水口小学教学管理中存在的不足、困惑及策略(舒世亮)

水口小学教学管理中存在的不足、困惑及策略

——水口小学开展党的群众路线教育实践活动调研舒世亮教学常规管理包括：对教师个人的备课、上课、听课、批改作业、辅导后进生、测试等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检查评比的办法，结合平时的工作，学校管理工作中的实际情况，教学常规管理中存在诸多不足和困惑：

一、备课：

学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。

从课堂中了解的情况看（听随堂课）：

一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；

二是个别教师仍有抄《备课教案》书的现象；

三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；

四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；

五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的特别的少。

六是在备课的过程中，大部分的教师没有电子备课，上网查找课件的老师太少。

二、上课：

对课堂教学的检查来说主要存在以下问题：

一是对上课教师没有自下而上的课堂教学评价方式，无从下手，没有养成教师对自己课堂教学的反思，长期提教学反思，但又有多少教师在认真的进行教学总结、教学反思；

二是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。

三是在上课的过程中，大部分的教师都不用多媒体、电子白板上课。不过我们学校电子白板也少。

四是课堂随意性大，部分老师在练习课、作业辅导、试卷评讲中，几乎没有教案。

三、作业：

学生作业的布置与批改存在的主要问题：

一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；

二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；

三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；

四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。

五是在语文的习作方面，在习作批改中存在很多的问题：学生批改、教师没有评语、批注等。

四、听、评课：

存在的主要问题为：

一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；

二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；

三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。

五、业务学习或业务培训与教研活动：

如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成，互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。（这是一个最大、最迫切解决的困惑）

目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：

1、还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。

2、教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈。学校的教研活动：有为了完成任务而开展之嫌。

3、教师的教学研究、课题研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。（学校开展的教学研究、课题研究均流于形式，有几多老师在认真的研究，只是写写课题研究计划、一年后写写研究报告，没有真正的去研究，没有实际的行动，写出来的要么剽窃别人的、要么就是网上下载，没有多大意义。）

六、在制度的组织实施上存在的问题：

1、还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成加分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。

2、制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为，与以人为本进程相背离，也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。

3、制度的实施者和制度的被管理者在工作中，积极性不是很高，部分工作是被动的，而不是主动的，工作思路有点混乱。在制度的实施过程中，有怕得罪人的工作思路。

七、教学常规管理中的策略齐抓共管、分工合理、团结协助。

学校教学管理中存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对我校教学管理中存在的问题提出以下对策：

一）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

在坚持原教学常规检查（月查）基础上：

一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动

参与，变领导只作检查为带头参与。具体做法是：

1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。

2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选。每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案（上交教导处）。

3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比。

4、作业：每期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业。

5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评。

二是评定结果的使用。

第一可以结合其他方面的评定结果，进行优秀教师的评选，并进行表彰奖励。

第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，纳入绩效工资考核。

第三进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。

第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的（如何惩处？）

二）改革和建立校本教学研究制度。

1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。

一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。