构造生活化的初中数学课堂
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
打造“生活化”的初中数学课堂
打造“生活化”的初中数学课堂初中数学是学生学习过程中较为重要的一门课程，它对学生的数理思维的培养和发展有着至关重要的作用。
然而传统的数学教学方法往往比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，我们需要打破传统的教学模式，走向一种更加富有生活化、趣味化的教学方式。
一、引入生活化元素生活化的初中数学课堂需要教师巧妙引入一些和日常生活有关的元素，来吸引学生的兴趣，增加课程的趣味性。
例如，教师可以在教学“代数方程”知识点时，与学生一起探讨解决日常问题的方法，比如一年的四季窗户被弄坏了，需要涂刷保护漆，问学生如何算出所需保护油漆的数量。
二、提高学生参与度在教学中，教师不应扮演知识的“传递者”，而是应该扮演知识的“引导者”，引导学生积极参与到课堂当中，从而增强学生的学习欲望和参与度。
教师可以通过设置小组合作、提供案例分析等方式，让学生们身临其境，体验实际生活中的数学运用，从而加深学生对数学知识的理解和记忆，提升其学习兴趣。
三、引入实际案例教师可以在教学中引入实际的案例，让学生通过这些案例来直观感受到数学知识的运用，从而使学生更好地理解数学知识。
例如，教师在教学“三角函数”知识点时，可以与学生探讨“原始的古典万年历如何确定时间，它的准确性是如何保证的”等问题。
四、结合课堂游戏在教学过程中，我们可以引入一些趣味的数学游戏，让学生在游戏中体验到学习的乐趣。
比如，一道限时数学谜题，让学生竞相解答，往往能有效地激发学生的学习热情，提升其学习兴趣。
五、提升学生学习动力在教学中，教师可以采取多种形式来提升学生的学习动力。
例如，教师可以设置“成绩分析”环节，让学生通过对自己的学习情况进行分析，反思自己的不足，从而提高学习意愿和信心。
六、综合运用最后，我们需要将上述的生活化元素、游戏方式、实际案例等有机结合起来，打造一堂生动有趣，充满活力的初中数学课堂。
教师需要注重培养学生的综合能力，同时充分发挥偏才优势，鼓励学生积极探究和思考，引导学生自主学习和自主评价。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略
生活化初中数学课堂的构建策略，是指根据学生的生活经验和兴趣特点，设计具有趣味性和实用性的数学教学内容和方法，以激发学生对数学的兴趣和学习动机。
下面将从课堂氛围、教学内容和教学方法等方面进行论述。
构建生活化初中数学课堂的重要策略是营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过充满活力和激情的授课方式，引发学生成绩主动思考和参与讨论。
设置奖励机制，如优秀作业展示、小组竞赛等，激励学生提高学习积极性。
注重鼓励和表扬，让学生相信自己有能力掌握数学知识，从而建立自信心。
教学内容应该与学生的生活密切相关。
通过实际生活中的问题引入数学知识，让学生感受到数学的实用性。
在购物、旅行、运动等场景中，设计与数学相关的问题，让学生运用所学知识解决问题，增加学习的实践性和趣味性。
可以引入各种经典案例或实际问题，让学生理解数学理论的应用价值。
教学方法应多样化，灵活运用游戏、实验、讨论等教学手段。
游戏是一种趣味性较强的方式，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。
可以设计数学挑战赛、数学拼图等有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
实验是一种直观展示和模拟的方式，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理。
讨论是一种互动性较强的方式，可以激发学生思维的火花，促进合作与交流。
注重数学与其他学科的综合性应用。
数学与其他学科密切相关，教师可以设计跨学科的课题或项目，让学生将数学知识运用到其他学科中去解决实际问题。
在自然科学中探究数学规律，在社会学科中利用数学手段进行数据分析等，让学生明确数学在实际生活中的重要性和应用价值。
构建生活化的初中数学课堂
构建生活化的初中数学课堂《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见构建初中数学“生活化”教学课堂是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
怎样将数学课堂回归生活，将数学知识与学生的生活实际联系，使数学问题生活化、生活问题数学化？一、让学生在情景中体会数学心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，而在我们的生活中每时每刻都存在着数学问题。
因此，我们应该充分利用生活素材来教学，利用环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和解决问题。
在教学中，教师要联系学生的生活实际，对教学内容进行适当地加工、补充、整合、重组，从而创造性地使用教材，使教学内容具有生活气息，更加生动活泼，更具有现实意义。
例如，笔者在教学“有理数的加法”时，正在进行足球世界杯比赛，其赛况成了学生们课间讨论的热门话题。
因此，笔者便选用中国足球队在小组赛中比赛的场景制作了一段课件，上课时先播放一段精彩的实况录像，把学生带进比赛中，然后让学生根据这几场比赛的比分情况，计算各队的净胜球数，归纳总结“有理数加法法则”，从而激起了学生极大的兴趣。
而学生则是在轻松愉悦的探讨氛围掌握了知识。
在情景创设、示例设计中融入创造的艺术，激发学生的兴趣，使他们“触景生情”。
这个情可能是疑问、猜想、争论，也可能是沉思、联想、惊讶……总而言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托，目的就是让学生兴奋起来，用眼观察，用脑分析，用手操作，用嘴讨论，用心体会。
二、让学生在生活中体验数学生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。
使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学生的数学意识。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略初中数学是学生数学基础知识的重要环节，也是数学思维发展的关键时期。
在传统的教学模式下，数学课程往往被视为一种抽象的学科，并且学生常常感到难以理解和应用。
因此，通过生活化的数学课堂构建，可以更好地激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效率和成绩。
1. 引入生活场景生活中的场景可以使学生轻松愉快地学习数学。
通过应用数学知识解决实际问题，学生可以更好地理解数学的概念和原理。
例如，学生可以利用百度地图等软件，计算两个城市之间的距离、时间和速度，也可以用数学知识解决购物打折、花费问题等生活中的问题。
这种方法可以让学生更加容易地理解和运用数学知识，以及提高学生的数学思维能力。
2. 强调实践性实践性教学可以提高学生的兴趣和参与度。
通过让学生亲自动手，参与解决数学问题，可以使学生更加深入地理解数学的实际意义。
例如，学生可以利用测量工具设计、制作平行光器，测量不同角度的光线并计算光线在不同角度时的折射率，这可以让学生在实践中发现数学知识的实际运用并提高实践能力。
3. 运用多样化资源利用不同的教学资源可以激发学生的兴趣和好奇心。
在传统的黑板课堂中，学生经常会感到枯燥乏味。
因此，在生活化的数学课堂中，老师可以用教学软件、图形传感器、视频等多种渠道来讲解和演示，这可以使学生更容易接受和理解数学知识。
同时，可以利用数学教育机构和网站提供的丰富的资源，帮助学生完成数学作业和参加数学竞赛，促进学生自主学习和研究。
4. 探究问题的深度和广度通过探究问题的深度和广度，可以帮助学生更好地理解、掌握并运用数学知识。
例如，学生可以在课堂上探究圆锥曲线、解决高维几何结构、发现线性代数中的矩阵和向量等问题。
这样可以让学生知道数学的发展和应用，能更好地适应未来的发展。
总之，生活化的初中数学课堂的构建需要注重实践、创意和资源的应用，可以激发学生的兴趣和探索精神，提高学生的数学成绩和学习能力。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略随着教育教学理念不断更新和发展，生活化教学逐渐成为教学的主流模式之一。
生活化教学注重将课堂知识与学生日常生活相结合，使学生能够在学习过程中感受到知识的实用性和生动性。
对于初中数学课堂来说，如何通过生活化教学的方式提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了当前教师们需要思考和探讨的问题。
本文将从生活化教学的概念入手，探讨如何构建生活化初中数学课堂的有效策略。
一、生活化教学的理念对于初中数学课堂来说，数学是一门抽象的学科，很多学生对于数学知识的学习存在一定的困难。
如何将抽象的数学知识与学生的生活相联系，使学生能够更加主动地去探索、理解和运用数学知识，是生活化初中数学课堂需要解决的问题。
1. 创设情景化教学环境生活化初中数学课堂的第一个策略是创设情景化的教学环境。
教师可以通过设计生活化的教学情景或者案例来引入数学知识，让学生能够在具体的情境中感受和理解数学的应用和意义。
在教授三角函数的知识时，可以设计一些生活中常见的角度问题，让学生通过实际测量和计算来感受三角函数的实际应用，从而激发学生对数学知识的兴趣。
2. 融入生活化教学资源生活化初中数学课堂的第二个策略是融入生活化的教学资源。
教师可以通过利用生活化的教学资源，如图片、视频、实物等，来丰富课堂教学内容，让学生在生活化的情境中学习数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以利用生活中的建筑物、装饰品等实物来展示不同的平面图形，让学生在观察和讨论中理解和掌握数学知识。
3. 引导生活化的问题解决4. 培养生活化的数学思维生活化初中数学课堂的第四个策略是培养生活化的数学思维。
教师可以通过引导学生观察生活中的数学现象和问题，并通过提出问题、讨论问题的方式，培养学生的数学思维和创造性思维。
在教授统计学知识时，可以让学生观察生活中的数据或者图表，提出问题并进行分析，培养学生的数据分析能力和推理能力。
生活化初中数学课堂的第五个策略是关注生活化的数学素养。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略随着社会的发展，数学已经成为一个重要的学科，而初中数学教学更是关系到学生的数理思维的培养和发展。
目前初中数学课堂的教学模式多以传统的灌输式教学为主，学生对数学的学习兴趣不高，教学效果也难以提升。
构建一个生活化的初中数学课堂是非常必要的。
本文将试论生活化初中数学课堂的构建策略，以期为初中数学教学提供一定的参考和指导。
一、引导学生主动探究生活化初中数学课堂的构建策略之一就是要引导学生主动探究。
目前的数学教学模式往往是教师传授知识，而学生被动接受。
数学是一门需要理解和探究的学科，学生的主动性和探究性是非常非常重要的。
在构建生活化数学课堂时，教师应该将知识融入到生活中，引导学生从生活中发现问题，并通过数学方法来解决问题，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的数学思维能力。
二、多媒体辅助教学生活化初中数学课堂的构建策略之二是多媒体辅助教学。
当前，学生生活在一个多媒体信息丰富的时代，他们对于色彩、声音、图像等感官信息的接受能力非常强。
在数学教学中，使用多媒体辅助教学是非常有效的。
教师可以通过PPT、视频等多媒体手段将抽象的数学知识具象化，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
多媒体教学还可以提高学生的学习积极性和主动性，增强他们的学习兴趣，从而更好地激发学生的学习动力。
三、注重数学与生活的联系四、培养学生的数学思维能力五、提倡合作学习生活化初中数学课堂的构建策略之五是提倡合作学习。
合作学习是指学生在教师的引导下，以小组为单位共同探讨问题，相互学习，相互帮助，解决问题。
在数学教学中，采用合作学习的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
合作学习也有利于培养学生的团队合作精神，促进学生之间的交流与合作，为学生的综合素质提供了锻炼的机会。
六、注重学生的情感教育生活化初中数学课堂的构建策略之六是要注重学生的情感教育。
数学是一门抽象的学科，学习数学需要学生具有坚韧不拔的意志和乐观积极的情感态度。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略首先，必须将数学与实际生活紧密联系起来。
不同于其他学科，数学是一门具有广泛实际应用的学科，学生们需要知道如何将数学知识应用到日常生活中。
教师可以经常性地引用一些日常中实际的生活例子，如图形的运用，简单的统计等等，以便让学生认识到数学的实际用途性。
此外，给学生提供关于数学知识在现实生活中的应用案例是另一种有效的方法。
例如，教师可以选择与保险、银行、交通等领域相关的案例进行解析。
这种方法可以加深学生对于数学实用性的了解，并激发他们对数学的兴趣。
其次，教师需要将教学内容转换成生活化的形式。
教师可以将抽象的概念或公式转化成生活化的形式，比如让学生计算日常生活中的开销或者建筑物的面积，评估奖学金与成绩之间的关系等等。
同时，教师可以还可以引导学生到实际环境中观察几何形状，如寻找路标、看建筑物的外形等，以便加强学生对于几何图形的了解。
第三，教师需要构建能够引发学生思考的课堂氛围。
通过和学生的互动、启发性的提问和学生自主探索的方式，教师可以给学生提供足够的空间和机会，让其积极思考，自主探究并表达自己的观点。
此外，通过讨论学生自己的生活体验、感受，教师可以让学生产生对于数学知识的感性认识。
最后，教师还可以通过采用游戏化的教学方式。
将数学知识贯穿于游戏中，让学生在玩耍的同时，学习有趣的数学知识。
比如一些数独游戏、数学之美等等，都是很好的游戏化教学方式。
总体来说，在构建生活化初中数学课堂时，教师需要从数学与现实生活的结合、教学内容生活化形式、课堂氛围、以及游戏化教学等方面入手，从而激发学生对于数学的兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，以及帮助学生更好地完成学业。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略一、生活化教学的概念生活化教学是指教师根据学生日常生活、社会实践和认识活动来进行精心设计，使课堂教学更加贴近学生日常生活的教学模式。
生活化教学强调的是要让学生在学习中找到生活的影子，使学习过程融入到日常生活之中，从而能够激发学生对学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
二、生活化初中数学课堂构建的必要性1.满足学生个性发展需求。
生活化教学可以更好地满足学生的个性发展需求，因为学生是以生活为基础的个体，生活化教学能够更好地调动学生的积极性，让学生更主动地参与到学习中。
2.增加学习兴趣。
通过生活化教学，能够让学生看到数学知识与生活实际的联系，使学生感到学习数学是有意义的，从而激发学生的学习兴趣。
3.提高教学效果。
生活化教学可以让学生更容易理解数学知识，更好地运用数学知识解决实际问题，从而提高教学效果。
三、生活化初中数学课堂构建的策略1.从生活出发设计教学内容。
教师要结合学生的生活经验和实际情况，设计生动、有趣的数学教学内容。
比如让学生通过市场调查、实地测量等方式来学习数学知识，让学生从生活中发现数学的美妙。
2.注重实践操作环节。
在教学中，要注重实践操作环节，让学生动手操作，亲自去体验、观察，从而更好地理解和掌握数学知识。
3.引导学生独立发现问题。
生活化教学要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，让学生通过实际操作和自主探究，自己发现问题、分析问题，并提出解决问题的方法和策略。
4.开展课外拓展活动。
教师应该积极组织学生参加社会实践活动、数学竞赛等课外拓展活动，以丰富、拓展学生的数学知识，培养学生的综合素质。
5.培养学生的数学思维。
生活化教学要注重培养学生的数学思维能力，让学生在实际生活中通过发现和解决数学问题，培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
生活化初中数学课堂的构建策略有助于提高数学教学的质量，增强学生对数学学习的兴趣和积极性，培养学生综合素质，是当前数学教学改革的方向与趋势。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略随着教育改革的深入推进，生活化教学逐渐成为教育界的热点话题。
生活化教学强调将学科知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在初中数学教学中，构建生活化课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面论述生活化初中数学课堂的构建策略。
一、设定明确的教学目标生活化教学的首要任务是使学生掌握数学知识和技能，同时能够将所学知识应用于生活实践中。
在设定教学目标时，需要既注重科学性和学术性，又关注实际应用。
可以通过教学目标来培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
二、选择贴近学生生活的教学内容生活化教学的核心是将数学知识与学生的日常生活相结合。
在教学内容的选择上，要尽量选择与学生生活相关的实际问题。
在学习面积和体积时，可以选取与学生生活密切相关的问题，如房间的面积、容器的容积等，让学生能够直观地理解数学概念和计算方法。
三、采用多样化的教学方法生活化初中数学课堂要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此需要采用多样化的教学方法。
可以通过案例分析、探究式教学、游戏化教学等方式来激发学生的学习兴趣和积极参与。
要注重培养学生的合作与交流能力，鼓励学生在小组中共同讨论和解决问题，提高学生的学习效果。
四、充分利用教学资源生活化初中数学课堂的构建需要充分利用各类教学资源。
可以通过实地考察、网络资源、多媒体教学等方式，引导学生进行实践操作和观察，提高他们的实际应用能力。
教师可以充分利用课件、教辅等各类教学辅助材料，让学生能够直观地理解和掌握数学知识。
五、灵活评价学生的学习情况生活化初中数学课堂要注重灵活评价学生的学习情况。
除了传统的考试评价外，教师还可以通过平时作业、小组讨论、实际操作等方式对学生进行评价。
可以通过观察学生在实践中的表现来评价他们的实际应用能力，通过小组讨论的方式来评价学生的合作与交流能力。
引入生活化教学构建高效初中数学课堂
引入生活化教学构建高效初中数学课堂数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
数学应该是一门有趣的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
为了构建高效的初中数学课堂，我们可以引入生活化教学，使学生对数学产生浓厚的兴趣和热情。
我们可以通过生活化的方式引入数学概念。
在学习正数和负数的概念时，可以通过生活中的例子来引入，如温度计上的正负数、银行存取款等。
这样可以使抽象的数学概念更加具体化，学生更容易理解和接受。
在学习几何的概念时，可以通过周围环境中的几何形状，如建筑物、校园的布局等来引入，让学生在实际中感受几何的魅力。
利用生活化的例子来讲解数学题目。
在解方程的过程中，可以通过实际问题来引出方程的解法，如购物打折、时间速度等问题。
这样可以使学生在解题过程中感受到数学在现实生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
在学习统计和概率时，可以通过举一些真实生活中的例子，如抽奖、投票等，让学生对统计和概率有更深入的理解。
引入数学游戏和实践活动。
数学游戏是一种有效的生活化教学方式，它可以通过寓教于乐的方式增强学生对数学的理解和兴趣。
利用数学游戏来教学解方程、四则运算、几何图形等，使学生在游戏中不知不觉地提高数学能力。
可以组织一些实践活动，如量角器测量角度、测量身高体重计算BMI等，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
鼓励学生自主探究和解决实际问题。
在生活化教学中，我们要鼓励学生自主思考和解决问题。
可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过观察、分析、计算来解决，增强他们对数学的实际应用能力。
在解决问题的过程中，老师可以引导学生思考问题的不同解法，培养学生的创造性和批判性思维能力。
通过引入生活化教学构建高效初中数学课堂，可以使学生更加主动地学习数学，增强他们对数学的兴趣和热情。
希望在生活化教学的引导下，学生能够更好地掌握数学知识，将数学知识与实际生活相结合，为今后的学习和工作打下坚实的数学基础。
浅谈如何构建初中数学生活化课堂教学
浅谈如何构建初中数学生活化课堂教学摘要：知识源于生活，同时也服务于生活。
随着我国教育教学改革的深入实施，把课堂与生活紧密地融合起来，凸显出课堂教学生活化，是目前最为有效的教学策略，也是新课改下初中数学老师必须要掌握的一项教学技能。
作为初中数学教师，要开展不同形式的生活化活动，吸引学生的注意力，指引学生运用生活化的知识解决数学问题，以提高学生数学应用能力和应用水平。
关键词：构建初中数学生活化课堂教学所谓生活化课堂主要是指，学生的实际生活要与课堂融为一体，结合教学内容创设出学生所熟悉地生活情境，引领学生根据掌握的生活经验，去解决实际的数学问题，扭转学生被动学习的局面，真正把学生放在生活化课堂的主体地位，促使学生形成科学规范的知识体系，以完善和优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效性，促进课堂教学改革的深入进行。
在数学课堂上引入生活化教学内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以降低学生的数学学习难度，还可以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
本文从初中数学课堂教学实际出发，就如何构建生活化课堂，进行如下探讨：一、创设生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣新课导入是新课教学的第一步，创设生动形象或具有趣味性的新课导入，不仅能吸引学生课堂注意力，还能引起学生对新知的好奇心，继而为接下来的知识讲解奠定良好的基础。
初中数学知识比较枯燥，且具有一定的抽象性，对学生的思维要求比较高，所以很多学生在学习的过程中往往感觉到力不从心。
教学情境本身就具有形象、生动的特点，如果融入实际生活内容，会让学生的学习兴趣更加浓厚。
数学老师在新课导入环节可以利用这种方式进行教学，将学生的注意力全部集中起来，为后续的教学奠定良好的基础。
初中数学中有很多数学定理和数学公式是学生无法理解的，这些概念或者公式具有较强的抽象性，如果数学老师采取口述的方式进行教学，是很难让学生充分理解的。
如果采取死记硬背的方式进行教学，就违背了数学教学的初衷。
这个时候，数学老师就可以创设生活情境，将数学知识和实际生活内容有效结合起来，既达到激发学生学习兴趣的目的，又能加深学生对相关数学概念的理解。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略生活化初中数学课堂的构建是指在数学教学中融入生活化的元素，使学生能够将数学与实际生活相结合，增加学生的学习兴趣和积极性。
下面将从教师的角度探讨生活化初中数学课堂的构建策略。
教师应注重数学知识的实际应用。
在课堂上，教师可以通过介绍一些与生活相关的数学问题来引起学生的兴趣，如飞机起飞的角度、购物打折等。
在讲解的过程中，教师可以穿插一些生活中的案例，引导学生思考数学知识的应用方法，激发学生学习的积极性。
教师可以通过小组合作学习的方式，培养学生的合作和交流能力。
教师可以将生活问题转化为数学问题，要求学生组成小组进行讨论和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和分享思路，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师应充分利用教学资源，丰富课堂内容。
在讲解某个数学知识点时，教师可以使用多媒体、实物模型等多种教学资源，让学生更加直观地理解数学概念。
教师还可以引导学生使用互联网，自主探索数学问题的解决方法，增加学生的学习来源和深度。
在评价学生学习成果时，教师应注重实际应用能力的考察。
教师可以设计一些情景题目，要求学生运用所学的数学知识解决实际问题。
通过此种评价方式，能够更好地激发学生学习兴趣和能力的积极性。
教师应尊重学生的思维方式，注重培养学生的创新意识。
生活化初中数学课堂的构建不仅要注重数学知识的传授，还应培养学生的创新思维。
在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的解题思路和方法，并给予肯定和鼓励。
通过培养学生的创新意识，能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
构建生活化初中数学课堂需要教师注重数学知识的实际应用，培养学生的合作和交流能力，充分利用教学资源，注重实际应用能力的评价，尊重学生的思维方式，培养学生的创新意识。
这些策略将使得初中数学课堂更加生动有趣，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
如何构建生活化的初中数学课堂
如何构建生活化的初中数学课堂数学教学生活化，是中学数学课程改革的需要。
由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离，为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。
本文从教学内容、教学过程、探究问题三方面探讨了如何构建生活化的初中数学课堂。
一、教学内容“生活化”社会生活纷繁复杂、包罗万象，现实生活中蕴含着大量的数学信息，有着丰富的数学教学资源。
我们打破数学教材的狭隘框框，从发生在周围的工厂、商店、社会，感兴趣的故事、实例、新闻等生活着手，贴近学生生活，并以这些生活为背景，提出一些具体的数学问题。
显然这些问题看得见、摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于让学生接受。
现在以研究“一次函数”为例，说明生活化问题的教学模式：每年春秋季节，同学得流感的非常多。
于是，我设计了这样的生活化题目――有一种抗生素，据临床观察：如果按规定的剂量注射这种抗生素，注射药液后每毫升血液中的含药量y（微克）与时间t（小时）之间的关系近似地满足图中所示的折线。
①求出注射药液后每毫升血液中含药量y（微克）与时间t（小时）之间的函数关系式及自变量的取值范围；②据临床观察：每毫升血液中含药量不少于3微克时，对控制病情是有效的。
如果病人按规定的剂量注射药液后，那么这一次注射的药液经过多长时间后控制病情开始有效？这个有效时间有多长？③假若某病人一天中第一次注射药液是早晨6点钟，问怎样安排此人从6：00～20：00注射药液的时间，才能使病人的治疗效果最好？很明显血液中含药量与打针的时间有关系，那么是什么关系呢？什么时候效果最佳呢？因为与同学的身体有联系，所以同学们非常感兴趣，渴望获取新知识，从而主动去探索问题。
二、教学过程“生活化”1。
创设生活情境，共享学习资源如在教学“轴对称的认识”时，我从学生已有的生活经验出发，精心设计了一个活动情境，让学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了他们出版学习园地时做花边的剪纸方法――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；有的学生还画了一幅正面的有倒影的美丽的山水画，山与水中的倒影也是一个轴对称图形……。
基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析——以人教版九年级上册“中心对称”为例
教学·现场基于生活化思维锻造的初中数学课堂情境构建案例分析———以人教版九年级上册“中心对称”为例文|张健在生活化思维的发展下，构建生活情境课堂，提高学生对数学活动的参与积极性和热情，更新学生对数学学科的认知，让其能够根据教师讲解的课程内容，更好地解答实际生活中的问题。
在此发展背景下，以人教版九年级上册第23章“中心对称”一节为例，从生活化思维初中数学课堂情境的构建进行深入分析，分别从生活物品、游戏渗透、问题导入等维度进行深入讨论，通过具体环节的实施，在多元化活动开展下丰富初中数学课堂模式，打造高效的数学课堂，实现课程目标。
一、渗透生活元素，展开新课学习通过创设真实的生活化学习情境，学生主动思考、学会分析，在后期的实际生活中，能根据课堂所学灵活解答生活中的现象，以此服务于生活。
教师：同学们已经系统预习了“中心对称”这节课程的内容，现在老师想问一下大家，你们对中心对称图形是如何定义的？学生1：一个图形绕着一个点旋转180度以后能够与原来的图形重合，这个图形就是中心对称图形，而这个点就是对称中心。
教师：非常好，这位同学的归纳非常准确且全面，中心对称指的是两个图形之间的位置关系，而中心对称图形指的是一种具有独特特征的图形。
（设计意图：在学生陈述总结的过程中，归纳中心对称图形的定义，调动学生对接下来活动开展的积极性和主动性，也能让学生从思想上意识到数学学科与生活之间的必然联系，在无形之中使学生认识到数学学科的重要性，拉近数学与生活之间的距离，满足学生的好奇心。
）二、游戏渗透，深化内容教师引入趣味性的游戏，不仅可以构建丰富且趣味性较强的数学课堂，营造轻松的学习氛围，还能让学生掌握“中心对称”的相关知识，提高教学效率。
教师：同学们，现在我们来玩一个小游戏———看谁跑得快。
游戏规则是在5分钟之内，大家每完成1道题就可以向前跑一步，在6道题全部答完之后准确率最高、用时最短的同学将获得胜利，题目如下。
第一题：在阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9中，属于中心对称的数字一共有几个？分别是？第二题：笔记本电脑、一次性饭盒、风车、阴阳八卦图、雪花片、蜻蜓，哪些属于中心对称图形？第三题：中心对称图形指（），如果将中心对称图形对称的部分看成（），则它们呈（），中心对称图形是一种具有（）的图形。
引入生活化教学构建高效初中数学课堂
引入生活化教学构建高效初中数学课堂首先，生活化教学可以更好地激发学生的兴趣和动力。
通过将数学问题联系到学生的日常生活经验中，让学生在学习初中数学时更容易理解和接受。
比如，在教学高中数学的过程中，可以给学生提供一个实时信号灯模型，引导学生组织以及理解模型。
学生通过操作模型受到了直观化的刺激，使得知识的记忆会更加深刻。
除此之外，仍然可以在教学中穿插生活化的故事与例子，例如《爸爸去哪儿》，将情境引入数学问题，使学生能够更直观、更轻松地理解学习内容。
其次，通过生活化教学可以更好地激发学生的创造力和思维能力，从而培养出具有创新意识和解决问题的能力。
例如，通过日常生活场景中的数学问题的引入，让学生思考解决问题的方法，带他们去分析、设计出更为合理的解决方案，充分的开发学生的团队协作意识，加强学生的探究能力。
如，将“平面图案的形大小”等概念核心记忆方法引导入日常场景中，让学生识别物体的形状和大小，便于学生对片面的平面图案有充分的掌握。
最后，生活化教学可以提高学生的学习效益以及成绩。
传统数学教育是通过讲授数学公式、定理和知识点来进行的，学生在课堂上只是听和看，容易导致学生产生学习疲劳。
而生活化教学打破了传统的单向传授模式，课堂上在解决实际问题中完成如遥控车漂移等事物的数学化描述，让学生充分的参与其中，在过程中轻松愉悦、收获良多。
这样的学习方式让学生感受到了数学的真正用途，带来了学习的主观体验和成就感。
因此，生活化教学可以提高学生的学习兴趣和学科成绩。
在今后的数学教学中，应该大力推广生活化的教学方法，将数学题目引入到日常生活之中，让学生能够体验到数学的实际应用。
这种教学方法既可以让学生学到知识和技巧，也可以提高学生的创造力和思维能力，使学生能够更好地应对未来的挑战。
相信在这样的教育下，更多的学生能够爱上数学，从而迈出成功的第一步。
试论生活化初中数学课堂的构建策略
试论生活化初中数学课堂的构建策略随着社会的发展和教育理念的变革，生活化教学已经成为了目前数学教育的主流之一。
生活化教学是一种把生活、社会与数学有机结合的教育方式，可以减少学生对数学的恐惧感和隔膜感，使学生更加容易接受和理解数学的知识和概念。
因此，在中学数学教育中，实现生活化教学已经成为了一项非常重要的任务。
生活化教学的本质是让学生在生活中感受到数学的存在，了解和探究数学与生活的关系，从而增强学生对数学的兴趣和发展数学能力的积极性。
因此，在初中数学课堂中，可以通过以下策略来构建生活化教学的课堂：一、以生活中的数学为切入点教师可以通过在课堂上引导学生寻找生活中的数学应用，如购物、旅游、运动等，从而引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以使用多媒体手段，如图片、视频等，让学生在课堂上了解到实际的应用和实现过程。
通过这种方式，可以让学生体验到数学的实际应用和重要性，从而提高学生学习数学的积极性。
二、体验式学习法教师可以引导学生使用体验式学习法，在体验中感受和了解数学知识和概念。
例如，在学习面积时，教师可以先引导学生通过测量教室的长和宽来算出它的面积，然后再介绍如何用公式来计算面积。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解数学概念的规律和实际应用，从而提高学生的理解和记忆能力。
三、问题解决教师可以通过引入问题解决来创造生动有趣的学习氛围。
例如，在学习解方程时，教师可以通过让学生参与实际问题的解决，如一个人想要在30分钟内到达目的地，但是他在途中停留了10分钟，他到达目的地的时候还剩下多长时间？通过这样的问题，学生可以将学到的知识运用到实际问题的解决中，从而加深对数学知识的理解和掌握。
四、教材应用与拓展教师可以合理运用教材内外的资源，对学习内容进行拓展。
例如，在学习平面几何时，教师可以引入拼图游戏、折纸、数学模型等丰富多彩的教学活动，从而让学生在快乐的氛围中学习并加深对数学的理解。
综上所述，生活化教学是一种将数学知识与生活实践有效结合的教学方式，能够激发学生学习数学的兴趣和积极性，是中学数学教学的重要策略之一。
初中数学“生活化”课堂教学构建
初中数学“生活化”课堂教学构建
数学新课程标准的核心理念是以人为本，充分体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。
在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。
在课
堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，化简书本知识，把身边的数学引入课堂，再把数学知识引入身边的生活，用好用活每一篇教材。
因此，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
使学生体会到数学就在身边，了解数学的价值，增进对数学理解和学好数学的信心。
这充分体现了陶行知先生倡导“生活教育”的教学方式，把教材内容与生活实际有机结合，让数学贴近学生的生活，有利于促进数学新课程改革的实施和培养学生的理性思维能力。
一、建立让数学回归生活理念
让数学回归生活以激发学生学习的兴趣。
数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程。
初中数学课堂生活化的构建
初中数学课堂生活化的构建数学是一门非常重要的学科，但是在很多学生看来，数学常常是一种枯燥无味的学科。
这对于初中生来说尤为明显，他们对于抽象的数学概念和公式感到很难理解和接受。
为了让学生更好地理解数学知识，我们应该在初中数学课堂上进行生活化的构建，引导学生从身边常见的生活问题出发，将数学与现实问题相结合，使得数学知识更加贴近学生的生活。
1. 初中数学课堂生活化的构建的意义生活化的数学教学可以增强学生们的学习兴趣和参与度。
生活化让学生能从日常生活中感悟数学，从而让他们能够更好地贯彻数学概念，增加对数学的兴趣与激情。
同时，生活化的数学教学也能够让学生们更好地掌握数学知识，提高他们的成绩。
2. 初中数学课堂生活化的构建的方法（1）利用生活场景对数学知识进行探究在数学课堂上，教师可以通过生活场景的方式对数学知识进行探究。
例如，在数学课堂上，可以通过购物场景来引导学生们进行数学运算的训练。
购物场景中，学生们需要计算商品的价格和零钱的找法等，这些运算显然与数学知识息息相关。
从而可以让学生感悟并掌握数学知识。
（2）引导学生进行实际的探究和研究实际性探究是非常有意义的一种学习方法。
生活化的数学课堂上，可以引导学生进行实际的探究和研究。
例如，在学习三角函数时，教师可以将学生们分成小组，让他们通过实际测量建立三角函数与角度之间的关系。
这样的实际探究能够让学生更好地掌握数学知识。
（3）采用游戏化学习的方式对于初中生来说，游戏化学习的方式是非常有吸引力的。
在数学课堂上，可以采用游戏化学习的方式让学生们更好地理解数学知识。
例如，在学习平面几何时，可以利用折纸游戏来引导学生理解平面几何知识。
这样学生们会比较自然、自发地加深对数学知识的掌握。
3. 实例：文化与数学相结合文化和数学是可以相结合的。
生活化的数学课堂上，可以将文化与数学结合起来，让学生们更好地理解数学。
例如，在学习周长与面积时，在讲解完圆的公式后，可以再介绍一下圆在中国文化中的重要性，或者介绍圆门的相关信息，让学生能够理解圆的数学公式。
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构造生活化的初中数学课堂摘要：知识来源于生活，又服务于生活。
数学知识也如此，在新时期、新形式、新背景下，数学教师把课本的数学知识演化成学生生活中的知识，以激发学生学习数学的兴趣，以提高学生的数学学习能力。
关键词：新课程；数学；生活实际作者简介：傅朝阳，任教于广西柳州市第十二中学。
数学是对现实生活世界的一种思考、描述、刻画、理解、解释、应用。
我们应本着发现现实世界中蕴藏的数与形的规律，为人类社会的进步发展服务的目的进行学习数学。
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学来源于生活，是生活的一部分，它存在于现实生活中，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，生活中处处有数学。
同时数学也是一个非常宽广的领域，这是因为数学的主要部分由人类心灵创造和构成，教师在课堂教学中，应当把“生活中的数学”，引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验数学，把数学问题生活化。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何让数学课堂生活化。
一、让学生在情景中体会数学心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，而在我们的生活中每时每刻都存在着数学问题。
因此，我们应该充分利用生活素材来教学，利用环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和解决问题。
在教学中，教师要联系学生的生活实际，对教学内容进行适当地加工、补充、整合、重组，从而创造性地使用教材，使教学内容具有生活气息，更加生动活泼，更具有现实意义。
例如，笔者在教学“有理数的加法”时，正在进行足球世界杯比赛，其赛况成了学生们课间讨论的热门话题。
因此，笔者便选用中国足球队在小组赛中比赛的场景制作了一段课件，上课时先播放一段精彩的实况录像，把学生带进比赛中，然后让学生根据这几场比赛的比分情况，计算各队的净胜球数，归纳总结“有理数加法法则”，从而激起了学生极大的兴趣。
而学生则是在轻松愉悦的探讨氛围掌握了知识。
在情景创设、示例设计中融入创造的艺术，激发学生的兴趣，使他们“触景生情”。
这个情可能是疑问、猜想、争论，也可能是沉思、联想、惊讶……总而言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托，目的就是让学生兴奋起来，用眼观察、用脑分析、用手操作、用嘴讨论、用心体会。
二、让学生在活动中体验数学体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。
数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
体验是对学习个体的重视。
包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。
因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。
体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。
课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。
体验中的数学活动包括合作与交流。
1.课前关注学生值得体验的内容学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
如，在教学生“正方体的展开图”时，笔者在课前，给学生布置任务，每生制作一个正方体，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、蜡光纸等材料制作，学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。
结果在正式上“正方体的展开图”这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生由于亲自动手折、剪、画，所以很快就接受，并且，还向教师提出了许多超出本节内容的东西。
正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，热情很高，很有积极性，学习也感到特别轻松。
2.课上开放教学内容，引导学生体验教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。
因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。
数学教学内容大部分可以联系生活实际，在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。
这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如：在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生？结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、做出决策。
由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活了。
大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。
而解决问题的思维活动中，隐含着分类讨论的思想方法，根据前面提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与体验。
3.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在。
心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是青少年这一年龄阶段特有的实践活动形式。
在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足青少年的天性。
例如，在教学《概率的意义》中抛掷一枚质地均匀的硬币时探究结果是“正面朝上”还是“反面朝上”，笔者让学生分组反复投掷硬币，在玩中观察实验数据得到规律。
《分数的基本性质》时，笔者拿着36本书让学生按第一小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。
学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。
?通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是体验学习的过程。
4.提供“做”的机会，让学生在操作中体验“做”就是让学生通过动手操作，使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个别的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。
三、让学生在生活中运用数学学以致用，是数学教学的一个基本原则。
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”在学生掌握某项知识后，可以设计一些与生活实际相结合的问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功感受。
例如，学生在学习“统计”一课后，就能试着举例说出生活中哪些地方要用到统计知识，如统计大课间踢毽子比赛成绩、商品交易会等。
在这一基础上，笔者试着让学生为班级开展数学小竞赛活动购买奖品制订采购方案，奖品要符合价钱均等、迎合大多数同学的需要等条件。
同学们通过了解情况，收集数据，再加以整理和统计等一系列活动，获得了一个可行方案。
学生经过一段时间的学习后，笔者告诉学生在生产、生活实际中很多地方都用到统计知识，且给学生布置了这样的实践作业，到马路上去统计一下你家附近马路一小时内的车流量。
强调学生一定要注意安全。
学生回来告诉我的不仅仅是车流量的事，还有汽车尾气等环保问题，已经开始把数学与现实生活联系在一起了，并能学以致用，这对学生今后的生活具有指导意义。
这样，不仅培养了学生思维灵活性，亦使他们的生活经验获得丰富和提高。
更为学生学会生存、学会发展打下了坚实的基础。
作者单位：广西柳州市第十二中学邮编：545001参考文献：[1]陈旭远.新课程实用课堂教学艺术[M].黑龙江，东北师范大学出版社，2004.[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学[M].福州：福州教育出版社，2003.Constructing Lifestyle Junior High School Mathematics ClassroomFU ChaoyangAbstract: Knowledge is originated from life and serves for life. There is no exception of mathematics knowledge, in new times, new forms and new background, mathematics teachers should turn mathematics knowl edge in textbooks into knowledge in students’ life, so as to motivate students’ mathematics learning interest and improve students’ mathematics learning ability.Key words: new curriculum; mathematics; life reality。