部编本三年级上册语文第十七课《古诗三首》教案

部编本三年级上册语文第十七课《古诗三首》教案
望天门山
【教学目的】
1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。

正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗诵、背诵三首古诗。

默写《望天门山》。

3.领会诗词的内容，领会诗人的思想感情。

4.培养浏览古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积攒的好习惯。

【教学重点】
教学重点是有感情地朗诵、背诵古诗。

【教学难点】
教学难点是领会诗文的内容，领会诗人的思想感情。

【教学课时】3课时
第一课时
【课时目的】
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗诵和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，领会思想感情。

3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰盛的想象力和语言表达能力；在实践实验中学习和运用语文。

4.领会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、了解诗人及写作背景、提醒课习题。

1.在以前的学习和浏览中，同学们一定积攒了很多古诗。

现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。

（5首）
2.同学们朗读得真熟练，感情也很丰盛。

今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。

（板书：李白）关于李白，你了解多少？
3.小组交流后全班交流。

4.老师评议。

（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量讴歌祖国河山，揭发社会黑暗和歧视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴宏伟的气势、炽烈奔放的情感、丰盛奇丽的想象、大胆惊人的夸大、清新自然的语言，创造出了绮丽多彩的艺术形象，到达了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。

5.学生浏览资料，老师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。

其诗大多为描写山水和抒发心田的情感为主。

诗风雄奇豪放。

他的
一生大局部时间都是在漫游中度过的。

25岁的时候就怀着济世安民的大志壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴高采烈地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。

被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。

（板书课习题：望天门山）今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
二、初读课文，自学生字。

1.方才让教师领略了你们扎实的语文基本功，现在再
去过难关，有信心吗？（课件出示3）
望天门山
唐•李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.大家喜爱这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿教师检查，看谁读得好。

3.你们方才的表现也激起了教师的表现欲，我也要读一读。

（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，观赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。

指名点评。

（课件出示4：生字）
duànchǔzhìɡūfān
断楚至孤帆
（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

（2）识记生字：
你是如何识记这些生字的？
换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

减一减、：到—至，变成“至”。

加一加：“巾+凡=帆”。

5.男生来读读。

*来读读。

全班一起读。

6.有人说：一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。

7.学生发言，老师小结。

（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、小组合作，再读学习。

1.为了把课文读得更好，教师建议大家再来读课文。

可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更杰出。

2.（课件出示⑹7）
（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。

俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。

”
（2）中断：江水从中间隔断两山。

（3）楚江：即长江。

因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

（4）开：劈开，断开。

（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。

一作“直北”。

回：回漩，回转。

指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。

（7）出：突出，出现。

（8）日边：天边。

（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，好像来自日边。

3.个人自学开始。

4.小组交流学习收获。

四、合作探究，品读诗句。

（一）学习前两句诗。

1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（有关图片）
2.指名读一读前两句。

3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起盘旋，形成汹涌的波涛的情景。

“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。

（2）指名自己的语言描述一下这种情景。

（3）从这两句我们可以领会出江水怎么样？（水势湍急、激荡盘旋）
5.我们应该用什么样的语气来读？
（1）指名读，生点评优点或缺点
（2）老师范读，学生听教师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。

（3）学生练习，再指名读。

（4）*读、男生读、齐读。

（二）学习后两句诗。

1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出）
2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（相关图片）
3.学生观察，畅谈感受。

（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。

）
4.全班交流，老师小结：诗人用词如许精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

5.这青山好像是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（快乐、激动、骄傲）
6.指导朗诵：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是如许豪迈呀！让我们齐读后两句。

（三）再读悟情。

1.请同学们带着自己的领会和感受再把诗读一读，看看诗中都描画了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山碧水白帆红日）
（板书：青山碧水白帆红日）
2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅如许精巧的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描画了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回出来）
4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，
这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗读。

五、合作朗诵，升华情感。

1.谈话引读：浩浩的长江水啊，怒吼着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的盘旋。

（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

）
2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样矗立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

（*齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的大志壮志。

他满怀希望，满怀*地吟诵着——（指名读诗）
4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也不由自主地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）
六、感情朗诵，指导背诵。

1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。

（学生配乐感情朗读。

）
2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗读。

）
3.我相信同学们都能背下来。

请同学们站起来，面向听课的教师，让我们用*的朗读表达出诗中的情。

4.全班一起朗读。

（配乐）
七、学习生字，指导书写
（课件出示11）断楚至孤帆
1.链接前置性学习，反应学生自主学习情况，小组内评价书写。

2.小组长报告本组内写的错别字或不标准的字。

3.依据小组长的报告，重点对以下几个字进行范写指导。

“楚”——上下构造，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。

下面是横勾，不是秃宝盖。

“孤”——左右构造，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。

“帆”——左右构造，第五笔是横折弯钩。

4.学生针对易错的生字再次练写。

5.展示学生作品。

6.过关评价。

八、总结归纳拓展，积攒运用。

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描画祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)
这首诗通过描画庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之沉醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续收集背诵，看谁背得多！
【设计用意：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。

】【设计用意：培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

为养成良
好的书写习惯打下基础。

】
饮湖上初晴后雨
【课时目的】
1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。

了解诗句的大概内容。

2.有感情地朗诵古诗，并能背诵。

训练学生自我心得诗句意思的能力。

3.通过朗诵心得，感受诗中描写的景物，领会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

【教具准备】
多媒体课件；课前收集有关古诗内容及诗人的资料，收集描写祖国大好河山的古诗。

【教学过程】
一、观赏美景，提醒诗习题。

1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简略介绍。

）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

2.鼓舞学生用自己积攒的词语说说观赏西湖十景给自己留下的印象。

（美景如画、风景柔美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）
3.谈话揭习题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。

”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景柔美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。

今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。

板习题：（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课习题。

（板书：《饮湖上初晴后雨》）
4.（课件出示14）简介作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。

其诗习题材广阔，清新豪健，善用夸大比喻，独具格调。

与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

又工书画。

有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

苏轼特别喜爱西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别相熟，几乎成为了他的第二故土，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问习题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

二、鼓舞交流，理解诗习题。

1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

2.小组交流：通过读标题，你读懂了什么呢？
3.代表发言，师生评议，老师小结：
（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。

（2）知道了地点：西湖的小舟上。

（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，观赏美景。

4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜爱西湖，经常到西湖来欣赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边观赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来突然下起了雨。

看到这巧妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美好诗篇——《饮湖上初晴后雨》。

三、学习字词，明确节奏。

（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。

1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗读诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。

2.生自由朗诵。

3.检查学生朗诵情况。

（1）课件出示诗句。

①指名多个学生朗诵，师生评议。

②指导生字：
yǐnchūyìmǒyí
饮初亦抹宜
指名读，老师领读，提示读音：
“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。

③识记生字
熟字加偏旁：饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀
减一减：迹-辶=亦
4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。

老师巡视，个别指导。

（课件出示17）
饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

（板书:《饮湖上初晴后雨》古诗）
5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。

老师范读，学生齐读。

四、品读诗句，理解大意。

1.小组交流积攒的学习古诗的方法。

2.代表发言，老师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗标题、读古诗诗句、查字词典、联络上下文、收集资料……
3.引导理解：
（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？
（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
（3）观赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？
4.学生选择自己喜爱的方法浏览理解古诗。

五、细读诗句，交流探究。

（一）赏读“水光潋滟晴方好”。

1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。

）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。

）
2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）
3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。

）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。

）
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞赏。

（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。

）
5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。

）你是怎么知道的？（查字典。

）
“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。

）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在璀璨的阳光照射下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。

）
8.鼓舞学生感情朗诵，读出自己心中的感受。

（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。

”1.正当诗人和朋友沉醉在这阳光明媚娇艳中水光山色的西湖美景中时，突然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）
2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。

）
2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。

）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。

）
3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、模摸糊糊、若隐若现……）
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞赏。

（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。

）
5.“亦”在这里是什么意思？（也。

）你是怎么知道的？（查字典。

）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常巧妙。

）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖四周的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常巧妙。

）
7.鼓舞学生感情朗诵，读出自己心中的感受。

（三）个性赏读——晴雨西湖。

1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。

我们怎样才能通过朗诵表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……）
2.生自由练读
3.指名朗诵，师生评议。

（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。

（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。

4.指名朗诵，师生评议，老师范读，学生自由读，学生齐读。

（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”
1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照射下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。

面对这么巧妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。

）
2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。

）
3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。

与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

其中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。

4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。

）
5.“淡妆”是什么意思？（素净的妆容。

）“浓抹”是什么意思？（浓厚富丽的打扮。

）“相宜”什么意思？（适宜）“”总相宜（都非常适宜。

）
6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。

意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不论晴天雨天的西湖景色都很美。

）
7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。

（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜，美好多娇。

）
8.指导朗诵：读出作者对西湖的的赞赏之情。

六、指导写字，标准书写
（课件出示18：生字田字格课件）饮初
1.读准字音，指导写字。

师范写指导：
“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。

“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。

2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。

学生描红书中生字，仿影、临写。

3.老师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。

4.投影展评，进行写字修正。

七、总结归纳延伸，背诵积攒
1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、快乐……）
2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。

3.学生自由朗诵，练习背诵。

4.我国历代诗人都喜爱以大自然为习题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间收集浏览，并和同学一起分享。

【课堂作业新设计】
1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。

篇三
【课时目的】
1.认识本课“庭、未”等4个生字，会写“镜、未”等6个生字，认识多音字“磨”，继续进行自主识字练习。

2.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描画的景色。

【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、背诵比赛，激趣导入。

1.背诵比赛：同学们已经读过很多古诗，现在教师想请大家来背一背自己最喜爱的古诗。

2.学生自愿背诵自己喜爱的古诗，师生评议。

3.老师小结：方才同学们背诵了很多古诗。

同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜爱写景的古诗。

一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。

这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。

（板书：望洞庭）
4.简略介绍作者：
（课件出示20）刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。

字梦得，
洛阳（今属河南）人。

其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。

《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富裕民歌特色，为唐诗中别出心裁之作。

有《刘梦得文集》。

二、朗诵古诗，生字指导
1.学生自读全诗。

要求是：读准字音，读通诗句，对准节奏。

2.指名朗诵，师生评议，交流节奏。

（课件出示21）
望洞庭
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水翠，
白银/盘里/一青螺。

（板书：望洞庭）
3.课件出示本诗的生字。

（课件出示22）
jìnɡwèimóyáoyínpántínɡ
镜未磨遥银盘庭
（1）指名读。

（2）重点强调:前鼻音“银盘”，后鼻音“镜庭”。

（3）指名小组齐读生字。

（4）识记生字
你是如何识记这些生字的？
形近字辨析：境一镜末一未摇一遥很一银挺一庭
组词扩展：磨面磨坊盘子玉盘
（4）全班齐读。

4.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（课件出示2⑶24）
（1）望：从远处看。

（2）洞庭：湖名，在今湖南省北部。

（3）湖光：湖面的波光。

（4）两：指湖光和秋月。

（5）和：融洽，柔美。

（6）潭面：指湖面。

（7）镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。

这里一说是湖面无风，水平如镜。

（8）山：指洞庭湖中的君山。

（9）白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。

（10）青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。

5.再读古诗，小组交流：用自己的话说说这首诗的意思。

（课件出示25）
（秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分安详、融洽；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，翠绿的君山，清澈的湖水，天衣无缝，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜欢。

）
三、再读古诗，深入探究。

（一）探究交流：湖光秋月两相和。

1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？
（1）读出时间：秋天的夜晚。

（2）读出了当时作者眼前见到的景物：洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分安详、融洽。

（3）读出了“两相和”中的“两”是指：湖光和秋月。

“和”是指水月澄洁，一片安详的气氛，一派融洽的美。

2.相互交流用自己的话说说这句诗的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分安详、融洽。

3.学生自由朗诵，读出安详与融洽的气氛。

（二）探究交流：潭面无风镜未磨。

1.学生齐读，思考：从这句诗中读出了什么？
（1）读出湖面的样子：风平浪静。

（2）读出了月光下作者眼前见到的景物：一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。

（3）读出了准确的比喻：把“潭面”比作“铜镜”。

2.相互交流用自己的话说说这句诗的意思：湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

3.学生自由朗诵，读出自己的感受。

（二）探究交流：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

1.学生自由朗诵。

2.相互交流自己读懂了什么？
（1）遥望：远望。

点习题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的标题是《望洞庭》。

（2）山水翠：山就是指君山。

这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

（3）运用比喻的写法，把洞庭比作白银盘；把君山比作青螺。

3.自由朗诵，想象诗人描画的景象。

4.用自己的话说说诗句的意思：远远望去洞庭湖山水一片青翠，恰似白银盘子托着青青的田螺。

四、学习新字，指导写字。