构造生活化的初中数学课堂

构造生活化的初中数学课堂

摘要：知识来源于生活，又服务于生活。数学知识也如此，在新时期、新形式、新背景下，数学教师把课本的数学知识演化成学生生活中的知识，以激发学生学

习数学的兴趣，以提高学生的数学学习能力。

关键词：新课程；数学；生活实际

作者简介：傅朝阳，任教于广西柳州市第十二中学。

数学是对现实生活世界的一种思考、描述、刻画、理解、解释、应用。我们

应本着发现现实世界中蕴藏的数与形的规律，为人类社会的进步发展服务的目的

进行学习数学。数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学来源于生活，是生

活的一部分，它存在于现实生活中，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，生活中处处有数学。同时数学也是一个

非常宽广的领域，这是因为数学的主要部分由人类心灵创造和构成，教师在课堂

教学中，应当把“生活中的数学”，引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验

数学，把数学问题生活化。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何让数学课堂

生活化。

一、让学生在情景中体会数学

心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，而在我们的生活

中每时每刻都存在着数学问题。因此，我们应该充分利用生活素材来教学，利用

环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和

解决问题。在教学中，教师要联系学生的生活实际，对教学内容进行适当地加工、补充、整合、重组，从而创造性地使用教材，使教学内容具有生活气息，更加生

动活泼，更具有现实意义。

例如，笔者在教学“有理数的加法”时，正在进行足球世界杯比赛，其赛况成

了学生们课间讨论的热门话题。因此，笔者便选用中国足球队在小组赛中比赛的

场景制作了一段课件，上课时先播放一段精彩的实况录像，把学生带进比赛中，

然后让学生根据这几场比赛的比分情况，计算各队的净胜球数，归纳总结“有理数加法法则”，从而激起了学生极大的兴趣。而学生则是在轻松愉悦的探讨氛围掌握了知识。在情景创设、示例设计中融入创造的艺术，激发学生的兴趣，使他们“触景生情”。这个情可能是疑问、猜想、争论，也可能是沉思、联想、惊讶……总而

言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托，目的就

是让学生兴奋起来，用眼观察、用脑分析、用手操作、用嘴讨论、用心体会。

二、让学生在活动中体验数学

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主

观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是

指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经

验的理性认知和情感态度。体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。数学

课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思

考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。体验中的

数学活动包括合作与交流。

1.课前关注学生值得体验的内容

学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学

这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。

如，在教学生“正方体的展开图”时，笔者在课前，给学生布置任务，每生制

作一个正方体，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、蜡光纸等材料制作，学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上“正方体的展开图”

这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生由于亲自动手折、剪、画，所以很快就接受，并且，还向教师提出了许多超出本节内容的东西。正

是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，热情很高，很有积极性，学

习也感到特别轻松。

2.课上开放教学内容，引导学生体验

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学

生的生活实际相结合。数学教学内容大部分可以联系生活实际，在教学中，教师

只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体

会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培

养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

例如：在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组

织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每

间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生？结合不同

“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设

计方案、建立模型、分析数据、做出决策。由于所设计的问题情景，贴近学生的

生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的

兴趣，思维很快被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。而解决问题的思维活动中，隐含着分类讨论的思想方法，根据

前面提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师

着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问

题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发

现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真

正实现主动参与体验。

3.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验

爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是青少年这一年龄阶段

特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足青少年的天性。

例如，在教学《概率的意义》中抛掷一枚质地均匀的硬币时探究结果是“正面朝上”还是“反面朝上”，笔者让学生分组反复投掷硬币，在玩中观察实验数据得到

规律。《分数的基本性质》时，笔者拿着36本书让学生按第一小组分得这些书

的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。?通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌

学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向