教学内容和课堂体系改革

教学内容和课堂体系改革

１、本课程在人才培养过程中的地位和作用

在地理学的学科体系中，自然地理学与人文地理学一样，属于二级学科。作为一门课程，自然地理学是高等院校地理科学、地理教育、地理信息系统、资源与城乡规划管理等专业的核心性的基础课，也是农学、林学、环境科学、大气科学、地质学等相关专业的主要基础课。我院目前开设的四个本科专业（地理科学、资源与城乡规划、地理信息系统、环境科学）都在一年级开设本课程。和人文地理相比，自然地理的基础性更加突出一些，地理特色更加明显，区域地理也必须以自然地理为先导课程，可以说，没有自然地理的理论和方法，其他地理课程也就无所谓地理了，而只能属于脱离空间的另外的学科了。因此，自然地理学必须加强，尤其是在实验实习以及理论创新方法方面，亟待找到突破口。该课程在“夯实专业知识基础”的过程中发挥着重要作用，在专业培养计划中地位十分特殊，将其定为重点课程，有利于培养“重基础、宽口径、强能力”的专业人才。

２、原课程内容体系存在的问题

自然地理学是一门既古老又成熟、与人类生存发展关系密切的学科。我院在９７级以前进校的各专业学生，均以要素课的形势，先后开设地球概论、气象气候学、地质学基础、地貌学、水文学、土壤地理学、植物地理学以及综合自然地理学。１９９８年以后，根据国家教委专业指导书的精神和随着我院教研成果《高校地理专业“大普自”课程政改方案研究》的实施，专业基础课进行了归并，将自然地理学学科体系通过地质与地貌学、现代自然地理学两门课程组织起来，为地理科学专业学生开设；对于环境科学和ＧＩＳ、资环等专业，则统一为一门课自然地理学。

自然地理学课程教材不易编、内容不易讲的主要原因是内容的广泛性，它涵盖部门自然地理的精华和综合自然地理学的主要内容，又包括天文学、地质学的基础知识和技能。人们常称之为“大普自”。但不能简单地将其作为地理学的入门简介课程，否则就忽视了该课程开设的宗旨和应发挥的作用。目前内容体系存在的主要问题是：

２.1内容古板、枯燥，不符合新形势下培养人才之需要这种体系基本上沿袭五、六十年代前苏联教材的内容编排方法，即从要素到整体而以要素为主，泛泛而论，面面俱到，追求体系上的完美无缺。而新形势下，人们更为重视的是理论的可操作性的实用性，而不仅仅停留在了解和解释的水平上，人们要用自然地理的技巧和知识去认识、改造甚至创建新环境，开发利用资源，建立高效的人工生态系统和促进新的生态平衡。据此，要更新内容体系。

2.2课堂讲授内容为主，实验实践课时偏少

教学大纲中规定讲授内容160课时，实验实习80课时。自然地理学实践性很强，有些观点，用语言文字描述，不如实地观察更为一

目了然，而有些理论若用现代教育技术则更能启发学生的想象力。因此，该课程不但要增加实验实习，而且要更新教学方法，使教学手段全面现代化。

2.3智能教育为主，技能教育偏少，带有明显的科普性

现行许多科学都以智能教育为主，自然地理课亦如此。但该课程实践性很强，只有将重点由智能教育转向技能教育，才能显示出该课程的优势。目前，有些内容与中小学重复，甚至与社会科普读物类似，深度不够，仅仅是简单的叙述和解释，不能真正体现“高等自然地理学”的特色。

2.4难以理解，接受的内容占有一席之地

教学内容中有较多的公式，数据，没有说明来源及应用举例，学习起来很难。理解这些内容需要大量的数理知识，故我院的数学课应配合这些内容开设。如数理统计，线性代数等是急需内容。

2.5知识体系的系统性较差

该课程内容又多又杂，难以掌握。调查问卷表明，较好的学生可得到前一种思想，即整个地球环境由什么组成，他们都存在哪些分异规律等，但仍难把握重点，做到融会贯通，举一反三。接触到具体工作，不知所从，底气不足，这都是技能教育欠缺，知识系统性较弱的表现。

３、教学内容和课程体系改革

教学内容应具有科学性先进性，能够充分反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，并能和本领域的社会经济发展相结合。据此，本课程重点从系统性、实用性和高层次性三个方面更新现行高新自然地理学的内容体系。从系统性来看，原体系以要素为主，从要素到整体，各要素间联系不十分密切，新体系以首先讲述认识大自然的相关技术，然后从地理环境以外的人类环境—整个宇宙背景讲起，再到整个地球，之后到地理环境，这样围绕“人类环境”这一主题，展开本课程的内容，并针对人们关心的问题，着重介绍先进的理论与技术，体现本课程的实践性和高层次性。

3.1 更形教学内容，增强知识系统性

原教学内容中一些简单描述和阐释的内容全部删除，增加人们关心的环境生态与可持续发展等新内容，如“厄尔尼诺”，地震海啸等现实问题形成的条件，发展机制以及预警原理方法措施等。以人地关系论为主线将所有要素贯穿起来，加强了知识的系统性、综合性、紧紧围绕人类社会的现实问题，全面更新教学内容，并结合乡土调查，增强本课程理论联系实际的能力，从宏观到微观，提高教学内容的活力。

3.2加强实验实习，实行素质教育

教学计划调整后，自然地理课时量大大压缩，实践性教学课时也有些萎缩，以往我们搞的土壤、地质、地貌、水文等单要素实习转向综合性实践，整合了地理野外工作方法，扬长避短。但是，为了提高

学生综合分析和解决问题的能力，全面实行素质教育，野外实习决不能忽视，比以前更要加强，这样才能充分体现本课程的实践性与基础性的特点。

由于水平自然带的宽度较大，少则几百里，多则千里，加之我校地处平原，自然地理的长途实习必不可少。但如果长时间的在外训练学生的野外工作能力又是不现实的。增加短途实习的方法，充分利用节假日或乡土调查在学校附近完成一部分短途实习，这样既节约了经费，又训练了学生的实践能力。

3.3强化技能教育，体现课程特色

学校教育分为智能教育和技能教育，在不影响智能教育的前提下，应充分注意技能教育。因为二者相辅相成，相互促进，而且后者又常常是社会的必需品。自然地理实践性的特点强调了技能教育在本学科中所占的重要分量。通过本课程的实验教学，可充分训练和提高学生的对大自然各要素的鉴别分类能力、绘图用图能力、野外工作能力、实践操作能力和专业写作能力，从而提高其动手操作和解决实际问题的能力。而其中较强的计算机制图和专业写作能力是特别需要训练的，这是目前和今后一个时期社会对我们的要求。

3.4全面改革教学方法

课堂讲授逐渐由原来单一的粉笔加黑板，满堂灌转向现代化的多媒体教学。启发式、探究式教学方法在课堂教学和实践性环节中广泛应用，使教学内容跨出由理论到理论的空洞说理，到结合问题与乡土素材的论证说明，是教学内容适应对素质型人才培养的要求。

4、教材建设

伍光和等合编的《自然地理学》（第三版）（高等教育出版社）是普通高等教育“九五”国家教委重点教材。目前，很多高校和科研机构将其指定为考研主要参考书，但有些内容仍需根据实际和社会发展改进，其他版本的结构体系与此大同小异。需要一提的是，1999年科学出版社的黄秉维先生的《现代自然地理》是研究生用教材，内容主要是综合自然地理。面向21世纪课程教材《现代自然地理学》，由王建主编，高等教育出版社，课程体系结构新颖，但不宜作为教材，只可作为参考书。