走出数学“怪圈”,提高学生素质

走出数学“怪圈”,提高学生素质摘要：在数学课堂教学中，教师走出应试教育的“怪圈”，对学生的潜在能力进行充分挖掘，精心设计教学过程，优化各个教学环节，搞好教学评价，是当前深化数学课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。

关键词：数学课“怪圈”教学设计教学环节教学评价
数学是中学阶段一门重要的课程，在新课程标准下的初中数学课堂教学中如何提高学生素质是一个非常现实的问题。

从目前的情况来看，初中数学课堂教学还没有从根本上走出“应试教育”的“怪圈”，因此，如何在数学课堂教学中更有效地提高学生的素质，具有重要的现实意义。

一、“怪圈”的主要表现
素质教育提了这么多年，但决定学生命运的还是分数，这就不可避免地给数学课堂教学打上了“追求升学率”的印记。

表现之一：思想上，仍受应试教育的禁锢。

社会舆论衡量一所学校的办学质量的高低，往往是根据其升学率的高低；评价一位数学教师的教学成败，往往是看他所教班级的平均分的高低。

所以，学校领导，数学教师，不想也不敢大胆地变革。

另外，当前激励机制缺乏，许多教师缺乏课堂变革的动力，而传统的教学方法既稳妥又方便。

表现之二：行动上，应试教育的模式依然如故。

“减负”成了一
种口号、一种追求。

为了应对考试，只有布置大量作业，实行题海战术。

表现之三：后果上，师生“疲于奔命”。

师生忙于应付各种名目的考试，如：段考、月考、汇考、抽测、期中考、期末考、升学考等，课堂教学枯燥乏味，厌学学生日益增多。

二、对如何走出“怪圈”的思考
新课程标准对提高学生素质提出了更高的要求，走出“怪圈”，提高学生的素质，提高课堂教学的实效性刻不容缓。

（一）精心设计是走出“怪圈”的前提
1.了解学生，制定合理的教学目标。

传统的教学只盯着学生成绩，根本谈不上三维教学目标的实现。

要改变这一现状，制定全面、准确、具体的教学目标，就必须了解学生，因为学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体。

了解学生是教师确定教学目标中的一项首要工作，不仅要深入了解学生的现实心理水平与特征，还要了解学生的知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等，使目标设计符合《数学课程标准》的要求和学生的心理特征和认知水平。

2.精心备课，优化教学内容。

教学不仅仅是简单的传授知识，还要使学生把学到的知识转化成能力。

这就要求教师在教学设计过程中，首先，要把握教材、吃透教材，理清知识结构，找到知识的重点和难点，做到教学内容结构化；其次，要着眼于学生思维发展
方向，将知识转化成问题序列，做到教材内容问题化，结合学生的生活经验，用问题启迪学生，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；再次，对教材内容适当重组、调换、创生，给学生耳目一新的感觉，做到教材内容的经验化；最后，根据教材内容，适当开发和利用网络、课外书、学生生活和远程教育等多种课程资源，体现课内外的联系。

3.结合实际，搞好过程设计。

教无定法，但必须从实际出发，这一实际首先是教材实际，要紧紧围绕教学目标，恰当选用教学方式，科学设计教学流程，突出重点、突破难点；其次是学生实际，要充分调动学生的积极性，体现学生自主、探究、合作的学习方式；最后是教师自身实际，适当地使用教具和多媒体技术，体现数学教学的实用性。

（二）优化教学过程是突破“怪圈”的基础
教学过程中要打破传统的“满堂灌”做法，把握好八个教学环节。

1.情景引入：兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。

数学来源于生活，运用生活中与数学相关的问题，把数学知识放到一个生动有趣的情境中，能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生观察、实验、猜想、验证，从而达到事半功倍的效果。

2.学习目标：目标是教师设计导学案的第一要务和基本前提，
是一堂课学习的灵魂所在。

在教师选择教学内容和教学策略方面发挥着重要的指导作用，也是对教学效果和学生学习质量进行评价的依据和标准。

可以这样说，有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。

因此学习目标必须具体、准确、操作性强，符合《数学课程标准》。

3.自学指导：在教师指导下，让学生在学习过程中经过自学、讨论、再学习、再讨论提高学习能力，端正学习态度，训练思维，开阔视野，培养能力，完成教学任务。

自学指导要有自学内容、学法指导、时间要求。

要给学生的自学、探索活动留有充分的时间和空间，指导学生应用多种方式（独立思考、合作交流、动手实践、查阅资料等）参与学习活动。

4.交流研讨：教学过程是一个交流过程，也是让学生经历知识的形成、情感的体验、思维的发展过程。

体现多元互动，生生交流、师生交流，是实施有效教学，提高学生素质的保证。

5.质疑答疑：学起于思，思源于疑。

在数学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。

教师要精心设疑，指导学生质疑，组织学生积极有效地研讨答疑。

6.专项训练：要遵循学生的认知规律，根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入
深，有层次、有坡度，环环相扣，并针对某一知识点，训练到位。

7.小结：良好的课堂小结能起到“课伊始，趣亦生”的作用，巧妙的课堂小结能达到“课虽终，趣犹存”的境界，小结是引导学生对学习过程、方法、结果及体验进行反思的过程。

8.综合训练：重视基础知识的巩固练习，注意知识间的联系。

同时注意启发、引导学生主动地对所学知识进行整理和复习，形成知识网络。

习题设计要有层次，指导学生综合应用所学知识解决简单的实际问题。

（三）搞好教学评价是突破“怪圈”的保证
新课程改革走到今天，杨思教学模式、杜郎口“三三六模式”教学模式等，作为先进的教学方法，给传统的教学方法带来了很大的冲击，有的照搬模仿、有的望而生畏、有的无所适从，其效果可想而知，最终还是没有跳出应试教育的“怪圈”。

要走出这个“怪圈”，在现有的招考机制下，必须按照《新课标》的要求，建立激励机制，做好教学评价。

1.对教师的评价
对教师的评价要结合数学的学科特点，公正、客观、准确地反映教学实际，目的是激励老师不断努力。

采用排名次的方法是不可取的，会伤害老师的自尊和人格。

更不能按名次、分数发工资、奖金，这样会引发教师抢占学生时间、加重学生负担，造成教师与学生、教师与教师关系紧张，导致师生在“怪圈”中“疲于奔命”。

评价的关键就在于其体系的科学性、合理性。

教师素质评价的内容是比较客观的：
（1）有健康的心态，相信每个学生都能有所发展。

（2）有扎实的数学基础知识、熟练的教学技能，能运用多媒体等相关教学仪器设备。

（3）教态亲切、自然；语言准确、使用普通话；板书设计合理，书写规范。

这只是对教师素质的评价，应该建立一套完善的评价机制和激励机制，鼓励教师教研、创新，使教师转变观念，在各个教学环节上下工夫，跳出应试教育的“怪圈”，提高学生的素质。

2.对学生的评价
在听课过程中常会听到“不对”、“你回答错了”、“你真棒”、“你真聪明”、“回答得真好”这样的评价。

这些大众化的评价，不能针对学生的回答做出深入的引导，也不能准确地指出问题的所在，无法触动学生的心灵，更难起到引导和激励的作用。

首先，评价要及时、准确。

对学生的评价要贯穿整个数学学习过程。

学生是学习的主体，及时、准确的课堂教学评价，可以调动学生课堂学习的积极性，激起学生学习的内部动因，让学生保持适度的紧张状态，把注意力集中在数学学习上，提高学生的数学能力。

其次，评价要体现激励性、指导性，促进学生个性发展。

在数学课堂教学中，教师要重视评价的激励和改进功能。

既要注重综合
评价，更要关注个体差异，将评价变成激励学生主动参与，自我反思，自我发展的过程，例如：当学生回答得不准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。

”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”
最后，评价要注重激发学生的数学学习兴趣。

课堂上教师的评价对于学生的学习兴趣有着极为重要的作用，既要注重学生数学素养的整体提高，又要注重学生兴趣的发展。

评价不仅要为教学服务，而且要为提高学生的兴趣服务。

教师只有注重培养学生的学习兴趣，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，创造性地对学生进行评价，才能挖掘学生的潜能，使学生在一次次的惊喜中，全身心投入数学学习中。

真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，教师是关键，课堂教学是主战场。

教师只要精心设计，优化课堂教学的各个环节，搞好教学评价，就一定能够走出“怪圈”，提高学生的数学素质。