答/ 蓝思体系/ “接力儿童分级阅读研究中心”专家委员会名单/ 中国儿童分级阅读倡议书我们，为了中国孩子的阅读，在这里相聚；我们，为了一个书香社会的诞生，在这里讨论。我们讨论的是中国儿童分级阅读，我们的目的只有一个：把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式递到孩子的

手中。让孩子爱上图书，感受到图书之美，走进图书的世界，承继优秀的人类文明的成果。分级阅读，不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽，在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线,而是要依据不同年龄段儿童的心智，向他们推荐、奉献不同的好书。分级阅读，不是让大人剥夺孩子的阅读自由，在孩子的阅读世界中划出“只此一条”的道路。我们在儿童一生选择图书的同时，充分顾全儿童多元化的自由的选择。这些，只会增加我们研究的复杂度，而不会抽离我们讨论的基础。因为我们有时会看到，窗户里，父母让孩子阅读的书索然无趣；教室里，教师给孩子推荐的书长满了胡须；书店里，婴儿、幼儿和少年的图书杂乱地挤在一起。所以，我们要呼吁，我们要倡议—— 我们倡议，作家为孩子写书时，要更加了解每个年龄段的孩子的心智特征，把梦想和诗意放进书里，在创作中与隐含的读者进行心灵对话；我们倡议，为孩子出书时，更加注重每个年龄段孩子的阅读实际，从策划、编校到推广，更多地考虑到特定的读者对象，把精致和细致放进书里；我们倡议，书店和图书馆为孩子陈列书时，在有条件的地方，应该进行儿童图书的分级陈列、分级展示，更方便孩子和家长选择图书，为孩子和家长提供选择和阅读的方便；我们倡议，父母和老师为孩子选择书时，要更加尊重孩子的兴趣，把快乐和爱意放进书里; 我们倡议，全社会都要关注儿童阅读，关注儿童分级阅读，因为这关乎一个民族未来的气质，一个国家明天的发展！我们从今天出发。既然已经出发，我们就会永远前行—— 我们将每年定期举办儿童分级阅读论坛，把儿童文学、儿童心理、儿童教育、儿童出版、儿童图书馆的各路精英集合在一起，贡献他们思想的声音。我们将适时颁布和修订书目，把合适的好书推荐给孩子，也推荐给大人。我们不能保证所有的好书都能选入书目里，但我们能保证推荐到书目里的都是好书。我们将团结研究分级阅读的学者和机构，制订中国儿童分级阅读的建议和标准，为中国儿童分级阅读的本土实践提供切实的依据。我们深信，儿童的阅读是文化的接力。从婴儿、幼儿到童年、少年，沿着一条书香的跑道，从紧扶的手到自由的腾跃，从物质的世界走向精神的世界一个孩子会奔向他宽阔而光明的远方。为着这样的远方，我们要再一次重复—— 我们从今天开始，我们将永远前行！儿童心智发展与分级阅读建议儿童心智发展与分级阅读建议说明： 1．本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考，不作为分级阅读标准使用。 2．儿童分级阅读中的影响因素众多，本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。 3．分级阅读标准的拟定，尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。

中国儿童阅读调查报告

中国儿童阅读调查报告 2013年04月20日16:54 原标题 [中国儿童阅读调查报告] ■为全面反映中国城乡儿童阅读现状，了解其动态需求及阅读趋势，2月1日至3月30日，中国少年儿童新闻出版总社低幼读物出版中心依托旗下三刊一报（《幼儿画报》、《婴儿画报》、《嘟嘟熊画报》和《中国儿童画报》），面向全国31个省、市、自治区、直辖市，发放80多万份问卷进行阅读调查。目前，回收问卷近1万份，有效问卷8210份，通过量化对比和年度环比，可发现儿童阅读的恒向需求和新需求的规律。 ■一项调查数据显示，在网络上阅读专业文章和小说的比例约在10％以下，阅读新闻和娱乐性的内容所占比例最大，可见，网络阅读替代不了传统阅读。一个社会是向上提升还是向下沉沦，看阅读能植根多深；一个国家谁在看书，看哪些书，决定了这个国家的未来；其中，儿童阅读更是国民阅读之基石。阅读也是出版业生产、流通环节相对的终点和归宿。儿童阅读：购买力上升首先，家庭购书已经成为儿童阅读的主要来源。调查显示，随着我国居民收入水平的提高和儿童图书市场的繁荣，95%的家庭在孩子读书来源方面选择家庭购书；其次是从公共图书馆和学校图书馆借阅，各占2%；极少数家庭还保留着上个世纪八九十年代的传统，就是同学朋友之间相互借阅，仅占比1%。其次，大部分家庭为儿童购书的数量大，藏书多。调查显示，中国的家长已经开始普遍关注孩子的阅读问题，51%的家庭儿童藏书特别丰富，有60本以上；44%的家庭儿童藏书比较多，有20到40本；只有5%的家庭拥有很少的儿童书，只有几本。第三，越来越多的家庭为孩子开辟了专门的藏书空间。随着独生子女的增多和中国家庭民主意识的增强，儿童在家庭中的权利和地位也相应地得到提高。调查中发现，47%的家庭有专门存放儿童书刊的小书角；26%的家庭有为孩子准备的专用小书架；21%的家庭在成人书架上留出了儿童书刊专用层。有两个纵向的数据可以进一步说明，儿童的家庭阅读越来越受到2000后家庭的重视。2007年、2011年，调查问卷设置了两道一样的题目，一道是“您家里有专门为孩子准备的小书架吗？”另一道是“您孩子书刊的总量情况如何？”

美国分级阅读常见分级实用标准

Interset Level (3) 蓝思（Lexile） (3) DRA - Developmental Reading Assessment (4) AR –Accelerated Reader (4) GRL - Guided Reading Level，也叫A-Z分级法通常老师用的多 (6) GEL- Grade Equivalent Level很多被缩写为RL –Reading Level，对家长有价值 (7) 美国分级方式有很多种，大致可以分为字母表体系、年级体系、数字体系。字母表体系如较为流行的A—Z分级法( Guided Reading Level)，即按照26个字母顺序将图书分成26级；年级体系如Grade Equivalent Level(GEL)，根据年级、年龄判断应有的阅读水平；数字体系方式最多，如蓝思(Lexile)、Developmental Reading Assessment(DRA，阅读发展评价体系)、Accelerated Reader Level(AR，阅读促进计划)、Reading Recovery(RR，阅读校正体系)、Reading Counts Level(RC，阅读数量分级体系)、Degrees of Reading Power(DRP，阅读能力等级计划)等，都采用数值对阅读能力量化计分，学生通过测验分数确定阅读水平。各类分级图书数据库一般会提供多种标准分值以便于读者检索，如有的提供GRL、DRA、Lexile，等

等。当然，很多分级方式有自己的官方，并提供分值作为检索选项。 Interest Level: 3-5, 表示这本书一般3-5年级的孩子感兴趣； Lexile Level: 480L； DRA: 28； GRL: M。 GEL - Grade Level Equivalent: 2.5, 也就是难度大约是2 年级已经上了5 个月的学生(每年10 个月)的平均水平；这些难度等级的划分，最主要的参考标准就是词汇量以及Phonics 的水平。

中国儿童分级阅读参考

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中国儿童分级阅读参考童书推荐 *《图画书阅读与经典》彭懿，引导我们了解和热爱绘本。 *《朗读手册》美Jim Trelease 非常值得看的一本书，阐述父母为孩子朗读的重要性以及朗读方法指导。 *《幸福的种子》日松居直 *《给孩子 100 本最棒的书》美Anita Silvery 推荐 0-12 岁最值得阅读的 100 本书，附录《更多参考书目》和《中文版童书参考书目》。 *《中国儿童分级阅读研究中心推荐书目》，见附件。加进一些中国的作家的书目。 *《亲子共读百万英语》日本人写的，介绍如何通过阶梯阅读提高英语水平，提供了很详细的英文分级书目。 *如果不知道给孩子读什么书，《给孩子 100 本最棒的书》、《中国儿童分级阅读研究中心推荐书目》、《朗读手册》的书目会是个很好的参考，如果自己对选择什么书有自己很好的判断那也不必按图索骥了。另外，有几类书可以考虑加上去，如儿童安全教育绘本、科普类读物、情绪管理的童书。本书目参考了国内外的儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖，纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖，也参考了国内外的各种推荐书目， 1 / 12

如新闻出版总署向青少年推荐的 100 种优秀图书、《号角》杂志推荐好书。按 03、46、78、910、1112 五个年龄段划分，每个年龄段推荐 40 本，共 200 本。儿童分级阅读研究中心专家委员会名单（按姓氏笔画排序）王林：儿童阅读推广人、人民教育出版社编辑王悦：当当网童书频道主管王泉根：北京师范大学文学院教授、中国儿童文学研究中心主任、中国作家协会儿童文学委员会副主任白冰：接力出版社总编辑、副董事长、儿童文学作家朱自强：青岛海洋大学人文学院院长汤更生：中国图书馆学会秘书长宋旭：浙江小语会理事、浙江杭州德胜小学高级教师、《教育科研论坛》编辑部浙江站站长张亚丽：联合国儿童基金会亚洲司项目官员杨素音：首都图书馆副馆长金波：儿童文学作家、首都师范大学教授、中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会儿童文学创作委员会主任唐亚明：日本福音馆资深编辑、翻译高洪波：儿童文学作家、中国作家协会副主席曹文轩：作家、北京大学教授、北京作家协会副主席梅子涵：

儿童分级阅读参考书目修订版

儿童分级阅读参考书目 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

7-8岁中国儿童分级阅读参考书目

7-8岁中国儿童分级阅读参考书目 1 “猫眼小子包达达”系列葛竞著接力出版社小说 2 2年级问题多王淑芬著河北少年儿童出版社小说 3 我和小姐姐克拉拉[德]迪米特尔·茵可夫著，陈俊译二十一世纪出版社小说 4 疯狂学校[美]古特曼著，[美]佩洛特绘，任溶溶译吉林出版集团有限责任公司小说 5 “I SPY视觉大发现”系列[美]沃尔特·维克等图/文接力出版社艺术 6 不可不知的阿凡提经典故事（注音版）艾克拜尔·吾拉木编译新疆青少年出版社传说 7 儿童哲学启蒙书[法]柏尼菲等著，[法]乐迈特等绘，李玮译接力出版社社会科学 8 “蓝精灵”系列[比]贝约著，黄丽云译接力出版社图画书 9 三只小猪[美]大卫·威斯纳文/图，彭懿译浙江少年儿童出版社出租 10 大猩猩[英]安东尼·布朗著，林良译河北教育出版社出租 11 世界上最美的村子[日]小林丰著，蒲蒲兰译二十一世纪出版社出租 12 世界为谁存在[英]汤姆·波尔文，[澳]罗伯·英潘图，刘清彦译湖北美术出版社出租 13 石头汤[美]琼·穆特著，[美]琼·穆特图，阿甲译南海出版公司出租 14 我有友情要出租方素珍文，郝洛汶图中国和平出版社图画书 15 我的爸爸叫焦尼[瑞典]波·R.汉伯格文，[瑞典]爱娃·艾瑞克松图，彭懿译湖北美术出版社出租

16 我等待……[意]大卫德·卡利文，[法]塞吉·布罗什图接力出版社出租 17 “玛蒂娜故事书”系列[比]吉贝尔·德莱雅文，[比]马塞尔·巴里耶图，袁筱一等译湖北美术出版社图画书 18 花婆婆[美]芭芭拉·库尼著，方素珍译河北教育出版社出租 19 青蛙和蟾蜍[美]艾诺·诺贝尔著，潘人木党英台译明天出版社图画书 20 活了100万次的猫[日]佐野洋子著，唐亚明译接力出版社出租 21 神马陈江洪文/图北京科学技术出版社出租 22 雪花人[美]杰奎琳·布里格斯·马丁文，[美]玛丽·阿扎里安图，柯倩华译河北教育出版社出租 23 最想做的事[美]玛莉·布雷比文，[美] 湖北少年儿童出版社出租克里斯·K·索恩皮图，梅子涵译 24 睡美人[瑞士]费里克斯·霍夫曼编著，[瑞士]费里克斯·霍夫曼图连环画出版社出租 25 警官巴利亚和警犬葛芮雅[美]佩吉·拉特曼文/图，阿甲译河北教育出版社出租 26 鼹鼠的故事[捷克]米莱尔等图，[捷克]米莱尔等文，陈俊等译接力出版社图画书 27 帽子的秘密柯岩湖北少年儿童出版社诗歌 28 彩绘中国小名著（汉）司马迁等著，奇异堡童书图/文浙江少年儿童出版社故事 29 小蜗牛自然图画书系凌拂文，黄谋图海燕出版社科普 30 “自然科学童话”系列[韩]李尚培高苏珊娜著，

中国儿童阅读六人谈

为儿童阅读奔走呐喊的一本书这些天一直在读《中国儿童阅读6人谈》，是梅子涵、朱自强、王林、彭懿、徐冬梅、阿甲6位儿童阅读推广人关于儿童阅读的谈话记录。下载(11.48 KB) 2009-11-23 19:24 既然是谈话，便不拘泥于许多条条框框的限制，只须围绕一个个预先设定好的大题目海阔天空地谈开去。这本书完全体现了这样的风格。或许正是由于这种特定的风格，读来才更觉得有味道。谈话者看似散乱的言语中不断有闪烁着光芒的思想和观点如璀璨的烟花美丽绽放。尽管尚未读完，却已经有一连串思考和感受在头脑中萌生，实在是不吐不快。比如：儿童该读什么的问题。读此书之前，我把这个问题想简单了。以为孩子们需要读什么书根本不能成其为问题，因为有太多的渠道可以获得这方面的信息。比如通过网络获取，网络上各种中小学生推荐书目比比皆是，只需简单的搜索便会有海量书目出现在眼前，打印出来、贴在教室公告栏上，就能解决问题了。如果觉得这种方式不妥，还可以通过查阅专家、学者及著名儿童阅读推广人的相关著作，里面不仅有推荐书目，还有对这些书目的详细介绍，不同年龄段的孩子适合读哪些书，都介绍的清清楚楚。若再细心一点，甚至还能找到关于某本书的导读设计、教学案例之类的资料。这可都是专业人士从世界范围内精挑细选出来的好书，“照此办理”总不会出什么问题吧？现实当中，一线的老师们恐怕都采取的是上述方法中的某一种。此过程当中，我们更多地在扮演“中介”的角色，把网络上的书目、专家推荐的书目整理出来交到孩子们手中，告诉他们：“去读吧，这都是好书！”其余的事情我们便不再考虑。我以前也这么干过，但心里从来不觉得心安理得。因为那些书目里的大多数书籍自己并没有读过，根本无从知道它们究竟是不是适合班上的孩子们读，更无从知道这些书会对孩子们的成长带来怎样的影响。此外，还有一个问题通常会被我们忽略，那就是除了一些必备的用来为孩子“打底”的书籍之外，是不是还应当充分考虑不同孩子个性化的阅读需求？如历史、地理、科学、军事等类别的书籍，也是孩子们很乐意接触的，而这些书在我们交给孩子的书单上常常是看不到的。六位推广人分别从“童年阅读”、“丰富的书”、“儿童文学”、“亲子阅读”、“班级读书”等十个话题介入，畅谈对儿童阅读问题的认识和建议，我以为就认识层面来说，他们的观点综合了古今中外的研究、实践成果，广度和深度均达到了相当的层次；就建议来说，六位推广人怀着某种使命感和紧迫感给出的意见无疑是中肯的、切实国情的。更多的时候，你甚至能真切感受到他们是站在国家、民族的高度来言说和表达的。在谈论“丰富的书”这一话题时，徐冬梅老师提出了儿童阅读的“四个层面”：第一是诵读层面，二是朗读层面，三是略读层面，四是浏览层面。她的意思是不同层面应该读不同的书。就内容而言应该包括儿童文学、人物传记、科学、历史等不同门类。阿甲老师则提到了1998年一次青少年阅读状况调查的结果，对教师、家长希望孩子去阅读的书和孩子自己希望阅读的书做了排序，结果家长、教师跟孩子的想法相去甚远。此外，阿甲等专家还就“书真的有那么丰富吗？”、“丰富的书如何到孩子手里”两个问题展开了探讨，得出的基本结论是：当

孩子课外阅读量的参考标准文件

孩子课外阅读量的参考标准说实话，这个问题，没有标准答案，国内也没有权威的统计和分析。一个方法，是看看国外同龄孩子的阅读量，形成一种参考。英国、美国都有这方面的统计。上周，美国教育组织 Renaissance Learning 公司发布了2016-2017学年美国K-12（幼儿园到高中）学生阅读大数据报告：What Kids Are Reading 《孩子们在读什么》。这份报告每年出一期，今年已经进入了第10个年头，是美国老师、家长都十分关注的儿童阅读权威报告。Renaissance 是美国著名的教育组织，它的名称可能咱们不怎么熟悉，但它的产品，相信关注英文阅读的朋友多多少少都接触过，就是著名的 Accelerated Reader（简称AR）分级体系。和我们熟悉的“Lexile兰斯指数”一样，AR也是一套成熟的英文阅读分级体系，主要用来评定出版物难易程度（ATOS）、评估阅读者阅读能力（STAR）。在美国，有三万多所学校、超过1000万学生在使用它家的产品，对学生阅读进行实时追踪和水平分析。基于这个样本，Renaissance 每年都会“算”出一份大数据报告，告诉全美国的老师、家长、学生，过去一年中，从幼儿园到高中，孩子们的阅读量有多少，最常读的书是哪些。我们仔细分析、整理了这份报告，下面，我们就来看看，美

国孩子的阅读情况到底是啥样（阅读特点、最常读的书），希望能给我们自己带来启发 ... A 美国孩子的阅读量、阅读类型报告里有很多美国各年级孩子的阅读数据，通过对这些数据的整理、分析，我们大致可以看出美国孩子比较突出的一些阅读特点，下面就来和大家说说 ... 1、美国各年级孩子一年平均读多少本书？从K年级（相当于咱们幼儿园大班）到12年级（相当于咱们的高三），报告统计，这一年超过900万学生读了3.2亿本书，如果所有年级算在一起，平均每个学生读了34本书。（这里的统计，应该没有包括系统没能收录的一些孩子课外零星的阅读书目，实际阅读量应该更高）不过，从本数来看，大多数书是小学阶段读的。从本数来看，小学二年级达到顶峰（58.6本），过了6年级，阅读本数下跳不少，到了高中毕业那年，平均阅读量只有4.8本。用图形表示，就很清楚了！纵轴-年度人均阅读本数，横轴-年级 2、然而，从阅读字数来看，高年级孩子读得其实并不少！报告统计了每个年级孩子的平均阅读字数（words），毕竟，这才是对阅读量比较科学的反映（大孩子的书比小孩子厚好多啊）。从孩子的一年平均阅读字数来看，总的趋势是，从幼儿园到

中国儿童阅读调研报告解读

中国儿童阅读调研报告解读为更好了解儿童阅读习惯，为读者和出版界人士提供更有价值的参考，开展了儿童阅读调查，调查对象为3~14岁，覆盖学龄前、小学、初中等不同年龄段的孩子及家长，调查范围为7个重点城市。本次调查通过线上线下并举的方式，在线上，形成了全国较大范围的网络调研；在线下，则采取重点城市的小规模入户访问以获得更直观、深入的信息。对儿童阅读习惯、阅读影响、阅读资源等进行了较为全面的调查。作为全国首份儿童阅读调查报告，既给出版商、创作者带来了出版和创作的方向性引导，也给苦于提高孩子阅读水平、阅读量的家长们带来指路明灯。这对于全球范围内各国儿童阅读情况的横向比较，以及当代儿童和未来儿童之间阅读情况的纵向比较都极具参考意义。调查结果显示，在阅读习惯上，孩子的阅读“开蒙”时间集中在1~2岁，这一年龄段的孩子占比53.7%。除教科书外，孩子平均的年读书量主要在11~30本之间，日均阅读时长主要集中在半小时至两小时之间。尽管数字化阅读已成为普遍的阅读方式，但纸质阅读更受家长、孩子青睐，仍是儿童阅读的主要方式。但是，不论孩子还是家长，对数字化阅读的接受度都随“学龄”的增长，到了初中阶段后，孩子数字化阅读成为主流阅读方式。此外，童话故事类、动漫卡通类、益智游戏类是儿童喜欢的3大类读物，这些读物多以绘本的形式呈现。轻松有趣的童话、动漫与游戏最受学龄前孩子欢迎，上学后，教辅书的重要性迅速上升，特别是初中。这一结果对出版商和创作者来说极具参考意义。调查还显示，上学后，孩子的阅读时间明显延长了，学龄前孩子更多是30分钟以内的“短阅读”，学龄后孩子的日均阅读时间明显延长，30分钟以上者超过70%。孩子上学以后，不仅阅读量明显增多，其阅读资源（家中童书量、年均购书量、期刊订阅率等）都明显增加。小学是课外阅读开展最普遍的阶段，有助于培养儿童良好阅读习惯的养成。孩子“学龄”越长，其阅读方式、读伴种类、阅读内容的广泛性，乃至订购的期刊数量等都明显增加，展示了阅读形式的多样化。在阅读资源上，73.5%的家庭中，适合孩子阅读的书籍数量超过10本；53.2%的家庭中拥有超过20本适合儿童阅读的藏书。实体书店是孩子居所周边最多的资源。62.9%的家庭中，每年为孩子购买的书籍数量在10本左右，我国童书市场广阔由此可见一斑。对家长们来说，国内出版物的整体表现一般。其中，装帧表现最不令人满意、设计表现则相对最好。学龄前孩子家长更担忧部分图书内容中的低级趣味教坏孩子；小学生家长更烦恼如何从杂乱的种类中给孩子选择适合的书籍；初中生家长更不满市场价格的混乱。与此同时，对于优秀读物，绝大多数家长都表示愿意去购买相关的衍生产品或观看改编的电影作品，电影的吸引力比产品更大。在阅读影响上，父母、老师、同伴是对孩子阅读习惯养成最重要的三类人，其中父母以居于首位。父母越重视亲子阅读、亲子阅读开展得越频繁，学龄前孩子就

中国儿童青少年分级阅读水平评价标准

中国儿童青少年分级阅读水平评价标准一、评价目标 1、通过评价，激发儿童青少年对阅读具有浓厚的持久兴趣，形成良好的阅读行为和必要的阅读积累，促进儿童青少年课外阅读的良性循环，为终身阅读打下良好的基础。 2、通过评价，了解掌握儿童青少年阅读的状况，评估儿童青少年的阅读水平，制定符合儿童青少年阅读特点的阅读指导，以建立儿童青少年分级科学标准为试点，促进全民阅读科学化、系统化发展。 3、通过评价，检验和改进儿童青少年阅读学习方式和教师的阅读教学，完善儿童青少年课外阅读指导，将儿童青少年课外阅读评价纳入对儿童青少年的学力评价体系中，促进课堂阅读教学的提高。二、评价原则 1、坚持差异性原则。达标标准为：沿海发达地区75%，一般地区65%，非发达地区55%。 2、坚持评价标准多样化原则。既有课外阅读的过程性评价，又有课外阅读的结果性评价。 3、以鼓励表扬等方式为主，让儿童青少年从评价中体验阅读的快乐，最大限度激发儿童青少年课外阅读的积极性和主动性。 4、以理解文本主要内容为评价目标，增强儿童青少年自信心，让儿童青少年获得成就感，减轻评价的心理压力，促进阅读水平的进步。三、评价内容主要评价儿童青少年课外阅读的数量，评价儿童青少年课外阅读的技能，评价儿童青少年课外阅读的习惯。

第一学段（1—2年级） 1、阅读数量（1）本学段读10—20本童话、寓言、故事等图画书或文字书。（2）本学段完成不少于5万字的阅读量。 2、阅读技能（1）能在教师或父母帮助下学习默读。（2）能借助读物中的图画理解作品内容。（3）能读一个完整的故事。（4）能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。 3、阅读习惯（1）喜欢阅读，对阅读有兴趣。（2）对喜欢的读物有反复阅读的要求。（3）能专心阅读，不溜号。（4）爱护书籍，保持书籍整洁。（5）乐于把自己的阅读内容告诉他人。第二学段（3—4年级） 1、阅读数量

中国儿童分级阅读

中国儿童分级阅读指导手册（2010版）接力儿童分级阅读研究中心

目录中国儿童分级阅读倡议书/ 儿童心智发展与分级阅读建议/ 中国儿童分级阅读参考书目（2010年版）/ 中国儿童分级阅读学术资料汇编/ 总论少年儿童分级阅读研究的现实意义白冰/ 新世纪中国分级阅读的思考与对策王泉根/ 幼儿园早期阅读教育研究的新进展周兢/ 让儿童在阅读中成长周合/35 浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素王林/ 少儿图书馆在培养儿童自主阅读素养中的作用沙广萍/ 脑科学与儿童阅读脑功能成像研究对语言功能一侧化的新认识董奇薛贵乔文达/ 基于脑的阅读障碍的诊断:阅读障碍诊断的新视角彭聃龄刘丽等/ 词汇表征和加工理论及其认知神经心理学证据舒华柏晓利等/ 阅读困难儿童语言认知缺陷的干预研究及发展趋势王文静/ 不同阅读水平儿童中央执行系统比较研究姜华卢春明等/ 语言学与儿童阅读教材语言的性质、特点及研究意义苏新春杜晶晶等/ 出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究谭向杰等/ 汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响王惠萍张积家张厚粲/ 4—10岁汉语儿童句法意识的发展龚少英彭聃龄/ 国外分级阅读资料美国分级阅读方式简评和思考姜洪伟/ 蓝思分级阅读常见问答/ 蓝思体系/ “接力儿童分级阅读研究中心”专家委员会名单/

中国儿童分级阅读倡议书我们，为了中国孩子的阅读，在这里相聚；我们，为了一个书香社会的诞生，在这里讨论。我们讨论的是中国儿童分级阅读，我们的目的只有一个：把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式递到孩子的手中。让孩子爱上图书，感受到图书之美，走进图书的世界，承继优秀的人类文明的成果。分级阅读，不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽，在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线,而是要依据不同年龄段儿童的心智，向他们推荐、奉献不同的好书。分级阅读，不是让大人剥夺孩子的阅读自由，在孩子的阅读世界中划出“只此一条”的道路。我们在儿童一生选择图书的同时，充分顾全儿童多元化的自由的选择。这些，只会增加我们研究的复杂度，而不会抽离我们讨论的基础。因为我们有时会看到，窗户里，父母让孩子阅读的书索然无趣；教室里，教师给孩子推荐的书长满了胡须；书店里，婴儿、幼儿和少年的图书杂乱地挤在一起。所以，我们要呼吁，我们要倡议—— 我们倡议，作家为孩子写书时，要更加了解每个年龄段的孩子的心智特征，把梦想和诗意放进书里，在创作中与隐含的读者进行心灵对话；我们倡议，出版社为孩子出书时，更加注重每个年龄段孩子的阅读实际，从策划、编校到推广，更多地考虑到特定的读者对象，把精致和细致放进书里；我们倡议，书店和图书馆为孩子陈列书时，在有条件的地方，应该进行儿童图书的分级陈列、分级展示，更方便孩子和家长选择图书，为孩子和家长提供选择和阅读的方便；我们倡议，父母和老师为孩子选择书时，要更加尊重孩子的兴趣，把快乐和爱意放进书里; 我们倡议，全社会都要关注儿童阅读，关注儿童分级阅读，因为这关乎一个民族未来的气质，一个国家明天的发展！我们从今天出发。既然已经出发，我们就会永远前行—— 我们将每年定期举办儿童分级阅读论坛，把儿童文学、儿童心理、儿童教育、儿童出版、儿童图书馆的各路精英集合在一起，贡献他们思想的声音。我们将适时颁布和修订书目，把合适的好书推荐给孩子，也推荐给大人。我们不能保证所有的好书都能选入书目里，但我们能保证推荐到书目里的都是好书。我们将团结研究分级阅读的学者和机构，制订中国儿童分级阅读的建议和标准，为中国儿童分级阅读的本土实践提供切实的依据。我们深信，儿童的阅读是文化的接力。从婴儿、幼儿到童年、少年，沿着一条书香的跑道，从紧扶的手到自由的腾跃，从物质的世界走向精神的世界一个孩子会奔向他宽阔而光明的远方。为着这样的远方，我们要再一次重复—— 我们从今天开始，我们将永远前行！儿童心智发展与分级阅读建议

儿童分级阅读参考书目_Chinese

中国儿童分级阅读参考书目中国儿童分级阅读参考书目说明： 1．本书目按0—3、4—6、7—8、9—10、11—12五个年龄段划分，每个年龄段推荐40本，共200本。 2．本书目参考了国内外的儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖，纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖，也参考了国内外的各种推荐书目，如新闻出版总署向青少年推荐的100种优秀图书、《号角》杂志推荐好书。 3．本书目参考国内外分级阅读理论，并综合考虑中国儿童心智发展水平和阅读欣赏习惯及篇幅、难度、主旨等方面的因素。 4．本书目在图画书与文字书、中国作家与外国作家、文学与科普、题材与体裁、经典与时尚等因素上有所考虑，但并不刻意平衡。 5．为方便读者，本书目考虑到了所列图书应在市场上有销售，但并不表示所有图书在市场上均能找到；一些经典作品因已经绝版，未列入本书目，但以后如有新版，我们将在修订此书目时补入。 6．本书目考虑了译文质量。有多个译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。 7．本书目还将根据新书出版情况适时修订。 8．本书目按书名首字的拼音排序。 0—3岁奥莉薇 ( ( 郝广才百岁童谣山曼彩虹色的花 ( 蒲蒲兰插图大师莫妮克的无字图(

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