如何让数学学习变得有趣

1、如何让数学学习变得有趣?

(一)了解儿童心理需求。

(二)挖掘教材趣味因素。

(三)采用恰当的教学方法、手段。

(四)永葆童心换位思考。

(五)“营养、好吃”二者兼得。

(六)循序渐进,由表及里。

我们应让我们的数学课堂变的丰富多彩,使我们的孩子们更加喜欢我们的数学课堂

2、怎样在数学教学中激发学生的兴趣?

(一)创设情境使学生别有情趣。

(二)贴近生活使学生感受数学魅力。

(三)提供争辩的时空,使学生乐享数学学习过程。

(四)挖掘潜能学生在自我建构中感受进步。

在今后的教学中,我们将把学到的这些知识运用到我们的课堂之中。

3、为什么要激发小学生的数学学习兴趣

(一)对“兴趣”的界定

兴趣分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如,有的学生想象力丰富,富于创造性,喜欢制作各种模型,在制作过程中,全神贯注,表现出浓厚的兴趣;间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的学生业余喜欢绘画,每当完成一幅画,他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的,如果没有直接兴趣,制作各种模型的过程就很乏味、枯燥;而没有间接兴趣的支持,也就没有目标,过程就很难持久下去,因此,只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来,才能充分发挥一个人的积极性和创造性,才能持之以恒,目标明确,取得成功。

(二)影响学生数学学习兴趣的三个因素

影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。

(三)学习有趣的数学的价值

如果学生能在教师的影响下体验到“数学好玩”,就一定形成喜欢数学的倾向,进而产生对数学浓厚的兴趣,增强愉悦的情感体验,保持持久的学习热情,促发孩子的创造思维,形成爱学、会学的良好状态。作为一名数学教师要在课堂教学中践行“数学有趣”的实践活动,使孩子们感受到数学是有趣,那么孩子们的数学学习将不再是令人生厌的抽象、枯燥的运算和推理,而是一个丰富多彩、充满乐趣的事情。因此教师要萌发学生学习数学的兴趣,激发学生学习数学的求知欲望,调动学生学习数学的积极性,让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中。

4、实践预设与生成的策略

1.精心预设的实践策略

1 )灵活使用教材

2 )分层制定目标

3 )搭建体验平台

4 )设计多样练习

5 )注重课后延伸

2.精彩生成的实践策略

1 )欲擒故纵法

2 )顺水推舟法

3 )问题放大法

4 )将错就错法

5、实现预设与生成的条件

1.精心预设的基本保障

(1)整体把握教材

有了对知识的整体把握,我们再来设计教学环节时,就有了多角度的预设。

(2)潜心研究学生

“课前调研”就是了解学生的一个有效途径。

(3)反思以往设计

思考过后,我们又有了新的教学设计,学生真的是明白了倒数的价值,教学效果很好。

2.精彩生成的必要条件

1 )开放的教学设计

2 )宽松的学习氛围

3 )精心的平日培养

学生的生成往往源于生活,教育源于生活,生活本身蕴涵着教育。

任何课上的精彩都离不开教师平日对学生的培养,只有点滴的累加,才有不断

生成的可能。所以,平日培养是精彩生成的必要条件。

6、《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生认

知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时,加强对学生的研究,在关注内容组织与过程安排同时,关注学生的认知基础,关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。由此可见,教学过程的预设教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程,而更是课程创新与开发的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是预设与生成的有机融合。是非常重要的,预设不充分,设想不周全,就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性,也就不可能生成更多的新资源。所以,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。

7、预设是指教师在备课或实施教学活动时,对教学过程的一种“引领”,通过创设有利于学生活动的问题情景,设想在课堂中会引起哪些因素变化,会生成哪些新的资源。

我理解的“预设”就是,作为教师我打算怎样来上这节课。预设指的是教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计,还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有知识结构、学生在交流中可能出现的偏

差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略。

教师的预设并不是死板的,虽然是预先设定的,但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。

8、以单元为例:由于这部分内容较为抽象,很难结合生活实例或具体情境来进行教学,学生理解起来有一定的难度。在教学中,往往忽视概念的本质,而是让学生死记硬背相关概念或结论,学生无法理清各概念间的前后承接关系,达不到融会贯通的程度。导致学生在学习这部分知识时觉得枯燥乏味,体会不到初等数论的抽象性、严密性和逻辑性,感受不到数学的魅力。所以在单元复习时,加强对概念间相互关系的梳理,引导学生从本质上理解概念,避免死计硬背,利用知识间的联系进行推理,从而更好的理解深化运用知识。

9、有序的推理不但能帮助学生建立起空间观念,而且使抽象的内容形象化,使思维的过程有一个内化的过程,使学生的思考过程更为严谨。

根据小学生年龄的特点,合情推理的过程对于他们来说,更容易接受,较容易思考。因为合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推测某些结果。给归纳推理一个支点,培养学生的推理能力。教学活动应多从归纳推理、统计推理、以及类比推理三种推理形式中,多给学生提供探索、交流的空间、创设探索情境,组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、归纳、类比、统计”等数学活动过程,使学生的合情推理能力得到发展。

10、推理能力贯穿于数学教学的始终,推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。

在“数与代数”的教学中,计算要依据一定的规则、公式、法则、推理律等,因而计算中有推理,现实世界中的数量关系往往有其自身的规律。对于代数运算不仅要求会运算,而且要求明白算理,能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和